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SD: Ciclo básico
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Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Angulos y circunferencias
Aplicación de derivadas I
Aproximación de números decimales
Area de polígonos regulares y no regulares
Area del círculo
Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
Asíntotas de una función
Congruencia entre triángulos
Continuidad
Divisibilidad
Ecuación de la circunferencia
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El caleidoscopio y las simetrías
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Expresiones decimales finitas y periódicas
Fracciones y expresiones decimales
Función cuadrática en el básquet
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Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
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Notación científica
Números enteros
Números irracionales
Números irracionales y operaciones
Números Primos
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Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
Sistema de numeración
Sistema sexagesimal de ángulos
Suma de los ángulos interiores de un polígono
Título Resolución de inecuaciones
Triángulos elementos y clasificación
Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
Ubicación de números irracionales en la recta numérica

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Análisis de funciones polinómicas
Análisis de funciones racionales
Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Angulos y circunferencias
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Area del círculo
Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
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Derivada de funciones y reglas de derivación
Derivada segunda de una función
Derivadas
Divisibilidad
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Función exponencial parte
Función inversa
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Identidades trigonométricas
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Logaritmos y cambio de base
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Números complejos números imaginarios
Números enteros
Números Primos
Operaciones con números reales
SD: Ciclo orientado
Puntos rectas y planos
Título Resolución de inecuaciones

Información: Netbooks en el aula
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Introducción al modelo 1:1
Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en el aula/ es un manual

desarrollado por el ministerio de Educación de la Nación y educ.ar en el marco
de Conectar Igualdad, a fin de acercar a todos los docentes argentinos una
serie de ideas y estrategias para la integración de las computadoras portátiles
en las prácticas de enseñanza.
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La propuesta comprende un conjunto de obras de

diferentes períodos históricos y problemáticas
estéticas. El objetivo es diversificar y problematizar
la concepción actual del arte, con un abordaje a
partir de núcleos temáticos que consideramos
importante trabajar en la escuela hoy.
La obras seleccionadas forman parte en su gran

mayoría de las colecciones públicas del Museo
Nacional de Bellas Artes (MNBA) y el Museo de
Arte Contemporáneo de Rosario (MACRO).
También se han incluido obras de la colección del
Malba-Fundación Costantini, y otros proyectos de
artistas –colectivos e individuales–.
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797: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Inicio - Matemática / Ciclo básico
PDF
Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante

Autores: Mercedes Sens Hourcade, Javier Peña y Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Ángulos determinados por dos rectas paralelas y un recta secante
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a las actividades

En la siguiente secuencia analizaremos las relaciones que hay entre los pares de ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal, y sus propiedades.
Objetivo de las actividades

Que los alumnos:
Reconozcan los ángulos según su ubicación entre paralelas cortadas por una transversal.
Estudien la relación que hay entre los diferentes pares de ángulos según su ubicación.
Calculen la amplitud de los ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para conocer las relaciones que existen entre los pares de ángulos que se forman cuando dos rectas
paralelas son cortadas por una recta secante, y sus propiedades.
Relaciones importantes
Ángulos y rectas paraleas
2) A partir de lo leído en los links anteriores, realicen la actividad que se presenta a continuación. Para ello utilicen el programa
Geogebra instalado en sus equipos portátiles.
a) Dibujen una recta (utilicen la opción de rectas que pasan por dos puntos); luego dibujen una recta, que sea paralela a la anterior
(utilicen la opción de rectas paralelas) y por ultimo otra recta que corte a las dos anteriores (utilicen la opción de rectas que pasan por
dos puntos).
b) Indiquen, en la figura anterior, los ángulos que se piden a continuación:
-un par de ángulos alternos internos;
-un par de ángulos alternos externos;
-un par de ángulos correspondientes;
-un par de ángulos conjugados internos;
-un par de ángulos conjugados externos;
c) Comparen los pares de ángulos anteriores, indicando en qué casos son iguales y en qué casos son distintos. Para los que son
distintos, hallen la relación que hay entre ellos.
d) Con sus palabras, redacten una conclusión en la que expliquen las relaciones y propiedades que existen entre los pares de ángulos
que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por otra recta secante.
Actividad 2
1) Hallen el valor de los ángulos que se especifican en cada figura:
2) Entre todos discutan:
a) ¿Qué resultado se obtiene si se suman los ángulos interiores del triángulo que se forma en la segunda figura? ¿Se puede afirmar que
la suma de los ángulos interiores de un triángulo es la misma para cualquier triángulo?
b) ¿Cómo podrían aplicar alguna de las propiedades de los ángulos entre paralelas (analizadas anteriormente) para demostrar esta
propiedad?
Actividad de cierre
1) Hallen el valor de cada ángulo interior en cada una de las siguientes figuras y justifiquen su respuesta:
2) A partir de lo visto en el ítem anterior, discutan con sus compañeros y el docente:
a) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de esos cuadriláteros?
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del rombo?
Justifiquen sus respuestas utilizando los conceptos vistos en esta unidad.
Enlaces de interés y utilidad para el trabajo
Ángulos y rectas paralelas
Pares de ángulos formados por una transversal que corta líneas
Webgrafía recomendada
Ángulos formados por una recta y por una transversal
Ángulos determinados por rectas paralelas determinadas por una secante
799: Angulos y circunferencias
PDF
Ángulos y circunferencias
Temática: Reconocer los ángulos centrales, inscriptos y semi-inscriptos en una
circunferencia. Exploración y validación sus propiedades

En esta secuencia nos dedicaremos a estudiar los ángulos de una circunferencia, y veremos qué relación hay entre un ángulo central y
el inscripto al mismo arco.
Objetivos de las actividades

Que los alumnos:
Encuentren la relación existente entre un ángulo central y el ángulo inscripto que abarca el mismo arco de circunferencia.
Encuentren la relación existente entre un ángulo central y el ángulo semi-inscripto que abarca el mismo arco de circunferencia.
Encuentren la relación que hay entre los ángulos inscripto y semi-inscripto que abarcan el mismo arco de circunferencia.
Actividad 1
1) Ingresen al siguiente link para comprender qué es el ángulo central y qué es el ángulo inscripto de una circunferencia.
a) A partir de lo leído, expliquen con sus palabras qué diferencias existen entre el ángulo central y el inscripto de una circunferencia.
b) En el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen una circunferencia y marquen un ángulo central y su
correspondiente inscripto (como se indica más abajo). Luego, respondan: ¿qué relación hay entre el ángulo inscripto y el central?
Para la construcción del ángulo inscripto y el central, tengan en cuenta los siguientes pasos:
Hagan clic en el ícono de circunferencia y seleccionen la opción compás. .
Luego marquen otro punto (este será el centro de la circunferencia) y presionen Enter para fijar la circunferencia. Así
construimos la circunferencia.
Ahora queremos construir el ángulo central. Para ello presionen sobre el ícono recta que pasa por dos puntos y
seleccionen la opción “segmento dados dos puntos” y construyan un segmento cuyos

extremos sean (1) el centro de la circunferencia y (2) un punto perteneciente a ella. Repitan el paso anterior seleccionando
otro punto de la circunferencia.
Así queda determinado el ángulo central, y así es como tienen que verlo:
Ahora construiremos el ángulo inscripto. Para ello, repitan el paso anterior pero tengan en cuenta que el ángulo inscripto es
aquel cuyo vértice pertenece a la circunferencia y que los lados abarcan el mismo arco que el central, tal como se muestra en
las siguientes secuencias:
Hasta acá lo que hicimos fue construir un ángulo inscripto. Ahora queremos medir la amplitud de cada ángulo. Para ello
presionamos el ícono ángulos y seleccionamos la opción de ángulo a partir de tres puntos. Luego nos dirigimos al
gráfico y medimos la amplitud, primero del ángulo central, considerando el primer punto (B), luego el centro de la
circunferencia y el tercer punto (A).
Para medir el ángulo inscripto repetimos el paso anterior, pero en el siguiente orden: primero el punto B, segundo el punto C y
por último el punto A.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes a qué se denomina ángulo semi-inscripto de una circunferencia.
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir una circunferencia en la que se muestre el ángulo
central y un ángulo semi-inscripto. ¿Qué relación hay entre el ángulo inscripto y el semi-inscripto que abarcan el mismo arco de
circunferencia?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan una circunferencia (recuerden los pasos de la actividad anterior):
Tracen un diámetro de extremos A y B y marquen un punto que pertenezca a la circunferencia pero que no pertenezca al
diámetro y llámenlo C.
Tracen un ángulo con vértice en C que pase por los puntos A y B (recuerden los pasos de la actividad anterior). ¿Cuál es la
amplitud del ángulo que quedó determinado?
Muevan de lugar el punto C. ¿Cómo es la amplitud del ángulo que quedó determinado en este caso?
2) Discutan con sus compañeros y saquen una conclusión respecto a la amplitud de los ángulos inscriptos que abarquen el diámetro de la
circunferencia.
Actividad de cierre
Hallen el valor de los ángulos inscriptos o semi-inscriptos en cada una de las siguientes figuras:

Ángulos en la circunferencia, en Wikipedia
Ángulos en la circunferencia, en Vitutor
Ángulos en una circunferencia, en Descartes
Circunferencia
Ángulos en la circunferencia, en Roble
775: Aplicación de derivadas I
PDF
Autor: Rodrigo Weber
Temática: Análisis de funciones, máximos y mínimos. Ceros de una función
Nivel: Secundario, ciclo orientado

En esta secuencia trabajaremos con la aplicación de derivadas en el marco de la resolución de problemas. A través de las reglas de
derivadas, los alumnos podrán plantear diferentes cálculos para resolver distintos problemas y verificar la validez del resultado obtenido,
dentro del contexto del problema.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para comprender la utilidad de las derivadas de una función.
Interpreten la noción de derivadas analítica y gráficamente por medio de ejercicios de aplicación.
Calculen máximos y mínimos de una función utilizando su derivada.
Actividad 1
El instrumento matemático básico para medir la razón de cambio de una función es su derivada. La derivada de una función en un
punto representa la razón de cambio instantánea de esa función para ese valor de la variable independiente. En problemas
demográficos y económicos, en lugar de derivada se utiliza el término tasa o valor marginal. En problemas de física, química, biología,
etc., se suele hablar de velocidad y de rapidez. Mientras que la expresión razón de cambio es utilizada en todas las disciplinas.
1) Visiten los siguientes links y analicen los ejemplos que proponen:
Derivadas, aplicaciones, optimización
Aplicaciones: cálculos máximos y mínimos
a) Luego, grafiquen las funciones que se presentan a continuación utilizando el programa graficador Geogebra, disponible en sus
equipos portátiles.
b) Calculen las derivadas de las funciones del ítem anterior para encontrar mínimos, máximos y ceros.
Actividad 2
1) Analicen y desarrollen las siguientes situaciones, en las cuales aparece el concepto de derivada:
a) Supongamos que estamos analizando un río en el que ingresan desechos químicos según la siguiente expresión: g(t) = 0 · 2t2 + 3 ·
8t
g(t) representa la cantidad de deshechos en toneladas que se han vertido al río después de t días.
b) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen la función g(t).
c) Por medio de una función, expresen la velocidad con que ingresan los desechos químicos al río.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar el gráfico de la función de velocidad hallada en el ítem anterior V(t).
e) ¿Con qué velocidad aumenta la cantidad de deshechos al cabo de una semana?
f) Hallen los máximos y los mínimos de la función V(t).
2) Un grupo de amigos hinchas de Boca que van todos los domingos a la cancha, quiere diseñar una bandera azul, con la franja del
medio amarilla, de 14 metros de perímetro. Y quieren que el área de la parte azul sea de 9 m 2 , pero quieren que la franja amarilla
tenga el mayor ancho posible sin alterar los valores antes mencionados.
a) ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la bandera para que se cumplan esas condiciones? Utilicen la calculadora científica instalada
en sus equipos portátiles para realizar los cálculos necesarios.
b) Hagan un dibujo mostrando posibles medidas de la bandera. Para ello, pueden utilizar algún programa de ilustración.
c) Si el largo tiene que ser mayor que el alto, ¿cómo va a quedar la franja?, ¿vertical u horizontal?
Actividad de cierre
1) En el depósito de la escuela hay 60 m de listones de madera con los que se quiere construir un arenero de forma rectangular. La
directora quiere que el arenero tenga la mayor superficie posible para que los chicos lo aprovechen mejor.
a) ¿Qué medidas debe tener el arenero?
Hagan un dibujo mostrando posibles medidas del arenero utilizando un programa ilustrador. Empleen la calculadora científica instalada
2) Discutan con el docente la utilidad que tienen las derivadas para resolver diferentes situaciones.

Aplicación de derivadas
Videotutoriales de Geogebra
Introducción a las funciones en Geogebra
Funciones Geogebra
Aplicaciones de las derivadas
Aplicaciones de la derivada
Derivada, en Wikipedia
801: Aproximación de números decimales
PDF

Autores: Daniel
Brizuela, Javier Peña
y Sebastián Vera
Responsable
disciplinar:
Sebastián Vera
Área disciplinar:
Matemática
Temática: Números
decimales
Nivel: Secundario,
ciclo básico
Secuencia didáctica
elaborada por
Educ.ar

Los números decimales representan un punto concreto en la recta numérica. En muchas ocasiones realizamos cálculos matemáticos en
los que debemos tomar decisiones que parten de nuestra propia experiencia. A veces, nuestras decisiones no coinciden con las que
toma otra persona en las mismas circunstancias. Parece absurdo realizar esta afirmación justamente en el campo de las matemáticas,
donde se supone que trabajamos en el área de las ciencias exactas.

Redondear un número decimal con parámetros aceptados por la comunidad científica.
Operar con números decimales aproximados
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estimular la capacidad de resolver operaciones aproximadas con el menor error posible.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
Actividad 1
1) Formen grupos de cuatro alumnos. A los integrantes los llamaremos alumno A, alumno B, alumno C y alumno D. Cada grupo
tomará una hoja en blanco.
2) El alumno A medirá con una regla los cuatro lados de la hoja en blanco con la mayor exactitud posible, utilizando obligatoriamente
dos decimales en su medición. Lo anotará en su carpeta. Luego el alumno B realizará la misma operación. Luego el alumno C y,
por último, el alumno D. Todos los miembros del grupo habrán medido los lados de la hoja en blanco y los habrán registrado en
sus carpetas. (¡No vale mirar el registro de sus compañeros!)
3) Cada alumno calculará el perímetro de la hoja (recuerden que el perímetro es la suma de todos los lados).
4) Comparen los resultados. ¿Coinciden exactamente?
5) Discutan entre ustedes los motivos por los que el resultado que cada integrante del grupo obtuvo no coincide.
Las conclusiones alcanzadas por ustedes abren un tema muy importante en el campo de las matemáticas: el concepto de error,
estimación del error al realizar una medición, variables que intervienen al realizar observaciones y registrar medidas, etcétera.
Actividad 2
Ahora trabajaremos con ejercicios matemáticos en los que no tengamos que realizar mediciones. Supongamos entonces que el error
que se produce al medir; entonces, como no vamos a medir, el error ya no existe. Veamos:
1) Cada uno de los integrantes del grupo debe resolver las siguientes operaciones. Para hacerlo, pueden utilizar la calculadora científica
que está disponible en sus equipos portátiles. Expresen el resultado con solo tres decimales.
2 : 3 + 8 : 7 + √6 + 1,43 x 0,58 + 6,4 : 3 =
1,5 x 0,478 + 1 : 9 + 5,2 : 6 + √8 =
2) ¿Obtuvieron el mismo resultado en los dos ejercicios?
Actividad de cierre
Aquí tendremos que establecer algunas pautas que permitan a todos los operadores resolver los ejercicios con las mismas consignas.
1) Establezcan en el grupo las pautas para redondear los números decimales y resuelvan la actividad 2 con las consignas establecidas
por ustedes.
2) Vuelvan a hacer la actividad 2 pero utilizando cuatro decimales.
3) Busquen en Internet o en enciclopedias, manuales, etc., información sobre modelos aceptados matemáticamente para redondear
números decimales.
Como conclusión, podemos afirmar que, al trabajar con números, podemos cometer errores no solo al medir sino también al redondear.
Al primer tipo de error se lo denomina error de medición y al segundo, error por aproximación. Ambos temas pueden ser investigados
por ustedes y tenerlos en cuenta al momento de realizar operaciones matemáticas.
Links de interés y utilidad para el trabajo

Redondeo de números
Redondeo
Fracción decimal
Errores en las mediciones
803: Area de polígonos regulares y no regulares
PDF
Área de polígonos regulares y no regulares

Autores: Miguel Serrano y Javier Peña
Temática: Área de polígonos regulares y no regulares

En esta sección se trabajará con polígonos regulares y no regulares. En las actividades, los alumnos realizarán procedimientos para el
cálculo de áreas, y se construirán las fórmulas según la necesidad para resolver situaciones problemáticas, entendiendo que no es el
único camino para la resolución de las mismas.

Que los alumnos:
Analicen conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas y numéricas.
Reconozcan áreas de figuras planas.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones fundamentando el resultado
obtenido.
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir un hexágono regular. Para ello utilicen el comando
polígono regular y divídanlo en triángulos:
a) ¿En cuántos triángulos quedó dividido el hexágono?
b) ¿Cómo calcularían el área de este polígono?
2) Ingresen al siguiente link para comprender cómo se calcula el área de un polígono regular.
a) A partir de lo leído escriban una ecuación o fórmula general para calcular el área de un polígono regular.
b) Utilicen la fórmula propuesta para calcular el área de:
Un pentágono regular de lado 5 cm y apotema 2,5 cm.
Un decágono regular de 3 cm de lado y apotema 1,2cm.
c) Calculen el área y el perímetro de un pentágono regular de 7 cm de lado.
f) Calculen el área y el perímetro de un heptágono regular inscrito en una circunferencia de 5 cm de radio.
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, y reunidos en grupos de dos o tres alumnos, resuelvan los
siguientes ejercicios:
a)¿Cuánto vale el área de la parte sombreada de la figura, si el área del hexágono es de 96 cm²?
b) Encuentren el área del siguiente polígono irregular:
Actividad de cierre
1) El área de un polígono irregular se puede obtener triangulando el polígono y sumando el área de esos triángulos.
A = T1 + T2 + T3 + T4
a) Calculen el área total de la figura anterior sabiendo que T 1 = 10 cm2 , T 2 = 12 cm2 , T 3 = 12,7 cm2 y T 4 = 16 cm2 .
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan el siguiente ejercicio:
La figura que ven a continuación representa el terreno de una finca, que se vende a razón de $50 el metro cuadrado. Hallen el
costo de cada parcela y el costo total.

Polígonos, triángulos, cuadriáteros, perímetros y áreas
Área de polígonos regulares
Polígonos, áreas
Polígono regular
Polígono
805: Area del círculo
PDF
Área del círculo

Temática: Área del círculo y aplicaciones

En esta sección, se trabajará con el área de un círculo. En las actividades, los alumnos realizarán procedimientos para obtener la
fórmula o expresión general del área de un círculo. Luego aplicarán esta fórmula para resolver diferentes situaciones problemáticas,
entendiendo que no es el único camino para la resolución de ellas.

Que los alumnos:
Interpreten y reconozcan el área del círculo.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones, fundamentando el resultado
obtenido.
Actividad 1
1) Discutan las siguientes preguntas junto con su docente:
¿Qué es el diámetro y el radio de una circunferencia?
¿Cuál es la expresión general o fórmula para calcular el perímetro de una circunferencia?
¿De dónde sale el número Pi?
¿Cuál es la diferencia entre la circunferencia y el círculo?
Pueden profundizar estos temas en el siguiente link:
Polígonos regulares y círculos.
2) Analicen el siguiente video para comprender cómo se obtiene la fórmula o expresión matemática del área de un círculo.
3) Con base en lo que observaron en el video anterior, analicen y resuelvan las siguientes cuestiones:
a) El área del círculo se deduce sabiendo que la superficie interior de cualquier polígono regular es igual al semiproducto entre la
apotema y el perímetro
del polígono, es decir:
Si consideramos que el perímetro de un círculo es igual a la longitud ; de su circunferencia, podemos decir que:
Entonces, ¿a qué es igual la apotema?
b) Utilicen los datos del ítem a) para rescribir la fórmula del área de un círculo colocando los nuevos conceptos.
c) Utilicen el análisis hecho en los ítems anteriores para completar las siguientes igualdades entre las expresiones matemáticas, y
expliquen con sus palabras cómo se obtiene el área de un círculo.
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora de sus equipos, calculen el área de un hexágono, un isodecágono y un tetracontágono. Luego, calculen el
área del círculo que contiene los polígonos anteriores y compárenla con cada área de estos últimos.
a) ¿Qué resultado se aproxima más al área del círculo?
b) ¿Por qué sucede esto?
Pueden utilizar el link de la Actividad 1 (Polígonos regulares y círculos) para profundizar estos temas.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica de sus equipos
para realizar todos los cálculos.
a) Calculen el área de la parte sombreada considerando que el radio del círculo mayor mide 8 cm, y el radio de los círculos
pequeños, 2 cm.
b) En el centro de un parque que tiene forma circular –600 m de radio– hay una fuente, también de forma circular, cuyo radio es
de 7 m de radio. Calculen el área de la zona de paseo.
c) En una plaza de forma circular de radio de 250 m se van a poner 7 farolas, cuyas bases son círculos de un 1 m de radio; en el
resto de la plaza van a sembrar césped. Calculen el área del césped.
2) Analicen los siguientes videos en lo que se cuentan algunas historias sobre el número Pi:
Universo matemático: 2 historias de Pi 1/5
a) Utilicen el procesador de texto de sus equipos para redactar un resumen de lo analizado.
Área de un círculo, en Youtube
Relación entre circunferencia y diámetro, en Youtube
Perímetro de un círculo
Área de un círculo
Polígonos
807: Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
PDF
Áreas de rectángulos, cuadrados, paralelogramos y triángulos

Temática: Área de los polígonos
Nivel: Secundaria, ciclo básico

En esta secuencia los alumnos trabajarán con figuras planas tales como el rectángulo, el cuadrado, el paralelogramo y el triángulo.

Que los alumnos:
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas, y que elijan las soluciones fundamentando el
resultado obtenido.
Actividad 1
El concepto de área esta relacionado con el espacio o la porción de tierra que seencuentra delimitada por ciertos límites. Para la
geometría, un área es la superficie comprendida dentro del perímetro de una figura.
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, miren el siguiente video. En él se explica con mayor profundidad el concepto de área,
cuáles son sus unidades y cómo se determina el área de diferentes figuras geométricas.
2) Utilizando el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, redacten un resumen de lo que visto en el video, para ello
tengan en cuenta las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en trabajar con el concepto de área y para qué lo necesitaban?
b) ¿Cómo se puede medir el área de una figura?
c) ¿Quiénes son, en la actualidad, los que se encargan de medir las superficies de los campos o terrenos? ¿Qué instrumentos utilizan?
d) Expliquen con sus palabras cómo se calcula el área de las siguientes figuras: rectángulo, paralelogramo y triángulo.
3) Ingresen al siguiente link para verificar cómo se realiza el cálculo del área del rectángulo, del paralelogramo y del triángulo, y
escriban la ecuación.
a) A partir de lo analizado en el ítem anterior en los dos ítems anteriores, escriban la ecuación o fórmula que les permite calcular el
área de: cuadrado, rectángulo, paralelogramo, triángulo, rombo y trapecio.
Actividad 2
Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan las siguientes actividades:
1) Un campo rectangular tiene 170 m de base y 28 m de altura. Calculen:
a) El área del campo.
b) El precio del campo si el metro cuadrado cuesta $350.
2) Calculen el número de cerámicos cuadrados de 10 cm de lado que se necesitan para cubrir una superficie rectangular de 4 m de base
y 3 m de altura.
3) Hallen el área de un triángulo rectángulo isósceles cuyos lados miden 10 cm cada uno.
4) Calculen el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de largo y 30 m de ancho si cada planta
necesita para desarrollarse 4 m².
5) Calcular el área de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces más que su altura.
Actividad de cierre
1) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles calculen el área sombreada de cada figura:
2) Inventen y redacten una situación el la que necesiten calcular el área de las siguientes figuras: triángulo y rectángulo;
paralelogramo; trapecio; pentágono regular.

Cómo calcular el área de un polígono
Fórmula del área de un triángulo
Área del cuadrado
Áreal del rectángulo
Algunas ideas para enseñar geometría
Perímetros y áreas de los polígonos
Anexo: figuras geométricas
Paralelogramo
Superficie y área
777: Asíntotas de una función
PDF

Autores: Rodrigo Weber, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Asíntotas verticales y horizontales

En esta secuencia se trabajará el concepto de asíntota de una función. En las actividades los alumnos determinarán gráfica y
analíticamente las asíntotas de diferentes funciones

Que los alumnos:
Analicen y comprendan la noción de asíntotas horizontales y asíntotas verticales.
Interpreten la noción de asíntotas analítica gráficamente.
Justifiquen y validen distintos conceptos analítica o gráficamente.
Actividad 1
Si trabajaron con límites infinitos, se habrán encontrado con rectas horizontales, verticales u oblicuas, y que las gráficas de las
funciones se acercaban muchísimo a ellas sin llegar a tocarlas. Estas rectas se denominan asíntotas verticales, horizontales u oblicuas.
1) Visiten los siguientes links:
Asíntotas
2) Luego, respondan:
a) ¿A qué se denomina asíntota de una función?
b) ¿Qué condiciones se deben cumplir para que existan las asíntotas horizontales y verticales de una función?
c) Escriban un ejemplo de una función que cumpla con las siguientes condiciones en cada caso:
o que no posea ninguna asíntota;
o que posea una asíntota horizontal;
o que tenga una asíntota vertical;
o que tenga una asíntota horizontal y una vertical.
3) Utilicen el programa Winplot o el programa Geogebra, instalados en sus equipos portátiles, para graficar las funciones propuestas en
cada caso.
Actividad 2
1) Utilizando el programa Winplot o el programa Geogebra, grafiquen las siguientes funciones y escriban las ecuaciones de las asíntotas
verticales y horizontales de cada una:
Actividad de cierre
1) Respondan verdadero o falso. Justifiquen todas sus respuestas.
o Las funciones continuas no pueden tener asíntotas.
o Una función puede tener más de una asíntota vertical.
o Todas las funciones logarítmicas tienen asíntotas verticales.
o Las funciones sen (x) tienen asíntota horizontal porque nunca son mayores a 1.
o Las funciones del tipo f(x) = 1 : (ax2 + bx + c) siempre tienen asíntota vertical.

Asíntotas
Asíntotas, en Matemática
Asíntotas verticales, horizontales y oblicuas de una función
Asíntotas, en Vitutor
Asíntota, en Wikipedia
809: Congruencia entre triángulos
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Temática: Criterios de congruencia entre triángulos

En esta secuencia trabajaremos con congruencias de triángulos. Tendremos en cuenta los requisitos necesarios para verificar si dos
triángulos son congruentes. Para ello, primero trabajaremos con construcciones realizadas con regla y compás, y luego utilizaremos el
programa Geogebra.

Que los alumnos:
Construyan figuras de análisis usando diferentes niveles de precisión en el trazado.
Resuelvan problemas con figuras planas.
Produzcan y validen conjeturas
Produzcan y analicen construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones para su
construcción.
Actividad 1
1) Argumentar la validez de los siguientes enunciados. Si hay alguno falso, justificar con un contraejemplo:
a) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de dos ángulos.
b) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de un lado y los ángulos adyacentes a ese lado.
c) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida de dos lados.
d) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida los tres lados.
2) Utilizando regla y compás, construir un triángulo. Sabiendo que dos de sus lados miden 3 cm y 5 cm, determinen un ángulo de 50°.
Calquen el triángulo que construyeron y superpónganlo con el que hicieron dos o tres de sus compañeros. ¿Cómo son los triángulos?
3) Completen la siguiente tabla:
Datos para la construcción de triángulos ¿El triángulo construido es único?

Dos ángulos
Un lado y los ángulos adyacentes a ese lado
Dos lados
Tres lados
Dos lados y el ángulo comprendido.
4) Entre todos debatan la siguiente pregunta: ¿cuáles son los criterios que permiten verificar que dos triángulos son congruentes?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan triángulos que cumplan con los siguientes datos:
Las longitudes de los lados son: 4 cm, 5 cm y 7 cm.
Las longitudes de los lados son 5 cm y 6 cm, y el ángulo comprendido es de 60°.
2) Verifiquen cómo son estos triángulos con respecto a los de sus compañeros.
Actividad de cierre
1) Demostrar que:
a) La altura de un triángulo isósceles acutángulo divide al triángulo en dos triángulos congruentes.
b) La diagonal de un rectángulo lo divide en dos triángulos congruentes.

Primer caso de congruencia de triángulos
Segundo caso de congruencia de triángulos
Tercer caso de congruencia de triángulos
779: Continuidad
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Continuidad
Temática: Continuidad. Definición de continuidad. Discontinuidad evitable y esencial

En esta secuencia se trabajará con la definición de continuidad de una función desde el análisis geométrico y el analítico. A través de las
herramientas de continuidad, los alumnos podrán plantear diferentes estrategias para hallar su solución y verificar la validez del
resultado obtenido, ya sea gráfica o analíticamente.

Que los alumnos:
Reconozcan y calculen funciones continuas y discontinuas analítica y gráficamente.
Estudien la continuidad de una función y clasifiquen sus discontinuidades.
Actividad 1
Las funciones continuas son aquellas cuyo gráfico puede realizarse con un trazo continuo, que “no pega saltos” ni tiene “agujeros”.
1) Visiten los siguientes links para conocer el concepto de función continua:
Continuidad y discontinuidad de una función
Límites y continuidad
2) A partir de lo visto en los links, y en grupos de dos o tres alumnos, expliquen con sus palabras las siguientes cuestiones:
a) Gráficamente, ¿qué significa que una función sea continua en un punto? Den un ejemplo de una función que sea continua en x = 5 y
otra que no lo sea en ese mismo punto. Para ello utilicen el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus
b) ¿Qué casos de discontinuidad puede presentar una función? Den un ejemplo en cada caso. Utilicen el programa Geogebra para
graficar la función propuesta en cada caso.
c) Desde el punto de vista analítico, ¿qué condiciones deben cumplirse para que una función sea continua en un punto?
Actividad 2
1) Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus respuestas. En los casos en que la respuesta sea
falsa, den un contraejemplo. Para responder utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles y, en caso de tener que
hacer algún gráfico, empleen el programa Geogebra, también instalado en sus equipos portátiles.
La existencia del límite es condición necesaria para que una función sea continua en un punto.
Para que una función presente una discontinuidad no evitable de salto finito debe verificarse obligatoriamente que no exista el
779: Continuidad
límite de esa función en ese punto.
La función es discontinua en x = 2.
Las funciones polinómicas de cualquier grado son siempre continuas para cualquier valor de x.
Las funciones logarítmicas f(x) = log (ax + b) son siempre continuas para cualquier valor de x.
Todas las funciones cuadráticas f(x)= ax 2 + bx + c son continuas para cualquier valor de x.
Actividad de cierre
1) Clasifiquen la discontinuidad de las funciones presentadas a continuación para los valores que se piden en cada caso. Utilicen el
programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus equipos portátiles, para graficar cada función y tener una mayor
apreciación del tipo de discontinuidad que presenta cada una.

YouTube - Continuidad de una función a trozos
YouTube - Dominio de una función a trozos
http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/calculo/pdf/2.3.pdf
Estudio de la continuidad de una función
811: Divisibilidad
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Divisibilidad
Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Divisibilidad, m. c. m., m. c. d.

En esta sección se trabajará el concepto de división entera con números naturales. Para ello se proponen diferentes actividades en las
cuales los alumnos deberán identificar y relacionar múltiplos y divisores de un número natural. Además deberán calcular el m. c. m. y
d. c. m. de diferentes números naturales y resolver problemas en los que tengan que aplicar conceptos de divisibilidad.

Reconocer múltiplos y divisores.
Utilización de números primos y compuestos.
Saber calcular el m. c. m. y m. c. d. para la resolución de problemas.
Actividad 1
Si una persona da pasos de 70 cm, ¿podrá cubrir una distancia de 490 cm? Ahora bien, la misma persona ¿podría cubrir en una
cantidad exacta de pasos otra distancia de 520 cm? Para llegar a deducir las respuestas a estas preguntas, se utiliza el concepto de
divisibilidad entre dos cantidades. Este tema tuvo su origen en el pasado, de la mano de algunas civilizaciones antiguas. A
continuación verán un pequeño video relacionado con el concepto de divisibilidad.
1) Calculen todos los múltiplos de 17 comprendidos entre 800 y 860.
2) Descompongan en factores primos los siguientes números: 55; 74; 216; 360; 432.
3) Factoricen 342 y calculen la cantidad de divisores.
4) La divisibilidad brinda la oportunidad de conocer los números amigos, que son aquellos pares de números tales que la suma de
los divisores de uno (sin considerar el mismo número) da como resultado el otro número. Utilizando la calculadora que tienen
disponible en sus equipos portátiles, determinen si 220 y 284 son números amigos.
5) ¿Cuántos pares de números amigos puede haber? Investiguen en Internet, en manuales o enciclopedias quiénes fueron los
primeros en trabajar con este tipo de números.
6) Calculen el m. c. d. y m. c. m. de:
12 y 26
428 y 376
811: Divisibilidad
148 y 156
-600 y 1000
7) En grupos de cuatro o cinco y utilizando el procesador de textos disponible en los equipos portátiles, realicen la siguiente tabla y
completen con una cruz según corresponda (usen criterios de divisibilidad):
… es múltiplo de …
n.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
210
450
777
2520
Actividad de cierre
También en grupos discutan y resuelvan las siguientes situaciones:
1) Si se tienen 2 tirantes de madera de 500 cm y de 450 cm de longitud y se quiere cortar en trozos iguales de la mayor longitud
posible, sin que sobre madera:
a) ¿Cuál será la longitud que deberá medir cada trozo?
b) ¿Cuántos trozos pueden obtenerse de cada tirante?
2) Un hombre viaja a Tucumán cada 20 días y otro cada 30 días. Si se encontraron el 21 de enero en ese lugar, ¿cuál será la
fecha en la que se volverán a encontrar en dicho lugar?

M. C. D.
M. C. M.
Múltiplo de un número
Divisores de múltiplos naturales
Webgrafía
La enseñanza de la divisibilidad
Divisibilidad
813: Ecuación de la circunferencia
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Temática: Ecuación de la circunferencia

En esta secuencia trabajaremos la ecuación de la circunferencia teniendo en cuenta su centro y su radio.

Que los alumnos:
Reconozcan la ecuación de la circunferencia a partir del centro y del radio.
Analicen las variaciones de la ecuación de la circunferencia a medida que varía el radio.
Analicen las variaciones de la ecuación de la circunferencia a medida que varía el centro.
Reconozcan la circunferencia como lugar geométrico.
Actividad 1
La circunferencia es una de las figuras geométricas más utilizadas en la historia de la humanidad. Si quisiéramos definirla
matemáticamente, podríamos decir que es el conjunto de puntos que están en un mismo plano y que equidistan de otro punto llamado
centro.
1) Ingresen al siguiente link para comprender el concepto de circunferencia y su ecuación general.
2) A partir de lo leído en el link anterior escriban la ecuación general de una circunferencia con centro en el origen de coordenadas. ¿En
qué varía la ecuación si el centro es el punto (1; 2)?
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir las siguientes circunferencias:
a) De centro (0; 0) y radio 1.
b) De centro (0; 0) y radio 2.
c) De centro (0; 0) y radio 3.
4) Luego completen la tabla que se presenta a continuación:
Centro Radio Ecuación

(0; 0) 1
(0; 0) 2
(0; 0) 3
5) Escriban la ecuación de la circunferencia que figura a la izquierda de la pantalla, debajo del título objetos dependientes.
a) ¿Cómo será la ecuación de la circunferencia si el radio es 5?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan las siguientes circunferencias y luego completen la
tabla que figura abajo con la ecuación de la circunferencia que se muestra en el lado izquierdo de la pantalla del programa, debajo del
título objetos dependientes.

(0;3) 2
(0;-3) 2
(4;0) 2
(-4;0) 2
2) Ingresen al siguiente link y luego respondan:

a) ¿Cómo sería la ecuación de la circunferencia en el caso en que el centro esté ubicado en el punto (1; 2) y tenga radio 2?
b) Verifiquen la respuesta de la pregunta anterior utilizando el programa Geogebra.
Actividad de cierre
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan dos circunferencias: una de centro (0; 0) y de radio 2, y la otra de centro (2; 0) y de
radio 1.
a) Luego hallen el punto de intersección entre ambas. Para ello utilicen la opción el ícono punto , y hagan clic sobre la opción
intersección de dos objetos . Luego señalen con el puntero del mouse el punto de intersección de las
dos circunferencias. Al costado izquierdo de la página aparecerán las coordenadas del punto de intersección buscado.
b) ¿A qué distancia está cada uno de los puntos del centro de ambas circunferencias? ¿Por qué?

Circunferencia
Más rectas y circunferencias
Progresando en el conocimiento de la circunferencia
Circunferencia y círculo
815: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
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Autores: Mercedes Sens Hourcade y Sebastián Vera
Temática: Ubicación de puntos en el sistema de ejes cartesianos, lectura de gráficos

En esta sección trabajaremos con el sistema de ejes cartesianos. En las actividades los alumnos analizarán cómo se trabaja en este
sistema de coordenadas. Ubicarán e interpretarán diferentes puntos en el plano cartesiano, y luego analizarán y construirán gráficos
sencillos, utilizando el programa GeoGebra.

Que los alumnos:
Conozcan el sistema de ejes cartesianos.
Ubiquen puntos en un sistema de ejes cartesianos utilizando las coordenadas cartesianas.
Lean e interpreten diferentes gráficos.
Actividad 1
Desde tiempos muy remotos el hombre necesitó confeccionar mapas y cartas geográficas para poder orientarse. Para ubicar una figura
o un punto en un plano hace falta un sistema de referencia. En estas actividades trabajaremos con un sistema de referencia, conocido
como sistema de ejes cartesianos.
1) Ingresen en el siguiente link para saber cómo se trabaja y se ubican puntos en el sistema de ejes cartesianos.
2) Con base en lo analizado en el link anterior, utilicen el programa de texto de sus equipos portátiles para contestar las siguientes
preguntas:
a) Expliquen con sus palabras qué es el sistema de ejes cartesianos. ¿Para qué se lo utiliza? ¿Quién fue el inventor de este
sistema?
b) Dibujen un sistema de ejes cartesianos indicando:
El origen de coordenadas,
El eje de las abscisas y el de las ordenadas.
c) Expliquen cómo se representa un punto en este sistema de coordenadas y ubiquen los siguientes puntos:
A = (-4,2), B = (3, -1), C = (-2,-6), D = (4, 6), P = (1;5); Q = (1,-5); R = (-1;-5); S = (-1;5)
d) Indiquen en qué cuadrante se ubica cada punto del ítem c).
e) Escriban las coordenadas de cada punto ubicado en el siguiente sistema de coordenadas:
3) Utilicen el programa GeoGebra para ubicar todos los puntos del ítem c). Los siguientes videos les servirán de ayuda para comprender
cómo se ubican puntos en este programa:
Introducción a GeoGebra
GeoGebra: puntos y polígonos
Actividad 2
1) Utilizando el programa GeoGebra, ubiquen los siguientes puntos: A = (0;1), B = (3;5), C = (-2;7), D = (-5;-3).
a) Unan los puntos anteriores con segmentos en el siguiente orden: ABCDA. ¿Qué figura quedó determinada? ¿Cuántos lados tiene?
2) Utilizando el programa GeoGebra, construyan los siguientes polígonos e indiquen las coordenadas de los vértices:
un rombo
un paralelogramo
un trapecio isósceles
un romboide
3) Utilicen el programa GeoGebra para representar:
a) Dos puntos M y N, tal que sus abscisas sean números opuestos.
b) Dos puntos P y Q, tal que la ordenada de P sea el doble de la ordenada de Q.
c) Tres puntos con abscisa -1.
d) Todos los puntos con abscisa -1.
e) Todos los puntos de ordenada 5.
Actividad de cierre
1) Analicen la siguiente situación:
Enrique sale de su casa y se dirige hacia el almacén, compra un paquete de yerba y luego retoma el camino hacia su casa, cuando pasa
por el quiosco se detiene a comprar un chocolate, y luego vuelve a su casa.
El siguiente gráfico representa la cantidad de cuadras recorridas por Enrique en función de los minutos que estuvo fuera de su casa.
2) Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Durante cuánto tiempo Enrique estuvo fuera de su casa?
b) ¿A cuántas cuadras le queda el negocio que está más lejos de su casa?
c) ¿Cuánto tiempo estuvo en el almacén?
d) ¿Cuántas cuadras hay entre el almacén y el quiosco?
e) ¿En qué tiempo estuvo a una cuadra de su casa?
3) Utilicen el programa GeoGebra para construir un gráfico que represente la siguiente situación:
Lucía sale de su casa y llega a la plaza, que está a 7 cuadras, en 10 minutos; se queda ahí durante 30 minutos y luego se dirige a la
casa de su amiga, que queda a 5 cuadras de la plaza y a 12 de su casa; en la casa de su amiga se queda durante una hora y luego
regresa a su hogar.

Localización de coordenadas con valores enteros
Coordenadas cartesianas
Videotutoriales de GeoGebra
817: El caleidoscopio y las simetrías
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Autor: Fernando Luis Maffuche
Temática: Simetría

Actividades para descubrir imágenes simétricas y movimientos en el interior del caleidoscopio.

Brindar información a través de imágenes obtenidas en el interior del caleidoscopio.
Investigar y trabajar sobre estos efectos, con el propósito de estimular la reflexión crítica.
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estimular el trabajo en grupo y el intercambio de ideas.
Desarrollar la manipulación fina y la creatividad.
Descubrir la presencia de la Matemática, en este caso particular de la Geometría, en la vida cotidiana.
Actividad 1: Construcción de un caleidoscopio

Un caleidoscopio (del griego kalós: “bella”; éidos: “imagen” y scopéo: “observar”) es un tubo que contiene tres espejos que forman
un prisma triangular con su parte reflectante hacia el interior, al extremo de los cuales se encuentran dos láminas traslúcidas entre las
cuales hay varios objetos de color y forma diferente, cuyas imágenes se ven multiplicadas simétricamente al ir girando el tubo mientras
se mira por el extremo opuesto.
Dichos espejos pueden estar dispuestos a distintos ángulos: a 45º de cada uno se generan ocho imágenes duplicadas; a 60º se observan
seis duplicados; y a 90º, cuatro.
Aunque lo más común es que un caleidoscopio esté integrado por tres espejos, también puede construirse con dos o más de tres para
conseguir distintos tipos de efectos. El caleidoscopio moderno fue inventado en 1816 por el físico escocés David Brewster.
Materiales necesarios:
3 espejos de forma rectangular (aproximadamente de 4 cm x 20 cm);
cinta adhesiva;
papelitos de distintos colores o lentejuelas;
1 hoja de papel de calcar n.º 3;
1 hoja canson n.º 5 de color oscuro.
Procedimiento:
1) Coloquen los espejos de forma tal que formen un triángulo –como se indica en las fotografías– y péguenlos con la cara brillante
hacia adentro.
2) Corten un triángulo de cartulina y otro de papel de calcar del tamaño de las bases, como muestra la imagen a continuación.
3) Peguen el triángulo de papel de calcar en una de las bases. Por el extremo abierto, coloquen las lentejuelas o papelitos de distintos
colores, como se ve en la imagen.
4) Realicen un orificio en el centro del triángulo de cartulina que pegaron en la otra base. Vean la imagen siguiente.
5) Orienten el caleidoscopio hacia una fuente de luz, muévanlo lentamente, observen por el orificio y… ¡a asombrarse!
Recomiéndenles a sus alumnos que, como trabajo previo a la construcción del caleidoscopio, busquen información en Internet o en otras
fuentes sobre las distintas clases de caleidoscopios que existen. Y durante el desarrollo de la construcción realicen distintos momentos de
puesta en común para enriquecer el trabajo.
Actividad 2: Observación de las distintas imágenes que se forman en el interior del caleidoscopio
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan relacionar el instrumento realizado con la Geometría.
1. ¿Qué tipo de simetrías observaron en las figuras que se encuentran en el interior del caleidoscopio?
2. En el interior del caleidoscopio, ¿existe el movimiento de traslación? ¿Por qué?
Actividad de cierre
1) Saquen fotografías de las imágenes internas que se forman en el instrumento (puede ser con la webcam de los equipos portátiles
o con otro dispositivo) y realicen una presentación de las fotos obtenidas con el programa de presentación de imágenes o de edición
de videos, indicando en cada una de ellas qué tipo de simetría o movimiento se observa en la foto.
Actividad 3
1) Con las herramientas de dibujo del procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, dibujen:
a) un logotipo de alguna marca que posea eje de simetría;
b) una señal de tránsito que posea centro de simetría.
2) Piensen nombres de países de Europa que, ubicados como en el ejemplo, sean simétricos respecto del eje E.
819: Expresiones algebraicas
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Autores: Sebastián Vera y Javier peña
Temática: Expresiones algebraicas

En este espacio se intentará interpretar expresiones matemáticas en las que números y letras se disponen de tal forma que permiten
formular problemas y establecer leyes en el área. En las actividades, los alumnos trabajarán con el uso de letras para generalizar
propiedades geométricas y numéricas. Además interpretarán fórmulas y expresiones algebraicas sencillas.

Que los alumnos:
Reconozcan e interpreten fórmulas y expresiones algebraicas.
Utilicen las expresiones algebraicas para representar y generalizar propiedades geométricas y numéricas.
Realicen operaciones básicas con expresiones algebraicas.
Identifiquen y desarrollen algunos productos notables como el cuadrado de un binomio.
821: Expresiones decimales finitas y periódicas
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Autores: Sebastián Vera, Rodrigo Weber y Javier Peña
Temática: Pasaje de una expresión decimal finita o periódica a una
fracción

En esta sección trabajaremos con el pasaje de números decimales finitos o periódicos a una fracción. En las actividades los alumnos
podrán pasar de una fracción a su expresión decimal, y la clasificarán en finitas y periódicas, dependiendo del resto obtenido al dividir
el numerador de la fracción por su denominador. También se abordará el problema inverso, es decir, dado un decimal finito o periódico,
pasarlo a su representación fraccionaria. Por último se trabajará con diferentes situaciones de la vida cotidiana que involucren distintas
operaciones con este tipo de números decimales.

Que los alumnos:
Reconozcan los decimales finitos y periódicos (puros o mixtos).
Expresen una fracción como número decimal.
Expresen un número decimal como fracción.
Resuelvan diferentes situaciones que involucren operaciones con números decimales finitos y periódicos.
Actividad 1
Sabemos que toda fracción puede escribirse como un número decimal, para ello solo hay que dividir el numerador por el denominador
de dicha fracción.
Por ejemplo:
(Compruébenlo haciendo la división entre el numerador y el denominador.)
En este caso el cociente es un número decimal exacto porque, después de varios pasos, el resto de la división es 0.
1) ¿Qué otros tipos de números decimales podemos obtener al dividir el numerador y el denominador de una fracción? Dividan los
numeradores y denominadores de las siguientes fracciones:
a) ¿Qué sucedió con el resto en cada una de las divisiones anteriores? ¿Recuerdan cómo se llaman los decimales obtenidos en cada
división? Ingresen en el siguiente link para repasar y profundizar este tema.
b) Con base en lo analizado en el link anterior, expliquen con sus palabras qué es un decimal finito, un decimal periódico puro y un
decimal periódico mixto.
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen la siguiente información:
El promedio de goles por partido en el mundial de Sudáfrica 2010 apenas superó al de Italia 1990, considerado como el más bajo de
toda la historia, con 2, 1 goles por partido.
a) Si en el mundial de Sudáfrica se marcaron 145 goles en 64 partidos, ¿cuál es el promedio de gol por partido? ¿Es un número
decimal finito o periódico?
b) Este promedio está muy por debajo del máximo obtenido en el mundial de Suiza en 1954, donde se convirtieron 140 goles en 26
partidos. ¿Cuál fue el promedio de gol por partido en este mundial? ¿Es un número decimal finito o periódico?
c) ¿Cómo podrían calcular la diferencia entre el promedio de goles por partido entre el mundial de Sudáfrica en 2010 y el de Suiza
en 1954? ¿Cuál sería el promedio de goles entre estos dos mundiales? ¿Y entre los tres mundiales? Planteen todos los cálculos que
consideren necesarios y discutan su respuesta con los demás grupos y el docente.
d) Una forma práctica de resolver el cálculo anterior es pasar cada número decimal a una fracción. Ingresen en el siguiente link
para comprender cómo se realiza el pasaje de un decimal finito o periódico a una fracción.
e) Con base en lo analizado en el link anterior, escriban un resumen en el programa Writer, incorporado en sus equipos portátiles.
Expliquen, brevemente, cómo se pasa un número decimal a una fracción. Distingan entre decimal finito, periódico puro y mixto.
Muestren un ejemplo en cada caso.
f) Utilicen el resumen del ítem e) para pasar a fracción, los promedios de gol por partido obtenidos en a) y b), y luego realicen los
cálculos pedidos en el ítem c). Usen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados.
Actividad 3
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
1) Un coche lleva una velocidad constante de 105,3 km / h.
a) Después de 4 horas y 35 minutos, ¿cuántos kilómetros habrá recorrido?
b) ¿Después de cuántos minutos habrá recorrido 335 km?
2) Un campo de dimensiones rectangulares mide 135, 53 m de largo y 55,97 m de ancho.
a) ¿Cuantos metros de alambre debemos comprar para cercar el terreno?
b) Si el rollo de 10 metros de alambre cuesta $55,05, ¿cuántos rollos de alambre tenemos que comprar? ¿Cuánto gastaremos en
total?
Actividad de cierre
1) Discutan las siguientes preguntas y justifiquen su respuesta:
a) ¿Es posible que 0,9 = 1? y ¿2,39 = 2,4?
b) Sabemos que toda fracción o número racional puede escribirse como un decimal finito o periódico, pero ¿será posible escribir
cualquier número decimal como una fracción? ¿Existirán números decimales que no se puedan escribir como una fracción?
Investiguen sobre este tema en diferentes páginas de Internet y discutan lo analizado junto con el docente.

Números decimales
Números decimales, en Descartes
Decimales
Matemática 2, unidad 1 – Números decimales
823: Fracciones y expresiones decimales
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Autores: Miguel Serrano, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Expresiones decimales finitas y periódicas

En esta sección se trabajará con el pasaje de una fracción a su representación decimal. Para ello los alumnos trabajarán con diferentes
actividades en las cuales podrán clasificar las distintas expresiones decimales, obtenidas de la división entre el numerador y el
denominador de una fracción (finita, periódica pura o mixta). Además, podrán analizar cuando una fracción tiene una expresión decimal
finita o periódica.

Pasaje de una fracción a su expresión decimal.
Analizar en que casos una fracción tiene una expresión decimal exacta o una periódica.
Comparar y debatir sobre las distintas situaciones problemáticas y elegir las soluciones fundamentando el resultado obtenido.
Utilizar, para la resolución de problemas, el entorno tecnológico.
Actividad 1
Toda fracción puede expresarse en forma de número decimal. Para poder hacerlo, hay que dividir el numerador por su denominador.
1) Obtengan las expresiones decimales de las siguientes fracciones y comprueben sus resultados utilizando la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles:
2) Junto con su docente discutan las siguientes cuestiones:
a) ¿En qué se diferencian las expresiones decimales obtenidas en cada fracción?
b) ¿Cómo se pueden clasificar?
3) Para profundizar este tema les recomendamos ingresar a los siguientes links:
Paso de fracción a decimal
Expresión decimal
4) Luego de leer la información dada en los links anteriores, clasifiquen cada expresión obtenida en el ítem 1 como: expresión
decimal exacta, expresión periódica pura o expresión periódica mixta.
Actividad 2
1) Construyan la siguiente tabla en el programa de hojas de cálculos, instalado en sus equipos portátiles, y completen las filas que
faltan:
Tipo de expresión
Fracción Significado Resultado Notación
decimal
19 : 90 0,21111… periódica mixta
17 : 10 1,7 1,7 exacta
10 : 33 0,3030… periódica pura
2) Descompongan los denominadores de cada una de las fracciones dadas en el ítem 1 de esta actividad en factores primos.
3) ¿Qué relación observan entre los factores primos de cada denominador y la expresión decimal de cada fracción? Justifiquen su respuesta y
debátanla junto con el docente.
Actividad de cierre
1) Investiguen en sitios de Internet u otras fuentes las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros matemáticos en trabajar con expresiones decimales? ¿Por qué necesitaban trabajar con este tipo de expresiones?
b) Toda fracción se puede escribir como un número decimal: finito, periódico o mixto. ¿Será posible escribir cualquier número decimal como una
fracción?

Expresión decimal de números racionales
Expresiones decimales, fracción generatriz y notación científica
Números decimales
Números decimales, un poco de historia
781: Función cuadrática en el básquet
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Autores: Martín Miguel Pérez y Ana Verónica Veltri
Temática: Función cuadrática
Nivel: Secundario, ciclo básico y ciclo orientado

Esta secuencia permite el abordaje de los siguientes temas: Aplicación de las funciones cuadráticas a la ecuación de la trayectoria de
una pelota de básquet en un tiro libre (ideal), e interpretación de los parámetros que intervienen en la fórmula de la función.
Para poder realizar las actividades presentadas a continuación, es necesario que los alumnos manejen las relaciones trigonométricas y
la fórmula de la función cuadrática.
Actividad 1: Presentación de la función e identificación de los parámetros
Se trabajará con base en la función f (x) = Ax 2 + Bx + C. Sin embargo, atendiendo a las condiciones iniciales del tiro libre de básquet
–que corresponde a un tiro oblicuo–, debe considerarse que:
A se relaciona con la aceleración de la gravedad, la velocidad inicial y el ángulo de tiro –medido respecto de la horizontal–;
B se relaciona con el ángulo de tiro;
C representa la altura desde la que parte la pelota –que depende de la altura del basquetbolista–.
En estas condiciones, la ecuación de la trayectoria de la pelota de básquet en el tiro libre es:
–Se puede aproximar la gravedad a 10 m/s 2 –.
1) Dentro de esta fórmula, identifiquen los parámetros A, B y C.
2) ¿Qué parámetros de la ecuación cuadrática varían al modificar la velocidad de tiro al momento del lanzamiento? ¿Y si se modifica
la altura de tiro? ¿Y si ahora cambia el ángulo de tiro?
Si trabajan en coordinación con un docente de Física, él podrá darles el enfoque y la interpretación correspondiente a su asignatura. En
tal caso, puede analizarse la descomposición de la velocidad en sus componentes rectangulares mediante las relaciones trigonométricas.
Actividad 2: Visualización de la trayectoria y de los cambios físicos que se producen al variar los parámetros
Para realizar esta actividad, deben descargar el archivo de GeoGebra, al que pueden acceder haciendo clic aquí.
El origen de las coordenadas se ubicó en el punto en el que se para el jugador para ejecutar el tiro libre, y las medidas respetan
aproximadamente a las medidas reales.
Sus alumnos podrán variar las condiciones iniciales del tiro libre de básquet (altura, velocidad y ángulo de tiro) y visualizar cómo varía
la trayectoria en función de ellos.
Después de variar las condiciones iniciales, y antes de iniciar el lanzamiento, es conveniente mover el deslizador “Pelota”, de manera
que la pelota se ubique en el punto de partida (como se observa en la imagen). Ahora sí, activen la pelota con el botón , que se
encuentra en el extremo inferior izquierdo de la pantalla.
Pueden ensayar varios tiros hasta lograr el enceste (pueden estimar las posiciones iniciales, considerando qué parámetros pueden variar
si necesitan, por ejemplo, que la curva sea más “cerrada”, o si es preciso que la pelota alcance mayor altura, etcétera).
Si quieren borrar las trayectorias anteriores, alcanza con presionar Ctrl + F.
También pueden buscar en Internet la altura de algunos basquetbolistas famosos e intentar distintas velocidades y ángulos de tiro hasta
encestar. Además, podrían indicarles distintas condiciones iniciales y pedirles que hallen la posición de la pelota al alcanzar la altura
máxima en ese tiro, o el alcance de ella, en el caso de no encestar. Se muestran dos ejemplos:
Si la pelota parte desde una altura de 2,05 m con un ángulo de 50º y una velocidad de 7,30 m/s, ¿cuál será la posición de la pelota al
alcanzar la altura máxima?
Si ahora la pelota parte desde una altura de 2,30 m con un ángulo de 60º y una velocidad de 6,8 m/s, ¿a qué distancia del jugador la
pelota tocará el piso (a esta distancia se la llama alcance)?
Para verificar las soluciones obtenidas, sus alumnos podrán ubicar los deslizadores según las condiciones del problema y tildar las
casillas correspondientes en el mismo archivo. Los deslizadores también pueden usarse haciendo clic sobre cada uno y moviéndolos con
las flechas del teclado.
Igualmente pueden incluirse problemas en los que se dan algunas de las posiciones iniciales y se buscan otras, como: en el último
partido, Juan lanzó un tiro libre y la pelota alcanzó la máxima altura al ubicarse en el (2,83; 4). Cuando realizó el lanzamiento, Juan
soltó la pelota a 1,90 m del piso y con un ángulo de tiro de 56º. ¿Con qué velocidad lanzó la pelota?
Como en los problemas anteriores, la respuesta puede verificarse en el mismo archivo, pero esta vez se deberán mover los deslizadores
hasta los valores que se dieron como dato y hasta la velocidad obtenida, y verificar el punto donde se alcanza la altura máxima. (Es
aconsejable trabajar con todos los decimales de la calculadora para no propagar errores, y redondear los centésimos solo en la
respuesta).

Efdeportes
783: Función exponencial
PDF
Autores: Rodrigo Weber y Javier Peña
Temática: Función exponencial, estudio del rápido crecimiento y decrecimiento. Análisis de gráficos. Desplazamientos verticales y
horizontales. Aplicaciones en diferentes situaciones

Mediante estas actividades los alumnos podrán observar la aplicación de la función exponencial en la vida real por medio de problemas
de aplicación. También se realizarán por medio del programa Geogebra diferentes gráficos de la función para identificar su dominio e
interpretar su crecimiento o decrecimiento.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer y comprender la aplicación de la función exponencial en el mundo
real.
Desarrollen estrategias para interpretar la realidad a través de la matemática.
Interpreten situaciones problemáticas vinculadas a función exponencial.
Utilicen funciones para modelizar fenómenos del mundo real.
Actividad 1
En fenómenos como la evolución de población, la desintegración radiactiva y la reproducción de bacterias se encuentran magnitudes que
varían con un ritmo muy acelerado, produciendo rápidos aumentos o decrecimientos, como por ejemplo el crecimiento de una población
debido a diferentes factores o el crecimiento acelerado de una bacteria estudiada en un laboratorio, etc. Todos estos son hechos
acordes a un modelo expresado por la función exponencial.
1) Vean los siguientes videos:
No linealidad - Crecimiento exponencial
Función exponencial (matemática)
2) Escriban un resumen sobre la historia de la función exponencial. Den ejemplos y destaquen sus aplicaciones en la vida real. Para
realizar esta actividad, utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles.
Actividad 2
1) Un laboratorio se estudia el comportamiento de una población de bacterias y ha comprobado que a temperatura ambiente, las
bacterias se producen de manera muy acelerada y que se duplican cada 20 minutos. En cierto momento se cuentan 64 ejemplares.
Respondan las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuántas bacterias había dos horas antes de los 64 ejemplares? ¿Cuántas habrá dos horasdespués?
b) ¿Cuántas se sumarán durante la primera hora, a partir de los 64 ejemplares? ¿Y en la segunda hora? ¿Y en la tercera?
c) Encuentren una expresión que permita calcular, sabiendo el tiempo medido en minutos, qué cantidad de ejemplares (bacterias) se
tendrán, o viceversa.
d) ¿Cuánto tiempo tiene que transcurrir para que haya 22.768 ejemplares?
e) Representen gráficamente con el programa Geogebra la expresión hallada en el ítem c.
Actividad 3
Utilizando el programa Geogebra, grafiquen siguientes funciones dadas a continuación. Encuentren el dominio, las asíntotas, los
intervalos de crecimiento y decrecimiento y los ceros de cada función:
Actividad de cierre
En un lago del sur de la Argentina un grupo de científicos acaba de descubrir una nueva especie de bacterias que se estaría
reproduciendo muy rápido y podría causar muchas enfermedades en la población. Estudios recientes revelaron que esta especie se
reproduce cada una hora partiéndose en dos (bipartición) y que inicialmente todo habría comenzado con una bacteria.
1) Completen el siguiente cuadro para saber cuánto crecerá la población de bacterias a medida que pasen las horas:
Tiempo 0 hs. 1 hs. 2 hs. 3 hs. 4 hs. 5 hs. 6 hs. 7 hs. 8 hs. 9 hs. 10 hs.
Población de
1 2
bacterias
b) ¿Cuántas bacterias habrá a las dos horas y media?
c) ¿Cuántas bacterias habrá a los dos días?
d) Los biólogos calcularon que si la población de bacterias crece hasta alcanzar los 4.096 ejemplares, correríamos un grave peligro de
contaminación. ¿Cuántas horas deberían pasar para que ocurra este desastre?
e) Escriban una expresión o fórmula matemática que les permita hallar la cantidad de bacterias en función del tiempo (en horas). Con
los datos obtenidos, propongan un gráfico que represente esta situación.

Funciones exponenciales
Función exponencial, en Wikipedia
Función exponencial, en vitutor
Función exponencial, en unlu
Funciones exponencial y logarítmica
785: Función inversa
PDF
Función inversa
Temática: Función inversa, concepto y cálculo de funciones inversas

En esta secuencia se trabajará sobre la aplicación de la función inversa.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer la utilidad de la función inversa.
Reconozcan gráfica o analíticamente la inversa de una función.
Comprendan el uso de las funciones inversas y que puedan usarlas en problemas de aplicación.
Actividad 1
1) Visiten los links que se presentan a continuación para conocer lo que son las “funciones invertibles” o funciones a las cuales se les
puede calcular su inversa:
Familias de funciones: tipos y operaciones
Funciones - Gráfico de la función inversa
2) Luego, expliquen con sus palabras:
a) ¿Qué es la función inversa? Den, por lo menos, tres ejemplos y para cada uno de ellos grafiquen la función y su inversa en un mismo
sistema de ejes cartesianos. Para realizar la consigna pueden utilizar el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en
sus equipos portátiles.
b) Redacten un informe para entregar sobre las funciones inversas de funciones elementales y trigonométricas. Hallen su dominio y
grafiquen cada función y su inversa en un mismo grafico.
Actividad 2
a) Dadas las siguientes funciones, calculen la función inversa y hallen su dominio.
b) Graficar con Winplot cada funcion y su inversa en un mismo sistema de ejes cartesianos.
Actividad de cierre
1) La siguiente función f (x) = 1,8x + 32Cº permite pasar la temperatura representada en grados Celsius (ºC) a grados Fahrenheit (ºF).
a) A partir de cualquier temperatura en grados Fahrenheit, encuentren la función que también les permite obtenerla en grados Celsius.
b) Sabiendo que el papel arde aproximadamente a 451º F, ¿a cuántos grados Celsius habrá que exponerlo para quemarlo?
2) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en páginas de Internet o en otras fuentes y respondan las siguientes consignas:
a) Analicen la conversión de temperaturas Fahrenheit / Celsius destacando su relación con la matemática.
b) ¿Quiénes fueron Fahrenheit y Celsius? Utilizando el programa Writer, instalado en sus equipos portátiles, redacten un resumen y
desarrollen una presentación en Impress.

Funciones inversas, ejercicio, en YouTube
Fución inversa, en YouTube
Función recíproca, en Wikipedia
Función inversa
Función inversa
787: Función trigonométrica
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Temática: Análisis de las funciones trigonométricas seno y coseno: variación de parámetros y construcción de gráficos
Nivel: Secundario, ciclo orientado.

En esta secuencia analizaremos las funciones trigonométricas seno y coseno. A lo largo de las actividades los alumnos tendrán que
graficar estas funciones, analizar sus propiedades y observar sus corrimientos.

Que los alumnos:
Analicen las funciones trigonométricas del seno y coseno, y estudien sus propiedades.
Relacionen e interpreten situaciones problemáticas mediante el uso de funciones trigonométricas.
Actividad 1
Las funciones trigonométricas se usan para calcular situaciones en las que intervienen triángulos planos.
1) Ingresen en los siguientes links para trabajar con las razones trigonométricas seno y coseno. Y analicen cómo se representan las
funciones trigonometriítas gráficamente trabajando con las imágenes interactivas que aparecen en los links.
Función seno
Función coseno
2) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Para cada función indiquen imagen,
dominio, amplitud, período, ceros de la función, máximos y mínimos en cada caso.
a) f(x) = 4sen (2x + 4p)
b) f(x) = cos (x + p)
c) f(x) = 5sen (-3x)
d) f(x) = 3cos (4x + p)
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Luego, respondan si las afirmaciones que
acompañan a cada función son verdaderas o falsas.
a) f(x) = sen x + 4, está desplazada 4 unidades con respecto al eje x.
b) f(x) = sen (x + 4p), está desplazada 4p hacia la derecha.
c) f(x) = sen (4x + p), tiene por ángulo de fase a p.
d) f(x) = cos(2x + 2p), tiene por ángulo de fase a 2p.
e) f(x) = cos(x - 6), está desplazada 6 unidades hacia abajo.
2) El péndulo de un reloj se mueve periódicamente y se separa 5 cm de la vertical. La ecuación que describe el movimiento es: S(t)= 5
sen 4 pt, esta ecuación representa la distancia de la pesa a la vertical, en función del tiempo (t).
a) Representen gráficamente s(t).
b) Decidan a qué distancia de la vertical y de qué lado de ella (derecho o izquierdo) estará la pesa:
A los 4/3 seg.
A los 2 seg.
A los 17/8 seg.
c) ¿Qué distancia máxima alcanza el péndulo con respecto a la posición original?
d) ¿En qué instante el péndulo del reloj alcanza la distancia máxima?
e) Indiquen el período en el que se mueve el péndulo.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet o en otras fuentes la biografía del matemático, astrónomo y geógrafo
Ptolomeo.
2) Utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles, redacten la biografía de este matemático. Hagan hincapié en
cuáles fueron sus aportes en la matemática, la astronomía, la óptica y la música.

Introducción trigonometría
Apuntes de trigonometría
Función seno
Función trigonométrica, en Wikipedia
Trigonometría, en monografias.com
789: Funciones polinómicas
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Temática: Introducción a funciones polinómicas

En esta secuencia se trabajará con funciones polinómicas. En la actividades los alumnos realizarán gráficos aproximados de diferentes
funciones polinómicas, y hallarán primero sus raíces y los conjuntos de positividad y negatividad. También utilizarán el programa
Geogebra para corroborar los gráficos propuestos en cada actividad.
Objetivos de las actividades.

Que los alumnos:
Retomen los conceptos de función, dominio, imagen, conjuntos de positividad y negatividad para funciones polinómicas.
Interpreten los gráficos e identificación de raíces, positividad y negatividad de una función.
Apliquen temas vistos en unidades anteriores (operaciones entre polinomios y factorización) para analizar diferentes funciones
polinómicas.
Actividad 1
1) En grupos de dos o tres alumnos analicen la situación que se presenta a continuación y respondan las siguientes preguntas:
Silvana necesita construir una caja para guardar sus CD. Tiene una plancha de cartón duro de 60 cm de largo por 46 cm de ancho. Pensó
que si le corta un cuadrado en cada esquina (ver figura), podría armar una caja en forma de prisma y sin tapa.
a) Si el lado de cada cuadrado mide 3 cm, ¿cuál sería el volumen de una caja armada como propone Silvana? ¿Y si fuera de 5 cm?, ¿y de
7 cm?
b) Encuentren una fórmula que les permita obtener el volumen de la caja dependiendo del lado del cuadrado.
c) Indiquen qué valores podría tomar el lado del cuadrado y qué valores no. Justifiquen su respuesta y comparen sus resultados con los
demás grupos.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar un gráfico que muestre la dependencia del volumen de la caja en función de la longitud del
lado del cuadrado cortado.
Actividad 2
1) Como se vio en la actividad anterior, existe una relación de dependencia entre la medida del lado del cuadrado y el volumen de la
caja. Discutan las siguientes cuestiones junto con el docente:
a) ¿Podrían decir que esta relación es una función? Si lo fuera, ¿qué tipo de función estaríamos representando en este caso?
b) ¿Cuáles son el dominio y la imagen de esa función? Distingan entre el dominio natural (dominio matemático) de la fórmula y el
dominio propio de la situación analizada en el punto. ¿Es el mismo en cada caso? ¿Qué sucede con la imagen de esta función?
c) ¿Cuáles serían las raíces de esta función?
2) Para repasar y profundizar lo realizado en esta actividad, visiten los siguientes links:
Dominio e imagen de una función
Funciones polinominales
A partir de lo visto en los links, indiquen los intervalos de positividad y negatividad de la función en estudio del punto 1.
b) Utilizando una hoja y un lápiz, realicen gráfico aproximado de la función anterior y compárenlo con el gráfico realizado en la
actividad 1.
Actividad de cierre
1) Utilicen los datos de cada ítem para realizar un gráfico aproximado de alguna función que cumpla con las condiciones indicadas en
cada caso.
a) Tal que sus únicas raíces sean: = -1, -2 y 2. Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función graficada.
b) Tal que tenga al menos dos raíces en el intervalo (1,4) y . Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función
graficada.
c) Tal que sus conjuntos de positividad y negatividad sean los siguientes:
C + = (-2; 1) U (3; +∞)
C - = (-∞; -2) U (1; 3)
d) Encuentren el conjunto de raíces o ceros correspondiente a esta función.
2) Para las siguientes funciones:
f(x) = (x + 1) · (x - 2)
g(x) = x 2 - 4
h(x) = x 3 - 3x2 + x - 3
a) Identifiquen las raíces de cada función. ¿A partir de qué puntos la función cambia de signo? ¿Cuáles son los conjuntos de positividad
y negatividad?
b) Realicen un gráfico aproximado (sin usar una tabla de valores) y verifiquen cada grafico realizado utilizando el programa Geogebra o
el programa Winplot instalados en sus equipos.

Factorización de polinomios
Teorema del factor
Funciones Geogebra
Bibliografía / Webgrafía recomendada

Polinomios
Kaczor, P. y otros. Matemática I Polimodal. Santillana. Buenos Aires, 1999.
825: Homotecia
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Homotecia
Autores: Damián Gibellieri y Javier Peña
Temática: Homotecia

En esta sección los alumnos se familiarizarán con elementos y funciones de la geometría, a través de la aplicación de homotecias a
figuras y analizando la variación de las medidas de los elementos principales. Se utilizará como herramienta geométrica el programa
GeoGebra, que les permitirá realizar figuras regulares e irregulares, y aplicarles diferentes homotecias.

Que los alumnos:
Reconozcan homotecias de razones positivas y negativas.
Compongan movimientos rígidos.
Actividad 1
Cuando necesitamos variar el tamaño de una figura o dibujo, aplicamos lo que se denomina homotecia. Esta aplicación nos permite
aumentar o disminuir el tamaño de una figura sin cambiar su forma original.
Para aplicar una homotecia necesitamos definir un punto fijo por el cual pasarán las rectas que nos permitirán obtener la figura
modificada. Por ejemplo, en la figura de abajo aplicamos una homotecia al triángulo ABC. Para esta figura, primero, definimos un punto
fijo D, y luego, trazamos rectas que pasen por este punto y por los tres vértices del triángulo ABC. De esta manera obtenemos el
triángulo A’ 1 B’ 1 C’ 1 , que es una ampliación del triángulo original ABC.
825: Homotecia
1) Ingresen en los siguientes links para profundizar sobre este tema:
Semejanza y homotecia
Homotecias y semejanzas
2) Con base en lo analizado en el ítem anterior, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es una homotecia?
b) ¿Que es el centro de una homotecia?
c) ¿A qué se denomina razón K de una homotecia? ¿Cómo se calcula?
d) Expliquen y muestren un ejemplo en cada caso, ¿qué sucede con la figura si aplicamos una homotecia con:
i) K < 0 ii) K = O iii) 0 < K < 1 iv) K = 1 v) K > 1?
Actividad 2
En esta actividad usaremos el programa GeoGebra, instalado en sus equipos portátiles, como herramienta para realizar diferentes
homotecias.
1) En grupos de dos o tres alumnos, observen el siguiente video en el cual se explica cómo realizar una homotecia con el programa
GeoGebra. Escriban todos los pasos que consideren necesarios.
2) Utilicen el programa GeoGebra para:
a) Dibujar un pentágono regular y aplicarle una homotecia de razón igual a 3.
b) Dibujar un polígono de 8 lados y aplicarle una homotecia de razón igual a (–2).
c) Dibujar un triángulo rectángulo y realizar una homotecia de razón igual a ½.
3)Utilicen el programa GeoGebra para dibujar dos hexágonos similares a estos:
a) A cada vértice pónganle una letra (hagan coincidir las letras de los vértices del hexágono grande con el vértice correspondiente).
b) Ahora hagan pasar líneas rectas por cada vértice de manera que el vértice a coincida con a’, y así con todos los demás. Todas
las rectas tienen que coincidir en un solo punto. Llámenlo O.
c) ¿A qué distancia están ubicados los vértices del punto O?
d) ¿Pueden generar otra figura semejante continuando las rectas?
e) Generen una figura que sea la mitad del hexágono más pequeño.
Actividad 3
1) Dibujen la siguiente figura en el programa GeoGebra:
825: Homotecia
a) Aplíquenle:
Una homotecia con centro O y una razón de 3/2.
Una homotecia con centro O y una razón de -5/2.
Actividad de cierre
1) En el programa GeoGebra, dibujen un triángulo rectángulo y aplíquenle una homotecia de razón 2, a partir de un punto distante del
triángulo dibujado.
a) Midan la longitud de cada uno de los lados del triángulo dibujado y del obtenido al aplicarle la homotecia.
b) Calculen el área del polígono dibujado en el ítem anterior y del obtenido al aplicarle la homotecia.
c) ¿Que relación pueden sacar entre los lados y las áreas de los triángulos obtenidos? ¿Esta relación se cumplirá en cualquier
polígono?
2) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en Internet u otras fuentes, en la que se explique para qué se utiliza el
cálculo de homotecias en astronomía, el cálculo de distancias, o en ingeniería.

Homotecia y semejanza 2
Homotecias
Animaciones en GeoGebra: Ejemplo 5 (Homotecia)
Homotecia y propiedades con GeoGebra
Homotecia
Homotecia 1
Homotecias
827: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
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Autores: Mercedes Sens Hourcade, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Lenguaje simbólico. Producir fórmulas para representar regularidades numéricas en
N y analizar sus equivalencias

En esta secuencia estudiaremos expresiones algebraicas que permitan analizar diferentes regularidades en el conjunto de los números
naturales y analizar las equivalencias entre ellas.

Que los alumnos:
Realicen correctamente el pasaje del lenguaje simbólico al lenguaje coloquial.
Creen fórmulas para representar regularidades numéricas en el conjunto de los números naturales.
Analicen las equivalencia entre las fórmulas.
Actividad 1
Las expresiones algebraicas son expresiones en las cuales intervienen números letras y signos de diferentes operaciones.
1) Ingresen al siguiente link para profundizar el concepto de expresiones algebraicas.
2) Redacten dos o tres situaciones en las que intervenga alguna operación y tradúzcanlas al lenguaje algebraico.
3) Copien el siguiente cuadro en una hoja de cálculo y completen la primera columna con la letra que corresponda a cada enunciado:
El siguiente del A n
cuadrado de un
número
El doble de un B n+1
número
La tercera parte C n2 + 1
de un número
El siguiente de D n:3
un número
Actividad 2
1) Observen la siguiente tabla y respondan:
n 0 1 2 3
0 2 4 6
Si n toma los valores que se indican en la primera fila y se le aplica una fórmula, se obtienen los números que están en la segunda fila.
Indiquen qué fórmula debe ir en el espacio en blanco.
2) Sabiendo que n es un número entero, encuentren una fórmula que permita obtener los números impares.
3) Completen la siguiente tabla para obtener los múltiplos de 5:
n 0 1 2 3
n 0 1 2 3
n+3
5) En la siguiente expresión (3n + 1) - (-2 - 2n), reemplacen n por algún valor. Hagan lo mismo con la fórmula que hallaron en el
ítem anterior (reemplacen n por el mismo valor que eligieron) y contesten: ¿son equivalentes las expresiones?
6) Discutan con sus compañeros y el docente en qué casos las expresiones son equivalentes.
Actividad de cierre
1) Copien la siguiente tabla en una hoja de cálculos y completen la primera columna con el número que corresponda a la columna B. Es
recomendable reemplazar n por un número entero.
A B
(5n) 2 1 n+4
2 2 5n
n + 3 + 4n - 1 3 25n2
(6n - 4) - (n - 4) 4 5n + 2
2) En grupos de 2 o 3 alumnos investiguen sobre los orígenes del álgebra. Redacten un resumen de lo investigado utilizando el
procesador de textos instalado en sus equipos portátiles. Pueden usar las siguientes preguntas como guía:
a) ¿Qué significa la palabra “álgebra”?
b) Cuenten en no más de 20 líneas quiénes fueron los primeros matemáticos que desarrollaron el álgebra.
c) ¿Con qué fin se utilizan las expresiones algebraicas en otras áreas (como la física, química o la biología)? Den ejemplos.

Expresiones algebraicas: polinomios
Lenguaje algebraico
Lenguaje algebraico y ecuaciones

Álgebra
791: Logaritmos y propiedades
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Autores: Rodrigo Weber, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Historia y concepto de los logaritmos. Propiedades y operaciones

Que los alumnos:
Interpreten la noción de logaritmos por definición y resuelvan distintos casos.
Analicen situaciones y resuelvan diferentes ejercicios prácticos y teóricos. aplicando las propiedades de los logaritmos.
Interpreten la evolución histórica de los logaritmos y sus aplicaciones en diferentes disciplinas.

En esta secuencia se trabajará con el concepto de logaritmo, sus propiedades y aplicaciones. En las actividades los alumnos podrán
calcular diferentes logaritmos aplicando su definición y propiedades. Para finalizar, realizarán una investigación que les permita conocer
la utilidad que tienen los logaritmos como herramienta para otras disciplinas.
Actividad 1
La invención de los logaritmos, a principios del siglo XVII, trajo consigo un significativo ahorro de tiempo. John Napier, o Neper en latín,
presentó las primeras tablas de logaritmos en 1614, pero como no estaban en el sistema decimal, no fueron de utilidad. Más tarde
Briggs las mejoró y las presentó en forma decimal.
Los logaritmos fueron empleados durante muchos años en todas las ciencias, pero la Astronomía fue la que más se benefició con ellos.
1) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en páginas de Internet u otras fuentes sobre la historia de los
logaritmos. Indiquen quién fue John Napier y con qué fin inventó los logaritmos.
2) Expliquen con sus palabras qué significa calcular el logaritmo de un número. Den algunos ejemplos. Pueden ver una explicación de
este tema en el siguiente video.
3) Discutan con el docente las siguientes cuestiones:
a) ¿La base de un logaritmo puede ser negativa?
b) ¿Existe el logaritmo de un número negativo? ¿Y el logaritmo de cero?
Actividad 2
1) A partir de lo trabajado en la actividad anterior, realicen los siguientes ejercicios:
a) Hallen el logaritmo de 1 en base a.
b) Hallen el logaritmo de 0 en base a.
c) Hallar el valor de log 10 5.
d) Expresen el número 6 como un logaritmo en base 2.
e) Expresen el número 2 como un logaritmo en base 12.
n 1 2 4 1/16
log2 n 8 1/2 -2 -3
log1/2 n
Actividad 3
1) Para saber más sobre propiedades de los logaritmos, visiten el siguiente link.
2) A partir de lo leído en el link visitado, expliquen con sus palabras las cinco propiedades de los logaritmos y den un ejemplo para
cada caso. Los ejemplos tienen que ser diferentes de los vistos en el link.
3) Resuelvan las siguientes operaciones aplicando las propiedades trabajadas. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
para realizar los cálculos.
4) Demuestren las siguientes propiedades:
Actividad de cierre
1) En grupos de cuatro o cinco alumnos, armen una presentación en Impress que describa los diferentes usos de los logaritmos en la
práctica.
a) Si tienen conexión a Internet, busquen ejemplos de aplicación de los logaritmos donde se registre su uso para facilitar la resolución
de algún problema específico real, por ejemplo, para medir la intensidad de oído humano; para medir la intensidad de un terremoto en
la escala de Richter; el uso de escalas logarítmicas en diferentes gráficos, etcétera.
b) Busquen y vean al menos un video en el que se trabaje con el concepto del número neperiano.
c) Redacten una conclusión como cierre de trabajo. En ella expliquen cómo los logaritmos han ayudado al progreso tecnológico del
hombre, cuál fue su aporte en la actualidad y si creen que en el futuro seguirán siendo útiles.

Ejercicios de logaritmos
Números reales, propiedades de logaritmos
Propiedades de los logaritmos
¿Logaritmos?
Webquest: ¿para qué sirven los logaritmos?
Definición de logaritmo
Logaritmo, en Wikipedia
829: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
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Autores: Claudia Ugrin, Sebastián Vera y Javier peña
Temática: Trazado de mediatrices y bisectrices. Análisis de sus propiedades

En esta secuencia se trabajará con los conceptos de mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo. En las actividades, los alumnos
aprenderán a trazar mediatrices y bisectrices usando regla y compás. Además, aplicarán sus propiedades para resolver distintas
situaciones problemáticas.
Objetivos de la actividad
Que los alumnos:
Utilicen el lenguaje matemático correcto durante el desarrollo de la actividad.
Construyan mediatrices y bisectrices usando compás y regla.
Analicen y apliquen las propiedades de las mediatrices y bisectrices
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para comprender qué es la mediatriz de un segmento y qué es la bisectriz de un ángulo.
Bisectriz de un ángulo
Mediatriz de un segmento
a) Expliquen con sus palabras qué es la bisectriz de un ángulo y qué es la mediatriz de un segmento.
b) ¿Qué propiedades tiene cada una?
2) Observen el siguiente video, en el que se explica cómo trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento con regla y
compás.
3)Luego de ver el video, y en grupos de dos o tres alumnos, redacten con sus palabras, los pasos básicos que se necesitan para trazar
la mediatriz y la bisectriz con regla y compás. Den un ejemplo en cada caso. Para realizar este ejercicio utilicen el procesador de textos,
instalado en sus equipos portátiles.
4) Respondan verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones. Justifiquen sus respuestas:
a) Es posible trazar la mediatriz tanto a segmentos como ángulos.
b) La bisectriz divide al segmento en dos partes iguales.
c) La mediatriz es una recta perpendicular a un segmento.
d) La bisectriz es la semirrecta que divide a un ángulo en dos partes iguales.
e) Al trazar la mediatriz de un segmento, este siempre queda dividido en dos segmentos iguales.
f) A veces la mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento.
g) No es posible trazar la bisectriz de un ángulo de 231º.
Actividad 2
1) Abran el programa graficador Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, y realicen las siguientes consignas:
Dibujen la mediatriz a un segmento AB de 7,5 cm.
Luego, con la herramienta Segmentos entre dos puntos, realicen lo siguiente:
ubiquen el primer punto C sobre la mediatriz y el segundo en el extremo A del segmento AB;
tracen otro segmento desde el mismo punto C hasta B (el otro extremo del segmento AB);
comparen la distancia del punto C a cada uno de los extremos. ¿Qué pueden concluir?
2) Utilizando el programa Geogebra y en una nueva hoja de Geogebra:
tracen un ángulo ABC no mayor a 180º.
Sobre ese mismo ángulo, tracen la bisectriz.
Con el puntero muevan uno de los lados del ángulo, por ejemplo, hagan clic sobre el punto A y arrástrenlo. ¿Qué se verifica?
Actividad 3
1) Si se sabe que la semirrecta QS es bisectriz y la amplitud de los ángulos PQS Y SQR son los que aparecen indicados en cada caso,
hallen para ambos casos la amplitud del ángulo PQR.

2) Si las coordenadas son P = (1;4); Q = (1;1); R = (4;1); S = (4;5): ¿se puede afirmar que la semirrecta QS es bisectriz del ángulo
PQR? Justifiquen su respuesta.
Si es necesario, utilicen el programa Geogebra para graficar los puntos.

Actividad de cierre
1) Utilicen el programa Geogebra para dibujar una circunferencia. En ella marquen dos cuerdas como se muestra en la figura (cuerda
BC, cuerda DE).
a) Para cada una de las cuerdas, tracen la mediatriz correspondiente.
b) ¿Qué observan?
c) Al trazar una tercera cuerda en la circunferencia, ¿qué sucederá con su mediatriz?
d) Justifiquen su respuesta.
2) Completen el enunciado que establece la relación entre la circunferencia y la mediatriz de sus cuerdas:
La mediatriz de una cuerda de una circunferencia...
4) Con el transportador, dibujen un ángulo de 135º y divídanlo en cuatro partes iguales utilizando únicamente regla y compás.
a) Dibujen nuevamente un ángulo de 135º, pero ahora intenten dividirlo en tres partes iguales utilizando el mismo método.
¿Pudieron hacerlo?
5) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre el problema de dividir un ángulo en tres partes iguales usando solo regla y
compás.
Cómo trazar la bisectriz de un ángulo
Determinación del punto medio de un segmento
Bisectriz
Mediatriz
831: Medición y clasificación de ángulos
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Autores: Claudia Ugrin y Sebastián Vera
Temática: ángulos, clasificación y medición. Ángulos opuestos por vértice y adyacentes

En esta sección se estudiará la relación entre los ángulos. Aprenderán sobre la aplicación práctica en la vida diaria de los ángulos. El
alumno utilizará el transportador para medir la amplitud y verificar las propiedades de los ángulos según su posición.

Observar el entorno que nos rodea, descubrir ángulos y clasificarlos
Reconocer tipo de ángulos según su amplitud y su posición
Estimar valor de los ángulos en relación a su amplitud
Calcular con exactitud el valor de los ángulos en relación a su posición
Escribir ecuaciones para representar la relación que hay entre dos ángulos
Actividad 1
1) Junto a sus compañeros observen las fotografías de los puentes que aparecen en los siguientes links:
Tren de las nubes, Salta
Tren de las nubes
Puentes de acero
a) ¿Cómo es la estructura de estos puentes? ¿Cuántos ángulos puedes señalar?
Marcando ángulos
1) Hay dos maneras comunes de marcar o indicar un ángulo:
1. Nombrarlo con una letra minúscula como a o b o con una letra griega como α (alfa) o θ (theta).
2. Nombrar con una letra minúscula el punto donde se define el ángulo.
Ejemplo: el ángulo a es BAC; y el ángulo θ es BCD
a) Nombren los siguientes ángulos:
2) En el siguiente link pueden ver un instrumento de medición para conocer la amplitud de los ángulos según el sistema sexagesimal.
3) Abran el siguiente link y practiquen como utilizarlo. Elijan la opción tres: ángulo, y luego la cinco: medida de ángulos
Actividad 2
Clasificación de ángulos
1) Ingresen en los siguientes links, allí encontrarán la clasificación de los ángulos según su amplitud:
Clasificación de ángulos según su medida
Tipos de ángulos
2) Utilicen el programa Geogebra para clasificar ángulos según su amplitud a los tres ángulos que se forman al ingresar las
coordenadas de los siguientes puntos. Las coordenadas son:
A = (4; 5), b = (6; 7) y c = (2; 1)

3) Las agujas de un reloj conforman distintos tipos de ángulos. Abran el siguiente link y observen la posición de las agujas
Las agujas de los relojes deben marcan la hora indicada debajo de cada uno de ellos. ¿Qué tipo de ángulo se forma en cada caso?
12:20 10:25 9:00 2:50
Actividad 3
La rosa de los vientos es un elemento cartográfico. Utilicen la imagen del siguiente link para realizar la siguiente actividad.
1)Tomen un lápiz o una tira fina de papel y fijen uno de sus extremos en el centro. Ahora muévanla girando –siempre en el mismo
sentido que las agujas del reloj– para mostrar los ángulos que se necesitan en cada caso. Y completen con las frases: “es igual”, “es
menor que” o “es mayor que”, según corresponda.
1. El giro de S a NO ……. el giro de E a SE
2. El giro de O a N ……. el giro de SO a E
3. El giro de SO a NE ……. el giro de O a E
4. El giro de E a SE ……. el giro de S a NO
5. El giro de O a NO ……. el giro de E a SE
6. El giro de N a NE ……. el giro de S a SO
a) Observen aquellos que son iguales. ¿Qué característica tienen?
Ingresen a los siguientes links:
Ángulos opuestos – vértice
Ángulos opuestos por el vértice
2) Ingresen al siguiente link, y resuelvan los siguientes ejercicios:
a) Si el ángulo alfa mide 32º, ¿cuánto mide el ángulo beta?
b) Si el ángulo AEB mide 62º, ¿cuánto mide DEC?

c) Hallen el valor del ángulo BOD.
Ángulos consecutivos: son aquellos que comparten el mismo vértice y uno de sus lados.
Cuando dos ángulos consecutivos forman uno llano (su suma es igual a 180º) se llaman adyacentes.
3) Encuentren los ángulos: consecutivos, los no consecutivos y los adyacentes.
4) Resuelvan:
El ángulo COA mide 180º POQ + QOR = 180º

NKJ es ángulo llano
El ángulo COB=70º Determinen el valor de POQ
Hallen el valor del ángulo MKL
Hallen el valor de BOA si ROQ=95º
Actividad de cierre
Desde la antigüedad, astrónomos y navegantes tuvieron la necesidad de medir ángulos para localizar las estrellas en el cielo y
orientarse según su posición. En la actualidad, a través de algunos instrumentos modernos, se pueden calcular distancias (inaccesibles
para medirlas en forma directa) a partir de la medición de ángulos.
1) Investiguen sobre los siguientes instrumentos: astrolabio, sextante, nivel angular y teodolito. ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo se
usan? ¿Cuál es su historia?
Para conseguir información pueden visitar este link.
2) Redacten lo investigado utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos.
3) Encuentren en la sopa de letras el nombre de los ocho ángulos que aparecen más abajo.
D Q U Q O E A Q S G S I J Z
N H T W Z Q A J W O Q A Q N
A K I E X K H O V F K A O B
H D Z A F H V I G N Q N J N
U M Y R H P T W D X B O T D
J S R A G U D O X L W H X Z
D I F W C V T D E A L G M D
P J D E J E J X L J D C F R
R J S L L A N O C R G S U R
B N O P U E S T O S U T B O
O P M Z A D L A E K U O Y G
T O U A E S Z V T S K S O X
C C A C A L L O U K A Q C V
E E C L P I L E G A V E H F
R R P V D O N L E U B T A F

Los ángulos
Medir un ángulo usando el transportador
Medida de ángulos
Juegos de orientación y topografía
833: Mediciones de superficies
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Autores: Miguel Serrano, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Mediciones y unidades de superficies

En esta secuencia trabajaremos con el cálculo del área de diferentes superficies planas. Los alumnos trabajarán con situaciones que les
permitirán observar las diferencias entre longitudes y áreas de desiguales figuras. Además trabajarán con el pasaje de unidades de
longitud y de superficie.

Que los alumnos:
Comprendan la diferencia entre el perímetro y el área de una superficie.
Conozcan las distintas unidades de mediciones de superficies.
Apliquen el cálculo de superficies y perímetros en diferentes situaciones problemáticas cotidianas.
Actividad 1
1) Observen el siguiente video para comprender cómo se trabaja con las unidades de superficies, y luego, junto con el docente,
contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la diferencia entre calcular el perímetro de una superficie y calcular su área?
b) ¿Qué unidades se utilizan en cada caso?
c) ¿Cuál es el perímetro y la superficie de un campo de fútbol, si las medidas de arco a arco son 110 m y de ancho 60 m?
Actividad 2
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos analicen y resuelvan la siguiente situación. Utilicen la calculadora de sus equipos para
resolver todos sus cálculos.
Un albañil necesita comprar cerámicas para el piso de una habitación y zócalos de madera para colocar en todos los bordes. Si la
habitación tiene las siguientes medidas:
a) ¿Cuántos metros de zócalos necesita?
b) En la carpintería le venden los zócalos de dos formas diferentes:
$12 cada zócalo de 1, 5 metros de largo.
Por metro lineal a $8, 50 el metro.
¿Cómo le conviene comprar los zócalos?
c) En el corralón de materiales le venden dos tipos cuadrados de cerámicas de 30 cm x 30 cm:
Los de color azul los venden por unidad, y cada uno sale $32.
Los de color verde los venden por caja, y cada caja cubre aproximadamente 1, 5 metros cuadrados, y sale $90 pesos cada una.
¿Qué tipo de cerámicas le conviene comprar? Justifiquen su respuesta.
d) Visiten el siguiente link donde podrán profundizar estos temas.
Actividad 3
1) Utilicen la calculadora científica de sus equipos portátiles para pasar las siguientes unidades:
a) 70 m a cm
b) 70 m2 a cm2
c) 1,3 cm2 a dm 2
d) 1,3 cm a dm
e) 4 km a m
f) 4 km2 a m2
g) 0,03598 km2 + 96,45 hm 2 + 3.000 dam 2
h) 179,72 m2 − 0,831 dam 2
i) 52 dam 2 + 31 m2 + 500 cm2
Actividad de cierre
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, tomen las medidas de las canchas de los distintos deportes que realizan en Educación física
(largo y ancho), luego calculen su perímetro y su superficie. Expresen el perímetro en centímetros y en metros, y la superficie en m 2 , y
en hectáreas. Utilicen la calculadora científica de sus equipos para realizar todos los cálculos que consideren necesarios.

Medidas de superficie, en YouTube
Sistema métrico decimal, en YouTube
Área de superficie, en YouTube
Unidades de superficies
Superficie
Unidades
Unidades y superficies
Áreas de figuras planas
Sistema métrico decimal y proporcionalidad
835: Medidas y pasajes de unidades
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Autores: Claudia Ugrin y Javier Peña
Temática: Magnitudes. Pasaje de una unidad a otra

En esta sección los alumnos estimarán y medirán cantidades de diferentes magnitudes, y aprenderán a realizar pasajes de unidades de
una misma magnitud.

Que los alumnos:
Conozcan el concepto de magnitud.
Sepan realizar conversiones de unidades.
Estimen la incertidumbre en magnitudes determinadas indirectamente.
Actividad 1
1) Junto con el docente, lean la información de los links que se encuentran a continuación, y luego discutan cuáles de las siguientes
expresiones son magnitudes: color, altura, tiempo, forma, belleza, peso, temperatura, longitud, capacidad, amplitud de un ángulo.
Midiendo capacidades. Qué es medir
Magnitudes y unidades
Longitud. Medir
2) En grupos de dos alumnos, tomen un lápiz, una goma y una regla. Con ellos midan el tamaño de la mesa de trabajo. ¿Cuántas veces
entra cada elemento en las longitudes de la mesa? Utilicen el programa de texto de sus equipos para construir una tabla como la que
se muestra a continuación, complétenla y comparen los resultados con sus demás compañeros.
Lápiz Goma Regla
Medida del
ancho
Medida del
largo
Medida del alto
a) Ahora elijan dos objetos de referencia, por ejemplo una cartuchera y una goma, y comparen el peso de cada una con una carpeta,
con una mochila y con una lapicera. b) Armen una tabla similar a la anterior para anotar los resultados obtenidos.
Actividad 2
1) Junto con el docente, analicen los siguientes links en los cuales se muestra cómo pasar de una unidad a otra:
Múltiplos y submúltiplos del metro
Conversión de medidas
Metros, litros, kilogramos
2) Con base en lo analizado en los links anteriores, pasen unidades de sistema:
a) 2 kilómetros (km) = ...... metros (mts).
b) 30 litros (lt) = ...... mililitros (ml).
c) 3.500 miligramos (mg) = ...... gramos (gr).
d) 0,3 milímetros (m.m.) = ...... Kilómetros (Km).
e) 1O kilogramo (Kg.) = ...... miligramos(mg).
3) Analicen las siguientes situaciones y justifiquen su respuesta:
a) Un señor viaja en avión desde su país hasta Sudáfrica, recorre 1870 km. Luego, desde el aeropuerto, toma un micro hasta la
esquina del hotel y recorre 9,85 m. Finalmente camina 6500 cm. desde la parada hasta el lobby del hotel. ¿Qué distancia recorrió
en total?
4) Se construye una pared de 3 m de altura por 5 m de largo, con ladrillos de 26 cm de largo, por 6 cm de espesor.
a) ¿Cuántos ladrillos tendríamos que colocar a lo largo de la pared?

b) Si la separación entre cada hilera de ladrillos es de 35 mm, ¿cuántos ladrillos necesitaríamos para llegar
a la altura de 3 m?
Actividad de cierre
Es evidente que no todas las cosas pueden medirse, ¿cómo medir la belleza de un cuadro?, ¿o la simpatía de una persona? Si es difícil
definirlas, mucho más difícil es poder medirlas. Por lo tanto, estas no pertenecen al campo de la ciencia.
La capacidad de poder definir las cosas y de medirlas es un requisito de la ciencia, es necesario definir cuidadosamente las cantidades
que medimos, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los más grandes descubrimientos de la historia de la humanidad.
1)Investiguen en diferentes webs cómo las culturas antiguas median el tiempo y la longitud.
2) Investiguen sobre los instrumentos para medir las distintas magnitudes: capacidad, longitud, masa.
Utilicen el programa de texto de sus equipos para preparar un resumen de lo investigado en los puntos a y b.

El tiempo
Las antiguas medidas de longitud
Aritmética
La medición en la historia
Magnitud
Longitud, múltiplos y submúltiplos
Unidades, múltiplos y submúltiplos
Sistema de unidades básicas
Tablas de conversión
La medida
837: Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
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Temática: Resolución de sistema de ecuaciones con dos incógnitas
Nivel:Secundario, ciclo básico

En esta secuencia se trabajarán distintos métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales de primer grado con dos
incógnitas. Para ello los alumnos investigarán en páginas especializadas u otras fuentes métodos de resolución y, mediante el
programa Geogebra, graficarán y verificarán la solución de los distintos sistemas planteados.

Que los alumnos:
Analicen y compararen diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
Grafiquen sistemas de ecuaciones lineales e interpreten las soluciones.
Clasifiquen las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Actividad 1
Un coleccionista compró en una subasta 47 monedas, algunas de bronce y otras de plata. Las monedas de bronce le costaron $14
cada una y las de plata, $18 cada una. Si en total gastó $750, ¿cuántas monedas de bronce compró y cuántas de plata?
2) La situación anterior se puede resolver planteando un sistema de dos ecuaciones lineales, de primer grado, con dos incógnitas.
Discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
a) Para esta situación, ¿cuáles serían las incógnitas? ¿Cómo quedarían planteadas las ecuaciones?
b) Planteen un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas y traten de resolverlo. Ingresen al siguiente link, en donde se
explican algunos métodos para resolver este tipo de sistemas.
c) Expliquen brevemente en qué consiste cada método analizado en el ítem anterior.
d) Resuelvan el sistema planteado en el ítem b aplicando los métodos explicados anteriormente. Utilicen el programa Geogebra o
Winplot para representar gráficamente cada ecuación y verifiquen la solución hallada.
e) Investiguen en Internet qué otros métodos existen para resolver este tipo de sistemas de ecuaciones, y discutan junto con su
docente las ventajas y desventajas de cada método.
Actividad 2
1) El resultado de un sistema de ecuaciones es X = 1 e Y = -3. Determinen a cuál de los siguientes sistemas pertenece este
resultado:
b) Utilicen el programa del Geogebra para graficar la recta de cada ecuación y verifiquen el resultado obtenido.
2) Escriban otro sistema de ecuaciones que tenga la misma solución del problema anterior. ¿Cuántos puede haber?
Actividad 3
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para graficar cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones:
a) Para cada sistema de ecuaciones graficado, analicen cómo son las rectas entre sí.
b) Resuelvan los sistemas de ecuaciones anteriores aplicando alguno de los métodos analizados en la actividad 1.
c) Indiquen en qué casos pudieron encontrar una única solución, infinitas soluciones o ninguna solución.
d) ¿Cómo relacionarían cada solución hallada en el ítem d con los gráficos obtenidos en el ítem a? Clasifiquen las soluciones de
cada sistema según las rectas obtenidas.
Actividad de cierre
1) Hallen los lados del triángulo ABC con los datos que se indican a continuación:
2) Los lados de un triángulo están determinados por las gráficas de las siguientes ecuaciones:
3x + y = 9
2x + 3y = -1
x - 2y = -4
a) Utilicen el programa Geogebra para graficar cada ecuación y encontrar los vértices del triángulo. ¿Cuáles son los puntos del
vértice del triángulo formado?
b) Planteen un sistema de ecuaciones para cada par de lados, resuélvanlo y verifiquen las soluciones halladas en el ítem a.

Ecuaciones lineales con dos incógnitas
Problemas de matemáticas
Sistema de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones
Definición y clasificación de sistemas de ecuaciones
839: Notación científica
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Autores: Daniel Brizuela, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Escritura de un número en notación científica

Los números muy grandes –es decir, aquellos que tienen muchos ceros– o los muy pequeños –aquellos que están muy próximos al
cero– pueden ser escritos de una manera que simplifique su expresión. En las siguientes actividades se trabajará la necesidad de
expresar números muy grandes o muy chicos utilizando las propiedades de las potencias de base 10.

Conocer otra forma de expresar una cantidad numérica utilizando las propiedades de las potencias de base 10.
Expresarse correctamente con un formato numérico que simplifique su escritura.
Interpretar resultados en notación científica desde la calculadora.
Actividad 1
1) Investigar en Internet o en otras fuentes las siguientes consignas:
a) ¿Quién tiene mayor masa: el Sol, la Tierra o la Luna? Realicen un cuadro en el que se indique la masa en kilogramos de cada uno
de ellos. Para hacerlo, pueden utilizar el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles.
b) ¿Qué distancia hay entre el Sol y la Tierra? ¿Y entre la Tierra y la Luna? Expresen el resultado en kilómetros y en metros.
c) ¿Cuántos años hace que se formó el sistema solar?
Seguramente encontrarán esta información en manuales, sitios web, enciclopedias o cualquier otra forma de divulgación científica, y es
probable que esté expresada de diferentes maneras. Para comprenderlas, tal vez deban profundizar el estudio de esos tipos de
expresiones.
La masa de un cuerpo puede ser expresada en: gramos, kilogramos, miriagramos, megagramos (tonelada), gigagramos, entre otras.
También la distancia entre dos puntos puede ser expresada de diversas maneras. Por eso la ciencia resuelve la complicación de escribir
números tan grandes en unidades que le permitan simplificarlas.
La matemática ha desarrollado una forma de escritura de números que permite escribir números grandes en una forma más simple: la
notación científica. Se trata en una simple conversión del número basada en la propiedad fundamental de la potenciación con base
10.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes potencias de base 10. Cuando sea necesario, utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
portátiles.
10 2 =
10 3 =
10 4 =
10 12 =
10 22 =
2) ¿A qué conclusiones pueden llegar sobre la relación que existe entre la cantidad de ceros que tiene el resultado y el exponente
de la potencia calculada?
3) Ingresen al siguiente link y observen cómo se pueden escribir algunas unidades de masa utilizando potencias de base 10.
Actividad 3
En la actividad anterior representaron diferentes cantidades empleando potencias de base diez. Esta forma de escritura se denomina
notación científica. Haciendo uso de la notación científica podremos escribir cantidades muy grandes o muy chicas de manera
abreviada. Por ejemplo, si quisiéramos escribir: 12 millones quinientos mil, podríamos hacerlo como 1,25 x 10 7 .
Si analizamos detalladamente la notación anterior, verán que lo que hicimos fue multiplicar la potencia de base diez por un número
decimal cuya parte entera contiene una cifra mayor o igual a 1 y menor a 10. Es decir: 1,25 x 10 7 = 1,25 x 10.000.000 =
12.500.000
1) ¿Cómo escribirían en notación científica 0,000000000002568?
2) Copien el cuadro que se presenta a continuación en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y complétenlo
con los datos investigados en la actividad 1.
Consigna Cantidad expresada en Cantidad expresada en notación

notación tradicional científica
Ejemplo 12.500.000 1,25 x 10 7
Masa de la Luna en kg
Masa de la Tierra en kg
Masa del Sol en kg
Distancia entre el Sol y la Tierra en km
Tiempo transcurrido desde la formación del

sistema solar
3) A partir del ejemplo que se muestra en la primera fila del siguiente cuadro, completen las consignas indicadas (pueden apoyarse
en investigaciones realizadas en sitios especializados):
Consigna Cantidad expresada en Cantidad expresada en

notación tradicional notación científica
Ejemplo 0,0000000125 1,25 x 10 -8
Masa de un protón en kg
Carga eléctrica de un protón en culombios
¿Cuántos metros hay en un micrómetro (μm)?
¿Cuántos metros hay en un nanómetro (nm)?
¿Cuántos metros hay en un Angström (Å)?
Actividad de cierre
1) Analicen y discutan entre todos las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo muestra la calculadora los resultados cuando los números son muy grandes o muy pequeños?
b) ¿Cómo introducimos en la calculadora números en notación científica? Investiguen con sus calculadoras y también con la
calculadora científica instalada en los equipos portátiles. Tengan en cuenta que algunas no tienen la capacidad de mostrar un número
en notación científica, mientras que otras sí, pero de todos modos existen distintas formas de mostrarlos. Realicen diferentes pruebas
y saquen conclusiones sobre las calculadoras que utilizaron.
2) Copien los siguientes ejemplos y resuélvanlos usando diferentes calculadoras:
a) 328.000 x 423.000 =
b) 328.000 x 423.000 =
c) 1,25 x 52.500.000 =
d) 1,25 : 52.500.000 =
0,0006981 =
f) 0,0000654 : 0,000056981 =
Nota: no confundan el punto de separación de mil, con la coma de un número decimal.

¿Qué es la notación científica?
Problemas resueltos: notación científica
Notación científica, cifras negativas
841: Números enteros
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Números enteros
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Orden, valor absoluto y opuesto de un entero

En esta sección ubicaremos números enteros en la recta numérica. A partir de esto, veremos cómo se ordenan los números enteros. Y
calcularemos distancias entre números.

Reconocer el orden de los números enteros.
Trabajar con distancias de un número entero al cero.
Trabajar con distancias entre dos números enteros.
Reconocer los números opuestos.
Actividad 1
1) Ana y Juan juegan el siguiente juego: dejan una piedra en el piso, Juan solo se puede mover hacia la derecha y Ana solo hacia la
izquierda, de modo que si Ana da una cierta cantidad de pasos hacia la izquierda, Juan debe hacer lo mismo pero hacia el otro lado.
Simbolicemos la derecha con el signo + y la izquierda con el signo –.
a) Completen la siguiente tabla indicando los movimientos de cada uno:
Ana Juan Distancia de cada uno a la piedra
-2 +2
+5
-3
+4
b) Utilicen el programa graficador (Geogebra), instalado en sus equipos portátiles, para marcar en la recta horizontal los números
donde se pararon Ana y Juan. (Para visualizar mejor estos números, deben ocultar la recta vertical. Para ello, hagan clic derecho,
seleccionen “vista gráfica”, luego “comando” y cancelen la opción “eje Y”.)
c) Junto con sus compañeros y el docente discutan las siguientes preguntas: ¿a qué distancia del cero se encuentra cada uno?; ¿cómo
se llaman los números que se encuentran a la misma distancia del cero?
Actividad 2
1) Utilizando el programa graficador oculten la recta vertical, y sobre la recta que queda ubiquen los siguientes números: A=-4;
B=+3; C=0; D=-1 y E=2.
2) Mirando la recta numérica, ordenen los números del ítem anterior de menor a mayor.
3) En la misma recta del ítem 1, ubiquen los siguientes números: (A-2); (B+4) y (2+D).
4) Hallen el valor de –A, -C y –E.
Actividad de cierre
1) Dibujen la recta numérica en una hoja y ubiquen los números que cumplan con las siguientes condiciones:
a) se encuentran a distancia 2 del -5;
b) se encuentran a distancia 4 del 3;
c) se encuentran a distancia 3 del opuesto de 4.
Verifiquen lo trabajado en esta actividad utilizando el programa graficador instalado en sus equipos portátiles.

Ordenación y comparación de números enteros
Los números enteros -1
Los números enteros
Los números enteros (M2R)
Número entero
Ejercicios y problemas de números enteros
843: Números irracionales
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Autores: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela.
Temática: Noción de número irracional. Algunos números especiales √2 (raíz cuadrada de dos) y φ (fi) (número de oro)
Introducción a las actividades:

A través de estas actividades los alumnos comenzarán a familiarizarse con el concepto de número irracional. En la primera actividad
deberán calcular la diagonal de un cuadrado de lado 1cm. Mediante el uso de la calculadora y el programa Geogebra podrán observar
que √2 en su expresión decimal no tiene una cifra periódica, con lo cual no es posible escribir este numero como una fracción, por lo
tanto √2 no pertenece a los números racionales. Además si el docente lo considera necesario, se muestran algunos links para que los
alumnos puedan analizar la demostración de porque √2 no se puede escribir como un cociente entre dos números enteros. Por ultimo
se proponen otras actividades para que los alumnos conozcan otro numero irracional como el número de oro φ (fi).

Analizar situaciones y resolver problemas para discriminar y caracterizar los números racionales e irracionales.
Interpretar la noción de número irracional √2 y número de oro φ (fi) mediante el estudio de su expresión decimal.
Conocer diferentes aplicaciones del número de oro φ (fi).
Actividad 1
Entre los siglos VI y V a. C., existió en Grecia la Escuela Pitagórica, llamada así en honor a su fundador, Pitágoras de Samos. Para los
pitagóricos, toda la naturaleza estaba determinada por números enteros o fracciones de enteros (lo que nosotros conocemos como
números racionales). Hasta que un día, un estudiante de esta escuela llamado Hipaso descubrió y demostró la existencia de otra
clase de números: los números inconmensurables o irracionales.
Probablemente, Hipaso se encontró con los números irracionales resolviendo problemas muy parecidos a estos:
1) ¿Cuánto vale la diagonal de un cuadrado de 1 cm de lado? Para realizar este cálculo, pueden utilizar la calculadora que tienen en
sus equipos portátiles. Comparen el resultado obtenido con los de sus compañeros.
a) ¿Cuántos decimales (números después de la coma) tiene el valor calculado?
2) Ahora, grafiquen el cuadrado de 1 cm de lado en el programa graficador (Geogebra), que está instalado en sus equipos portátiles.
a) Usen el comando de distancia/longitud que se encuentra en la barra de herramientas para medir la longitud de la diagonal del
cuadrado. ¿Tiene el mismo valor que la que calcularon ustedes?
b) Usen el comando redondeo que se encuentra en el menú opciones para obtener más números decimales. ¿Qué sucede con estos?
3) Junto con sus compañeros y el docente, discutan la siguiente cuestión:
a) ¿El valor de la diagonal puede ser un número racional? Si fuese así, ¿qué debería suceder?
4) Junto con el docente, analicen alguna de las demostraciones matemáticas que aparecen a continuación, donde se demuestra por
qué √2 no puede ser un número racional.
Demostración 1
Demostración 2
Demostración 3
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres integrantes, dibujen pentágonos regulares con diferentes medidas. Para ello, utilicen el programa
graficador (Geogebra), que se encuentra instalado en sus equipos portátiles.
2) En el programa de hojas de cálculo, instalado en sus equipos portátiles, armen una tabla como se muestra a continuación:
3) Para cada pentágono, midan la longitud de uno de los lados y la longitud de una de las diagonales. Coloquen estas medidas en la
tabla anterior. Las celdas de la última columna deben tener un formato de diez decimales o más.
4) En cada pentágono dibujado, dividan la diagonal por el lado y escriban este resultado en la última columna. Pueden hacer este
procedimiento escribiendo la fórmula que aparece en el cuadro (fila 2, columna D). Cópienla en las filas siguientes.
5) ¿Cuál fue el número que obtuvieron al dividir la diagonal por uno de sus lados? Comparen sus resultados con los demás grupos y
discutan sobre el valor obtenido.
6) ¿Este valor será siempre el mismo para cualquier pentágono regular dibujado? ¿Puede ser un número racional?
Actividad de cierre
El número que se consigue al dividir la diagonal de un pentágono regular por cualquiera de sus lados recibe un nombre especial, ya
que aparece tanto en Matemática como en el arte, en la arquitectura de edificios, en las Ciencias naturales y en muchas otras áreas.
Vean el video que se encuentra en el siguiente link para saber más sobre este número.
1) Realicen un resumen de lo que vieron en el video.
2) ¿En qué situaciones aparece este número?
3) Si tienen acceso a Internet, investiguen algunas de las situaciones en las que aparece este valor, y expongan lo investigado frente
a los demás grupos.

El número de oro
Tres irracionales famosos
Historia de los números irracionales
La divina proporción
Raíz cuadrada de 2
Número áureo
845: Números irracionales y operaciones
PDF

Temática: Analizar situaciones y resolver problemas para discriminar y caracterizar los números racionales y los irracionales. Revisar y
profundizar algunas operaciones de radicación

En esta sección trabajaremos con números irracionales de la forma √2. En la primera actividad los alumnos podrán observar la relación
que existe entre los lados de una hoja formato A4 y el número irracional √2. En las actividades siguientes, se trabajará con algunas
propiedades de radicación, aplicadas en diferentes contextos.

Revisar y profundizar algunas operaciones de radicación.
Aplicar el Teorema de Pitágoras para resolver una situación de la vida cotidiana.
Actividad 1
¿Alguna vez se preguntaron por qué una hoja de papel A4 tiene ese tamaño?
1) Formen grupos de 3 o 4 alumnos y realicen las siguientes actividades para comprender el porqué de sus medidas y la relación que
existe entre ellas.
a) Tomen una hoja tamaño A4 y córtenla a la mitad (imagen 1). Luego tomen una de las mitades obtenidas en el paso anterior y
vuelvan cortar la mitad por su lado más largo (imagen 2). Sigan cortando las mitades obtenidas 3 o 4 veces más.
Imagen 1 Imagen 2
b) Ubiquen los cortes obtenidos de cada hoja uno encima del otro (imagen 3).
Imagen 3
c) ¿Qué observan entre los rectángulos obtenidos a partir de la hoja A4?
d) Abran el programa de hojas de cálculo que se encuentra en sus equipos portátiles y armen una tabla como la que se muestra a
continuación:
e) Midan los lados de los rectángulos obtenidos en el punto b y completen la tabla con las medidas obtenidas en cada caso. Para
obtener el cociente entre los lados, escriban la fórmula que aparece en tabla (fila 3, columna D). Utilicen la misma fórmula para
calcular el cociente de todos los lados obtenidos.
f) Observen la relación que existe entre los cocientes obtenidos de cada rectángulo. ¿A qué número irracional se aproxima este
cociente?
g) ¿Por qué en una hoja A4 los rectángulos obtenidos comparten la diagonal? ¿Esto será igual con cualquier hoja de papel? Utilicen
una hoja de su carpeta y repitan el procedimiento anterior.
h) Si tienen acceso a Internet, visiten este link y analicen cómo se obtienen los diferentes formatos de hojas de papel DIN A (A0, A1,
A2, A3, A4, A5, A6, A7 y A8).
i) ¿Qué similitudes encuentran con el proceso hecho por ustedes con una hoja A4?
Actividad 2
Supongamos que una empresa fabricante de hojas de papel necesita diseñar hojas con el mismo formato de la hoja A4, es decir que el
cociente entre su lado mayor y el menor se aproxime a √2. Pero esta empresa solo cuenta con hojas de 1 m 2 de superficie y no sabe
cómo fabricarlas, por lo tanto contrata a un grupo de diseñadores, en este caso ustedes, para que resuelvan el problema. (Tomen la
aproximación como una igualdad.)
a) ¿Qué medidas deberán tener los lados de las hojas a diseñar?
b) Comparen los resultados obtenidos con los demás grupos.
Actividades de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Escriban todos los cálculos involucrados en la respuesta.
1) Si se duplica el lado de un cuadrado, ¿también se duplica su diagonal? Justifiquen se respuesta.
2) Clasifiquen los siguientes números en irracionales y racionales. Expliquen su respuesta.
3,14
√3
1,414285714
-√2
√8
3 √-8
2+√2
1
100
√27
3) Indiquen qué operaciones pueden efectuarse entre los siguientes pares de números de manera tal que el resultado sea un número
racional.

Los números irracionales en la realidad
Formato de papel
Números reales, ejercicios
Representación de números irracionales
847: Números Primos
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Números Primos
Autores: Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Números Primos

En esta sección se trabajará con el concepto de números primos, número compuestos, y algunas propiedades entre estos números. En
la primera actividad los alumnos trabajarán con un método sencillo para encontrar números primos, como es lo es la criba de
Eratóstenes. Luego se trabajarán algunas propiedades y relaciones que existen entre este tipo de números.

Reconocer el número primo del número compuesto.
Interpretar y resolver las situaciones problemáticas.
Aprender nuevas estrategias de cálculo.
Fomentar la investigación matemática particular del alumnado como medio de aprendizaje.
Actividad 1
Eratóstenes (276 a. C. - 194 a. C.) nació en Cyrene, hoy Libia. Fue astrónomo, geógrafo, poeta, filósofo griego y matemático. Estudió
en Alejandría y Atenas. Alrededor del año 255 a. C. fue el tercer director de la Biblioteca de Alejandría. Trabajó con problemas
matemáticos sobre números primos ideando un método para hallar números primos pequeños conocido como Criba de Eratóstenes.
Una de sus principales contribuciones a la ciencia y a la astronomía fue la medición de la circunferencia de la Tierra.
Para comprender el concepto de números primos vean el siguiente video de Adrián Paenza, en el cual se explica un gran problema
relacionado con estos números:
Números primos, por Adrián Paenza
1) Investiguen en qué consiste el método utilizado por Eratóstenes para hallar los números primos.
2) A partir de los resultados obtenidos en la investigación, construyan una tabla con las mismas características de la Criba de
Eratóstenes. Para ello, utilicen el programa de hojas de cálculo disponible en sus equipos portátiles.
3) En la tabla construida, ¿cuales de los números del 2 hasta el 100 son primos? Marquen con un color aquellas celdas que contengan
números compuestos y dejen las celdas con números primos sin marcar.
4) ¿Son primos los siguientes números?: 357; 181; 721; 163; 1079; 1111.
Actividad 2
1) Observando la tabla construida, determinen si todos los números primos, excepto el 2, son impares.
2) En una hoja de la planilla de cálculos, hagan cinco columnas. En cada una anotarán los números terminados en 1, en 3, en 5, en 7
y en 9, respectivamente. Escriban únicamente los números primos impares menores a 500. ¿Cuál es la terminación que menos
se repite? ¿Por qué? ¿Y la que más se repite?
3) Debajo o al costado de las columnas, anoten los números capicúas.
Actividad de Cierre
1) Hay parejas de números primos que son números impares consecutivos (3 y 5, 11 y 13, etc.). Estos números se llaman primos
gemelos. Marquen las parejas de números primos gemelos que aparecen en la tabla construida por ustedes. ¿Hay algún número
primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?
2) ¿Hay algún número primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?

Tabla de números primos
¿Qué son los números primos y por qué les interesan a los matemáticos?
Números primos
¿Qué son los números primos?
Número primo
849: Números racionales positivos
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Autores: Miguel Serrano, Javier Peña y Damian Gibellieri
Temática: Representación gráfica de fracciones

En esta secuencia trabajaremos el concepto de número racional. Para ello se proponen diferentes actividades en las cuales los alumnos
representarán gráficamente diferentes cantidades. También se trabajará con fracciones equivalentes. Por último, se aplicará lo
trabajado en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Representar la fracción mediante gráficos.
Comprender las familias de fracciones por medio de las fracciones equivalentes.
Identificar la fracción irreductible de las familias de fracciones.
Actividad 1
Los números racionales “fracciones” tuvieron sus orígenes en el Antiguo Egipto. A continuación verán dos videos relacionados con este
tema:
Historia de las fracciones
Números racionales
1) A partir de lo que vieron en los videos, realicen las siguientes consignas:
a) Copiar la siguiente actividad en un graficador y pinten los gráficos según corresponda a cada fracción:
2) Cinco amigos se juntaron a comer pizza. Dos de ellos comieron cinco porciones cada uno, otro comió seis porciones y los dos
restantes comieron cuatro porciones.
a) Sabiendo que una pizza tiene 8 porciones iguales, representen gráficamente la cantidad de porciones que comió cada persona y
escriban la fracción que representa la cantidad de pizza que comió cada uno.
b) ¿Cuántas porciones de pizza comieron en total? ¿Y cuántas pizzas?
Actividad 2
En esta actividad trabajaremos con el concepto de fracción equivalente. Para comprenderlo, les proponemos que observen los
siguientes videos.
Fracciones equivalentes
Fracciones equivalentes, amplificación y simplificación
A partir de lo analizado, realicen las siguientes actividades:
1) Encuentren por lo menos 5 fracciones equivalentes a cada una de las dadas:
2) Ingresen al siguiente link y descarguen el programa Pedazzitos, que es de uso gratuito, y con él armen la representación
gráfica de cada una las fracciones equivalentes anteriores.
3) Simplifiquen las siguientes fracciones hasta hacerlas irreductibles. Para ello utilicen la calculadora científica que está instalada sus
4)Encuentren los números que deben ir donde aparece el signo ? para que las fracciones resulten equivalentes.
Actividad de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Luego, representen gráficamente los resultados obtenidos.
1) Si se sabe que un paquete de fideos pesa ¼ de kilogramo, ¿cuántos paquetes se necesitarán para empaquetar 20 kilos de fideos?
2) Gabriela quiere comprar una computadora. En la tienda se la venden con las siguientes condiciones:
tiene que abonar la mitad del total al momento de la entrega;
dos meses después deberá pagar un tercio de la mitad que quedó sin abonar; y
a los 6 meses abonará el resto, cuyo valor asciende a $600.
Calculen el total que deberá pagar por la computadora.

Comparación gráfica de fracciones, en YouTube
Gráfica de fracciones, en YouTube
Fracciones equivalentes, en YouTube
Fracciones: simplificar 1, en YouTube
Pedazzitos
Número racional
Fracción
Fracción irreductible
851: Operaciones básicas con fracciones
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Temática: Operaciones básicas con fracciones

En esta secuencia se trabajará con las cuatro operaciones básicas entre fracciones positivas (suma, resta, multiplicación y división). En
las actividades los alumnos resolverán diferentes cálculos y situaciones que les permitirán comprender como se aplican estas
operaciones y podrán corroborar sus resultados utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles.

Que los alumnos:
Comprendan y sepan usar las operaciones y relaciones entre fracciones positivas para resolver problemas.
Promuevan el uso de distintos tipos de cálculo: mental, escrito, con calculadora, exacto o aproximado.
Actividad 1
En la Antigüedad, cerca del 2.500 a. C., los egipcios utilizaban las fracciones para situaciones de la vida diaria, por ejemplo, para la
distribución del pan, el fraccionamiento de parcelas y cultivos y para la construcción de pirámides. Sin embargo, la escritura que
conocemos hoy para operar con las fracciones tiene sus orígenes en la India, aproximadamente en el siglo VI d. C.
1) Visiten los siguientes links para conocer más sobre la historia de las fracciones y para comprender cómo se realizan las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
Matemáticas: ¿Dónde se utilizan las fracciones?
Operaciones con fracciones
Les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0 que les permitirá trabajar con las escenas interactivas.
Operaciones con fracciones, en YouTube
2) A partir de lo leído en el ítem anterior, redacten una breve explicación de cómo se realizan las cuatro operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) entre fracciones. Den al menos un ejemplo de cada una.
Actividad 2
1) Resuelvan los siguientes cálculos. Cuando sea posible, simplifiquen el resultado. Verifiquen los resultados con la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles.
2) En cada recuadro en blanco, escriban el signo que corresponda (+, -, ¸, x) para que las igualdades sean ciertas:
Actividad 3
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos resuelvan las situaciones presentadas a continuación. Utilicen la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados obtenidos.
a) El paso de cierta persona equivale a de metro. ¿Qué distancia recorre con 1.000 pasos? ¿Cuántos pasos debe dar para recorrer
una distancia de 1.400 m?
b) Una empresa embotelladora de gaseosas debe entregar el jueves una cierta cantidad de botellitas de gaseosa. El domingo embotelló
1/3 de esa cantidad, el lunes 1/5, el martes 2/15 y el miércoles 3/10. Con lo embotellado hasta el momento, ¿podrá cumplir con el
pedido? De no ser así, ¿qué fracción le faltaría embotellar?
c) Inventen y redacten una situación para cada caso en la cual intervengan las siguientes operaciones:
2) La herencia del jeque:
Un jeque árabe tenía tres hijos. Al morir les dejó 17 camellos, con el mandato expreso de que debían repartirlos sin matar ningún
camello, y de la siguiente manera: el mayor recibiría la mitad, el segundo la tercera parte y el menor la novena parte.
Los hijos del jeque, al querer hacer el reparto, se dieron cuenta de que para poder cumplir la voluntad de su padre no había más
remedio que matar algunos camellos. Para no tener que llegar a esta situación acudieron al cadí (juez) y este les pidió un día para
pensarlo. Pasado ese día, el cadí apareció con un camello suyo y lo unió al grupo de los 17 camellos. Les propuso que se procediera a
cumplir la voluntad del jeque sobre esta herencia aumentada. Por lo tanto, el mayor tomó 9 camellos, el segundo 6 y el menor 2.
Al terminar el reparto, el cadí volvió a llevarse su camello y dejó a los tres hermanos contentos.
Expliquen la solución dada por el cadí.
Actividad de cierre
En 1858 el egiptólogo escocés A. Henry Rhind visitó Egipto y en Luxor compró un papiro que se había encontrado en las ruinas de un
antiguo edificio de Tebas. Actualmente este papiro se conoce como papiro Rhind o papiro de Ahmes.
1) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en Internet o en otras fuentes qué tipo de problemas había en el papiro de Rinh.
Tomen dos o tres e intenten resolverlos.
2) ¿Cómo representaban las fracciones los egipcios? Investiguen esta forma de escritura y traten expresar las siguientes fracciones
como lo hacían los egipcios:

Aprender fracciones
Matemáticas en el antiguo Egipto: el papiro de Rhind
Operaciones básicas
El papiro de Rhind
853: Operaciones con números naturales
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Temática: Operaciones con números naturales

En épocas primitivas, el hombre se servía de los dedos de su mano para contar y para sumar los objetos. Así como un dedo
representaba el número 1, tres dedos representaban el número 3, etc. Pero a medida que aumentaron las cantidades que tenía que
contar, le fue necesario recurrir a otros métodos.
Los incas hacían nudos en las cuerdas y los llamaban quipus. Cada nudo registraba una faja de cereal cortado en la cosecha. Los
pastores sumaban sus ovejas marcando el bastón cada 10 ovejas. Los egipcios, por su parte, sumaban haciendo huellas en la arena y
allí colocaban esferas. Cada esfera en la primera huella de la derecha representaba un objeto; cada esfera en la segunda, diez objetos;
cada esfera en la tercera, 100 objetos, y así sucesivamente. Estos tipos de suma tienen cierta similitud y dan nacimiento al instrumento
de cálculo más antiguo de la humanidad: el ábaco. Este elemento fue el primero que permitió sumar grandes cantidades.
Luego surgieron libros de texto que difundieron las tablas de sumar y la resolución de problemas de suma y resta. En ellos aparecieron
por primera vez los signos de suma (+) y resta (-).
Las palabras más o menos, que indican adición y sustracción, en los países latinos se representaban por sus iniciales p (de plus) y m
(de minus). Los signos + y - no pueden atribuirse a un invento en particular.
La palabra multiplicar antiguamente se conocía con el nombre de producere o facere; el significado de estas palabras es de
producto y factor.
Después de introducir los signos + y -, se vio la ventaja de utilizar un signo para la multiplicación (x). Este fue usado por primera vez
por William Oughtred (1574-1660), un matemático inglés. En cambio, el alemán Leibniz (1646-1716), argumentando que el signo x
podía confundirse con la letra equis, lo simplificó y lo redujo a un punto (•).
Paralelamente al signo de multiplicación surgió el signo de división, de la mano del matemático John Pell (1611-1685), quien utilizó este
símbolo¸ para dicha operación y luego se transformó en %. Leibniz simplificó el signo de división con dos puntos (:).
A lo largo de la historia, el uso de signos y números para realizar operaciones introdujo un nuevo lenguaje en el ser humano: el
lenguaje numérico.

Operar con números naturales.
Conocer las propiedades de los números naturales.
Resolver distintas operaciones con números naturales.
Actividad 1
Desarrollo de la actividad
1) Escriban las siguientes situaciones en lenguaje numérico y luego resuélvanlas:
a) Un contador ha anotado en el día de la fecha estas operaciones:
- primero, recibió depósitos de Juan (por $ 1900), de Pedro ($ 2400), de José ($ 400) y de Jazmín ($ 2000);
- segundo, tuvo que pagar los montos de $ 1000 y $ 300;
- por último, recibió de Rosa $ 2000.
¿Qué monto recaudó el contador? ¿Cuánto tuvo que abonar? ¿Cuál es el saldo a favor?
b) Luis se compró una bicicleta por $ 318 y la pagó en tres cuotas mensuales de igual valor. Por pagar en cuotas le recargaron $
21 al valor original. ¿Cuánto pagó en cada cuota?
c) En un colegio hay 3 cursos de 7.º grado: cada curso empezó el año con una caja de tizas azules y una caja de tizas blancas;
cada caja contenía 90 tizas. En cada curso, se usan 2 tizas blancas y 1 azul por día. El martes de la tercera semana de clases, al
finalizar el día, la preceptora contó las tizas que quedaban en cada una de las cajas. ¿Cuántas tizas de cada color había en cada
caja? Las tizas que quedaban, ¿para cuántos días más alcanzarán?
2) Analicen y respondan las siguientes preguntas planteando diferentes ejemplos:
a) Si sumamos o multiplicamos dos números naturales, ¿el resultado es siempre otro número natural?
b) Y si dividimos o restamos dos números naturales, ¿cómo será el resultado?
3) Investiguen las distintas propiedades que se pueden cumplir con los números naturales. Para esto recurran a los siguientes links:
Suma
¿Qué son los números naturales?
4) En el procesador de textos de sus equipos portátiles, hagan una lista con las propiedades investigadas, acompañadas de un
ejemplo. Comparen su lista con las de sus compañeros.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes operaciones combinadas de dos maneras distintas aplicando las propiedades correspondientes (verifiquen
que el resultado sea siempre el mismo).
a) 453 + 171 - 281 - 12 - 1 + 123 =
b) (509 + 162) + (376 - 273) - 251 =
c) 253 - (12 + 25 + 29) + 12 =
d) (10 +2 + 4) 3 + 2 =
e) (100 : 10 + 8 9) : 2 + (9 + 1) 2 =
f) (120 + 14 - 18 : 9) 2 + (8 - 4 : 2) : 3 =
g) 4 (3 - 2) + 5 (6 3 - 10) =
2) Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para comprobar si los resultados obtenidos en las operaciones
anteriores son correctos.
Actividad de cierre
1) Sabiendo que el cociente de una división es de 295, el divisor 324 y el resto 265, ¿cuál es el número del dividendo?
2) Completen el espacio en blanco para que la igualdad sea verdadera.
A) (4 + ) 5 = 20 + 15
B) ( - 100) : 2 + 2 (75 - ) = 100 - 50 + 150 - 66
3) Utilizando el procesador de textos de sus equipos portátiles, inventen y redacten una situación de la vida cotidiana en la que
intervengan las siguientes operaciones entre números naturales.
A) 12500 - (112 + (1056 - 1230)) =
B) (3254 : 2 - 100) + 201 - 74 =
C) 2 . (18041 - 1002) - 960 : 3 + 116 =

Una breve historia del ábaco
Números naturales
Conjuntos numéricos
Suma de números naturales
Número natural
¿Qué es un número?
Números
855: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
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Temática: planteo y resolución de problemas

En esta sección trabajaremos con el concepto de ecuación dentro del marco de la resolución de problemas. A través de las actividades
los alumnos podrán plantear diferentes ecuaciones de primer grado y verificar la validez del resultado obtenido dentro del contexto del
problema.

Plantear ecuaciones acordes al problema dado.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Verificar la validez del resultado teniendo en cuenta el contexto del problema.
Actividad 1
Analicen las siguientes situaciones:
1) Ana, Juan y María tienen una cierta cantidad de dinero que se van a repartir de la siguiente forma: a Ana le corresponde la mitad, a
Juan 1/4 del resto y a María le dan 150 pesos.
a) Dibujen una recta numérica para representar la situación planteada y hallar el valor del dinero que tienen inicialmente y del
dinero que les corresponde a Ana y a Juan.
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles verifiquen la validez del resultado obtenido.
2) Juan tiene unas cuantas varillas de la misma longitud. Para armar un cuadrado, luego va agregando varillas de la siguiente forma:
a) Con el programa Geogebra realicen el dibujo que le quedaría a Juan, pero con 5 cuadrados.
b) ¿Cuántas varillas utilizó?
c) ¿Cuántas varillas son necesarias para armar 10 cuadrados?
d) ¿Cuántos cuadrados consecutivos se pueden construir si se utilizan 121 varillas?, ¿con 1000 varillas? ¿Y con 1050?
Actividad 2
1) Para cada una de las siguientes ecuaciones redacten un problema que se ajuste a los datos:
a) 2x + 5 - 4x = -15 + 3x
b) 6 (x - 2) = x + 3
c) 5x + 2 = 2 - (-x + 4)
d) 4x + 2 (x - 3) = 4 (5 - x)
2) Resuelvan las ecuaciones dadas en el ítem 1 y verifiquen los resultados utilizando la calculadora científica instalada en los equipos
portátiles.
Actividad de cierre
En grupos de dos o tres alumnos realicen las siguientes consignas:
1) Analicen la ecuación: x 2 + y2 = z 2 .
Propongan tres números enteros diferentes que cumplan con esta igualdad. ¿Cuántos creen que hay?
2) ¿Qué sucede si en la misma ecuación se eleva cada número al cubo, es decir: x 3 + y3 = z 3 ?¿Encontraron alguna solución?
3) Prueben ahora con la misma ecuación pero escrita en una forma más general: x n + yn = z n , donde n es un número natural.
¿Habrá alguna solución para n mayor a 3?
3) Ingresen a la siguiente página y lean sobre “El último teorema de Fermat”.
4) Observen los siguientes videos, en los que se cuenta la vida de este matemático y el origen de su conocida ecuación:
Universo matemático: 4 Fermat el margen más famoso de la historia 1/5
Universo Matemático: 4 Fermat el margen más famoso de la historia 2/5
5) Luego de leer la información proporcionada y de ver los videos, escriban un resumen de la biografía de Fermat y expliquen qué
sucedió a lo largo de la historia con esta ecuación.

Valor numérico de una expresión algebraica
Pierre Fermat
Ecuaciones
857: Propiedades de las potencias
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Autores: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela y Miguel Serrano
Temática: Propiedades de las potencias

Utilizar las propiedades en la resolución de situaciones problemáticas.
Entender el uso de las propiedades para facilitar las operaciones.
Introducción
Las propiedades de las potencias se utilizan muchas veces para facilitar algunas operaciones, o sea, para hacerlas más sencillas. Aquí
pueden ver un video relacionado con estas propiedades.
Actividad 1
a) Construyan una tabla en el programa Writer, incorporado en los equipos portátiles, y complétenla escribiendo todas las propiedades de
las potencias analizadas en el video anterior, con sus respectivos ejemplos.
b) Aplicando las propiedades de las potencias, descubran el valor que falta para que se cumpla la igualdad:

c) Si Luciana decide regalarle 3 11 chocolates a sus 3 9 amigas, ¿cuántos chocolates regalará a cada una?
Actividad 2
a) Reunidos en parejas, construyan una tabla en el programa Writer y completen los valores de cada rectángulo. Escriban los
resultados como una sola potencia.
Rectángulo Área Base Altura
1 13 6 13 2 m
2
m
2 95 m 97 m
3 12 7 12 2 m2
m2
4 10 9 m 10 7
5 10 9 10 3 m
b) Utilicen la calculadora KHI3 instalada en sus equipos y realicen los cálculos de todas las potencias.
c) Manteniendo las parejas, discutan y resuelvan la siguiente situación:
Se quiere construir un edificio de 12 2 m x 15 2 m en una manzana cuya superficie es de 6 3 m x 7 3 m.
¿Esto es posible?
Si la superficie de la manzana fuera de (212 ) 2 m2 , ¿cuántos edificios del mismo tamaño se podrían construir?
a) Calculen distintas potencias de números pares e impares. ¿Cómo son los resultados en cada caso? Redacten una conclusión.
b) Las potencias de base 10 desempeñan un papel muy importante dentro de la matemática, ya que nos permiten simplificar muchos
cálculos. Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre la aplicación de este tipo de potencias. Luego, expliquen sus propiedades con
sus respectivos ejemplos.
c) Redacten y resuelvan alguna situación en donde puedan aplicar este tipo de potencias.
d) Ingresen en este link para leer y analizar una famosa leyenda sobre el origen del ajedrez y su relación con el cálculo de potencias.

Propiedades de la potenciación (parte I)
Propiedades de la potenciación (parte II)
Webgrafía
Potenciación
859: Puntos notables de un triángulo
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Temática: Construcción y análisis de mediatrices, bisectrices, alturas y medianas. Circunferencias inscriptas y circunscriptas en un
triángulo

En esta sección encontraremos y analizaremos las propiedades de algunos puntos notables de un triángulo. En las primeras actividades
los alumnos utilizarán el programa Geogebra para encontrar y analizar las propiedades de los puntos notables tales como el
circuncentro, incentro, ortocentro y el baricentro de diferentes triángulos. Finalmente, utilizarán las propiedades de estos puntos para
resolver diferentes problemas de aplicación.

Que los alumnos:
Reconozcan los puntos notables del triángulo y sus aplicaciones.
Analicen la pertinencia de la aplicación de los conceptos, aprendidos en esta secuencia, en situaciones problemáticas concretas.
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para resolver las siguientes actividades:
a) Construyan un segmento, ubiquen tres puntos equidistantes, es decir que estén a igual distancia, de los extremos del segmento, y
junto con el docente respondan las siguientes preguntas:
¿Hay más puntos que cumplan con las condiciones anteriores? ¿Cuántos?
¿Se puede trazar una recta que pase por esos puntos? ¿Cómo se llama la recta?
b) Construyan un triángulo y tracen las mediatrices de cada uno de los segmentos que forman sus lados. Luego, respondan:
¿Las tres mediatrices se cortan en algún punto? Comparen su triángulo con los de sus compañeros.
El punto de intersección entre las tres mediatrices, ¿equidista de los vértices del triángulo? Justifiquen su respuesta. ¿Cómo se
llama este punto?
Observen qué sucede con el punto de intersección obtenido en el ítem anterior si el triángulo es acutángulo, obtusángulo o
rectángulo.
c) Visiten el siguiente link. Luego, redacten una conclusión en la que se explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene
al trazar las mediatrices de los lados de un triángulo y qué propiedad tiene.
Actividad 2
a) Construyan un ángulo y marquen tres puntos equidistantes de los lados del ángulo. Luego, respondan:
¿Hay más puntos? ¿Se pueden unir con una recta? ¿Qué nombre recibe esta recta?
2) Grafiquen un triángulo cualquiera, para hacerlo utilicen la opción “polígono”. Luego, construyan la bisectriz de cada uno de los ángulos
del triángulo. ¿Las tres bisectrices obtenidas se cortan en el mismo punto?
a) Sobre el triángulo anterior, construyan una circunferencia, para hacerlo utilicen la opción “Circunferencia dados tres puntos”, tengan
en cuenta que esos tres puntos son los vértices del triángulo inicial. Luego, junto con el docente discutan las siguientes preguntas:
¿A qué distancia se encuentran los vértices del triángulo del punto intersección de las tres bisectrices? ¿Qué nombre recibe ese
punto?
3) Visiten el siguiente link. Realicen el ejercicio que ahí se plantea para cambiar los vértices del triángulo y observar cómo varía la
posición del punto que se produce por la intersección de las bisectrices.
4) A partir de lo visto en el link anterior, redacten una conclusión que explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene al
trazar las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo y cuál es su propiedad.
Actividad 3
1) Utilizando el programa geogebra construyan dos triángulos.
a) En el primero, tracen las medianas (segmentos que unen el punto medio de un lado del triángulo con el vértice opuesto)
correspondientes a cada lado.
b) En el segundo, tracen las alturas correspondientes a los lados del triángulo.
c) ¿Qué observan en cada triángulo dibujado? ¿Las medianas trazadas o las alturas, se cortan en algún punto?
d) ¿En qué casos el punto de intersección está dentro o fuera del triángulo? Comparen los triángulos dibujados por sus compañeros.
2) Ingresen a los siguientes links para saber cómo se llaman estos puntos (el de intersección entre las medianas y el de intersección
entre las alturas).
Medianas, baricentro
Alturas, ortocentro
3) Expliquen con sus palabras cómo se obtienen y qué propiedades tienen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
4) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
Actividad de cierre
1) Analicen y resuelvan las siguientes situaciones:
a) Se quiere construir un supermercado que esté a la misma distancia de una farmacia (f), una estación de servicio (e) y una clínica
(c), tal como se ve en la figura abajo. ¿A dónde debe estar ubicado exactamente el supermercado? ¿Qué concepto geométrico
podrían utilizar para ubicarlo? ¿Por qué?
b) Si se quiere colocar un poste de luz en un punto que esté a igual distancia de las calles que rodean la plaza. El gráfico que
representa la situación es el siguiente:
¿Dónde debe estar ubicado el supermercado? ¿Qué concepto geométrico podrían aplicar? ¿Por qué?

Geometría, conceptos previos
Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo
861: Puntos rectas y planos
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Puntos, rectas y planos

Temática: Puntos, rectas y planos

En esta secuencia trabajaremos los conceptos de punto, recta y plano e introduciremos el concepto de recta paralela y perpendicular.

Reconocer a la geometría como parte de la condición humana.
Saber diferenciar los distintos conceptos geométricos.
Interpretar y reconocer figuras en el plano.
Actividad 1
La geometría se basa en tres conceptos fundamentales, el punto, la recta y el plano, que forman parte del espacio geométrico, es
decir del conjunto formado por todos los puntos.
1) Miren los siguientes videos en los cuales se definen estos conceptos:
El punto y la línea
Pareja de rectas
2) Respondan las siguientes consignas:
a) ¿Con qué tipo de letra se denomina un plano?
b) ¿Cuál es el nombre de esta letra griega: ?
c) ¿Cómo se llama este tipo de recta?
d)¿Qué nombre se le da a esta semirrecta?
e) En geometría punto y recta son dos términos primitivos, ¿cuál es el otro?
Actividad 2
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos respondan las preguntas que se presentan a continuación. Utilicen lápiz, papel, regla y
escuadra para corroborar sus afirmaciones. Luego verifiquen sus respuestas visitando la siguiente web.
a) ¿Cuántos puntos tiene una recta?

b) ¿Cuántas rectas contiene un plano?
c) ¿Cuántas rectas pasan por un punto? ¿Y por dos puntos? ¿Y por tres? Dibujen cada situación.
d) ¿Cuántos planos pueden intersectar a una recta en un punto?
e) ¿Es posible que dos planos se intersecten en un punto solamente?
f) ¿Pueden dos planos contener a la misma recta?
g) ¿Pueden tres planos coincidir en un punto solamente?
h) ¿Cuántos planos se pueden trazar por dos puntos distintos?
Actividad 3
1) Utilizando el programa graficador Geogebra, realicen las siguientes consignas:
a) Marquen un punto en el plano y tracen diez rectas que pasen por ese punto.
b) Utilicen la opción: Segmento dados punto extremo y longitud y grafiquen tres segmentos de 5, 10 y 15 de longitud.
c) Utilicen la opción: Polígono y grafiquen cuatro planos diferentes con 3, 4, 5 y 6 puntos en la pantalla.
Actividad de cierre
1) Miren el siguiente video (hasta el minuto 2:35) sobre rectas paralelas y perpendiculares:
a) Expliquen con sus palabras qué diferencias hay entre dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Dibujen un ejemplo para
cada caso.
b) Nombren ejemplos de la vida cotidiana en los que aparezcan este tipo de rectas.
2) Miren los siguientes videos sobre como trazar rectas paralelas y perpendiculares:
Paralelas
Paralelas y perpendiculares
a) Dibujen lo que se pide en cada video y luego redacten en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, los pasos
básicos para trazar rectas paralelas y perpendiculares.
b) Utilizando regla y escuadra, dibujen una recta y un punto exterior a ella y tracen la paralela que pasa por ese punto.
c) Utilizando regla y compás, dibujen una recta y marquen un punto perteneciente a esa recta. Luego tracen una recta perpendicular
que pase por ese punto.
d) Tracen dos rectas paralelas y luego una perpendicular y respondan: ¿la recta perpendicular es perpendicular a las otras dos?
e) Realicen nuevamente los ítems a y b utilizando el programa Geogebra.

Geogebra – Manual
Rectas perpendiculares y paralelas
Punto, recta y plano
Punto, Recta, Plano
793: Raíces de un polinomio
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Autores: Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Raíces o ceros de un polinomio y expresión polinómica factorizada

En esta secuencia trabajaremos con la búsqueda de ceros o raíces de un polinomio. Mediante las actividades propuestas los alumnos
podrán observar y analizar las ventajas de escribir un polinomio en su forma factorizada para encontrar sus raíces. Para ello deberán
recurrir a teoremas y propiedades vistas en otras secuencias, como el Teorema de Ruffini, el Teorema del Resto y la divisibilidad entre
polinomios.
Que los alumnos:

Analicen las ventajas de tener polinomios factorizados para hallar los ceros.
Vinculen la presencia de raíces de un polinomio con factores del mismo.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios por medio de la factorización de polinomios, apelando a teoremas y a propiedades.
Actividad 1
Analicen la siguiente situación:
Para armar el asiento y el respaldo de una silla, un carpintero necesita cortar dos placas de madera con las siguientes condiciones:
Ambas piezas tienen que tener la misma superficie.
El asiento tiene que ser un cuadrado.
El respaldo tiene que ser un rectángulo que tenga el doble de altura que el asiento y su ancho 19,5 cm menor.
a) En grupos de dos o tres alumnos, completen la siguiente tabla con la información dada:
partes de la silla ancho largo área
Asiento
Respaldo
b) ¿Podrá el carpintero construir esta silla? ¿Qué ecuaciones debería plantearse para encontrar las medidas del asiento y el respaldo?
Justifiquen su respuesta.
c) Para encontrar las medidas del asiento y el respaldo, tuvieron que calcular las raíces o ceros de algún polinomio. Visiten los
siguientes links para profundizar sobre este tema:
Factorización de un polinomio
Factorizar polinomios
Polinomios (les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0, que les permitirá trabajar con las actividades
interactivas).
d) A partir de lo visto en los links anteriores, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
¿Qué relación existe entre las raíces de un polinomio y su expresión factorizada?
Si tuvieran que elegir algunos de los siguientes polinomios para hallar sus raíces, ¿cuáles serían y por qué?
f(x) = (x - 5) (x - 2) (x + 1)
g(x) = x 4 + x 2 - 2
h(x) = x 2 - 81
j(x) = x 2 + 4x + 10
(x) = x 2 ● (x - 5)
Indiquen cuáles son las raíces de los polinomios elegidos.
Actividad 2
1) Completar los espacios en blanco del siguiente cuadro:
Polinomio Expresión
Raíces
desarrollado factorizada
P(x) = 3x5 - 9x4 x =0y x = P(x) = 3x4 · (x - 3)
Q(x) = P(x) = (x - 5) · (x +
2)
T(x) = x 2 - 25 T(x) =
R(x) = R(x) = (x + 2)2 · (x -

1)
2) Marquen la o las opciones correctas en cada caso:
a) Dado el polinomio p(x) = 2 · (x - 5) · (x + 6) + x3
x = 5 y x = -1 son ceros de f;
la expresión de f(x) está factorizada;
el resto de dividir f(x) por x - 1 es (-61).
2) Encontrar un polinomio de modo que: sea factor de ese polinomio.
3) Encontrar un polinomio de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces.
4) Encontrar un polinomio de grado 4, de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces. Indicar todas
las raíces de .
Actividad de cierre
1) Completen los espacios en blanco según corresponda. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para
realizar los cálculos que sean necesarios.
Polinomio Polinomio factorizado Grado del Raíces Cantidad de

desarrollado polinomio raíces reales
f(x) = x 3 - 4x 3
g(x) = g(x) = x 2 (x - 8)
h(x) = x 2 + 8x + 4 h(x) = 1
r(x) = x 3 - 8x2 + x - 8 x = 8x = 1x = - 3
1
Q(x) = Q(x) = (x - 2) · (x - 4) · 3
(x - 4)
T (x) = x 3 + x 2 + x + 1 T(x) = x = -1 1
P(x) = P(x) = (2x2 + 1) · (x -

3)
a) Miren el cuadro y discutan junto con el docente si existe alguna relación entre el grado del polinomio y la cantidad de raíces que
posee.

Polinomios
Teorema del resto
Polinomio, en Wikipedia
Polinomios, en aulamatematica
Polinomios, en Álgebra universitaria
795: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
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Temática: Aplicación del Teorema de Gauss para la búsqueda de raíces racionales de un polinomio

En esta secuencia trabajaremos con la búsqueda de ceros o raíces racionales de un polinomio a través del Teorema de Gauss. Mediante
las actividades propuestas los alumnos podrán trabajar con este teorema, que les permitirá encontrar raíces racionales de polinomios
con coeficientes enteros.

Que los alumnos:
Utilicen el Teorema de Gauss para hallar las raíces racionales de un polinomio de grado mayor que 2.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios aplicando la factorización de polinomios apelando a diferentes teoremas y
propiedades.
Actividad 1
1) Hallen las raíces de los siguientes polinomios:
T(x) = x 3 - 2x 2 + x + 2
P(x) = 12x 3 - 4x 2 - 3x + 1
a) ¿Encontraron las raíces del polinomio P(x)? Completen el siguiente cuadro para conocer las raíces racionales de este polinomio:
X0 P(x 0 ) ¿Es raíz de P(X)?
-1
1/2
-1/2
1/3
-1/3
1/4
-1/4
1/6
-1/6
1/12
-1/12
Los valores (X0 ) dados en la tabla anterior fueron propuestos utilizando el Teorema o método de Gauss. Este método nos permite
disponer de una lista de posibles raíces racionales de un polinomio con coeficientes enteros.
b) Para comprender en qué consiste este método, analicen la relación que existe entre los numeradores de los valores (X 0 ) y el término
independiente de P(x), y entre los denominadores y el coeficiente del término principal. Discutan lo analizado junto con el docente.
2) Para profundizar sobre el método de Gauss, visiten los siguientes links:
Factoreo con Gauss, ejercicios resueltos
Raíces de polinomios
Actividad 2
1) Apliquen el Teorema de Gauss para encontrar las posibles raíces y las raíces de cada uno de los polinomios que se presentan a
continuación. Para ello, armen una tabla similar a la presentada en la actividad 1. Para realizar esta actividad, utilicen el
procesador de textos de sus equipos portátiles.
F(x) = 6x2 - 9x - 6
G(x) = 5x3 - 10x 2 + 5x - 10
H(x) = x 4 + 12x 2 + 36
R(x) = 27x 3 + 3x + 5x - 10
a) Escriban los polinomios anteriores como productos de dos o más polinomios.
2) Encuentren las soluciones racionales de las siguientes ecuaciones:
x 3 - x 2 + 2 = 4x - x 3
x 4 – x 3 + 2 = 4x + 3x2 + 4
-3x5 - 2x4 = -4x + 11x 3 + 8x2
3) Un contador determina que las ganancias de uno de sus clientes se calculan mediante la siguiente fórmula: F(x) = x 3 - 4x, en donde
x representa la cantidad de artículos vendidos.
Para otro cliente determina que sus ganancias pueden establecerse mediante la siguiente fórmula: G(x) = 7x - 2, donde x representa la
cantidad de artículos que vende.
Hallar para qué cantidad de artículos vendidos los clientes obtienen igual ganancia.
Actividad de cierre
1) Discutan junto con su docente las siguientes cuestiones:
¿Cómo podrían aplicar el método de Gauss para encontrar las raíces racionales de los siguientes polinomios?
T(X) = x 3 -2/5 x 2 + 1/2x +1
S(X) = x 4 -3x3 + (13/14)x2 + (3/2)x2 + (1/4)
¿Sirve el Teorema de Gauss para encontrar todas las posibles raíces de un polinomio?
2) Observen el siguiente video, en el que se cuentan algunos de los problemas resueltos por Carl Friedrich Gauss en su juventud.
3) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en paginas de Internet o en otras fuentes sobre la vida de este genial
matemático al que algunos apodaron “El príncipe de las matemáticas”. Redacten lo analizado en el programa de textos de sus equipos.

Teorema del factor
¿Qué dice Gauss?
Universo Matemático: 5 Gauss de lo real a lo imaginario 1/5

Kaczor, P. y otros: Matemática I Polimodal. Ediciones Santillana, Buenos Aires, 1999.
Teorema de la raíz racional
863: Sistema de numeración
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Autor: Sebastián Vera, Javier Peña y
Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián
Vera
Temática: Sistema de numeración
Secuencia didáctica elaborada por
Educ.ar

Conocer el modo de representación de otros sistemas de numeración y sus usos en otras culturas.
Conocer el sistema de numeración actual.
Valorar el sistema de numeración como instrumento útil y necesario para comunicar cantidades, expresar y contar.

Antes de que surgieran los números para la representación de cantidades, el ser humano usó distintos métodos –que incluían objetos–
para contar. A continuación veremos un video que nos permitirá entender las distintas culturas de los sistemas de numeración.
Actividad 1
Luego de ver el video, contesten el siguiente cuestionario. Para ello utilicen el procesador de textos que se encuentra disponible en sus
1) ¿De qué manera el hombre paleolítico representaba las cantidades?
2) ¿Quiénes usaban collares para la representación de cantidades?
3) ¿Quiénes inventaron el sistema sexagesimal? ¿Se utiliza actualmente?
4) ¿Qué elemento utilizaban los chinos para contar? ¿Se utiliza en nuestros días?
5) Los siguientes símbolos corresponden al sistema de numeración griego. Busquen en el video o en Internet qué cantidades
representan.
6) Trabajen en equipos de 3 o 4 personas. Confeccionen una tabla. Para ello, utilicen el procesador de textos que se encuentra
disponible en sus equipos portátiles.
Número Número Número Número

Cantidad
decimal romano egipcio maya
Días que tiene un año
Edad de uno de ustedes
Número de alumnos en el aula
Año en que vivimos
Busquen en Internet o en otro medio –enciclopedias o manuales– información sobre los diferentes sistemas de numeración que
aparecen en la tabla. Escriban luego las cantidades que se piden en cada uno de los sistemas de numeración.
Actividad de cierre
1) Manteniendo el mismo grupo de trabajo, inventen un sistema de numeración en el cual utilicen 10 símbolos diferentes.
2) Utilicen el sistema de numeración inventado para representar las cantidades de la tabla anterior.
3) Discutan junto con los demás grupos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué diferencias o similitudes hay entre los sistemas de numeración que aparecen en la tabla?
b) ¿Cómo se podrían agrupar? El que ustedes inventaron, ¿a qué grupo pertenecería?

Historia de los números naturales
Sistemas de numeración
Los sistemas de numeración
Sistemas de numeración: binario, octal y hexadecimal
865: Sistema sexagesimal de ángulos
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Autores: Mercedes Sens Hourcade, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Sistema sexagesimal de ángulos y operaciones

En esta secuencia nos pondremos en contacto con el sistema sexagesimal. En las actividades los alumnos trabajarán con las
equivalencias entre ángulos, minutos y segundos .También trabajarán diferentes operaciones con el sistema sexagesimal.

Que los alumnos:
Estudien los orígenes del sistema sexagesimal.
Realicen correctamente sumas y restas en ese sistema.
Realicen productos y divisiones por un número natural
Estimen valores de ángulos.
Utilicen la calculadora para verificar la validez de las estimaciones.
Actividad 1
El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional en el cual se emplea como base al número sesenta. En la actualidad
se utiliza para medir tiempos y grados.
1) Ingresen a los siguientes links para saber adonde se originó este sistema y cómo es utilizado en la actualidad:
Sistema sexagesimal
Medir el tiempo y los ángulos. el sistema sexagesimal
2) Investiguen en Internet o en otros medios qué otros sistemas de medición se utilizan para medir ángulos.
3) Expresen en segundos las siguientes medidas de ángulos:
45º
90º
180º
360º
125º 19´04”
15º
4) Visiten el siguiente link en el cual se explica cómo se opera con ángulos utilizando el sistema sexagesimal:
5) Planteen una operación de suma, una de resta, una de multiplicación y otra de división que involucren ángulos medidos mediante el
sistema sexagesimal y resuélvanlas.
Actividad 2
1) Realicen las siguientes operaciones entre ángulos:
125° 02´ 46” + 5° 52´ 16” =
139° 35’ + 207° 12’” =
326° 45´ 6” - 164° 32’ 19” =
72° 04´ + 15° 27´ 54” =
3 . 15° 28´ 54” =
44° 28´ 54” : 3 =
17º : 2 =
a) Verificar las operaciones realizadas utilizando una calculadora científica.
Uso de la calculadora científica en el sistema sexagesimal

La calculadora tiene tres sistemas o modos de medidas angulares::
Para trabajar en el sistema sexagesimal, deberán colocarla en el modo DEG. Consulten con su docente para verificar que la
calculadora este en este en ese modo.
La tecla para colocar grados, minutos y segundos sexagesimales es:
Por ejemplo para ingresar el siguiente valor 26°35´16” deben escribir :
26 35 16
Uso de la calculadora científica Khi3

Abran la calculadora Khi3 que está instalada en sus equipos portátiles.
Bajo el visor hay un tecla con el siguiente símbolo:
Hagan clic ahí para tener más opciones de uso.
Bajo los números aparecen las siguientes opciones: lista 1, lista 2, lista 3 y lista 4. Hagan clic en lista 3. En la parte inferior
derecha de la pantalla aparece una operación con horas minutos y segundos (recordar que el tiempo también lo medimos con
el sistema sexagesimal).
Ahora realicen los cálculos que se les pidieron y completen con los números que correspondan.
Si desean realizar una resta presionen sobre el cuadrado que contiene la suma, y aparecerá la opción de la resta.
2) Un telescopio está apuntando hacia una estrella con un ángulo de elevación de 17º 18´ 42”. Si ese ángulo se cuadriplica, ¿cuál será
el nuevo ángulo de elevación?
3) ¿Cuánto mide un ángulo cuya amplitud vale de un ángulo recto?

4) Un cocinero necesita cortar una pizza grande en 16 porciones exactamente iguales. ;¿y si la cortamos en 8 porciones exactamente
iguales ? Explicar como debería hacer el cocinero para cortar cada porción y calcular el ángulo de las mismas.
5)Completar la siguiente tabla realizando las operaciones indicadas. Verifiquen los resultados con las calculadoras científicas instaladas en
los equipos portátiles.
a b b+a 2.a - b 2.(a +b )
20° 10´ 42” 30° 51’
80° 10’ 170° 06’ 15”
Actividad de cierre
Una aplicación interesante del uso del sistema sexagesimal de medición de ángulos, es la localización geográfica de un lugar en la
superficie de la Tierra.
1) Visiten el siguiente link para comprender cómo se aplica el sistema sexagesimal.
a) Luego, redacten un resumen de lo analizado explicando cómo se utiliza este sistema para localizar un país, una isla o una
montaña en el mundo.
b) Utilizando el sistema sexagesimal, den la ubicación geográfica de tres capitales de provincias argentinas, indicando su latitud y
longitud.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes otras aplicaciones del sistema sexagesimal. Discutan lo investigado junto a los demás
compañeros y el docente.

Historia del sistema sexagesimal
Sistema sexagesimal, en Wikipedia
Operaciones con ángulos
Medición de ángulos
Medida de ángulos
867: Suma de los ángulos interiores de un polígono
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Autores: Claudia Ugrin, Sebastián vera, Rodrigo Weber
Temática: Propiedades de los ángulos interiores de un polígono

En esta secuencia los alumnos podrán descubrir las propiedades de los ángulos interiores de un polígono. En especial del triángulo,
podrán hallar la relación entre ellos y los polígonos en general.

Que los alumnos:
Relacionen la suma de ángulos interiores con cada polígono.
Calculen el resto de los datos referidos a los ángulos de un polígono regular, a partir de un dato.
Resuelvan los problemas con triángulos.
Actividad 1
El ángulo interior de un polígono es el que se forma al unirse cada par de lados consecutivos del mismo. Por ejemplo, en el polígono que
se muestra debajo, los lados: QR = lado1 y RS = lado2 determinan en el punto R (vértice) el ángulo interior: QRS.
1) En grupo de dos o tres alumnos utilicen el programa Geogebra, para graficar los siguientes puntos
A = (2, 4)
B = (4, 5)
C = (5, 1)
D = (2,0)
E = (1, 2)
a) Utilizando la opción “segmento entre dos puntos”, unan los puntos graficados en el ítem anterior y formen un polígono irregular.
b) Marquen cada uno de los ángulos interiores del polígono formado. Utilicen la herramienta Ángulo para marcar cada uno de los ángulos
del polígono formado.
c) ¿Cuál es el resultado de la “suma de los ángulos interiores” del polígono anterior?
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para hacer todos los cálculos necesarios. Copien el gráfico del
polígono con todos los ángulos marcados en el procesador de textos. Expresen el cálculo realizado y su resultado.
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen un pentágono regular, para ello utilicen el comando
“polígono regular”. Marquen sus ángulos internos y súmenlos. Comparen este resultado con el obtenido en el punto 1 c.
3) Repitan el procedimiento de las actividades 1 y 2 para un hexágono irregular y otro regular. Comparen las sumas de los ángulos
interiores de estos hexágonos.
a) A partir a las comparaciones realizadas, respondan: ¿qué pueden concluir sobre la suma de los ángulos interiores de un polígono?
Luego, redacten una conclusión
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen tres triángulos diferentes, y midan los tres ángulos
interiores de cada triángulo.
2) Copien la siguiente tabla en el procesador de textos y completen los datos:
Suma de los tres

Nombre del triángulo Valor de cada ángulo interno
ángulos internos
ABC
HIJ
PQR
Comparen los datos de la última columna de cada triángulo y junto con el docente enuncien la propiedad que se cumple con los ángulos
interiores de un triángulo.
3) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen distintos polígonos. En cada uno de ellos, tracen las diagonales de solo un punto, como se
muestra en la figura:
4) En una hoja de cálculo, realicen la siguiente tabla y completen las celdas vacías:
Cantidad de Suma de Suma total de

Nombre del n.º de n.º de
triángulos que ángulos los ángulos
polígono lados diagonales
forman las interiores de interiores
diagonales cada triángulo
Cuadrilátero 4 1 2 180º 360º
Pentágono 5
Hexágono
Heptágono
Octágono
5) Si el polígono tuviera “n” lados. ¿Cómo podrían escribir una fórmula que les permita encontrar la suma de los ángulos interiores de
este polígono?
6) Junto con el docente y sus compañeros enuncien una regla general que relacione la cantidad de lados con la suma de ángulos
interiores de un polígono.
Actividad de cierre
Generalmente, las pelotas de fútbol son similares a la que se ve en la imagen. Están compuestas por figuras negras, rodeadas de otras
blancas.
a) ¿De qué figuras se trata?

b) Dibujen el patrón de distribución de las figuras negras y blancas
c) ¿Cuál es la proporción de blancos a negros en este patrón?
d) Consigan una pelota similar a la mostrada en la imagen y examínenla. ¿Cuántos polígonos negros hay en la pelota? ¿Y cuántos
blancos hay en total?
e) ¿Cuál es la proporción de polígonos blancos a negros en la pelota? ¿Por qué, su respuesta no es la misma que en el ítem c?
f) ¿Cuánto da la suma de todos los ángulos interiores de todos los pentágonos negros de la pelota?
g) ¿Cuál es la suma de todos los ángulos interiores de todos los hexágonos blancos de la pelota?
h) Al dividir el resultado del ítem c por el resultado obtenido en el ítem e, ¿qué número obtienen? ¿Cómo se relaciona esto a la suma de
los ángulos de un pentágono y de un hexágono?
Polígonos
Polígonos y círculos
Descubrir la geometría
Ángulos interiores – polígonos
Ángulos de un polígono
Polígonos regulares y polígonos regulares estrellados
869: Título Resolución de inecuaciones
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Título: Resolución de inecuaciones

Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela.
Temática:Resolución de inecuaciones
Nivel: 3º año de secundaria básica
Objetivo de la actividad
- Expresará la necesidad de las inecuaciones lineales para poder resolver problemas de la vida cotidiana y la ciencia.
- Resolverá inecuaciones lineales con una incógnita
- Aplicará las inecuaciones a la solución de problemas reales.
Introducción a la actividad
En esta sección trabajaremos con el concepto de inecuación. Para ello se trabajará con diferentes situaciones en las cuales los alumnos
deberán plantear y resolver diferentes inecuaciones de primer grado.
Para comprender el concepto de inecuación, recomendamos que visiten la siguiente página:
http://www.galeon.com/student_star/desigual.html
Actividad I
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica, instaladas en sus equipos para corroborar todos los
cálculos planteados.
A) “Fernando tiene más edad que Álvaro. Jorge es menor que Claudio y Álvaro es mayor que Claudio. ¿Indiquen con una cruz cual es el
menor de todos?
A) Claudio B) Álvaro C) Jorge D) Fernando E) No se puede determinar
B) Al organizar un baile escolar, los alumnos de una escuela encuentran que una banda toca por $250, más el 50% del total de ventas
por entradas. Otra banda lo hace por una suma fija de $550.
Los alumnos de este colegio suponen que asistirán al baile aproximadamente 300 personas.
i)¿ a cual banda les conviene contratar ?¿ Por que ?
ii) si decidieran contratar a la primer banda ¿Cuál es el precio máximo que pueden cobrar por entrada ? Suponiendo que la asistencia
será de 300 personas.
C) La NASA envía dos satélites al planeta Venus. El primero envía datos informando que la temperatura del planeta es cierta localidad
es de 5t – 50 ³ 3t + 550, mientras que el segundo satélite informa que la temperatura en la misma localidad es de 6t + 500 – t £ 4t +
1200. Si “t” corresponde a la temperatura en ºC y la información de ambos satélites es correcta.
-Cual es la temperatura en la localidad analizada.
-Interpretar sobre una recta la solución de la temperatura.
-Representar gráficamente el conjunto solución.
Actividad II
I)Resolver las siguientes inecuaciones. Expresar el resultado en forma de intervalo y representar gráficamente el conjunto solución.
Utilizar la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
a) b)
c) d)
II) Indiquen cual de las siguientes desigualdades son solución de la siguiente inecuación:
-28 + 3x < 40 + 5x -20
A) x > -24 B) x < -24 C) x > 24 D) x > -48 E) x < -48
Actividad de cierre
Ezequiel y sus amigos organizaron un equipo de futbol. Tienen que comprar su indumentaria para competir. Recorriendo tiendas
encontraron que cada remera les puede costar entre $ 28 y $ 32; cada pantalón, entre $ 20 y $ 25. Ellos están dispuestos a gastar, por
la compra de los 18 conjuntos, no mas de $ 2000.
a) Escriban la inecuación que expresa el gasto que deberán realizar, en función de la compra de las remeras y los pantalones.
b) Escriban, por lo menos, tres soluciones posibles para la adquisición de la indumentaria

http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Inecuaciones_con_una_inc%C3%B3gnita_(1%C2%BABach)
http://tareasfacil.info/matematicas/algebra/inecuaciones/Resolver%20inecuaciones%20lineales%20con%20una%20incognita
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/inecuac.htm
871: Triángulos elementos y clasificación
PDF

Autores: Claudia Ugrin, Rodrigo Weber, Javier Peña
Temática: Elementos y clasificación de triángulos

En esta secuencia los alumnos, podrán comprender la propiedad triangular y expresar su enunciado, así como aprender a graficar
triángulos.

Que los alumnos:
Identifiquen los elementos del triángulo.
Clasifiquen triángulos según sus lados.
Clasifiquen triángulos según sus ángulos.
Construyan triángulos dados distintos elementos.
Actividad 1
1) Junto con el docente, analicen los siguientes videos. En ellos se analizan los elementos de un triángulo:
Triángulos 1
Elementos del triángulo
2) Con Geogebra. Utilicen la herramienta: Polígono,grafiquen un triángulo y marquen sus elementos con ayuda de las
distintas herramientas: Segmentos entre dos puntos y Ángulos. Utilicen diferentes colores y tipo de trazo, esto lo logran con Elige
ymueve, haciendo clic derecho sobre cada elemento.
3) Abran el programa Geogebra. Desde Menú vista, activen solo Cuadrícula.

Con la herramienta Segmento entre dos Puntos, grafiquen:
3 segmentos de 5 unidades de largo;
1 segmento de 1 unidad;
1 segmento de 10 unidades;
1 segmento de 14 unidades.
(Nota: Para mover los segmentos, utilicen la herramienta Elige y Mueve. Trasladen cada segmento de tal manera que tengan un punto
en común. Para poder girar el segmento, también con Elige y Mueve, hagan clic sobre uno de sus extremos.)
a) Con los segmentos formen los triángulos indicados a continuación. En un documento de texto copien cada uno e indiquen cuando
hayan podido formar un triángulo:
1) 10 cm; 5 cm; 5 cm
2) 10 cm; 7 cm; 5 cm,
3) 7 cm; 5 cm; 5 cm
4) 14 cm; 7 cm; 5 cm
5) 5 cm; 5 cm; 5 cm
4) A partir de los resultados de la experiencia anterior discutan las siguientes cuestiones:
a) ¿En qué casos pudieron formar un triángulo? ¿Y en cuáles no?

b) Para poder construir un triángulo, se debe cumplir una propiedad. ¿Cuál? Miren el siguiente video en el cual se profundiza este
tema:
c) En base a lo visto en el video expliquen con sus palabras qué relación tienen que cumplir tres segmentos para formar un triángulo.
d) Verifiquen la relación anterior para los triángulos armados en el ítem 3.
e) Sin dibujar los triángulos, escriban la medida de tres segmentos que puedan formar un triángulo y tres segmentos que no puedan
formar un triángulo. Justifiquen su propuesta.
Actividad 2
1) Junto con el docente miren los siguientes videos:
Triángulo dados los tres lados
Triángulo, lado y ángulos adyacentes
a) Con Geogebra. Desde Menú-Vista, activen solo la cuadrícula.

Con las herramientas Segmento entre dos Puntos y ángulos dada su amplitud, grafiquen triángulos con los datos indicados en cada caso:
lado a=3 cm lado b=4 cm lado c=5cm

lado BC=6 cm áng. B=40º áng. C=70º
lado AB=10 cm áng. A=110º lado AC=4cm

lado AC=7cm áng. C=30º lado AB=9cm
b) Completen la tabla con los datos obtenidos en el ejercicio anterior:
Medida de sus ángulos Medida de sus lados
Triángulo áng. A áng. B áng. C lado a lado b lado c
Actividad de cierre
Clasificación de los triángulos
Triángulos
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles realicen las siguientes consignas:
a) Utilicen la herramienta Polígono para ubicar los puntos abajo indicados y formar los distintos triángulos:
A = (1;1) B = (1,3) C = (3,1)

D = (-1;-1) E = (1;-2) F = (0;-2)
G = (0;6) H = (2;7) I = (-2;7)
J = (-4;4) K = (-5;0) L = (-3;0)
M = (0;-3) N = (0;-5) O = (8;-3)
Clasificación
Según sus ángulos Según sus lados
Triángulo ABC
Triángulo DEF
Triángulo GHI
Triángulo JKL
Triángulo MNO
b) Copien las siguientes afirmaciones en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y respondan con verdadero o falso:
Todo triángulo equilátero es isósceles.
Todo triángulo isósceles es equilátero.
Ningún triangulo acutángulo es escaleno.
Existen triángulos rectángulos que son isósceles.
Un triángulo obtusángulo no puede ser isósceles.
Todo triángulo isósceles es acutángulo.
Elementos de los triángulos
873: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
PDF

Autores: Mercedes Sens Hourcade, Rodrigo Weber y Sebastián Vera
Temática: Analizar las relaciones entre lados de triángulos rectángulos. Y Comprender el teorema de Pitágoras para aplicarlo en
diferentes situaciones.

En esta secuencia trabajaremos la relación que existe entre los lados de un triángulo rectángulo, más conocida como Teorema de
Pitágoras.

Que los alumnos:
Verifiquen si se cumple el Teorema de Pitágoras en triángulos rectángulos.
Construyan ternas pitagóricas a partir de una terna dada.
Apliquen el Teorema de Pitágoras a situaciones problemáticas concretas.
Actividad 1
Los lados de un triángulo rectángulo guardan una relación muy especial.
1) Visiten los siguientes links para conocer cuál es esta relación y cómo se llama.
Teorema de Pitágoras, en Wikipedia
Teorema de Pitágoras
2) En los siguientes triángulos, indiquen cuáles son los catetos y cuál es la hipotenusa:
3) Utilicen el programa Geogebra para verificar que se cumple el teorema de Pitágoras, para eso construyan tres triángulos utilizando
como ángulo recto la intersección de los ejes y completen la siguiente tabla colocando en cada celda las longitudes de los catetos y la
longitud de la hipotenusa.
Cateto A Cateto B Hipotenusa

Luego verifiquen que se cumple la siguiente igualdad: H 2 =A 2 +B 2

4) Junto con sus compañeros y el docente debatan las siguientes cuestiones:
a) ¿Si multiplico la terna (H, A y B) por algún número natural se sigue cumpliendo el teorema?
b) ¿Se cumple el Teorema de Pitágoras en triángulos que no son rectángulos?
c) Actualmente, se sabe que existen más de trescientas demostraciones del Teorema de Pitágoras. Visiten los siguientes links, para
conocer una de estas demostraciones:
El Teorema de Pitágoras
Teorema de Pitágoras, en YouTube
5) En base a lo visto en el punto anterior, expliquen, con sus palabras, en qué consisten las demostraciones desarrolladas en cada link.
Actividad 2
1) Utilizando el Teorema de Pitágoras, calculen la medida del lado que falta en cada uno de los siguientes triángulos rectángulos.
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para realizar todos los cálculos necesarios.
2) Resuelvan las siguientes situaciones y justifiquen sus respuestas:
a) Una tormenta inclina el mástil de la bandera de una escuela, que tiene 6 metros de longitud (ver figura). ¿Qué distancia hay entre la
punta del mástil y el pie de la altura?
b) Si se apoya una escalera, de 2 m de longitud, contra una pared, de modo tal que el pie de la escalera se encuentra a de 1, 5 m de
distancia de la pared. ¿A qué altura se encuentra el otro extremo de la escalera?
c) Si se quiere dividir un terreno rectangular por su diagonal, y el terreno tiene un largo de 50 m y un ancho de 20 m, hallen la
longitud del alambre necesario para realizar la división.
d) Un joven se encuentra perdido en el bosque, después de varias horas de caminata encuentra a un guarda parque, este le explica
que existen dos caminos posibles para llegar a su campamento:
Camino 1 (dos tramos) = caminar en línea recta unos 6000 metros, luego girar 90º a su derecha y caminar algunos kilómetros
hasta el campamento.
Camino 2 (un tramo) = desviarse unos 25º hacia su derecha y caminar 9 kms en línea recta hasta toparse con el
campamento.
El joven estudia las dos posibilidades y con la ayuda de su brújula dibuja el siguiente mapa:
¿Cual será el camino más corto para llegar al campamento? ¿Por qué?
Actividad de cierre.
1) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en la historia en aplicar el Teorema de Pitágoras? ¿Cómo y para qué lo utilizaban?
b) ¿Quién fue Pitágoras? Escribir una breve reseña biográfica sobre él. Para ello utilicen el procesador de textos, instalado en sus equipos
portátiles.

Explicación del Teorema de Pitágoras
Pitágoras interactivo
Demostraciones gráficas del Teorema de Pitágoras
875: Ubicación de números irracionales en la recta numérica
PDF

Temática: Números irracionales en la recta numérica
Para ubicar números irracionales en la recta numérica, primero trabajaremos con diferentes aproximaciones de √2 y luego aplicaremos
el teorema de Pitágoras para ubicar números irracionales de la forma √a.

Ubicar en la recta numérica diferentes números racionales.
Representar gráficamente números irracionales de la forma √a y ubicarlos en la recta numérica.
Aplicar el teorema de Pitágoras para representar números irracionales.
Actividad 1
1) √2 es un número irracional, ¿cómo podrían ubicarlo en la recta numérica?
2) En parejas, dibujen una recta numérica y en ella intenten ubicar √2.
a) ¿La ubicación es exacta o aproximada?
b) Comparen sus resultados con los de los demás grupos y discutan quién utilizó la mejor aproximación.
c) Analicen el siguiente argumento para aproximar √2:
El número irracional √2 tiene que estar ubicado en uno de los puntos de la recta comprendidos entre el 1 y el 2, pues: (1) 2 = 1;
(√2)2 = 2; (2) 2 = 4, es decir que 1 < √2 < 2 porque (1) 2 < (√2)2 < (2) 2 .
d) ¿Por qué cada número se eleva al cuadrado y no a otra potencia?
e) ¿Podríamos obtener una mejor aproximación de √2 diciendo que está entre 1,4 y 1,5? ¿Por qué? Ubíquenlo en la recta numérica.
f) ¿Qué otros valores se podrían tomar para realizar una mejor aproximación de √2? Argumenten y ubíquenlos en la recta numérica.
Actividad 2
Existe una forma más precisa de representar números irracionales como √2. Para ello, solo hay que aplicar el famoso teorema de
Pitágoras.
1) Visiten esta web para recordar de qué se trata el teorema de Pitágoras.
a) Utilizando el teorema, ¿cómo podríamos representar un segmento de longitud igual a √2?
c) ¿De qué manera podrían trasladar esta medida a la recta numérica? ¿Qué elementos de geometría necesitarían? ¿Este método nos
asegura que el valor marcado sea √2?
d) Dibujen sobre la recta un rectángulo de base igual a √2 y una altura de longitud 1. Tracen la diagonal que pasa por el 0. ¿Qué
número pueden representar mediante esta construcción?
e) Si el rectángulo que construyeron en el punto anterior tuviera una altura de longitud 3, ¿cuál sería el número que podrían
representar?
f) ¿Cómo se podrían representar los números anteriores utilizando el programa graficador? Ingresen en este link para aprender a
utilizar el programa.
1) Inventen un número irracional mayor que 2 y menor que 2,1.
2) Utilizando el programa graficador representen, los números del ítem a en una recta, y los del ítem b en otra la misma recta
numérica, los siguientes números:
a) -√2; -√3; -√7; -√10
b) √11; √30; √41
3) ¿Cómo podrían representar √2 y √5?
2 2
4) ¿Sirve este método para representar todo tipo de número irracional?
5) Investiguen en Internet u otras fuentes cómo se representan otros números irracionales como π (pi) o φ (fi).

Pi
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Ejercicios de matemáticas
Número irracional
Raíz cuadrada de 2
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Educativos sobre las
decisiÃ³n. Si tomaste, no AccedÃ© a la ColecciÃ³n educ.ar en
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latinoamericanas. Â¿QuÃ©
pasaba en AmÃ©rica en las
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El 13 de marzo se realizarÃ¡ una nueva ediciÃ³n de la
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interesados en participar pueden optar por una caminata o
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el Racismo presentÃ³ la Plataforma por una Internet Libre de
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GuÃa de Carreras Universitarias 2011 InformaciÃ³n
El Ministerio de EducaciÃ³n de la NaciÃ³n, a travÃ©s de la
CoordinaciÃ³n de Investigaciones e InformaciÃ³n EstadÃstica La tabla periÃ³dica de Google
de la SecretarÃa de PolÃticas Universitarias pone a
disposiciÃ³n la GuÃa de Carreras Universitarias.
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Becas Bicentenario para Carreras CientÃficas y Reinaldo Yiso e Isol: El bazar de

TÃ©cnicas los juguetes
El programa ofrece becas de estudio a alumnos de bajos

recursos que ingresen al sistema educativo superior,
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econÃ³mico y productivo del paÃs.
Verano argentino
Canal Encuentro presenta una programaciÃ³n especial en el
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la seÃ±al televisiva presenta una propuesta con contenidos

de todo el paÃs.
CapacitaciÃ³n virtual para docentes de nivel secundario

AbriÃ³ la inscripciÃ³n para el curso de capacitaciÃ³n docente
"AproximÃ¡ndonos al mundo digital en un modelo 1 a 1", en
el marco del programa Conectar Igualdad. La actividad
comienza en febrero de 2011.
Competencia Internacional ThinkQuest 2011

Sigue abierta la inscripciÃ³n a la Competencia ThinkQuest
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resolver un problema de la vida real aplicando el
pensamiento crÃtico y la tecnologÃa.
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Los juicios de
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Murío María Elena Walsh

10 de enero de 2011
El 10 de enero de 2011 falleció a los 80 años la
reconocida autora argentina. La poeta y compositora
argentina, deja un legado de cientos de obras
dedicadas a los niños y también canciones OEI
inolvidables como La Cigarra, que generaciones de Qué es la OEI
jóvenes seguirán cantando. Programación
Destacado Fuente: portal educativo argentino www.educ.ar Publicaciones
Biblioteca Digital
Más información [+] Oficinas Regionales
Charla abierta sobre modelos 1 a 1 Cooperación Técnica
Como actividad de cierre del “Taller Concertada
internacional de Evaluación y Seguimiento del Cumbres y Conferencias
Programa Conectar Igualdad”, autoridades y Biblioteca Digital
especialistas explicaron a la prensa y al público Convocatorias
general algunas conclusiones de la jornada de Novedades www
trabajo. El encuentro fue organizado por la Información
Unidad de Investigación y Experimentación de Iberoamericana
la Organización de Estados Iberoamericanos Formación
(OEI) y Educ.ar S. E.
La charla abordó los modelos 1:1 –un alumno, una computadora– y los
mecanismos posibles de seguimiento y evaluación. Para la ocasión, disertaron
Hugo Martínez (especialista pedagógico de Chile), Ana Laura Martínez (Plan
Ceibal, Uruguay) y Laura Marés Serra (Secretaría Ejecutiva de la Red
Latinoamericana de Portales Educativos, RELPE).
Más Información [+]
Declaración final de la XX Cumbre Iberoamericana
Declaración de Mar del Plata
4 de diciembre de 2010
La siguiente es la declaración final,
denominada “Declaración de Mar del
Plata” aprobada por los jefes de Estado y de
Gobierno de los países participantes en la XX
Cumbre Iberoamericana:
Las Jefas y los Jefes de Estado y de Gobierno
de los países miembros de la Comunidad Iberoamericana, reunidos en la
ciudad de Mar del Plata, República Argentina, en ocasión de la XX
Cumbre Iberoamericana bajo el tema “Educación para la Inclusión
Social”, inspirados en los valores y principios que constituyen el acervo
iberoamericano, y en el contexto de la conmemoración de los Bicentenarios de
América Latina, reiteran el objetivo común de avanzar en la construcción de
sociedades justas, democráticas, participativas y solidarias en el marco de la
cooperación e integración cultural, histórica y educativa iberoamericanas,
valorando los importantes logros alcanzados en los últimos años en materia de
crecimiento de la cobertura de nuestros sistemas educativos en el nivel
primario, especialmente respecto de una mayor inclusión de sectores
históricamente excluidos y grupos vulnerables, tales como la población rural,
las comunidades de pueblos originarios, los afro-descendientes y los sectores
de menores recursos y personas con discapacidades.
Más información [+]
Marco de Acción de Mar del Plata
Las Jefas y los Jefes de Estado y de Gobierno
iberoamericanos, tomando en consideración los
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
objetivos establecidos en la Declaración de la

XX Cumbre Iberoamericana, así como las
Educación en Valores deliberaciones sobre el tema de “Educación
para la Inclusión Social” y sobre los otros temas
Campaña TV
que componen la agenda actual de la Conferencia, y en cumplimiento de los
mandatos de las Cumbres anteriores, Acordamos las siguientes decisiones
que componen el Programa de Acción:
Acceder
Declaraciones especiales y Comunicados XX Cumbre
Iberoamericana
Además de la declaración de Mar del Plata y
el Marco de Acción se suscribieron los
siguientes acuerdos: Declaracion especial
sobre defensa de la democracia, Comunicado
Islas Malvinas, Comunicado promoción de
inversiones, Comunicado bloqueo a Cuba, Comunicado Qhapaq Ñan,
Comunicado Yasuní ITT, Combate delincuencia organizada, Comunicado
Comunidad Estados Latinoamericanos y Caribeños, Comunidad solidaridad por
intensas lluvias, Comunicado lucha contra el terrorismo y Declaración apoyo
cambio climático
VI Encuentro Cívico Iberoamericano - Declaración
Argentina ha sido la sede del VI Encuentro
Cívico Iberoamericano a realizarse en Mar del
Plata, el 2 y 3 de diciembre de 2010, en el
marco de la XX Cumbre Iberoamericana de
Jefes de Estado y de Gobierno. Los
Encuentros Cívicos tienen como objetivo
aportar opiniones y experiencias a los temas
que las Cumbres abordan desde las perspectivas específicas de las
Organizaciones Sociales de la Sociedad Civil. Este año el tema considerado,
propuesto por la Presidenta de Argentina, ha sido “Educación para la
Inclusión”.
Constitución del Consejo Asesor de las Metas Educativas
2021
1ro de diciembre de 2010
Con la presencia de más de 50 representantes
de Redes, Plataformas, Sindicatos docentes,
Consejos nacionales de educación de
Iberoamérica, comenzó a gestionar el Consejo
Asesor de las Metas Educativas 2021
Las Metas 2021 son un proyecto regional inédito orientado a lograr
transformaciones importantes en la educación de la región.
Lograr las metas implicará una inversión de más de 100.000 M de dólares,
sólo posibles en un marco de crecimiento e integración regional.
André Lázaro, Secretario de Educación Continua, Alfabetización y Diversidad
del Ministerio de Educación del Brasil será su presidente.
Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro
Metas Educativas 2021:
11 metas generales, 28 metas específicas
asociadas a 39 indicadores con sus
respectivos niveles de logro sintetizan un
ambicioso programa educativo que aspira a
lograr, a lo largo de una década, una
educación que dé respuesta a un conjunto de
demandas sociales inaplazables; como
conseguir que más alumnos estudien, durante
más tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva, y en
la que participen la gran mayoría de las instituciones y sectores de la
sociedad.
El ministro de Educación argentino destacó la identidad
americana en la educación
El ministro de Educación argentino, Alberto Sileoni,
destacó la importancia de que en la XX Cumbre se
avance en pensar a la Educación como una forma de
integración. Enfatizó la necesidad de profundizar la
identidad americana en la Educación regional. Fue
durante la apertura de una muestra de fotos.
El titular de la cartera de Educación argentina, Alberto
Sileoni, abrió una muestra de fotos y artículos que
representan los diferentes estadíos de la educación en
Argentina. Al hacerlo destacó el rol de la XX Cumbre, y llamó a profundizar la
identidad americana en la pedagogía.
Más información [+
XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno
Conferencia de Prensa de Enrique Iglesias y Álvaro Marchesi
en la sede de la OEI de Buenos Aires
30 de noviembre de 2010
El Secretario General Iberoamericano, Enrique
Iglesias, y el Secretario General de la
Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI),
Álvaro Marchesi, brindaron hoy, en la sede de
la OEI en Buenos Aires, una conferencia de
prensa, con motivo de la realización de la XX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, cuyo tema central
será “La Educación para la Inclusión Social”.
XX Cumbre Iberoamericana - Mar del Plata, Argentina. Metas
Educativas 2021
La XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno se celebrará los días 3 y
4 de diciembre en la ciudad argentina de Mar
del Plata. Los mandatarios iberoamericanos
centrarán sus deliberaciones sobre el tema:
“Educación para la Inclusión Social”.
Tendrá como eje el plan METAS EDUCATIVAS

2021 en el que los países invertirán unos
76.000 millones de euros (más de 100.000
millones de dólares) hasta 2021. “Metas
educativas 2021: La educación que queremos
para la generación de los bicentenarios” es el
título de estos objetivos que se prolongarán
hasta el 2021, cuando concluyen las celebraciones de las independencias de
los países centroamericanos y de Perú.
Iberoamérica: un pasado común, un futuro compartido
Desafíos Estratégicos (2010-2021)
Fecha: lunes 29 de noviembre
Hora: 18 horas
Lugar: CASA NACIONAL DEL
BICENTENARIO (Riobamba 985, CABA)
La XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno ha desarrollarse en Mar
del Plata el próximo 3 y 4 de diciembre, no
sólo es relevante desde el punto de vista histórico –se realiza en el marco de
la conmemoración del bicentenario de las revoluciones latinoamericanas que
abrieran paso a las independencias nacionalessino también desde el punto de
vista del futuro de nuestra región: las metas de largo plazo que se abordarán -
2021- marcan un proceso de maduración, unidad, actualidad plena e
innovación en la comunidad Iberoamericana de naciones.
La SEGIB y la OEI presentan la XX Cumbre Iberoamericana
de Jefes de Estado, que estará centrada en la Educación para
la inclusión social
El Secretario General Iberoamericano, Enrique
V. Iglesias, y el secretario general de la
Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), Álvaro Marchesi, han presentado la XX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
de Gobierno, cuyo tema central será la
educación para la inclusión social. Se prevé que en esta cita, que se celebrará
los próximos 3 y 4 de diciembre en Mar de Plata (Argentina), se aprobará el
proyecto Metas 2021. La Educación que queremos para la Generación de los
Bicentenarios, un ambicioso programa educativo para los próximos once años
con el que los países latinoamericanos pueden lograr un desarrollo histórico
en su educación y aspirar a estar al mismo nivel de los países más
desarrollados.
Educación: Tedesco, Juan Carlos

Educación y justicia: el sentido de la educación
Documento básico XXV Semana Santillana
La educación en el horizonte 2020
Las reflexiones que se presentan en este trabajo están
organizadas en dos grandes secciones. En la primera de
ellas se analizan las lecciones que dejaron los procesos de
cambios educativos de las últimas décadas y sus
perspectivas futuras. La hipótesis central de esta sección
consiste en sostener que los cambios educativos recientes
se caracterizaron por un significativo déficit de sentido.
Cubrir ese déficit supone adoptar una posición ético-política. Este trabajo se
ubica en la corriente de aquellos que sostienen la idea de construir una
sociedad más justa como ideal que puede y debe orientar el comportamiento
de los actores sociales y, más específi camente, de los actores de los
procesos educativos. La base de esta posición radica en reconocer que, en la
sociedad de la información y el conocimiento, una educación de calidad para
todos es condición necesaria para el logro de la justicia social.
PAKAPAKA en el norte argentino
Se abre una convocatoria a las organizaciones
de la sociedad civil para el desarrollo de
proyectos de sensibilización de comunidades,
familias y docentes en el uso de material
audiovisual desarrollado por la señal.
La propuesta audiovisual de la nueva señal
pública e infantil PAKAPAKA busca ser un
incentivo al trabajo en educación inicial. Sus
programas, sus propuestas pueden ser motores para profundizar el proceso de
aprendizaje en la infancia. Con estos objetivos surge una convocatoria que se
dirige a las organizaciones de la sociedad civil con presencia en el NEA y/o
NOA (Corrientes, Chaco, Formosa, Misiones, Catamarca, Jujuy, Salta, Santiago
del Estero y Tucumán).
Tendencias recientes del Nivel Inicial
Tendencias recientes del Nivel Inicial. Un análisis
estadístico de la situación en Argentina es un informe que
presenta un análisis estadístico sobre la situación de la
Educación Infantil y la infancia en Argentina durante el periodo
1997-2007. Tiene como propósito proveer recursos para el
diagnóstico del Nivel Inicial en términos de cobertura y oferta
y pretende ser una contribución que brinda información
sistemática y analítica sobre la situación del nivel en el
sistema educativo argentino.
Telegrama enviado por Álvaro Marchesi, secretario general de
la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), a la presidenta de la
República Argentina, Cristina Fernández
Querida Presidenta:
Profundamente conmovido por la muerte de Néstor Kirchner, cuya figura está

ya presente en las mejores páginas de la historia de la República Argentina,
quiero transmitirle mi más sincero pésame y también el cariño de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI).
Álvaro Marchesi
Secretario General
Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
1er. Boletín Evaluación Educativa de la OEI de Buenos Aires
25 de octubre de 2010
El BOLETÍN OEIBA de EVALUACIÓN
EDUCATIVA abre un espacio de debate,
conocimiento y crecimiento en el área educativa.
Invita a compartir la reflexión acerca del
quehacer evaluativo, como una manera de
fomentar la mejora de las herramientas
conceptuales y prácticas.
Nace de una historia de inserción en los
sistemas educativos Iberoamericanos, de una
trayectoria de formación en el campo de la evaluación y de la experticia y
reconocimiento de los especialistas que han impulsado la superación continua
en los múltiples procesos evaluativos que atraviesan el desarrollo de la
educación en la Región.
María Inés Vollmer: ’Con la computadora, el alumno aprende a
aprender con otros’
Programa Conectar Igualdad. Primera parte
Manuel Crespo (CAEU-OEI- AECID) La
Viceministra de Educación de la República
Argentina, María Inés Vollmer, no esconde su
entusiasmo ante los primeros pasos que ya está
dando Conectar Igualdad, el ambicioso
programa estatal que repartirá, en el lapso de
dos años y medio, tres millones de computadoras portátiles entre los alumnos y
profesores de escuelas secundarias públicas, colegios de educación especial e
institutos de formación docente de todo el país austral.
VI Foro Educativo: Escuela Ciudadana - Ciudad Educadora
Para una ciudadanía comprometida con la inclusión y la
solidaridad
Durante los días 5, 6 y 7 de octubre de 2010 se
desarrolló el “VI Foro Educativo: Escuela
Ciudadana- Ciudad educadora. Para una
ciudadanía comprometida con la inclusión y
la solidaridad”en el Colegio San José de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Participaron
del acto de apertura la Subsecretaria de Calidad
y Equidad del Ministerio de Educación de la Nación, licenciada Mara Brawer, el
Director de la Organización de Estados Iberoamericanos, profesor Darío Pulfer y
el coordinador del VI Foro, Doctor Jorge Seibold S.J.
Premio Bicentenario a las Bibliotecas Escolares 2010
24 de septiembre de 2010
La convocatoria, que se extiende desde el 15 de
septiembre y hasta el 15 de noviembre de 2010, está
destinada a recoger aquellas experiencias orientadas a la
construcción de la memoria y la identidad de la
comunidad. Podrán participar todas las bibliotecas de las
escuelas del país, sean de gestión estatal o privada, de
todos los niveles y modalidades educativas. El certamen reconocerá con PESOS
DIEZ MIL ($ 10.000) una única experiencia evaluada como ganadora y cinco
segundos premios de PESOS DOS MIL QUINIENTOS ($2.500) cada uno.
LICITACION PUBLICA INTERNACIONAL – OEI BUE LPI 01/2010
entrevistas_138.htm
OBJETO: adquisición de los bienes necesarios para la implementación del

Proyecto Conectarigualdad.com.ar - Laptop con Servicio de Soporte Técnico y
Mantenimiento - Servidores con Servicio de Soporte Técnico y Mantenimiento -
Access Point (punto de acceso inalámbrico) con Servicio de Soporte Técnico y
Mantenimiento - Conmutador (Switch) Ethernet/Fast Ethernet POE con Servicio
de Soporte Técnico y Mantenimiento - Modem 3G y Sintonizador SATVD-T 1seg
USB con Garantía - Racks con Garantía - Fuentes de Alimentación
Ininterrumpidas (UPS) con Servicio de Soporte Técnico y Mantenimiento, de
acuerdo al pliego
Lanzamiento del Premio Viva Lectura 2011
El 8 de septiembre se realizó en la ciudad de
Córdoba el lanzamiento del Premio Viva
Lectura 2011. En el acto de apertura
estuvieron presentes Walter Grahovac, Ministro
de Educación de Córdoba, Margarita Eggers
Lan, Directora del Plan Nacional de Lectura,
David Delgado y Vanesa Dinitz, presidente y 6
miembro del equipo de profesionales de la Fundación Santillana
(respectivamente) y Ana Vitar, en representación de la Oficina Regional Buenos
Aires de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Estuvo presente además el profesor y escritor Eduardo
Sacheri, presidente del jurado de la actual convocatoria, quien después de la
finalización de su conferencia, mantuvo además un enriquecedor diálogo con los
numerosos estudiantes presentes en la sala.
La infancia, el juego y los juguetes
Primer Seminario Internacional – FLACSO
Argentina
20 al 22 de octubre de 2010.
Este seminario, organizado por FLACSO
ARGENTINA, tiene como objetivo principal ofrecer un
espacio de formación, capacitación y actualización
sobre la infancia, los juegos y los juguetes.
Contaremos con la participación de destacados
investigadores nacionales e internacionales en
diferentes paneles, mesas y cursos.
Los ejes temáticos centrales del Seminario son: el juego, la educación y la
cultura; historia y prospectiva del juguete; el juego dentro y fuera de la escuela;
el juego entre la psicología y el psicoanálisis; los juguetes y el mercado; los
juguetes, la literatura y el cine
Espacio Lasalle – Riobamba 650
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Escuela de Educación
Curso en Línea en Evaluación de Educativa (VIII Edición)
14 de agosto de 2010
El Centro de Altos Estudios Universitarios
(CAEU), desde la OEI, abre la II convocatoria
2010 al Curso en línea sobre evaluación
educativa con el propósito de contribuir a una
educación de calidad para todos los alumnos,
objetivo presente prácticamente en todas las
metas educativas 2021.
El desarrollo del Curso en línea sobre 6
evaluación educativa pone a disposición de los
educadores de Iberoamérica modelos de evaluación de los sistemas educativos,
de las escuelas y del rendimiento de los alumnos concretando una de las líneas
de acción diseñadas para el Programa de mejora de la calidad de la educación
de las metas educativas 2021.
Premio Nacional a la comunicación pública de la ciencia, la
tecnología y la innovación
7 de agosto de 2010
La participación está abierta a comunicadores
sociales, equipos de comunicación de
instituciones científico-tecnológicas, periodistas
y equipos de prensa. Las categorías son
Divulgación Científica, para trabajos
publicados en el marco de actividades relacionadas con la divulgación científica
como ser conferencias, eventos, exposiciones, jornadas, seminarios, libros o

revistas institucionales y Periodismo Científico para trabajos inéditos o
publicados en cualquier medio de comunicación masiva como televisión, radio,
Internet, diarios o revistas.
VI Foro Educativo: Escuela Ciudadana - Ciudad Educadora
5, 6 y 7 de octubre de 2010
El "VI Foro Educativo: Escuela Ciudadana -
Ciudad Educadora" cuyo lema es "Para una
ciudadanía comprometida con la inclusión y la
solidaridad", en continuidad con los realizados
anteriormente, se llevará a cabo entre los días 5
y 7 de octubre de 2010 en el Colegio San José
(Azcuénaga 158), en la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
El mismo se encuentra impulsado por el Instituto
para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE) de la Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI), el Centro de Investigación y Acción social
(CIAS), el Centro de Estudios Interdisciplinarios en Educación, Cultura y
Sociedad (CEIECS) -Escuela de Humanidades- de la Universidad Nacional de
San Martín, el Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP) y el Centro
de Comunicación La Crujía (CCE).
Valores y participación en la adolescencia y juventud
Secretaría de la Juventud Provincia de Córdoba
La Secretaría de la Juventud de la Provincia de Córdoba organizó el 16 de junio
en la Capilla del Paseo Buen Pastor la jornada sobre “Valores y Participación en
la Adolescencia y en la Juventud”, en el marco del Programa “Capacitación y
Participación” que desarrolla la Secretaría de la Juventud. La responsable del
área de valores para la ciudadanía del IDIE, Alicia Tallone abordó la
importancia de la educación en valores durante la juventud como pilar del
respeto de los derechos de los y las jóvenes. El objetivo de la jornada fue
contribuir a la divulgación y promoción de los derechos de las y los jóvenes a la
participación, la educación, la libertad, la reflexión y la expresión del
pensamiento mediante la interacción social.
En la apertura de la jornada participaron el Secretario de Juventud, Pablo Días
Azulay y el Subsecretario de la Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia,
Licenciado Norberto Reinaldi. Participaron más de 140 jóvenes y docentes de
distintas instituciones educativas de la provincia.
Cierre del Ciclo de Formación en Planeamiento y Gestión de
Políticas Educativas
Durante los días 8 y 9 de junio, en la Ciudad de
Buenos Aires, se ha llevado a cabo el último
encuentro presencial del Ciclo de Formación en
Planeamiento y Gestión de Políticas Educativas.
En dicho encuentro, se ha efectuado el cierre de
la actividad, mediante distintas instancias de
evaluación de las que participaron los cursantes:
autoridades e integrantes de los equipos técnicos
de las Direcciones de Nivel Inicial y Nivel
Superior de todo el país. Los referentes políticos locales (Marisa Díaz, Directora
de Gestión Curricular y Formación Docente y Marta Muchiutti, Directora de Nivel
Inicial, ambas del Ministerio de Educación Nacional) junto con Sandra Rodríguez
(Coordinadora del IDIE- OEI, Argentina) han integrado el panel de apertura en el
que se destacó la importancia que para estos organismos representó la
elaboración y realización de un ciclo de formación destinado al mejoramiento y
fortalecimiento de las distintas áreas de gobierno educativo.
VI Foro Latinoamericano de Educación
Durante los días 31 de mayo al 2 de junio
se llevó a cabo en la sede de Fundación
Santillana, en Buenos Aires, el VI Foro
Latinoamericano de Educación, centrado en
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Allí se hizo la presentación y debate en
torno al tema partiendo del documento base:
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
LOS DESAFíOS PEDAGÓGICOS ANTE EL
MUNDO DIGITAL que estuvo a cargo de Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo.
El Foro contó con 230 inscriptos.
XIII Jornadas Nacionales de Cooperativismo y Mutualismo
Escolar- VII del MERCOSUR

Estas Jornadas fueron declaradas de Interés
Educativo por el Ministerio de Educación de la
Nación, Ministerios de Educación de varias
provincias del país y se contó con la adhesión de
diversas Instituciones vinculadas al ámbito
cooperativo y Educativo, entre ellas, la OEI. Tuvo
una concurrencia de más de 500 docentes
pertenecientes a aproximadamente 200
establecimientos educativos de todo el país, quienes se dieron convocatoria en
el lugar para debatir e intercambiar experiencias sobre la temática.
Curso de Dirección de Instituciones de Educación Técnico
Profesional
Inicio del Curso 27 de julio de 2010
El presente Curso de Dirección de Instituciones
de Educación Técnico Profesional constituye una
opción de formación de pregrado para
profesionales que se desempeñan en el campo
de la Educación Técnico Profesional, la
Educación Tecnológica, la Educación Técnica o
la Formación Profesional, intentando sentar las
bases de una capacitación continua dentro de
esta disciplina.
La programación está definida en términos de competencias; se identifica una
competencia general y ocho unidades de competencias.
Es un curso integrado en la Escuela de Educación del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
VI Foro Latinoamericano de Educación Educación y Nuevas

Tecnologías: Los Desafíos Pedagógicos ante el Mundo Digital
17 de mayo de 2010
La Fundación Santillana tiene el honor de invitar
a usted al VI Foro Latinoamericano de Educación
Educación y Nuevas Tecnologías: Los Desafíos

Pedagógicos ante el Mundo Digital
Los encuentros tendrán lugar los días lunes 31
de mayo, martes 1.° y miércoles 2 de junio de
2010 a las 18:30, en la sede de la Fundación Santillana, Av. Leandro N. Alem
720 - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
El Documento Básico Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital ha sido elaborado por Inés Dussel y Luis
Alberto Quevedo.
El Foro cuenta con el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos.
Se ruega confirmar asistencia • Teléfono: 4119-5000 int. 2065 • Mail:
vdinitz@santillana.com.ar
Argentina: Premio Viva Lectura 2010
13 de mayo de 2010
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni,
encabezó el pasado viernes 7 de mayo el acto de
entrega del Premio Viva Lectura 2010, en el marco de la
36ª Feria Internacional del Libro de Buenos Aires.
El Premio Viva Lectura es una iniciativa conjunta del
Ministerio de Educación de la Nación, la Organización
de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación
Santillana; y tiene el objetivo de estimular, fomentar y
rendir homenaje a las experiencias más destacadas
en materia de promoción de la lectura.
Escuela de Educación
Curso en Línea en Evaluación de Educativa (VII Edición)
El Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU), desde la OEI, abre la I
convocatoria 2010 al Curso en línea sobre
evaluación educativa con el propósito de
contribuir a una educación de calidad para todos
los alumnos, objetivo presente prácticamente en
todas las metas educativas 2021.
El desarrollo del Curso en línea sobre evaluación
educativa pone a disposición de los educadores
de Iberoamérica modelos de evaluación de los
sistemas educativos, de las escuelas y del
rendimiento de los alumnos concretando una de las líneas de acción diseñadas
para el Programa de mejora de la calidad de la educación de las metas
educativas 2021.
Más información
Presentación del libro: Los gajes del oficio. Enseñanza.
Pedagogía y Formación de Andrea Alliaud y Estanislao Antelo
1 de abril de 2010
Hacer referencia a la enseñanza y profundizar en
sus múltiples y variados componentes, no es
tarea sencilla. El libro de Estanislao Antelo y
Andrea Alliaud remite a esta cuestión, buceando
e indagando hasta llegar a encontrar elementos
que hasta no hace mucho parecían en desuso.
La transmisión, el afecto y el cuidado, así como la
dependencia, los modelos y las experiencias escolares y hasta los universales,
aparecen rescatados en esta obra desde una visión que parte de la
consideración de los problemas educativos del presente.
Declaración de la Secretaría General de la OEI ante el Terremoto de Chile
Un fuerte terremoto ha causado centenares de víctimas en Chile. A esta gran

tragedia humana hay que sumar miles y miles de damnificados, graves daños
materiales y un país entero sumido en la desolación. Mientras Haití trata de
recuperarse de un seísmo devastador, la naturaleza ha vuelto dejar sus golpes
en la comunidad latinoamericana, esta vez, en la región más poblada de Chile.
La Secretaría General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación la Ciencia y la Cultura quiere manifestar al pueblo chileno su más
profunda solidaridad y el deseo de poner al servicio de esa comunidad los
medios materiales y humanos de que dispone para colaborar en reparación de
las consecuencias del desastre. Así mismo, a través de la oficina regional
situada en Santiago de Chile, la OEI asume el compromiso de trabajar con el

Gobierno del país en la reconstrucción de escuelas y en el cuidado y atención
de los niños afectados.
II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e
Inserción Profesional a la Docencia
8 de marzo de 2010
Los días 24, 25 y 26 de febrero del corriente año,
se ha desarrollado en la Facultad de Derecho de
la Universidad de Buenos Aires el II Congreso
Internacional sobre Profesorado Principiante e
Inserción Profesional a la Docencia, como
continuidad del I Congreso celebrado en el año
2008 en la Ciudad de Sevilla.
Más información
VI Seminario Interno Anual - Programa Nacional de
Convivencia Escolar
20 de febrero de 2010
Con la presencia del Sr Ministro de Educación
de la Nación, profesor Alberto Sileoni, del
Director de la OEI de la Oficina Regional
Buenos Aires, profesor Darío Pulfer, del Director
Nacional de Gestión Privada, Profesor Enrique
Martín, del Coordinador del Programa de
Convivencia Escolar, Licenciado Fernando
Onetto y el equipo del programa como también,
de la coordinadora del IDIE, profesora Sandra Rodríguez y de la especialista en
educación en valores, licenciada Alicia Tallone, se desarrolló el VI Seminario
Interno Anual del Programa Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de
Educación de la Nación, en la sede de la OEI, el 17 y 18 de febrero de 2010.
Más información
Una Escuela para Todos
Hacer Públicas "Buenas Prácticas en Educación Inclusiva"
El Ministerio de Educación de la República Argentina y la Organización de
Estados Iberoamericanos con el patrocinio de la Fundación MAPFRE realizan la
presente convocatoria, con la que se pretende hacer visible el esfuerzo realizado
por toda la comunidad educativa (directivos, equipo docente, alumnos, familias,
etc), a favor de los alumnos con discapacidad que presentan necesidades de
apoyo. En esta etapa se realizará una selección de trabajos para una
publicación de experiencias representativas de todas las regiones de la
República Argentina.
Ver reglamento completo (convocatoria, participación, alcance y categorías,
publicación de las experiencias seleccionadas, etc)
Ver recomendaciones para la presentación
Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI
2010: el año de la educación en Iberoamérica
Tribuna de El País.
No podemos dejar pasar esta oportunidad
histórica, que contribuiría, en palabras de Gabriel
García Márquez, a que las estirpes condenadas
a cien años de soledad tuvieran por fin y para
siempre una oportunidad sobre la tierra.
Más información
2da Convocatoria Internacional de Ensayos y Audiovisuales
"Bicentenarios en Acción: Conmemoración, Crisis Económica
y Movilización Política en América Latina"
Este llamado está orientado a estimular el descubrimiento
y la narración de las conmemoraciones de los
bicentenarios latinoamericanos. Identificar, analizar y
mostrar las actividades bicentenarias es una manera de
tomar parte en estas conmemoraciones.
Dirigida a la comunidad académica y a la sociedad civil,

esta 2da Convocatoria Internacional de Ensayos y
Audiovisuales "Bicentenarios en Acción:
Conmemoración, Crisis Económica y Movilización
Política en América Latina" está organizada por una red de ocho instituciones
de seis países, y auspiciada por la UNESCO y la Comisión Nacional Argentina
de Cooperación con la UNESCO; la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI); y la
Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación, Argentina.
II Congreso internacional sobre profesorado principiante e
inserción profesional a la docencia
Este Congreso es continuidad del Primero realizado en Sevilla
en el año 2008 y se propone como un espacio para avanzar y
profundizar en las reflexiones e intercambios que allí han
tenido lugar. Hoy contamos con una agenda constituida por la
investigación sobre formación y trabajo docente, las prácticas
de acompañamiento a docentes noveles y políticas específicas
desarrolladas en algunos países.

Presentación SITEAL
El pasado 1 de diciembre tuvo lugar en sede
Buenos Aires de la OEI la presentación de los
resultados del trabajo 2009 del SITEAL. Dicha
presentación contó con la presencia y
participación de la Secretaria de Educación del
Ministerio de Educación de la Nación, Ma. Inés
Vollmer quien valoró muy positivamente el aporte
realizado desde SITEAL.
SITEAL, Sistema de Información de Tendencias
Educativas en América Latina es una iniciativa conjunta de la OEI y el
IIPE/Unesco Buenos Aires cuyo objetivo es contribuir al un seguimiento del
panorama educativo de la región a través de la producción y análisis de
información socioeducativa a fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de
las políticas sectoriales que garanticen una educación de calidad para todos.
Más información
Convalidación del convenio para la consolidación del Instituto
para el Desarrollo y la Innovación Educativa, IDIE ARGENTINA
– OEI/XUNTA DE GALICIA
El 23 de octubre de 2009 se celebró en la sede
de la OEI en Buenos Aires, la reunión de
convalidación del convenio para la consolidación
del Instituto para el Desarrollo y la Innovación
Educativa, IDIE/OEI Argentina. El acta fue
firmada por Alfonso Rueda Valenzuela,
Conselleiro de Presidencia, Administraciones
Públicas y Justicia y en representación de la Xunta de Galicia y por el Darío
Pulfer, Director de la Oficina Regional Buenos Aires y en representación de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
El acto fue presidido por el Ministro de Educación de Argentina, Alberto Sileoni.
En la mesa de autoridades, además de las ya nombradas, estuvo presente la
Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, Marisa Díaz.
Más información
Presidentes de Latinoamérica
Ciclo documental con entrevistas exclusivas a
los jefes de Estado en ejercicio en la región.
Canal Encuentro, el primer canal de televisión del
Ministerio de Educación de la Nación y la TV
Pública, presentan la serie “Presidentes de
Latinoamérica”, un ciclo documental
coproducido junto a Suterh y Sadop con
entrevistas exclusivas a los jefes de Estado en

ejercicio, en las que se destacan los aspectos menos conocidos de sus vidas y
sus acciones de gobierno, con una mirada social y humana de cada uno de
ellos.
Más información
X Encuentro Internacional VIRTUAL EDUCA – ARGENTINA
2009
Educación y Formación en Iberoamérica: diez años de
innov@ciones (2000-2009). Universidad Católica Argentina
(UCA), Buenos Aires, 9 al 13 de noviembre 2009
Durante los días 9-13 de noviembre 2009 tendrá
lugar en Buenos Aires (Argentina) el X Encuentro
Internacional anual Virtual Educa, sobre
Innov@ción en Educación y Formación.
Virtual Educa es un proyecto adscrito a la
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno [San José de Costa Rica, 2004], cuyo
Encuentro anual auspician organizaciones
internacionales tales como la Organización de los
Estados Americanos (OEA), la Secretaría
General Iberoamericana (SEGIB) o la
Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
En el Encuentro participan expertos de la
práctica totalidad de países de América Latina y el Caribe, presentándose
iniciativas, estudios de caso, modelos de buenas prácticas, etc
Más información
PREMIO VIVALECTURA 2010
Lanzamiento de VIVALECTURA 2010 en el Ministerio de
Educación de la Nación
El martes 29 de septiembre se llevó a cabo, en el
Salón Luz Vieira del Palacio Sarmiento, el acto
de lanzamiento de la convocatoria
VIVALECTURA 2010. El mismo estuvo presidido
por el Ministro de Educación de la Nación,
Alberto Sileoni acompañado por la Secretaria de
Educación, María Inés Vollmer, la Directora del
Plan Nacional de LECTURA, Margarita Eggers
Lan, la Directora Editorial de Santillana Argentina,
Herminia Mérega, la Coordinadora del área de Concertación e Innovación de la
Oficina Regional Buenos Aires, Sandra Rodríguez y quien presidirá el Jurado de
Evaluación, el escritor Luis María Pescetti. Se encontraban presentes
autoridades del Ministerio de Educación así como también, ganadores de las
ediciones de VIVALECTURA 2007 y 2008.
Más información
Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura
El PREMIO VIVALECTURA es una iniciativa emprendida por el
Ministerio de Educación de la Nación y por la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI), y cuenta con la cooperación de la Fundación
Santillana.
Dicha iniciativa tiene por objeto estimular, fomentar y rendir
homenaje a las experiencias más destacadas en materia de
promoción de la lectura a nivel nacional.
Más información
Convocatoria: Experiencias en Educación Artística, Cultura y
Ciudadanía
13 de agosto a 20 de noviembre de 2009
El 13 de agosto, en el Salón “maestro Alfredo Bravo” del
Ministerio de Educación de la República Argentina, la
Coordinadora Nacional de Educación Artística, Marcela
Mardones, y de la Coordinadora del IDIE/OEI, Sandra
Rodríguez, realizaron la presentación de la Convocatoria de
Experiencias en Educación Artística, Cultura y Ciudadanía, a
los referentes jurisdiccionales del área de educación artística.
La inciativa tiene como objetivo identificar y dar visibilidad a

las iniciativas que se están desarrollando en el campo de la
educación artística, con especial referencia a aquellas que promueven el
conocimiento de las diferentes culturas y la formación de ciudadanos
preparados para vivir en sociedades multiculturales.
Más información
Bases del Concurso
CONCURSO HISTÓRICO, CULTURAL Y LITERARIO -
ARGENTINA 2009. RUTAS DE LA LIBERTAD
Trabajos distinguidos
Como resultado de la convocatoria del "Concurso
Histórico, Cultural y Literario: Rutas de la Libertad", que
en Argentina se centró en el tema: "EL PENSAMIENTO
POLÍTICO, SOCIAL Y EDUCATIVO DE MANUEL
BELGRANO" el comité de evaluación conformado para
la valoración de los trabajos recibidos, ha distinguido dos
entre todos los presentados a nivel nacional. Se estimó
que los mismos cumplían con todos los requerimientos
expuestos en el reglamento.
Los alumnos y los trabajos distinguidos son:
Sofía Micaela BAZÁN CARBALLO: ASPECTOS Y
ANÁLSIIS DE MANUEL BELGRANO, DESDE UN PUNTO DE VISTA
EDUCATIVO Y SOCIAL. Escuela Privada Gabriela Mistral, ciudad de La Rioja,
Pcia. de la Rioja.
Mariela Karina HUERTAS: DESANDANDO LOS CAMINOS DE LA LIBERTAD.
Centro de Educación Media Nº 9 "República Dominicana", Gral. Roca, Pcia. de
Río Negro.
Los alumnos realizarán, como premio por su distinción, un viaje de carácter
educativo-cultural por Paraguay y España del 18 de octubre al 1 de noviembre.
II CONGRESO DE EDUCADORES DE JÓVENES Y ADULTOS
7 y 8 de septiembre de 2009. Escuela
Nocturna 715 “J.B.Iturraspe”. San Francisco.
Córdoba
El 7 y 8 de septiembre se llevará a cabo en el
Teatrillo Municipal de la ciudad de San Francisco
el II CONGRESO DE EDUCADORES DE
JÓVENES Y ADULTOS organizado por la
Escuela Nocturna 715.
El congreso está pensado como espacio de
encuentro, reflexión y lugar propicio para
compartir experiencias diversas. Las temáticas
girarán en torno a cuatro ejes: Estrategias de enseñanza y de aprendizaje;
Formación docente específica; Legislación y un bloque Internacional en el cual
la OEI y el ICAE tratarán el tema de Educación Permanente y Alfabetización.
Los disertantes son destacados especialistas argentinos, mexicanos y
uruguayos.
Más información
V Congreso Internacional Cultura del Trabajo: Jóvenes y

valores. Córdoba, Argentina. 24 y 25 de junio de 2009
9 de julio de 2009
El V Congreso Internacional Cultura del Trabajo:
Jóvenes y valores se realizó en la ciudad de
Córdoba, Argentina, el 24 y 25 de junio de 2009,
organizado por la Fundación Inclusión Social
Sustentable. Además de participar en las

reuniones, la especialista del área de Formación
en Valores y para la Ciudadanía del IDIE
Argentina, Alicia Tallone, intervino con la ponencia Construcción de autoridad
docente. También en el diseño y coordinación del taller homónimo con la
participación de numerosos docente y alumnos. El taller temático se desprendió
del eje abordado por la mesa y fue estructurado para propiciar la interacción y
socialización entre los participantes.
Más información
Premios a la Alfabetización Iberoamericana - 2008
26 de junio de 2009
La Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencias y la Cultura (OEI) y la Secretaría
General Iberoamericana (SEGIB), con el apoyo de la AECID,
convocaron la 1ª edición de los Premios a la Alfabetización
Iberoamericana con el objeto de distinguir y difundir
experiencias significativas de alfabetización y formación básica
de adultos en Iberoamérica.
En dicha convocatoria, de un total de 98 postulaciones
correspondientes a 14 países de la región, han sido valoradas como premiables
6 experiencias provenientes de: Honduras, Panamá, Colombia, Brasil, Perú y
Chile.
Más información
V Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil
8 de junio de 2009
La Fundación SM, el Centro Regional para el Fomento
del Libro en América Latina y el Caribe(CERLALC),
International Board on Books for Young People(IBBY), la
Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura(OEI) y la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe
de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura(OREALC/UNESCO); con la colaboración de la
Feria Internacional del Libro de Guadalajara(FIL), convocan al V Premio
Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil 2009.
Más información
2º Encuentro Internacional de Educación Infantil
"Construyendo una buena educación para la infancia"
8 de junio de 2009
Auspicio del Instituto para el Desarrollo y la
Innovación Educativa (IDIE) - Argentina al 2º
Encuentro Internacional de Educación Infantil
"Construyendo una buena educación para la
infancia" organizado por la Organización Mundial
de Educación Preescolar.
El Instituto para el Desarrollo y la Innovación
Educativa (IDIE) - Argentina auspició el 2º
Encuentro Internacional de Educación Infantil "Construyendo una buena
educación para la infancia" organizado por la Organización Mundial de
Educación Preescolar, que tuvo lugar en la Ciudad de Buenos Aires durante los
días viernes 24, sábado 25 y domingo 26 de abril de 2009.
Más información
Conferencia: ¿Escuela infantil o políticas de infancia?
A cargo del Dr. Miguel A. Zabalza
8 de junio de 2009
Realizada en el marco del Ciclo de Formación
Planeamiento y gestión de políticas educativas
destinado a los Directores de Nivel Inicial de
todos los Ministerios de Educación del país y
organizado por el Ministerio de Educación
Nacional, el Instituto Nacional de Formación
Docente y el Instituto para el Desarrollo y la
Innovación Educativa (IDIE) - Argentina.
A través del Área Apoyo a la Educación Infantil y a los Derechos de la Infancia

del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE) - Argentina se
organizó la participación del Dr. Miguel A. Zabalza en el Ciclo de Formación
Planeamiento y gestión de políticas educativas destinado a los Directores de
Nivel Inicial de todos los Ministerios de Educación del país y organizado por el
Ministerio de Educación Nacional, el Instituto Nacional de Formación Docente y
el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE) - Argentina.
Más información
IDIE Argentina: Conferencia de Eduardo Remedi Allone -

Procesos de transformación y cambio curricular en la
formación docente
El 17 de noviembre, en el marco de las
actividades del Área de Formación Docente del
IDIE, el especialista en temas de análisis
institucional y docencia, compartió interesantes reflexiones con colegas
provenientes de distintos ámbitos académicos y de gestión.
El IDIE de Argentina es una iniciativa de la OEI con el apoyo de la Xunta de
Galicia
Congreso Internacional de la Enseñanza de las Ciencias

Naturales y la Matemática
Córdoba, Argentina, 5 y 6 de noviembre de 2008
El primer Congreso Internacional de la
Enseñanza de las Ciencias Naturales y la
Matemática, fue inaugurado hoy en la ciudad de
Córdoba por el ministro de Educación de la
Nación, Juan Carlos Tedesco, bajo el lema "Por
una alfabetización Científica para todos y
entre todos" con la participación de más de 3.500 educadores
El evento cuenta con apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI, que estuvo representada por
su director en Buenos Aires Darío Pulfer y de la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo AECID, El profesor Pulfer
destacó la labor iniciada en la OEI en la promoción de que la enseñanza de la
ciencias tenga un enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad)
promoviendo la participación ciudadana ante los hechos científicos y
tecnológicos. También destacó la labor de la OEI en la promoción de la Década
de la Educación por la Sostenibilidad con un equipo de profesionales entre
los que se encuentra el profesor Daniel Gil que pronunción la primera
Conferencia Magistral: Enfoques actuales de la Enseñanza de las ciencias.
La alfabetización científica..
VivaLectura 2009
El jueves 16 de octubre se lanzó en el Ministerio
de Educación de Argentina la convocatoria 2009
de VIVA LECTURA, concurso nacional de
experiencias de promoción de la lectura, con la
presencia del señor Ministro de Educación, Juan
Carlos Tedesco y el Director de la Oficina
Buenos Aires de la OEI, Darío Pulfer.
La OEI tiene a su cargo la coordinación y ejecución del Premio. En esta
oportunidad se premiarán proyectos en las categorías de
“Escuelas de gestión estatal y de gestión privada”

“Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y de
gestión privada, universidades/facultades, profesionales vinculados
a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y
bibliotecas”
“Lectura entre docentes”
La inscripción es gratuita y se extiende hasta el 15 de diciembre de 2008.

Ampliar información e inscribirse [+]
Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la

generación de los Bicentenarios
Se presentan las Metas Educativas 2021
Enrique Iglesias: “Es el proyecto estrella de
los Bicentenarios”
El pasado mayo, los ministros de Educación
reunidos en El Salvador asumieron un importante
compromiso que puede tener enormes
repercusiones en Iberoamérica: acoger la
propuesta “Metas Educativas 2021: la educación
que queremos para la generación de los Bicentenarios” y avanzar en la
elaboración de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así
como iniciar un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y
solidario. El pasado mayo, los ministros de Educación reunidos en El Salvador
asumieron un importante compromiso que puede tener enormes repercusiones
en Iberoamérica: acoger la propuesta "Metas Educativas 2021: la educación que
queremos para la generación de los Bicentenarios" y avanzar en la elaboración
de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así como iniciar
un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y solidario.
Premiación en Argentina: Proyecto JUÉGALA!

Los días 26 y 27 de agosto, se realizó en el
Salón Rosario Vera Peñaloza del Ministerio de
Educación de Argentina, un encuentro con
directivos, docentes y alumnos de las
instituciones educativas autoras de los diez
proyectos distinguidos en la primera edición del
Proyecto "Juégala", en el marco del Programa Iberoamericano de Educación en
Valores y Ciudadanía a través del Deporte" que promueve la OEI en conjunto
con la Fundación FC Barcelona.
Argentina - I Jornada Nacional de Inclusión Socioeducativa:

’Propuestas de Reingreso y Formación Laboral’
20 de agosto de 2008
Buenos Aires
6 y 7 de Noviembre de 2008.
UNSAM. Universidad Nacional de San Martín -
OEI
Organiza:
Observatorio de Prácticas de Inclusión Educativa
(OPIE)
La problemática de la inclusión educativa y
sociolaboral es tema de la agenda pública. El Observatorio de Prácticas de
Inclusión Educativa (OPIE), creado en diciembre de 2006, tiene por propósito
recuperar los relatos de los actores que implementan acciones tendientes a dar
respuesta al problema.
Concurso Histórico - Literario Caminos del MERCOSUR Lagos,

salares y culturas en la Ruta del Sol
El Ministerio de Educación y Culturas de Bolivia
y el Sector Educativo del MERCOSUR con apoyo
de la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI), presentan "Caminos del MERCOSUR
2008" haciendo partícipes a los centros
educativos, del desafío de promover y consolidar
una conciencia en beneficio de la integración
regional.
Podrán participar aquellos estudiantes nacidos
exclusivamente en los años 1991 y 1992, que
estén cursando en el nivel medio de escolaridad en centros públicos o privados
de enseñanza de los países del MERCOSUR (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Paraguay y Uruguay) y posean buen rendimiento escolar, capacidad de
convivencia con jóvenes de diferentes culturas, creencias y religiones y cuenten
el apoyo de sus familias.
Ampliar información
Proyecto y Reglamento
Afiche
Plegable
Formulario
IV Foro Latinoamericano de Educación - Aprender y enseñar

ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades
30 de mayo de 2008
Fundación Santillana
El lunes 26 de mayo se
realizó la apertura del IV Foro
Latinoamericano de
Educación dedicado a
"Aprender y Enseñar
Ciencias. Desafíos,
Estrategias y Oportunidades"
organizado por la Fundación
Santillana y auspiciado por la
OEI. En el marco de este
Foro, el biólogo Diego Golombek, coordinador del encuentro y autor del
Documento Básico: Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y
viceversa, advirtió que existe "un abismo entre la educación en ciencias en la
escuela secundaria y la universidad", un abismo que "repercute en la falta de
vocaciones científicas en los estudiantes de nivel medio."
El Foro se ha desarrollado durante los días 26, 27 y 28 de mayo y contó con la
participación -entre otros especialistas del país y el exterior- del físico británico
Jonathan Osborne.
Documento base
Programa [+]

13 de mayo de 2008
Entrega del premio VIVALECTURA
2008 – 9 de mayo 2008 - 34ª Feria
Internacional del Libro de Buenos
Aires
El viernes 9 de mayo en el marco de la
34ª Feria Internacional del Libro de
Buenos Aires se hizo entrega de los
premios VIVALECTURA 2008, iniciativa
emprendida por el Ministerio de
Educación de la Nación, la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y contó con la cooperación de la
Fundación Santillana.
IDIE Argentina – Encuentro con Gisela Wajskop

30 de abril de 2008
En el marco de las actividades de cooperación
del IDIE con el Ministerio de Educación Nacional,
el Área de Apoyo a la Educación Infantil y a los
Derechos de la Infancia organizó una reunión de trabajo de la que participaron
la Directora Nacional de Educación Inicial, Prof. Marta Muchiutti y la Lic. Gisela
Wajskop, Directora del Instituto de Formación Docente Singularidades de San
Pablo, Brasil.
Inauguración del IDIE Argentina – OEI/XUNTA DE GALICIA

23 de abril de 2008
El 14 de abril se realizó la inauguración del IDIE
de Argentina en un acto presidido por el Ministro
de Educación de Argentina, Juan Carlos
Tedesco, el señor Embajador de España, Rafael
Estrella junto con el Vice Canciller argentino
Victorio Taccetti, el Secretario General de la OEI,
Álvaro Marchesi, el Secretario General de
Relaciones Exteriores, Julio César Fernández Mato y la Directora General de
Cooperación Exterior, Fabiola Sotelo Sotelo del gobierno gallego.
[Oficinas Regionales] [Página inicial OEI]
Ministerio de Educación de la Nación Argentina
El Ministerio Consejo Federal de Educación Legislación Información de gestión Prensa
El sistema Educación Educación Educación Modalidades Formación docente y Universidad Planeamiento

educativo inicial primaria secundaria técnica educativo
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PRINCIPALES ESTRATEGIAS
Conectar Igualdad
Secundaria para todos

1 2 3 4 5 6
Mejora de la Educación Técnico
Profesional
Fortalecimiento de la Formación
Docente
Mejora académica universitaria

NOTICIAS Voluntariado
Sileoni: “Vamos a continuar con el mandato de Kirchner” Construcción de escuelas
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, Becas

junto a la ministra de Desarrollo Social, Alicia Kirchner, y
al ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, Finalización de estudios para
Carlos Tomada, lanzaron hoy las “Jornadas Nacionales jóvenes y adultos (FinEs)
Juveniles Presidente Néstor Kirchner”.
Cooperación Internacional
Mejora de la enseñanza de las

ciencias
Sileoni convocó a la reunión de Paritaria Nacional Docente 2011
Promoción de la lectura
El ministro de Educación, Alberto Sileoni convocó a los dirigentes de los cinco
gremios docentes con representación en todo el país a la reunión en el marco de la Educación Sexual Integral
negociación Paritaria Nacional. El encuentro tendrá lugar mañana viernes 4 de
febrero, a las 12 hs, en el Palacio Sarmiento, ubicado en Pizzurno 935, Ciudad de Primera infancia
Buenos Aires.
Temas transversales
SERVICIOS
Sileoni, Timerman y Alak encabezaron la conmemoración anual
Guía de trámites
por las víctimas del Holocausto
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, Información a proveedores
presidió esta tarde el acto por el Día Internacional de
Conmemoración Anual en Memoria de las Víctimas del Estudiar desde el exterior
Holocausto, junto a sus pares de Relaciones Exteriores,
Comercio Internacional y Culto, Héctor Timerman, y de
ENLACES DE INTERÉS
Justicia y Derechos Humanos, Julio Alak.
Ministerios provinciales
Calendario escolar
Estudiar en Argentina
Efemérides culturales
Enlaces oficiales
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COMUNICACIÓN
Noticias 04/02/2011 11:30 La
presidenta Cristina
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Fernández encabeza el
acto de licitación del
Multimedia gasoducto NEA Lugar:
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MUSEO
La Presidenta Cristina Fernández encabezó, en la ciudad de Mar del
Presentación
Plata, la puesta en marcha de la Estación Digital de Transmisión de
Visitas Guiadas Televisión Digital Abierta, que permite el acceso a señales como 04/02/11 - La jefa de Estado
INCAA TV y Canal Encuentro. En el mismo evento, mediante abrió la licitación para la
Contacte a la Presidenta videoconferencia, se inició el segundo tramo del mayor Emisor construcción del Gasoducto
Si usted desea Submarino de Sudamérica, y se inauguraron la Playa Pública Noreste Argentino
comunicarse, puede recuperada y la unidad de ANSES "Néstor Kirchner."
hacerlo por los siguientes Leer más...
medios:

Correo Postal:
Dirigido a la señora La jefa de Estado abrió la licitación para la
Presidenta de la Nación, construcción del Gasoducto Noreste Argentino
Dirección de Documentación viernes, 04 de febrero de 2011
Presidencial, Balcarce 24 -
Cdad. Aut. de Buenos Aires La presidenta Cristina Fernández
(C.P. 1064). encabezó el acto de apertura de la
licitación del Gasoducto Noreste
Teléfono:
A la Dirección de Argentino (NEA) en el Salón de las
Documentación: 4344-3600 Mujeres de la Casa Rosada. Esta
licitación abarca la construcción de
tres tramos del Gasoducto NEA, que
llevará gas a esa región de la
Argentina. Allí, la mandataria destacó
la importancia de plan energético del gobierno "había reservas de
gas para 9 años y ahora se extendieron a 20 años".
Leer más...

La Presidenta inauguró la División de Bomberos que

funcionará en el ex Club Albariños
jueves, 03 de febrero de 2011
http://www.presidencia.gov.ar/[05/02/2011 18:42:06]
Presidencia de la Nación Argentina - Inicio
La Presidenta de la Nación,
Cristina Fernández, inauguró la

División Cuartel XI de Bomberos
"Albariños", en el predio ubicado
en la calle Santander 4936 del
barrio de Villa Lugano, al sur de la
Ciudad de Buenos Aires.
Leer más...

La Presidenta anunció un aumento del 17,33% en las

jubilaciones
miércoles, 02 de febrero de 2011
Cristina Fernández anunció hoy

un aumento del 17,33 por ciento
en las jubilaciones y pensiones a
partir del mes de marzo, con lo
que la jubilación mínima pasará a
ser de $ 1272,33.
Leer más...

webmaster@presidencia.gov.ar | (54) 11-4344-3600 | Balcarce 50 - CP 1064 - Ciudad Autónoma de Buenos Aires | Términos
de Uso:
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877: Análisis de funciones polinómicas
Inicio - Matemática / Ciclo orientado
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Análisis de funciones polinómicas

Temática: Análisis gráfico y analítico de una función polinómica

En esta sección trabajaremos con funciones polinómicas, con correspondencia entre gráficos y fórmula de la función polinómica. En las
actividades los alumnos podrán analizar la correspondencia entre el gráfico de una función polinómica y su fórmula, identificando sus
raíces y sus intervalos de crecimiento, decrecimiento, positividad y negatividad.

Que los alumnos:
Analicen la correspondencia entre gráficos y fórmula de una función polinómica.
Interpreten gráficos e identifiquen raíces, conjuntos de positividad y negatividad de una función.
polinómicas.
Actividad 1
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen la siguiente situación y respondan las preguntas:
En un laboratorio se realizó un estudio para una colonia de microorganismos. Durante los días que duró la investigación no se
proporcionaron alimentos y se estableció que la cantidad m (en millones) de microorganismos variaba en función del tiempo t (en días)
transcurridos desde que se originó el estudio, según la siguiente expresión:
m(t) = -t 2 + 3t +4
a) ¿Cuál o cuáles de los siguientes gráficos describe la variación de la cantidad de microorganismos en función del tiempo (desde que se
comenzó con el estudio). Justifiquen su elección y expliquen por qué descartan los otros.
b) ¿Con qué cantidad de microorganismos comenzó el experimento?
c) ¿Desaparecen todos los microorganismos en algún momento? Si es así, ¿cuándo?
d) ¿En algún instante de tiempo la cantidad de microorganismos es la misma que la cantidad con la que se inició el experimento? En el
caso afirmativo, calculen ese tiempo.
e) ¿Pueden estimar en qué momento la cantidad de microorganismos es máxima?
f) ¿En qué período se estudia el proceso? ¿En qué intervalo se representa la cantidad de microorganismos en este experimento?
g) ¿Cuál es el dominio y la imagen de la función m(t)? Distingan entre el dominio natural, es decir el dominio matemático de la fórmula,
y el dominio propio de la situación analizada. ¿Es el mismo en cada caso?
h) Para repasar y profundizar estos temas ingresen en los siguientes links:
Análisis completo
i) Realicen un resumen de lo analizado en el ítem h) explicando brevemente las siguientes cuestiones:
¿Qué es una función polinómica? ¿Como es su expresión o fórmula matemática?
¿Qué son los ceros o raíces de una función? ¿Cuál es su interpretación gráfica?
¿Qué son los intervalos de crecimiento y decrecimiento? ¿Y los de positividad y negatividad? ¿Cuál es su interpretación grafica?
Actividad 2
1) El siguiente gráfico corresponde a una función polinómica de grado 3.
a) Indiquen cuánto valen las imágenes para los siguientes valores: x = -4, x = -2 y x = 4. ¿Cómo se denominan estos valores?
b) Teniendo en cuenta que , hallen el valor del coeficiente principal de la función cúbica graficada y escriban su
fórmula. ¿Es la única fórmula posible? Comparen los resultados con sus demás compañeros.
2) Escriban el conjunto de ceros ( ) y los conjuntos de positividad y negatividad ( y ) de una función de grado 3, que
cumpla con las siguientes condiciones en cada caso:
, y
, , y
a) Con los datos anteriores, realicen un gráfico aproximado de la función en cada caso y comparen los gráficos hechos por sus
demás compañeros. ¿Son los mismos? Discutan junto con su docente.
Actividad de cierre
1) Dada la siguiente función polinómica:
F(x) = (x + 2) . (x + 5) . (x - 3)
a) Indiquen cuáles son sus raíces. ¿Podría tener esta función otras raíces diferentes de las indicadas? Justifiquen su respuesta.
b) ¿Puede la función F(x) tomar un valor positivo para un valor x en el intervalo (-2, 3), y un valor negativo para otro x en el
mismo intervalo? ¿Por qué?
c) Utilicen el programa GeoGebra o Winplot, instalados en sus equipos portátiles, para graficar la función F(x).
2) Marquen la o las opciones correctas en cada caso, y justifiquen su decisión.
La función f(x) = x 3 + x 2 verifica que:
a) La única raíz real es x = 0
b) La gráfica interseca al eje horizontal en x = -1
c) La gráfica interseca al eje vertical en y = -1
d) Existen dos números reales que son raíces de la función

Funciones polinómicas, en descartes
Funciones polinómicas, en ditutor
Polinomios – Factorización
878: Análisis de funciones racionales
PDF
Análisis de funciones racionales

Temática: Funciones Racionales, dominio e imagen. Representación de asíntotas verticales y horizontales. Observación de posibles
puntos de discontinuidad y valores que no pertenecen al dominio

Mediante estas actividades los alumnos podrán observar la aplicación de la función racional en la vida real a través de problemas de
aplicación. También realizarán diferentes gráficos de funciones para identificar su dominio e imagen.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer y comprender la aplicación de la función racional en la vida
cotidiana.
Interpreten situaciones problemáticas vinculadas a la función racional.
Actividad 1
1) Visiten la siguiente página en la que podrán conocer más sobre la función racional. A partir de lo leído en la web, redacten un
resumen sobre la biografía de María Gaetana Agnesi, y realicen un informe sobre los conceptos teóricos de las funciones racionales. Den
tres ejemplos y grafiquen cada uno de ellos con el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles.
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, realicen un gráfico para cada un de las siguientes funciones:
a (x) = 1 / x – 1
b (x) = (2 / x + 1) + 3
c (x) = 2x +7 / x + 5
d (x) = (5 / x – 3) - 4
e (x) = 2x2 -2x-4 / x 2 +x-12
f (x) = x 2 -x + 6 / x – 1
g(x) = 2x2 + x- 6 / x 2 +3x+2
2) Ingresen al siguiente link para observar y comprender cómo se analiza una función racional.
3) Para cada una de las funciones del punto 1 hallen:
a) dominio e imagen;
b) ceros, intervalos de positividad y negatividad;
878: Análisis de funciones racionales
c) asíntota vertical y asíntota horizontal
Actividad de cierre
Dosis de medicamentos: La regla de Young es una fórmula que se usa para modificar las dosis de medicamentos de adultos, a fin de
adaptarlas a niños. Si d representa la dosis de un adulto, en miligramos, y t es la edad del niño en años, entonces, la dosis del niño
puede representarse, por medio de la siguiente función:
F (t) = t . d / t +12
a) Utilicen el programa Geogebra para graficar F(t), para t > 0 y d=100 miligramos.
b) ¿El valor de t podría ser negativo? Justifiquen su respuesta.
c) Si la dosis del adulto es de 250 miligramos ¿cuánto será la dosis de un niño de 4 años?
d) Si un niño de 2 años toma una dosis de medicamentos de 125 miligramos, ¿De cuánto será la dosis de ese mismo medicamento
si la quiere tomar un adulto?

Funciones racionales
Ejercicios de funciones racionales
Funciones racionales
PDF
Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante

Temática: Ángulos determinados por dos rectas paralelas y un recta secante

En la siguiente secuencia analizaremos las relaciones que hay entre los pares de ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal, y sus propiedades.

Que los alumnos:
Reconozcan los ángulos según su ubicación entre paralelas cortadas por una transversal.
Estudien la relación que hay entre los diferentes pares de ángulos según su ubicación.
Calculen la amplitud de los ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para conocer las relaciones que existen entre los pares de ángulos que se forman cuando dos rectas
paralelas son cortadas por una recta secante, y sus propiedades.
Relaciones importantes
2) A partir de lo leído en los links anteriores, realicen la actividad que se presenta a continuación. Para ello utilicen el programa
Geogebra instalado en sus equipos portátiles.
a) Dibujen una recta (utilicen la opción de rectas que pasan por dos puntos); luego dibujen una recta, que sea paralela a la anterior
(utilicen la opción de rectas paralelas) y por ultimo otra recta que corte a las dos anteriores (utilicen la opción de rectas que pasan por
dos puntos).
b) Indiquen, en la figura anterior, los ángulos que se piden a continuación:
-un par de ángulos alternos internos;
-un par de ángulos alternos externos;
-un par de ángulos correspondientes;
-un par de ángulos conjugados internos;
-un par de ángulos conjugados externos;
c) Comparen los pares de ángulos anteriores, indicando en qué casos son iguales y en qué casos son distintos. Para los que son
distintos, hallen la relación que hay entre ellos.
d) Con sus palabras, redacten una conclusión en la que expliquen las relaciones y propiedades que existen entre los pares de ángulos
que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por otra recta secante.
Actividad 2
1) Hallen el valor de los ángulos que se especifican en cada figura:
2) Entre todos discutan:
a) ¿Qué resultado se obtiene si se suman los ángulos interiores del triángulo que se forma en la segunda figura? ¿Se puede afirmar que
la suma de los ángulos interiores de un triángulo es la misma para cualquier triángulo?
b) ¿Cómo podrían aplicar alguna de las propiedades de los ángulos entre paralelas (analizadas anteriormente) para demostrar esta
propiedad?
Actividad de cierre
1) Hallen el valor de cada ángulo interior en cada una de las siguientes figuras y justifiquen su respuesta:
2) A partir de lo visto en el ítem anterior, discutan con sus compañeros y el docente:
a) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de esos cuadriláteros?
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del rombo?
Justifiquen sus respuestas utilizando los conceptos vistos en esta unidad.
Ángulos y rectas paralelas
Pares de ángulos formados por una transversal que corta líneas
Ángulos formados por una recta y por una transversal
Ángulos determinados por rectas paralelas determinadas por una secante
PDF
Ángulos y circunferencias
Temática: Reconocer los ángulos centrales, inscriptos y semi-inscriptos en una
circunferencia. Exploración y validación sus propiedades

En esta secuencia nos dedicaremos a estudiar los ángulos de una circunferencia, y veremos qué relación hay entre un ángulo central y
el inscripto al mismo arco.

Que los alumnos:
Encuentren la relación existente entre un ángulo central y el ángulo inscripto que abarca el mismo arco de circunferencia.
Encuentren la relación existente entre un ángulo central y el ángulo semi-inscripto que abarca el mismo arco de circunferencia.
Encuentren la relación que hay entre los ángulos inscripto y semi-inscripto que abarcan el mismo arco de circunferencia.
Actividad 1
1) Ingresen al siguiente link para comprender qué es el ángulo central y qué es el ángulo inscripto de una circunferencia.
a) A partir de lo leído, expliquen con sus palabras qué diferencias existen entre el ángulo central y el inscripto de una circunferencia.
b) En el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen una circunferencia y marquen un ángulo central y su
correspondiente inscripto (como se indica más abajo). Luego, respondan: ¿qué relación hay entre el ángulo inscripto y el central?
Para la construcción del ángulo inscripto y el central, tengan en cuenta los siguientes pasos:
Hagan clic en el ícono de circunferencia y seleccionen la opción compás. .
Luego marquen otro punto (este será el centro de la circunferencia) y presionen Enter para fijar la circunferencia. Así
construimos la circunferencia.
Ahora queremos construir el ángulo central. Para ello presionen sobre el ícono recta que pasa por dos puntos y
seleccionen la opción “segmento dados dos puntos” y construyan un segmento cuyos

extremos sean (1) el centro de la circunferencia y (2) un punto perteneciente a ella. Repitan el paso anterior seleccionando
otro punto de la circunferencia.
Así queda determinado el ángulo central, y así es como tienen que verlo:
Ahora construiremos el ángulo inscripto. Para ello, repitan el paso anterior pero tengan en cuenta que el ángulo inscripto es
aquel cuyo vértice pertenece a la circunferencia y que los lados abarcan el mismo arco que el central, tal como se muestra en
las siguientes secuencias:
Hasta acá lo que hicimos fue construir un ángulo inscripto. Ahora queremos medir la amplitud de cada ángulo. Para ello
presionamos el ícono ángulos y seleccionamos la opción de ángulo a partir de tres puntos. Luego nos dirigimos al
gráfico y medimos la amplitud, primero del ángulo central, considerando el primer punto (B), luego el centro de la
circunferencia y el tercer punto (A).
Para medir el ángulo inscripto repetimos el paso anterior, pero en el siguiente orden: primero el punto B, segundo el punto C y
por último el punto A.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes a qué se denomina ángulo semi-inscripto de una circunferencia.
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir una circunferencia en la que se muestre el ángulo
central y un ángulo semi-inscripto. ¿Qué relación hay entre el ángulo inscripto y el semi-inscripto que abarcan el mismo arco de
circunferencia?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan una circunferencia (recuerden los pasos de la actividad anterior):
Tracen un diámetro de extremos A y B y marquen un punto que pertenezca a la circunferencia pero que no pertenezca al
diámetro y llámenlo C.
Tracen un ángulo con vértice en C que pase por los puntos A y B (recuerden los pasos de la actividad anterior). ¿Cuál es la
amplitud del ángulo que quedó determinado?
Muevan de lugar el punto C. ¿Cómo es la amplitud del ángulo que quedó determinado en este caso?
2) Discutan con sus compañeros y saquen una conclusión respecto a la amplitud de los ángulos inscriptos que abarquen el diámetro de la
circunferencia.
Actividad de cierre
Hallen el valor de los ángulos inscriptos o semi-inscriptos en cada una de las siguientes figuras:

Ángulos en la circunferencia, en Wikipedia
Ángulos en la circunferencia, en Vitutor
Ángulos en una circunferencia, en Descartes
Circunferencia
Ángulos en la circunferencia, en Roble
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Temática: Análisis de funciones, máximos y mínimos. Ceros de una función

En esta secuencia trabajaremos con la aplicación de derivadas en el marco de la resolución de problemas. A través de las reglas de
derivadas, los alumnos podrán plantear diferentes cálculos para resolver distintos problemas y verificar la validez del resultado obtenido,
dentro del contexto del problema.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para comprender la utilidad de las derivadas de una función.
Interpreten la noción de derivadas analítica y gráficamente por medio de ejercicios de aplicación.
Calculen máximos y mínimos de una función utilizando su derivada.
Actividad 1
El instrumento matemático básico para medir la razón de cambio de una función es su derivada. La derivada de una función en un
punto representa la razón de cambio instantánea de esa función para ese valor de la variable independiente. En problemas
demográficos y económicos, en lugar de derivada se utiliza el término tasa o valor marginal. En problemas de física, química, biología,
etc., se suele hablar de velocidad y de rapidez. Mientras que la expresión razón de cambio es utilizada en todas las disciplinas.
1) Visiten los siguientes links y analicen los ejemplos que proponen:
Aplicaciones: cálculos máximos y mínimos
a) Luego, grafiquen las funciones que se presentan a continuación utilizando el programa graficador Geogebra, disponible en sus
b) Calculen las derivadas de las funciones del ítem anterior para encontrar mínimos, máximos y ceros.
Actividad 2
1) Analicen y desarrollen las siguientes situaciones, en las cuales aparece el concepto de derivada:
a) Supongamos que estamos analizando un río en el que ingresan desechos químicos según la siguiente expresión: g(t) = 0 · 2t2 + 3 ·
8t
g(t) representa la cantidad de deshechos en toneladas que se han vertido al río después de t días.
b) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen la función g(t).
c) Por medio de una función, expresen la velocidad con que ingresan los desechos químicos al río.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar el gráfico de la función de velocidad hallada en el ítem anterior V(t).
e) ¿Con qué velocidad aumenta la cantidad de deshechos al cabo de una semana?
f) Hallen los máximos y los mínimos de la función V(t).
2) Un grupo de amigos hinchas de Boca que van todos los domingos a la cancha, quiere diseñar una bandera azul, con la franja del
medio amarilla, de 14 metros de perímetro. Y quieren que el área de la parte azul sea de 9 m 2 , pero quieren que la franja amarilla
tenga el mayor ancho posible sin alterar los valores antes mencionados.
a) ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la bandera para que se cumplan esas condiciones? Utilicen la calculadora científica instalada
b) Hagan un dibujo mostrando posibles medidas de la bandera. Para ello, pueden utilizar algún programa de ilustración.
c) Si el largo tiene que ser mayor que el alto, ¿cómo va a quedar la franja?, ¿vertical u horizontal?
Actividad de cierre
1) En el depósito de la escuela hay 60 m de listones de madera con los que se quiere construir un arenero de forma rectangular. La
directora quiere que el arenero tenga la mayor superficie posible para que los chicos lo aprovechen mejor.
a) ¿Qué medidas debe tener el arenero?
Hagan un dibujo mostrando posibles medidas del arenero utilizando un programa ilustrador. Empleen la calculadora científica instalada
2) Discutan con el docente la utilidad que tienen las derivadas para resolver diferentes situaciones.

Aplicación de derivadas
Videotutoriales de Geogebra
Funciones Geogebra
Aplicaciones de las derivadas
Aplicaciones de la derivada
Derivada, en Wikipedia
879: Aplicaciones de la función cuadrática
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Aplicaciones de la función cuadrática

Nivel: Secundario, ciclo orientado (escuelas técnicas)

Actividades para descubrir la aplicación de la función cuadrática en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
El plan de esta secuencia es que los alumnos se familiaricen con el uso y valor numérico de la función cuadrática, y que descubran la
importancia de la aplicación de esta función en el contexto que los rodea.

Aplicar los conocimientos adquiridos en Matemática a situaciones cotidianas.
Investigar y trabajar sobre la vinculación de las ciencias exactas con situaciones problemáticas reales.
Promover el uso de software aplicativo en las clases de Matemática.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes.
Actividad 1: Aplicación de la función cuadrática
Llamamos función cuadrática a toda función de la forma donde los coeficientesa, b y c son números reales, siendo
a distinta de cero. El dominio de la función son todos los números reales.
Término cuadrático: x 2
Término lineal: x
Término independiente: c
Gráfico de función cuadrática, llamado parábola.
Para empezar, propónganles a sus alumnos que busquen información sobre los conceptos costo y ganancia. Pueden hacerlo en
Internet o en otros medios. Luego, propónganles que resuelvan la siguiente situación problemática:
1) Los ingresos mensuales de un empresario de máquinas electromecánicas están dados por la función:
, donde x es la cantidad de máquinas que se fabrican en el mes.
2) Observen el gráfico y respondan:
a) ¿Cuántas máquinas se deben fabricar mensualmente para obtener el mayor ingreso?
b) Si decimos que la ganancia fue de mil pesos aproximadamente, ¿cuántas máquinas se fabricaron?
c) ¿Cuáles son los ingresos si se fabrican cinco máquinas?
d) ¿A partir de qué cantidad máquinas se comienza a tener pérdidas?
Actividad 2: Aplicación de distintos programas para graficar y analizar la función cuadrática

1) Luego de responder las preguntas anteriores, grafiquen las siguientes funciones cuadráticas en la carpeta de forma tradicional y
verifiquen los gráficos realizados utilizando el programa para graficar funciones y cálculos matemáticos (Graphmática). Tengan en
cuenta que el dominio es el conjunto los números reales.
Actividad 3
1) A continuación, les proponemos realizar una tabla indicando los datos del análisis de las funciones anteriores. Para hacerla, pueden
utilizar el procesador de textos o la hoja de cálculos, ambos disponibles en sus equipos portátiles.
La tabla puede ser similar a la siguiente:
Función f (x): x 2 - 4
Raíces o ceros
Vértice
Intervalo de crecimiento
Intervalo de decrecimiento
Mínimo
Imagen
Intervalo de positividad
Intervalo de negatividad
2) También pueden obtener la fórmula de una función observando su gráfico. Esto es muy sencillo de realizar con el programa para
graficar funciones y cálculos matemáticos (Graphmática).
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Autores: Daniel
Brizuela, Javier Peña
y Sebastián Vera
Responsable
disciplinar:
Sebastián Vera
Área disciplinar:
Matemática
Temática: Números
decimales
Nivel: Secundario,
ciclo básico
Secuencia didáctica
elaborada por
Educ.ar

Los números decimales representan un punto concreto en la recta numérica. En muchas ocasiones realizamos cálculos matemáticos en
los que debemos tomar decisiones que parten de nuestra propia experiencia. A veces, nuestras decisiones no coinciden con las que
toma otra persona en las mismas circunstancias. Parece absurdo realizar esta afirmación justamente en el campo de las matemáticas,
donde se supone que trabajamos en el área de las ciencias exactas.

Redondear un número decimal con parámetros aceptados por la comunidad científica.
Operar con números decimales aproximados
Estimular la capacidad de resolver operaciones aproximadas con el menor error posible.
Actividad 1
1) Formen grupos de cuatro alumnos. A los integrantes los llamaremos alumno A, alumno B, alumno C y alumno D. Cada grupo
tomará una hoja en blanco.
2) El alumno A medirá con una regla los cuatro lados de la hoja en blanco con la mayor exactitud posible, utilizando obligatoriamente
dos decimales en su medición. Lo anotará en su carpeta. Luego el alumno B realizará la misma operación. Luego el alumno C y,
por último, el alumno D. Todos los miembros del grupo habrán medido los lados de la hoja en blanco y los habrán registrado en
sus carpetas. (¡No vale mirar el registro de sus compañeros!)
3) Cada alumno calculará el perímetro de la hoja (recuerden que el perímetro es la suma de todos los lados).
4) Comparen los resultados. ¿Coinciden exactamente?
5) Discutan entre ustedes los motivos por los que el resultado que cada integrante del grupo obtuvo no coincide.
Las conclusiones alcanzadas por ustedes abren un tema muy importante en el campo de las matemáticas: el concepto de error,
estimación del error al realizar una medición, variables que intervienen al realizar observaciones y registrar medidas, etcétera.
Actividad 2
Ahora trabajaremos con ejercicios matemáticos en los que no tengamos que realizar mediciones. Supongamos entonces que el error
que se produce al medir; entonces, como no vamos a medir, el error ya no existe. Veamos:
1) Cada uno de los integrantes del grupo debe resolver las siguientes operaciones. Para hacerlo, pueden utilizar la calculadora científica
que está disponible en sus equipos portátiles. Expresen el resultado con solo tres decimales.
2 : 3 + 8 : 7 + √6 + 1,43 x 0,58 + 6,4 : 3 =
1,5 x 0,478 + 1 : 9 + 5,2 : 6 + √8 =
2) ¿Obtuvieron el mismo resultado en los dos ejercicios?
Actividad de cierre
Aquí tendremos que establecer algunas pautas que permitan a todos los operadores resolver los ejercicios con las mismas consignas.
1) Establezcan en el grupo las pautas para redondear los números decimales y resuelvan la actividad 2 con las consignas establecidas
por ustedes.
2) Vuelvan a hacer la actividad 2 pero utilizando cuatro decimales.
3) Busquen en Internet o en enciclopedias, manuales, etc., información sobre modelos aceptados matemáticamente para redondear
números decimales.
Como conclusión, podemos afirmar que, al trabajar con números, podemos cometer errores no solo al medir sino también al redondear.
Al primer tipo de error se lo denomina error de medición y al segundo, error por aproximación. Ambos temas pueden ser investigados
por ustedes y tenerlos en cuenta al momento de realizar operaciones matemáticas.

Redondeo de números
Redondeo
Fracción decimal
Errores en las mediciones
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Área de polígonos regulares y no regulares

Temática: Área de polígonos regulares y no regulares

En esta sección se trabajará con polígonos regulares y no regulares. En las actividades, los alumnos realizarán procedimientos para el
cálculo de áreas, y se construirán las fórmulas según la necesidad para resolver situaciones problemáticas, entendiendo que no es el
único camino para la resolución de las mismas.

Que los alumnos:
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones fundamentando el resultado
obtenido.
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir un hexágono regular. Para ello utilicen el comando
polígono regular y divídanlo en triángulos:
a) ¿En cuántos triángulos quedó dividido el hexágono?
b) ¿Cómo calcularían el área de este polígono?
2) Ingresen al siguiente link para comprender cómo se calcula el área de un polígono regular.
a) A partir de lo leído escriban una ecuación o fórmula general para calcular el área de un polígono regular.
b) Utilicen la fórmula propuesta para calcular el área de:
Un pentágono regular de lado 5 cm y apotema 2,5 cm.
Un decágono regular de 3 cm de lado y apotema 1,2cm.
c) Calculen el área y el perímetro de un pentágono regular de 7 cm de lado.
f) Calculen el área y el perímetro de un heptágono regular inscrito en una circunferencia de 5 cm de radio.
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, y reunidos en grupos de dos o tres alumnos, resuelvan los
siguientes ejercicios:
a)¿Cuánto vale el área de la parte sombreada de la figura, si el área del hexágono es de 96 cm²?
b) Encuentren el área del siguiente polígono irregular:
Actividad de cierre
1) El área de un polígono irregular se puede obtener triangulando el polígono y sumando el área de esos triángulos.
A = T1 + T2 + T3 + T4
a) Calculen el área total de la figura anterior sabiendo que T 1 = 10 cm2 , T 2 = 12 cm2 , T 3 = 12,7 cm2 y T 4 = 16 cm2 .
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan el siguiente ejercicio:
La figura que ven a continuación representa el terreno de una finca, que se vende a razón de $50 el metro cuadrado. Hallen el
costo de cada parcela y el costo total.

Polígonos, triángulos, cuadriáteros, perímetros y áreas
Área de polígonos regulares
Polígonos, áreas
Polígono regular
Polígono
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Área del círculo

Temática: Área del círculo y aplicaciones

En esta sección, se trabajará con el área de un círculo. En las actividades, los alumnos realizarán procedimientos para obtener la
fórmula o expresión general del área de un círculo. Luego aplicarán esta fórmula para resolver diferentes situaciones problemáticas,
entendiendo que no es el único camino para la resolución de ellas.

Que los alumnos:
Interpreten y reconozcan el área del círculo.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones, fundamentando el resultado
obtenido.
Actividad 1
1) Discutan las siguientes preguntas junto con su docente:
¿Qué es el diámetro y el radio de una circunferencia?
¿Cuál es la expresión general o fórmula para calcular el perímetro de una circunferencia?
¿De dónde sale el número Pi?
¿Cuál es la diferencia entre la circunferencia y el círculo?
Pueden profundizar estos temas en el siguiente link:
Polígonos regulares y círculos.
2) Analicen el siguiente video para comprender cómo se obtiene la fórmula o expresión matemática del área de un círculo.
3) Con base en lo que observaron en el video anterior, analicen y resuelvan las siguientes cuestiones:
a) El área del círculo se deduce sabiendo que la superficie interior de cualquier polígono regular es igual al semiproducto entre la
apotema y el perímetro
del polígono, es decir:
Si consideramos que el perímetro de un círculo es igual a la longitud ; de su circunferencia, podemos decir que:
Entonces, ¿a qué es igual la apotema?
b) Utilicen los datos del ítem a) para rescribir la fórmula del área de un círculo colocando los nuevos conceptos.
c) Utilicen el análisis hecho en los ítems anteriores para completar las siguientes igualdades entre las expresiones matemáticas, y
expliquen con sus palabras cómo se obtiene el área de un círculo.
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora de sus equipos, calculen el área de un hexágono, un isodecágono y un tetracontágono. Luego, calculen el
área del círculo que contiene los polígonos anteriores y compárenla con cada área de estos últimos.
a) ¿Qué resultado se aproxima más al área del círculo?
b) ¿Por qué sucede esto?
Pueden utilizar el link de la Actividad 1 (Polígonos regulares y círculos) para profundizar estos temas.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica de sus equipos
para realizar todos los cálculos.
a) Calculen el área de la parte sombreada considerando que el radio del círculo mayor mide 8 cm, y el radio de los círculos
pequeños, 2 cm.
b) En el centro de un parque que tiene forma circular –600 m de radio– hay una fuente, también de forma circular, cuyo radio es
de 7 m de radio. Calculen el área de la zona de paseo.
c) En una plaza de forma circular de radio de 250 m se van a poner 7 farolas, cuyas bases son círculos de un 1 m de radio; en el
resto de la plaza van a sembrar césped. Calculen el área del césped.
2) Analicen los siguientes videos en lo que se cuentan algunas historias sobre el número Pi:
a) Utilicen el procesador de texto de sus equipos para redactar un resumen de lo analizado.
Área de un círculo, en Youtube
Relación entre circunferencia y diámetro, en Youtube
Perímetro de un círculo
Área de un círculo
Polígonos
PDF
Áreas de rectángulos, cuadrados, paralelogramos y triángulos

Temática: Área de los polígonos

En esta secuencia los alumnos trabajarán con figuras planas tales como el rectángulo, el cuadrado, el paralelogramo y el triángulo.

Que los alumnos:
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas, y que elijan las soluciones fundamentando el
resultado obtenido.
Actividad 1
El concepto de área esta relacionado con el espacio o la porción de tierra que seencuentra delimitada por ciertos límites. Para la
geometría, un área es la superficie comprendida dentro del perímetro de una figura.
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, miren el siguiente video. En él se explica con mayor profundidad el concepto de área,
cuáles son sus unidades y cómo se determina el área de diferentes figuras geométricas.
2) Utilizando el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, redacten un resumen de lo que visto en el video, para ello
tengan en cuenta las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en trabajar con el concepto de área y para qué lo necesitaban?
b) ¿Cómo se puede medir el área de una figura?
c) ¿Quiénes son, en la actualidad, los que se encargan de medir las superficies de los campos o terrenos? ¿Qué instrumentos utilizan?
d) Expliquen con sus palabras cómo se calcula el área de las siguientes figuras: rectángulo, paralelogramo y triángulo.
3) Ingresen al siguiente link para verificar cómo se realiza el cálculo del área del rectángulo, del paralelogramo y del triángulo, y
escriban la ecuación.
a) A partir de lo analizado en el ítem anterior en los dos ítems anteriores, escriban la ecuación o fórmula que les permite calcular el
área de: cuadrado, rectángulo, paralelogramo, triángulo, rombo y trapecio.
Actividad 2
Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan las siguientes actividades:
1) Un campo rectangular tiene 170 m de base y 28 m de altura. Calculen:
a) El área del campo.
b) El precio del campo si el metro cuadrado cuesta $350.
2) Calculen el número de cerámicos cuadrados de 10 cm de lado que se necesitan para cubrir una superficie rectangular de 4 m de base
y 3 m de altura.
3) Hallen el área de un triángulo rectángulo isósceles cuyos lados miden 10 cm cada uno.
4) Calculen el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de largo y 30 m de ancho si cada planta
necesita para desarrollarse 4 m².
5) Calcular el área de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces más que su altura.
Actividad de cierre
1) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles calculen el área sombreada de cada figura:
2) Inventen y redacten una situación el la que necesiten calcular el área de las siguientes figuras: triángulo y rectángulo;
paralelogramo; trapecio; pentágono regular.

Cómo calcular el área de un polígono
Fórmula del área de un triángulo
Área del cuadrado
Áreal del rectángulo
Algunas ideas para enseñar geometría
Perímetros y áreas de los polígonos
Anexo: figuras geométricas
Paralelogramo
Superficie y área
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Temática: Asíntotas verticales y horizontales

En esta secuencia se trabajará el concepto de asíntota de una función. En las actividades los alumnos determinarán gráfica y
analíticamente las asíntotas de diferentes funciones

Que los alumnos:
Analicen y comprendan la noción de asíntotas horizontales y asíntotas verticales.
Interpreten la noción de asíntotas analítica gráficamente.
Actividad 1
Si trabajaron con límites infinitos, se habrán encontrado con rectas horizontales, verticales u oblicuas, y que las gráficas de las
funciones se acercaban muchísimo a ellas sin llegar a tocarlas. Estas rectas se denominan asíntotas verticales, horizontales u oblicuas.
1) Visiten los siguientes links:
Asíntotas
2) Luego, respondan:
a) ¿A qué se denomina asíntota de una función?
b) ¿Qué condiciones se deben cumplir para que existan las asíntotas horizontales y verticales de una función?
c) Escriban un ejemplo de una función que cumpla con las siguientes condiciones en cada caso:
o que no posea ninguna asíntota;
o que posea una asíntota horizontal;
o que tenga una asíntota vertical;
o que tenga una asíntota horizontal y una vertical.
3) Utilicen el programa Winplot o el programa Geogebra, instalados en sus equipos portátiles, para graficar las funciones propuestas en
cada caso.
Actividad 2
1) Utilizando el programa Winplot o el programa Geogebra, grafiquen las siguientes funciones y escriban las ecuaciones de las asíntotas
verticales y horizontales de cada una:
Actividad de cierre
1) Respondan verdadero o falso. Justifiquen todas sus respuestas.
o Las funciones continuas no pueden tener asíntotas.
o Una función puede tener más de una asíntota vertical.
o Todas las funciones logarítmicas tienen asíntotas verticales.
o Las funciones sen (x) tienen asíntota horizontal porque nunca son mayores a 1.
o Las funciones del tipo f(x) = 1 : (ax2 + bx + c) siempre tienen asíntota vertical.

Asíntotas
Asíntotas, en Matemática
Asíntotas verticales, horizontales y oblicuas de una función
Asíntotas, en Vitutor
Asíntota, en Wikipedia
880: Composición de funciones
PDF
Composición de funciones
Temática: Concepto y composición de funciones

Se pretende que el alumno a partir de la investigación, de ejercicios prácticos y por medio de problemas logre los conocimientos
básicos de la composición de funciones y logre interpretar la aplicación y su utilidad de este tema con otras ciencias.

Que los alumnos:
Investiguen y conozcan el concepto y la definición de composición de funciones.
Resuelvan composiciones con distintas funciones.
Verifiquen la validez del resultado teniendo en cuenta el contexto del problema.
Actividad 1
Como los números, las funciones también se pueden sumar, restar, multiplicar y dividir. Las funciones, además, se pueden componer.
1) Visiten los siguientes links para comprender el concepto de composición entre dos funciones:
Composición de funciones y función recíproca
Familias de funciones, tipos y operaciones
a) A partir de lo analizado inventen dos funciones f(x) y g(x) (distintas a las trabajadas en los links ) y encuentren:
La función g compuesta con f (g º f).
La función f compuesta con g (f º g)
b) Las funciones obtenidas g º f y f º g, ¿representan la misma función? Justifiquen su respuesta y discutan junto con el docente.
c) Utilicen el programa Geogebra instalado en sus equipos portátiles para graficar –en un solo eje cartesiano– las funciones g(x) y f(x), y
las funciones compuestas halladas anteriormente f º g y g º f.
d) Calculen el dominio de todas las funciones anteriores.
Actividad 2
1) Dadas las funciones f (x)= 2x + 3, y h (x)= x 2 +1.
a) Calcular: f º g, g º f, f º h, h º f, g º h, h º g y h º h.
880: Composición de funciones
b) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las siguientes funciones:

f(x), g(x), f º g y g º f
f(x), h(x), f º h y h º f
g(x) , h(x), g º h y h º g
h(x) y h º h
2) Sean y hallen las funciones , el dominio de ambas composiciones y, en

caso de existir, las ecuaciones de las asíntotas de cada composición.
3) Dadas las funciones y hallen el valor de a para que .
Actividad de cierre
a) La relación funcional entre grados Celsius y grados Kelvin es lineal. Sabiendo que y que ,
encuentren la función f que da la temperatura en grados Celsius conocida la misma en grados Kelvin.
b) La función expresa la temperatura en grados Fahrenheit, conocida la misma en grados Celsius. Encuentren la
expresión de la temperatura en grados Fahrenheit en función de la temperatura en grados Kelvin. ¿Es lineal?
c) La función expresa la temperatura en grados Fahrenheit, conocida la misma en grados Celsius. Encuentren la
función que permite, dada una temperatura en grados Fahrenheit, obtener la misma en grados Celsius.

Función compuesta, composición de funciones
Composición de funciones. Función recíproca o inversa. Ejercicios
Función matemática, en Wikipedia
881: Concepto e interpretación gráfica del límite de una función en un punto
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Concepto e interpretación gráfica del límite de una función en un punto

Autor: Rodrigo Weber, Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Límite de una función

Comprender el concepto de limite de una función, ya sea analítica o gráficamente.
Resolver ejercicios que involucren el límite de una función.

La idea de límite de una función está relacionada con los valores que toma la función en lugares cercanos a un punto que haya
despertado nuestro interés. De ahora en más cuando se diga “límite de una función en algún punto”, se deberá entender que interesa
saber el comportamiento de la misma en una zona muy cercana al punto.
Actividad 1
1) Supongamos que tenemos esta función: describe la posición, en kilómetros, de un móvil en función del tiempo
transcurrido (x = tiempo en horas). Y queremos saber:
a) ¿En qué posición estaba el móvil a las dos horas de haber partido? Para hacerlo, utilicen algunos de los programas graficadores
(Winplot o Geogebra) instalados en para graficar la función.
b) Ahora la pregunta es: ¿a qué posición se acerca el móvil si el tiempo transcurrido tiende a ser de 2 horas? Para analizar esta
pregunta, tomen valores cercanos a x=2. Elaboren una tabla de valores (x; f(x)). Para hacerla, pueden utilizar el procesador
de textos y para realizar los cálculos utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles.
c)¿Hay algún cambio con respecto a lo que se preguntó en el ítem a? Discutan y analicen las respuestas de otros compañeros.
Actividad 2
Ahora supongamos que tenemos la siguiente función y nos preguntamos:
1) ¿Qué le sucede a la función cuando x=2? ¿Existe f(2)? Si es así, ¿cuánto vale?
2) Grafiquen la función. Para ello, utilicen uno de los graficadores disponibles en sus equipos portátiles.
881: Concepto e interpretación gráfica del límite de una función en un punto
3) ¿A qué valor fijo del eje y se acercan los valores de f cuando los valores de x tienden a x=2? Para analizar esta pregunta,
tomen valores cercanos a x=2. Elaboren una tabla de valores (x; f(x)). Para hacerla, pueden utilizar el procesador de textos y
para realizar los cálculos utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles.
4) Discutan con sus compañeros y el docente lo analizado en el ítem anterior. Luego saquen conclusiones sobre lo realizado en
esta actividad.
Actividad de cierre
Para profundizar, analicen y discutan junto con el docente el concepto y la definición de límite de una función. Desarrollen una
demostración para exponer en clase. Para ello, recomendamos que observen el video Límites: explicación con ejemplos y, si es
necesario, busquen en Internet otros links que les sean útiles para desarrollar este tema.

Límite de una función
Análisis matemático – Límites
Concepto de límite
Definición de limite
Límites: explicación con ejemplos
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Temática: Criterios de congruencia entre triángulos

En esta secuencia trabajaremos con congruencias de triángulos. Tendremos en cuenta los requisitos necesarios para verificar si dos
triángulos son congruentes. Para ello, primero trabajaremos con construcciones realizadas con regla y compás, y luego utilizaremos el
programa Geogebra.

Que los alumnos:
Construyan figuras de análisis usando diferentes niveles de precisión en el trazado.
Resuelvan problemas con figuras planas.
Produzcan y validen conjeturas
Produzcan y analicen construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones para su
construcción.
Actividad 1
1) Argumentar la validez de los siguientes enunciados. Si hay alguno falso, justificar con un contraejemplo:
a) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de dos ángulos.
b) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de un lado y los ángulos adyacentes a ese lado.
c) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida de dos lados.
d) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida los tres lados.
2) Utilizando regla y compás, construir un triángulo. Sabiendo que dos de sus lados miden 3 cm y 5 cm, determinen un ángulo de 50°.
Calquen el triángulo que construyeron y superpónganlo con el que hicieron dos o tres de sus compañeros. ¿Cómo son los triángulos?
Datos para la construcción de triángulos ¿El triángulo construido es único?

Dos ángulos
Un lado y los ángulos adyacentes a ese lado
Dos lados
Tres lados
Dos lados y el ángulo comprendido.
4) Entre todos debatan la siguiente pregunta: ¿cuáles son los criterios que permiten verificar que dos triángulos son congruentes?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan triángulos que cumplan con los siguientes datos:
Las longitudes de los lados son: 4 cm, 5 cm y 7 cm.
Las longitudes de los lados son 5 cm y 6 cm, y el ángulo comprendido es de 60°.
2) Verifiquen cómo son estos triángulos con respecto a los de sus compañeros.
Actividad de cierre
1) Demostrar que:
a) La altura de un triángulo isósceles acutángulo divide al triángulo en dos triángulos congruentes.
b) La diagonal de un rectángulo lo divide en dos triángulos congruentes.

Primer caso de congruencia de triángulos
Segundo caso de congruencia de triángulos
Tercer caso de congruencia de triángulos
882: Cónicas parte I
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Cónicas, parte I
Autores: Laura Spivak y Pablo J. Kaczor
Temática: Cónicas

En esta secuencia se muestra cómo las cónicas nos rodean e intervienen en nuestras vidas, y se proponen actividades muy variadas.

Promover la búsqueda y la selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, como así también la evaluación,
la validación y la discusión.
Promover el intercambio de diversas estrategias entre pares, el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta,
Actividad 1: Cónicas por todas partes
Indíquenles a sus alumnos que van a ver una presentación realizada por la Universidad de Zaragoza, y dos videos cortos del programa
español Más por menos, y que luego deberán responder un cuestionario y realizar otras actividades sobre la base de lo que vieron.
La presentación de la Universidad de Zaragoza es un archivo PowerPoint con 69 diapositivas y una voz en off. Se titula Rodeados por
las cónicas.
Deberán hacer clic en el siguiente vínculo, guardar el archivo en el servidor y hacer que cada alumno lo guarde en su equipo portátil
mediante un pendrive. De ser posible, proyecten la presentación en una pantalla para que todos puedan verla al mismo tiempo.
Para ver los videos del programa Más por menos (escritos y presentados por Antonio Pérez), hagan clic sobre los siguientes vínculos:
Primera parte (duración 8:21)
Segunda parte (duración 6:04)
Una vez visto el material, indíquenles a sus alumnos que se agrupen de a dos para responder el siguiente cuestionario en un
procesador de textos, y que luego lo guarden con sus nombres en el servidor.
1. ¿Qué relación hay entre las cónicas, el sistema planetario y las órbitas de los cometas?
2. ¿Cómo se relacionan las cónicas con los relojes de sol?
3. ¿Qué ejemplos de cónicas pueden verse en la cocina o en el comedor de una casa?
4. ¿Pueden dar ejemplos de cómo se aprovechan las cónicas en usos medicinales y en el deporte?
5. ¿Qué forma tienen las antenas satelitales, los faros de los automóviles y las linternas? ¿Por qué tienen esa forma? ¿Cómo se
utiliza esa propiedad en un receptor parabólico para producir energía eléctrica?
6. ¿Qué cónica interviene en los sistemas de navegación? ¿Para qué se utiliza el sistema LORAN?
7. ¿Qué forma tienen las torres de enfriamiento de una central térmica? ¿Por qué tienen esa forma?
8. ¿Qué cónica interviene en la repulsión de dos cargas eléctricas de igual signo?
Cierre de la actividad 1
1) A continuación verán el enunciado de la Primera Ley de Kepler y un applet con la órbita que describe cada planeta, y también la
del cometa Halley. Para ello hagan clic en el siguiente vínculo .
Actividad 2: Las cónicas en la arquitectura y la escultura

Pídanles a sus alumnos que se agrupen de a dos (si el número de alumnos es impar, que se forme un grupo de tres). Pueden guiarlos y
permitir que discutan e intercambien opiniones entre ellos.
Recursos de trabajo: Impress (programa para manipular diapositivas) y un pendrive (cualquier dispositivo de almacenamiento
portátil) por alumno.
1. Busquen en Internet, o en otras fuentes, información e imágenes de obras de arquitectura y escultura que presenten cónicas
en su diseño. Entre muchos otros, pueden ver estos ejemplos:
Iglesia La Esperanza de María en la Resurrección del Señor, de México.
The Priory Chapel, de Saint Louis.
James S. McDonnell Planetarium, de Saint Louis.
Librería Nacional de Kazan, capital de la República de Tatarstan, Rusia.
Catedral de Brasilia.
Estructura en el Parque Zabeel, en Dubai (Mishascape arquitectos).
La nueva torre de control del aeropuerto de Barcelona.
Teatro Nacional de Pekín, diseñado por Paul Andreu.
Casa Elipse Natural, en Tokio, Japón, diseñada por el arquitecto Masaki Endoh.
Ellipse 1501 House, diseñada por Antonino Cardillo.
Escultura Cloud Gate de Anish Kapoor en el Parque del Milenio de Chicago, USA (se pueden ver fotografías haciendo clic
aquí).
Parroquia Santa María de Betania, en la calle Medrano, barrio de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
1. Elijan los que más les gusten y elaboren una presentación con diapositivas, utilizando el programa para manipular
diapositivas, disponible en sus equipos portátiles. Incluyan imágenes y mencionen qué cónicas están presentes en cada caso.
Pueden agregar “efectos especiales” como movimientos y sonidos. Consulten con su docente si hay una cantidad máxima de
diapositivas por presentación.
2. Guarden la presentación con sus nombres en sus equipos portátiles y en el servidor.
1) Cada alumno utilizará un pendrive para guardar en su equipo portátil las presentaciones de los otros grupos, así podrán compartir
las producciones de todos. De ser posible, proyecten las presentaciones en una pantalla para verlas en conjunto.
Actividad 3: Cónicas con luces y sombras

Pídanles a sus alumnos que se agrupen de a tres o cuatro. Pueden guiarlos y permitir que discutan e intercambien opiniones y
estrategias entre ellos.
Materiales necesarios para el trabajo:
Un velador cuya pantalla tenga forma de cono truncado.
Una linterna.
Una esfera.
Cámara de fotos.
1) Lean esta nota publicada en el blog Pseudópodo
Cónicas en el hotel, por Pseudópodo
Este verano dormí una noche en un hotel y me encontré esto:
Había visto infinidad de veces la sombra que proyecta la tulipa de una lámpara sobre la pared, pero nunca se me había ocurrido que
esa sombra tiene una forma matemática muy sencilla y elegante: es una hipérbola. En efecto, la abertura de la tulipa, al tener forma
circular, define junto con el filamento de la bombilla un cono de luz. Cuando la lámpara está vertical, su eje es paralelo al de la pared. Y
la intersección de un cono con un plano paralelo a su eje, como demostró Apolonio de Perga, es una hipérbola.
Apolonio demostró también que variando la inclinación del plano obtenemos otras curvas, que reciben el nombre de secciones
cónicas: la parábola, cuando inclinamos el plano hasta que queda paralelo a la generatriz del cono, y la elipse, cuando lo inclinamos
más aún (un caso particular es la circunferencia, cuando el plano es perpendicular al eje del cono).
En el hotel no podía inclinar la pared, pero sí la lámpara. Estos son mis intentos de conseguir una parábola y una elipse:
Lo que no entiendo es cómo pudo Apolonio hacer su descubrimiento sin bombilla, lámpara, ni hotel. Eso demuestra que era un genio.
2) Organícense para reproducir la experiencia con un velador sobre la pared. Saquen fotos que muestren cada una de las cónicas
logradas y guárdenlas en sus equipos portátiles.
3) Iluminen una esfera con una linterna de modo que la sombra tenga forma de circunferencia, elipse, parábola e hipérbola, como se
ve en estas imágenes extraídas de la presentación Rodeados por las cónicas.
4) Saquen fotos de cada uno de los 4 momentos y guárdenlas en sus equipos portátiles.
Cada grupo elegirá sus mejores fotos, las imprimirá y entre todos armarán una cartelera para exponerlas. Pueden ponerle como título
Cónicas con luces y sombras, u otro que les parezca adecuado.
Actividad de cierre final: Concurso de fotografía

Indíquenles a sus alumnos que van a organizar un concurso de fotografía en las que podrán verse imágenes de cónicas.
El propósito es que puedan tener una mirada diferente y atenta después de haber trabajado con este recurso, y que logren descubrir en
su entorno imágenes que responden a modelos matemáticos.
Para ello, deberán organizarse para establecer y redactar las bases del concurso.
En este sentido, sugiéranles que mencionen:
1. Objetivo del concurso (por ejemplo, que los participantes logren captar en sus fotografías la presencia de las cónicas en su entorno
natural).
2. Cantidad de fotografías que puede presentar cada concursante (en color o en blanco y negro), el formato (puede ser libre, sin
restricciones de tamaño o resolución) y que cada fotografía debe tener un título que haga referencia al concepto o noción
matemática que está presente. Que se establezca cuántas de las fotografías presentadas por cada concursante deben contener
imágenes de cónicas, si es que deciden ampliar el criterio e incluir imágenes relacionadas con otros conceptos matemáticos).
3. Quiénes pueden participar del concurso (podría ser que se invite a alumnos de otros cursos, a docentes y personal no docente, a
familiares, etcétera).
4. El plazo (indicar hasta qué fecha se recibirán los trabajos).
5. Cómo estará conformado el jurado y en qué fecha deberá expedirse.
6. Los premios (por ejemplo, puede haber 1.º, 2.º y 3.er puesto, y dos menciones especiales; también se pueden premiar por un lado
las fotografías en blanco y negro, y por otro, las de color).
7. La exposición (se podría organizar una cartelera con las fotografías premiadas impresas y, además, una cartelera virtual alojada en el
servidor de la escuela que podría contener todas las fotografías que concursaron).

Ejemplos del concurso de fotografía matemática organizado por la Fundación Com-Partida, de Uruguay, y una entrevista a Pilar
Moreno, profesora de Matemática de secundaria, que utiliza la fotografía como recurso.
Concurso de Fotografía Matemática
Fotografía Matemática
IX Concurso de Fotografía Matemática. Universidad Antonio de Nebrija
Matemáticas por doquier
Exposición IV concurso de fotografía “Matemáticas a la vista”
1er Concurso de fotografía matemática
883: Cónicas parte II
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Cónicas, parte II
Temática: Cónicas

En esta secuencia se abordarán los siguientes aspectos: las cónicas como lugar geométrico y la construcción de cónicas mediante
recursos “caseros”.

Promover la discusión y el intercambio de diversas estrategias entre pares.
Promover el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
Actividad 1: El método del jardinero
1) La elipse
En grupos de a cuatro, organícense para producir una filmación del procedimiento que se utiliza para construir una elipse, aplicando
el método del jardinero, que pudieron ver en la parte I. Cada uno tendrá una tarea.
Integrante 2: filmará todo el procedimiento.
Integrante 3: irá relatando los pasos de la construcción y explicará por qué se construye de esa manera, indicando qué propiedad
geométrica se cumple.
Integrante 4: sacará fotos que muestren el procedimiento seguido.
2) La parábola
Repitan la experiencia, pero esta vez para construir una parábola con un procedimiento similar al método del jardinero.
Para ello necesitarán una placa de madera o similar (donde trazarán la curva), regla, escuadra, piolín, dos chinches y un marcador, y
disponerlos como muestra la imagen.
3) La hipérbola
Vuelvan a realizar la experiencia, pero esta vez para construir una hipérbola (primero una rama y después la otra). Para ello
precisarán una placa de madera o similar (donde trazarán la curva), regla, piolín, dos chinches y un marcador, y disponerlos como se
ve en la siguiente imagen.
Actividad de cierre de la actividad 1

Presentación de las filmaciones y de las fotos por parte de cada grupo.
Actividad 2: Plegados
1) Construyan una elipse, una parábola y una hipérbola mediante plegados de una hoja de papel, de modo que las cónicas queden
como envolventes de una familia de rectas.
Las siguientes imágenes pueden servir de ayuda.
Elipse
Parábola
Se marca el punto F que será el foco. El borde inferior de la hoja jugará como directriz de la parábola. Hay que plegar ese borde
haciéndolo coincidir con el punto F de todas las maneras posibles.
Hipérbola
Sitios de interés y utilidad para el trabajo

Las cónicas, simulaciones
Construcción de una elipse, video en inglés
Construcción de una parábola, video en inglés
Trazado de una elipse con el método del jardinero y sus elementos principales, por Julio Ríos
Trazado de una elipse con el método del jardinero y algunas de sus propiedades, por el Dr. Manuel Álvarez
Construcción de la elipse con el método del jardinero, realizada con el programa GeoGebra
Applets de cónicas
884: Cónicas parte III
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Cónicas, parte III

Temática: Cónicas

En esta secuencia se abordarán los siguientes aspectos: las cónicas como secciones del cono y el uso del programa Winplot como
herramienta.

Secciones del cono con Winplot

Pídanles a sus alumnos que se agrupen de a dos (si el número de alumnos es impar, que se forme un grupo de tres). Explíquenles que
van a utilizar la aplicación Winplot para construir diferentes secciones del cono y que, para ello, deberán leer y seguir las indicaciones
que se proponen a continuación, a manera de tutorial. Las actividades que deberán realizar están destacadas.
Actividad 1: Generación del plano de corte

Realicen un plano con el que después cortarán un cono, y así podrán generar secciones cónicas.
En la ventana que se abre, observarán los tres ejes que describen el espacio tridimensional.
En el menú Ecua (ecuaciones) de esa ventana, elijan la opción Plano.
En la ventana que aparece, hay que establecer los parámetros del plano.
Nota para el docente: Antes de comenzar con la ecuación del cono, si al docente le parece adecuado, podría aprovechar para explicar
y experimentar con Winplot qué papel juega el vector dirección (a, b, c), y uno de los puntos del plano (k, m, n) en el gráfico
obtenido. De esta manera, se propiciaría que los alumnos introduzcan valores adecuados para esos parámetros cuando busquen
determinados planos de corte.
Actividad 2: Generación del cono

Ahora es el turno de la ecuación del cono. Dada su simetría, conviene utilizar coordenadas cilíndricas, y así obtener un cono cuyo eje
coincida con el eje z. Para eso, en el menú Ecua, seleccionen la opción Cilíndrica.
Jueguen con esas teclas y podrán observar vistas similares a estas, entre otras:
Vista superior
Vista inferior
Actividad 3: Generación de otras secciones cónicas

Ahora van a generar otras secciones cónicas. Para ello, será necesario inclinar el plano de corte de diferentes maneras. Eso se logra
cambiando los parámetros a, b y c.
Actividad 4: Generación de otra superficie cónica

Sabemos que para obtener una hipérbola como sección, será necesario contar con ambas superficies cónicas. Para lograrlo, basta con
generar otro cono de ecuación z = –r, de la siguiente manera: en la ventana inventario, se selecciona la ecuación del cono z = r, se
hace clic en el botón dupl (duplicar), y en la ventana que se abre se cambia r por –r.
Por ejemplo, las siguientes son un par de vistas obtenidas a partir de los parámetros:
plano {[1,1,1];(0,0,1)}, z = r y z = –r.
Actividad de cierre
Una vez que se hayan familiarizado con las diferentes situaciones, guarden en el servidor una presentación de cada una de las cuatro
cónicas, indicando en cada caso los valores de los parámetros y el nombre de la sección cónica que se generó con ellos (no vale
emplear ninguno de los ejemplos mostrados aquí).
885: Cónicas parte IV
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Cónicas, parte IV
Temática: Cónicas

En esta secuencia se abordarán los siguientes aspectos: las cónicas como lugar geométrico y el uso de la aplicación GeoGebra como
herramienta.

Actividad 1: Trazado de la parábola a partir de su directriz y su foco
1) Abran la aplicación GeoGebra y realicen los siguientes pasos para trazar una parábola a partir de su directriz y su foco:
a) Tracen una recta cualquiera, que será la directriz de la parábola, y luego un punto que no le pertenezca, que será el foco.
Nómbrenlos de esa manera.
b) Como la distancia de cada punto de la parábola a la directriz se mide con una perpendicular, marquen un punto P en la directriz,
y tracen una perpendicular a ella que pase por P. Ese punto P se puede mover a lo largo de la directriz (pruébenlo).
c) Ahora van a buscar un punto de modo que al moverse deje la traza de una parábola. Para pertenecer a ella, ya saben cuáles son
las dos condiciones que debe reunir ese punto: estar a igual distancia del foco y de P, sea cual fuere la ubicación de P en la
directriz; por lo tanto, ¿en qué recta estará el punto en cuestión? Discútanlo y tracen esa recta.
d) Marquen el punto de intersección entre la recta que trazaron en el ítem anterior y la perpendicular a la directriz. LlámenloC.
e) Muevan P. ¿Cuál es el punto que describe una parábola al moverse? Compruébenlo haciendo que muestre su rastro.
f) ¿Qué sucede si cambian de lugar el foco? ¿Y si cambian la posición de la directriz? Pruébenlo.
g) Guarden la construcción añadiendo una breve síntesis de los pasos que siguieron para hacerla.
Actividad 2: Trazado de la elipse como lugar geométrico

1) Sigan estos pasos con la aplicación GeoGebra para trazar una elipse entendida como lugar geométrico.
2) Decidan cuál será la longitud del eje de la elipse que contiene los focos; marquen con un punto A uno de sus extremos y con la
herramienta tracen un segmento de esa longitud (por ejemplo, 8 cm). De esa manera, podrán mover el extremo A, pero el eje
conservará la longitud que establecieron.
3) Ubiquen uno de los focos en algún punto del segmento y llámenlo F. El otro foco es el simétrico de F con respecto al punto medio
del segmento; entonces, para ubicarlo, obtengan el punto medio del segmento con la herramienta , y luego el simétrico de F
con la herramienta . Así habrá quedado marcado F’.
4) Sabemos que la elipse es el lugar geométrico de los puntos cuya suma de distancias a los focos es constante. Esto significa que,
en el ejemplo con el eje de 8 cm, si un punto está a 3 cm de F, para pertenecer a la elipse, debe estar a 8 cm - 3 cm = 5 cm de F’;
en cambio, si está a 6 cm de F, debe estar a 2 cm de F’, y así con cada uno.
En el primer caso, para ubicar un punto que esté a 3 cm de F y a 5 cm de F’, basta con buscar la intersección de dos circunferencias,
como se ve a continuación:
Los dos puntos rojos cumplen la condición, y por lo tanto pertenecen a la elipse que se quiere trazar.
Entonces, hay que conseguir trazar dos radios cuya suma sea constante (en el ejemplo, sus longitudes tienen que sumar siempre 8
cm) y que se puedan modificar al moverse. En GeoGebra eso se consigue usando la herramienta deslizador . Esta
herramienta permite modificar el valor de un número.
Coloquen un deslizador llamado R1 y, para seguir con el ejemplo, hagan que varíe de 0 a 8 (o de 0 al valor que hayan tomado como
longitud del eje). Ese será el radio de una de las circunferencias.
5) Tracen una circunferencia con centro en F y radio R1. Observen cómo varía su radio al mover el punto del deslizador.
6) Ahora, tracen la otra circunferencia con centro en F’. Para que se cumpla que la suma de los dos radios sea 8, el radio de esta
debe ser 8 - R1.
7) Marquen la intersección de ambas circunferencias y hagan que los dos puntos, donde se cortan, muestren el rastro.
8) Muevan el punto del deslizador y observen: ¿se va trazando la elipse? ¿Qué pasa si cambian la posición de F? ¿Y si modifican la
inclinación del eje que contiene los focos? (Para “embellecer” la construcción, pueden hacer que solo sean visibles los focos y los
radios, y si lo prefieren, pueden hacer que junto a cada radio se vea su medida).
9) Hagan las modificaciones necesarias para que la longitud del eje que contiene los focos sea el doble y forme un ángulo de 45º
con respecto a la horizontal.
10) Guarden la construcción añadiendo una breve síntesis de los pasos que siguieron para hacerla.
Actividad 3: Trazado de la hipérbola como lugar geométrico

1) Realicen estos pasos con la aplicación GeoGebra, para trazar una hipérbola entendida como lugar geométrico.
2) Marquen dos puntos –que serán los focos de la hipérbola– y llámenlos F y F’.
3) Sabemos que la hipérbola es el lugar geométrico de los puntos, cuya diferencia de distancias a los focos es constante. Decidan
cuál será esa diferencia (por ejemplo, 2 cm). Esto significa que, en el caso de tomar 2 cm como diferencia, si un punto está a 5 cm
de F, para pertenecer a la hipérbola, su distancia a F’ debe ser 5 cm - 2 cm = 3 cm; o bien 5 cm + 2 cm = 7 cm, como muestra la
primera imagen. En cambio, si un punto de la hipérbola está a 6 cm de F, debe encontrarse a 4 cm o a 8 cm de F’ (como se ve en
la segunda imagen), y así con los demás.
Los puntos verdes pertenecen a la hipérbola que se quiere trazar, uno a cada rama en cada caso.
Se puede trabajar de manera similar a como se hizo para trazar la elipse, pero con tres circunferencias en juego, como muestra
esta imagen referida al primer ejemplo de los dos de arriba:
Esta vez, ya que las ramas de la hipérbola continúan en forma indefinida, en lugar de utilizar un deslizador, se usará una semirrecta
con un punto que se mueva libremente sobre ella simulando un “deslizador”. Dibujen una semirrecta auxiliar y llamen O a su
origen. Marquen un nuevo punto (Z) sobre ella (prueben que ese punto se puede deslizar libremente sobre la semirrecta).
4) Utilicen la herramienta que se muestra abajo para tomar la distancia desde O hasta Z.
5) Tracen una circunferencia con centro en F y radio distancia OZ. Observen cómo varía su radio al mover el punto Z.
6) Tracen una circunferencia con centro en F’ y radio distancia OZ + 2, y otra de radio distancia OZ - 2 (si es que tomaron 2 cm
como diferencia; en el caso contrario, sumen y resten a la distancia OZ el valor que asignaron). Marquen las intersecciones de la
primera circunferencia con cada una de las otras dos, pinten los 4 puntos con verde y activen su rastro.
8) Hagan las modificaciones que sean necesarias para que los focos estén sobre una vertical a 20 cm uno del otro, y de modo que
la diferencia entre las distancias de un punto cualquiera de la hipérbola a los focos sea de 3 cm.
9) Guarden la construcción añadiendo una breve síntesis de los pasos que siguieron para hacerla.
Actividad 4: Las envolventes

Realicen estos pasos con la aplicación GeoGebra para investigar envolventes de familias de rectas.
Averigüen cuál es el lugar geométrico de las mediatrices de un segmento en los siguientes casos:
1) Cuando uno de sus extremos (P) se mueve sobre una recta.
Para ello, tracen una recta, marquen un nuevo punto P en ella (prueben que P se pueda mover sobre la recta), marquen otro
punto C que no pertenezca a la recta, tracen el segmento PC y su mediatriz, activen el rastro de la mediatriz y muevan el punto
P. ¿Qué cónica se genera?
2) Cuando uno de sus extremos: P, se mueve sobre una circunferencia.
Para ello, tracen una circunferencia, marquen un nuevo punto P en ella (prueben que P se puede mover sobre la circunferencia),
marquen otro punto C que sea interior a la circunferencia, tracen el segmento PC y su mediatriz, activen el rastro de la
mediatriz y muevan el punto P. ¿Qué cónica se genera?
Modifiquen la ubicación del punto C de modo que sea exterior a la circunferencia y muevan el punto P. ¿Qué cónica se genera
ahora?
3) Repitan los pasos 1 y 2 cambiando la mediatriz por una perpendicular al segmento en el punto P, y estudien los resultados.
4) Guarden los archivos de GeoGebra, peguen todas las imágenes con las respuestas en un archivo de algún procesador de
textos y agreguen un análisis de los resultados obtenidos.

Webs interactivas de matemática
Estudio de las cónicas
Cónicas y otras curvas
Otros ejemplos para observar y analizar (Ver Tangencial)
Radiofaros. Localización 1
Radiofaros. Localización 2
Las secciones cónicas
780: Continuidad
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Continuidad
Temática: Continuidad. Definición de continuidad. Discontinuidad evitable y esencial

En esta secuencia se trabajará con la definición de continuidad de una función desde el análisis geométrico y el analítico. A través de las
herramientas de continuidad, los alumnos podrán plantear diferentes estrategias para hallar su solución y verificar la validez del
resultado obtenido, ya sea gráfica o analíticamente.

Que los alumnos:
Reconozcan y calculen funciones continuas y discontinuas analítica y gráficamente.
Estudien la continuidad de una función y clasifiquen sus discontinuidades.
Actividad 1
Las funciones continuas son aquellas cuyo gráfico puede realizarse con un trazo continuo, que “no pega saltos” ni tiene “agujeros”.
1) Visiten los siguientes links para conocer el concepto de función continua:
Continuidad y discontinuidad de una función
2) A partir de lo visto en los links, y en grupos de dos o tres alumnos, expliquen con sus palabras las siguientes cuestiones:
a) Gráficamente, ¿qué significa que una función sea continua en un punto? Den un ejemplo de una función que sea continua en x = 5 y
otra que no lo sea en ese mismo punto. Para ello utilicen el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus
b) ¿Qué casos de discontinuidad puede presentar una función? Den un ejemplo en cada caso. Utilicen el programa Geogebra para
graficar la función propuesta en cada caso.
c) Desde el punto de vista analítico, ¿qué condiciones deben cumplirse para que una función sea continua en un punto?
Actividad 2
1) Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus respuestas. En los casos en que la respuesta sea
falsa, den un contraejemplo. Para responder utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles y, en caso de tener que
hacer algún gráfico, empleen el programa Geogebra, también instalado en sus equipos portátiles.
Para que una función presente una discontinuidad no evitable de salto finito debe verificarse obligatoriamente que no exista el
780: Continuidad
límite de esa función en ese punto.
La función es discontinua en x = 2.
Las funciones polinómicas de cualquier grado son siempre continuas para cualquier valor de x.
Las funciones logarítmicas f(x) = log (ax + b) son siempre continuas para cualquier valor de x.
Todas las funciones cuadráticas f(x)= ax 2 + bx + c son continuas para cualquier valor de x.
Actividad de cierre
1) Clasifiquen la discontinuidad de las funciones presentadas a continuación para los valores que se piden en cada caso. Utilicen el
programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus equipos portátiles, para graficar cada función y tener una mayor
apreciación del tipo de discontinuidad que presenta cada una.

YouTube - Dominio de una función a trozos
http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/calculo/pdf/2.3.pdf
Estudio de la continuidad de una función
886: Derivada de funciones compuestas y regla de la cadena
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Derivada de funciones compuestas y regla de la cadena

Temática: Derivada de la función compuesta. Regla de la cadena

En esta sección analizaremos cómo se derivan las funciones compuestas. En las actividades los alumnos aplicarán la regla de la cadena
para derivar diferentes funciones compuestas. También podrán trabajar con algunas aplicaciones de las derivadas compuestas, al
resolver situaciones de la vida real.

Que los alumnos:
Comprendan la regla de la cadena para derivar funciones compuestas.
Analicen y comprendan por medio de problemas matemáticos las derivadas compuestas.
Investiguen en distintas páginas de Internet para comprender el concepto de la regla de la cadena.
Actividad 1
1) Una bebida se saca de la heladera a una temperatura de 8 ºC, y se deja en una habitación en la que temperatura es de 22 ºC.
Según la ley de enfriamiento de Newton (calentamiento sería en este caso el término apropiado) la temperatura T de la bebida variará
en el tiempo de acuerdo con la expresión:
T (t) = 25 – A . e -k.t con A y k constantes y el t medido en minutos.
Para determinar la expresión anterior es necesario comprender cómo se deriva una función compuesta; para ello aplicaremos lo que se
conoce como regla de la cadena.
2) Ingresen en los siguientes links, en los cuales se analizan cómo se aplica esta regla para derivar funciones compuestas:
Cadena
La regla de la cadena
3) A partir de lo observado, respondan las siguientes preguntas:
a) Sabiendo que al cabo de 20 minutos la temperatura de la bebida es de 150 ºC, calculen el valor de las constantes A y k.
b) Utilicen el programa GeoGebra para realizar un gráfico de la función T (t); para t ≥ 0 .Y encuentren la expresión de la rapidez
instantánea de calentamiento de la bebida.
c) Encuentren el instante en que esa rapidez es máxima y el instante en que es la mitad de la máxima.
d) ¿Cuál será la temperatura de la bebida al cabo de una hora?
886: Derivada de funciones compuestas y regla de la cadena
e) Expliquen con sus palabras para qué sirve la regla de la cadena. Intenten explicar cómo se aplicó esta regla para determinar la
velocidad de cambio de temperatura en la bebida.
f) Escriban dos o tres ejemplos de funciones compuestas y hallen sus derivadas aplicando la regla de la cadena. Junto con el
docente y sus compañeros, discutan los ejemplos propuestos.
Actividad 2
1) Calculen la derivada de cada una de las siguientes funciones aplicando la regla de la cadena:
a) f (x) = ln (x 2 + 3x + 1)
b) f (x) = ln (sen (3x 2 + 3))
c) f (x) = e -(5x + 1)
d) f (x) = cos (2x 3 – 5)
e) f (x) = 1 / ln (x + 1)
f) f (x) = ln ((x - 1) / (x + 1))
2) Hallen la derivada de cada función y evalúenla cuando x = 0
a) f (x) = e (x + 1)
b) f (x) = sen (cos (3x 4 + 8))
c) f (x) = ln (3x 2 + 9 / 5x – 5)
d) f (x) = e sen (2x + 7)
Actividad de cierre
Problemas de aplicación:
1) Una empresa textil produce tejidos de algodón. El costo de fabricación (en miles de pesos) depende de la cantidad de tela fabricada
(metros cuadrados) según la siguiente función: C (x) = 20.000 + 20 .ln (1 + 0,5x), donde C es el costo de fabricación, que depende de
la cantidad de tela fabricada, y x representa la cantidad de tela en metros cuadrados.
a) Calculen la derivada de la función de C (x) y su valor en: x = 20.000 m 2 , 40.000 m2 , 60.000 m2 para observar cómo varía su
costo a medida que se produce más tela.
(Nota: en economía, se llama función de costos marginales a la derivada de la función de costos).
b) Si la empresa produce 20.000 m2 de tela, ¿cuánto le costaría producir un m2 adicional? Comparen este resultado con el valor
del costo marginal para x = 20.000.
2) La virulencia de cierta bacteria se mide en una escala de 0 a 50 y viene expresada por la función: V (t) = ln (4x 2 – 16).
Donde t es el tiempo (en horas) transcurrido desde que comenzó el estudio (t = 0).
a) Indiquen los instantes de máxima y mínima virulencia en las 6 primeras horas y los intervalos en que esta crece o decrece.

Derivadas: regla de la cadena
11 - Derivadas: Regla de la cadena
La derivada y sus aplicaciones
Regla de la cadena
Regla de la cadena, Wikipedia
Regla de la cadena, PDF
887: Derivada de funciones y reglas de derivación
PDF
Derivada de funciones y reglas de derivación

Autores: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela, Rodrigo Weber
Temática: Reglas de derivación. Derivada del producto de una constante por una función. Derivada de la suma y resta de dos
funciones. Derivada de un producto de dos funciones. Derivada de un cociente de dos funciones.
En esta sección desarrollaremos las reglas de derivadas para distintas funciones derivables. Además, se pretende que el alumno
reconozca y comprenda la diferencia de derivar una función por definición o por medio de dichas reglas, para así estudiar su utilidad.

En estas actividades introduciremos las reglas de derivación mediante una serie de videos que explican cómo se obtienen, con la idea
de entender el porqué de su aparición (suma, resta, multiplicación y división de funciones derivables). Por otro lado, se intentará
relacionar e interpretar la utilidad de derivadas por medio de un problema usando las reglas de derivación.
Actividad 1
1) Junto con el docente, analicen los siguientes videos
Derivadas: Demostraciones 1 y 2
Derivadas: Demostraciones 3 y 4
Reglas de las derivadas
2) Utilizando el procesador de textos que tienen en sus equipos portátiles, realicen las siguientes consignas.
a) Redacten de forma clara el concepto de derivadas que nos brinda el video y saquen conclusiones de lo analizado en los tres
videos.
b) ¿Cuál es la derivada de una constante? ¿Por qué?
3) Realicen un apartado para mostrar la diferencia que hay entre derivar por medio de las reglas y hacerlo por definición de
derivadas. Para ello, construyan una tabla de dos columnas: en la primera escriban la demostración de cada propiedad; en la
segunda, las reglas de derivación de cada propiedad acompañada de ejemplos (pueden ser de ejercicios de libros, páginas o videos
que estén en Internet).
4) Investiguen en Internet, si tienen acceso, o en otras fuentes, quiénes desarrollaron las herramientas del cálculo para derivar.
¿Para qué las necesitaban?
Actividad 2
El desplazamiento de un móvil a lo largo de una recta viene dado por la siguiente función: S(t)= 3t – t 2 (en el instante t=0 el punto se
887: Derivada de funciones y reglas de derivación
encuentra en el origen).
1) Hallen la velocidad del movimiento del móvil para los instantes t=1 y t=2.
a) Grafiquen la función S(t) y su derivada. Para ello pueden utilizar el programa graficador (Geogebra), que se encuentra en sus
equipos portátiles, y si tienen acceso a Internet, pueden utilizar este tutorial que los ayudará a graficar.
2) Encuentren la relación gráfica entre la pendiente de la recta tangente y ambos gráficos usando las herramientas que les brinda el
programa graficador.
Actividad 3
1) Aplicando las propiedades analizadas en la actividad 1, deriven las siguientes funciones. Como ayuda, pueden utilizar la tabla de
derivadas construida por ustedes.
2) Utilizando el programa graficador, verifiquen las derivadas calculadas en el punto anterior. Para ello, grafiquen cada función y su
correspondiente derivada. Si tienen acceso a Internet, pueden utilizar este tutorial que los ayudará a comprender cómo se grafica y se
obtiene la derivada de una función.

Derivadas: introducción y definición
Derivada
Reglas de derivadas
Reglas de derivación
888: Derivada segunda de una función
PDF
Derivada segunda de una función

Temática: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, derivada segunda, puntos de inflexión

En esta sección trabajaremos con el concepto de derivada segunda y el análisis completo de funciones, dentro del marco de la
resolución de problemas y de la modelización de situaciones reales relacionadas a la matemática.

Que los alumnos:
Analicen y comprendan el concepto de la derivada segunda.
Analicen situaciones y resuelvan problemas para comprender la utilidad de la derivada segunda de una función.
Interpreten la noción de derivadas y el estudio completo de una función, ya sea analítica como gráficamente por medio de
ejercicios de aplicación.
Actividad 1
Para una función cualquiera f, al tomar la derivada, obtenemos una nueva función f’ (cuyo dominio puede ser considerablemente más
pequeño que el de f). La noción de derivabilidad puede aplicarse a la función f’, y da lugar a otra función f’’ cuyo dominio consiste en
todos los puntos x tales que f’ es derivable en x. A esto se le da el nombre de derivada segunda, y su notación es f’’.
1) Visiten los siguientes links para comprender y profundizar más sobre el tema:
Derivada - Wikipedia, la enciclopedia libre
a) A partir de lo visto en los links anteriores, encuentren la derivada primera y derivada segunda de las siguientes funciones.
f (x) = 2x2 - x + 1
f (x) = x 3 + 2x2 - x + 1
f (x) = (x + 1) 2
x2 + 1
f (x)= (x - 2) 3
c) Utilizando el programa Geogebra instalado en sus equipos portátiles grafiquen cada función y sus derivadas primera y segunda, en
un mismo sistema de ejes cartesianos.
d) Analicen y clasifiquen los intervalos de crecimiento y decrecimiento, mínimos, máximos y ceros de cada función del punto anterior.
Actividad 2
1) Analicen y resuelvan las siguientes situaciones problemáticas:
a) Un fondo de inversión genera una rentabilidad que depende de la cantidad de dinero invertida, según la fórmula: R(x) = -0,002x2 +
0,8x - 5, donde R(x) representa la rentabilidad generada cuando se invierte una cierta cantidad x. Determinar teniendo en cuenta que
disponemos de $500. Entonces, si disponemos de $500 para invertir. Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuándo aumenta y cuándo disminuye la rentabilidad?
b) ¿Cuánto dinero debemos invertir para obtener la máxima rentabilidad posible?
c) ¿Cuál será el valor de dicha rentabilidad?
e x, donde x es el tiempo en horas y v(x) es a velocidad en cientos de kilómetros. Hallen:
a) ¿En qué momento del intervalo circula a la velocidad máxima y calculen dicha velocidad?
b) ¿En qué períodos ganó velocidad y en cuáles redujo? ¿Se detuvo alguna vez?
3) La cantidad de agua recogida durante 2002 (en millones de litros), en un pantano, como función del instante de tiempo t (en
meses), viene dada a través de la expresión:
Respondan:
a) ¿En qué período de tiempo aumentó la cantidad de agua recogida?
b) ¿En qué instante se obtuvo la cantidad máxima de agua?
c) ¿Cuál fue esa cantidad máxima?
Actividad de cierre
La aplicación de la primera y de la segunda derivada son de gran utilidad para el análisis completo de las funciones en general, y
ayudan a obtener un gráfico exacto de dicha función, con máximos, mínimos, crecimiento, decrecimiento, ceros, etcétera.
1) Visiten los siguientes links para comprender cómo se aplica este análisis:
Análisis de funciones
Criterio de la segunda derivada
a) A partir de lo visto en las páginas anteriores, analicen por completo las siguientes funciones:
a) f (x) = x 2 - 5x + 7
x -2
b) f (x) = - 2x2 - 3x + 1
c) f (x) = x 4 - 2x2
d) f (x) =; x + 4
x -2
2) Hallen:
a) Dominio y puntos de cortes con los ejes coordenados.
b) Asíntotas (si es que existen)
c) Primera y segunda derivada.
d) Puntos críticos.
e) Intervalos de crecimiento y de decrecimiento.
f) Valores extremos.
g) Concavidad.
h) Puntos de inflexión.
i) Gráfico de la función (utilizando Geogebra).

Derivadas
Funciones en varias Variables y diferenciación
Derivadas primera y segunda de una función
Derivada de una función
Derivada - Wikipedia, la enciclopedia libre
Índice de la unidad didáctica
Análisis de funciones
889: Derivadas
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Derivadas
Autor: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela y Rodrigo Weber
Temática: Derivadas por definición
En esta sección caracterizaremos aquellas funciones cuyo gráfico es suave. Esto es, aquellas funciones cuyo gráfico no tenga picos o
vértices (ejemplo de una función cuyo grafico tiene un pico en x=0 es la función módulo). Desde un punto de vista geométrico, ser
suave en un punto significa que es posible graficar una recta tangente al gráfico de la función en dicho punto. Las funciones suaves son
las que llamaremos derivables. Para comprender mejor este concepto, observaremos los videos presentados a continuación.
1) Derivadas
2) Concepto de derivadas

Introducir en el concepto de derivada usando su definición.
Interpretar gráficamente la definición de derivada.
Determinar gráficamente en qué puntos no es derivable una función.
Relacionar e interpretar situaciones problemáticas asociadas a derivadas en un punto para comprender el uso de la herramienta
matemática.
Integrar y relacionar continuidad de una función con derivadas en un punto.
Actividad 1
Para las funciones dadas:
i. f(x)= 2x-7 en (2;-3) ii. f(x)= x 2 en (2;4) iii. f(x)=(x+2) 1/2 en (2;2)
a) Utilicen la definición de derivada para hallar el valor de la pendiente de las rectas tangentes a las gráficas de cada curva en los
puntos que se indican.
b) Hallen la ecuación de la recta tangente.
c) Grafiquen las curvas y las rectas tangentes. Pueden graficarlas, desde su equipo portátil, utilizando el programa generador de
gráficos (Winplot), que tienen instalados en sus equipos portátiles, para poder representar las funciones en el eje de coordenadas.
d) Estimen el valor de las funciones en x=2+1/13 utilizando la ecuación de la recta tangente.
Actividad 2
En cada gráfico:
889: Derivadas
a) Determinen los puntos donde la función no es derivable. Expliquen por qué.
b) Determinen los intervalos donde f’(x)>0.
Actividad de cierre
Debido a unas pésimas condiciones ambientales, una colonia de un millón de bacterias no comienza su reproducción hasta pasados dos
meses. La función que representa la población de la colonia al variar el tiempo (expresado en meses) viene dada por:
Se les pide que:
a) verifiquen que la población es función continua del tiempo;
b) grafiquen la función utilizando el programa generador de gráficos (Winplot), que tienen instalado en sus equipos portátiles, y
verifiquen el resultado del punto anterior;
c) calculen la tasa de variación media de la población en los intervalos [0,2] y [0,4].
d) calculen la tasa de variación instantánea en t=4.

Derivadas (Youtube)
Derivada (Wikipedia)
Winplot
812: Divisibilidad
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Divisibilidad
Temática: Divisibilidad, m. c. m., m. c. d.

En esta sección se trabajará el concepto de división entera con números naturales. Para ello se proponen diferentes actividades en las
cuales los alumnos deberán identificar y relacionar múltiplos y divisores de un número natural. Además deberán calcular el m. c. m. y
d. c. m. de diferentes números naturales y resolver problemas en los que tengan que aplicar conceptos de divisibilidad.

Reconocer múltiplos y divisores.
Utilización de números primos y compuestos.
Saber calcular el m. c. m. y m. c. d. para la resolución de problemas.
Actividad 1
Si una persona da pasos de 70 cm, ¿podrá cubrir una distancia de 490 cm? Ahora bien, la misma persona ¿podría cubrir en una
cantidad exacta de pasos otra distancia de 520 cm? Para llegar a deducir las respuestas a estas preguntas, se utiliza el concepto de
divisibilidad entre dos cantidades. Este tema tuvo su origen en el pasado, de la mano de algunas civilizaciones antiguas. A
continuación verán un pequeño video relacionado con el concepto de divisibilidad.
1) Calculen todos los múltiplos de 17 comprendidos entre 800 y 860.
2) Descompongan en factores primos los siguientes números: 55; 74; 216; 360; 432.
3) Factoricen 342 y calculen la cantidad de divisores.
4) La divisibilidad brinda la oportunidad de conocer los números amigos, que son aquellos pares de números tales que la suma de
los divisores de uno (sin considerar el mismo número) da como resultado el otro número. Utilizando la calculadora que tienen
disponible en sus equipos portátiles, determinen si 220 y 284 son números amigos.
5) ¿Cuántos pares de números amigos puede haber? Investiguen en Internet, en manuales o enciclopedias quiénes fueron los
primeros en trabajar con este tipo de números.
6) Calculen el m. c. d. y m. c. m. de:
12 y 26
428 y 376
812: Divisibilidad
148 y 156
-600 y 1000
7) En grupos de cuatro o cinco y utilizando el procesador de textos disponible en los equipos portátiles, realicen la siguiente tabla y
completen con una cruz según corresponda (usen criterios de divisibilidad):
… es múltiplo de …
n.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
210
450
777
2520
Actividad de cierre
También en grupos discutan y resuelvan las siguientes situaciones:
1) Si se tienen 2 tirantes de madera de 500 cm y de 450 cm de longitud y se quiere cortar en trozos iguales de la mayor longitud
posible, sin que sobre madera:
a) ¿Cuál será la longitud que deberá medir cada trozo?
b) ¿Cuántos trozos pueden obtenerse de cada tirante?
2) Un hombre viaja a Tucumán cada 20 días y otro cada 30 días. Si se encontraron el 21 de enero en ese lugar, ¿cuál será la
fecha en la que se volverán a encontrar en dicho lugar?

M. C. D.
M. C. M.
Múltiplo de un número
Divisores de múltiplos naturales
Webgrafía
La enseñanza de la divisibilidad
Divisibilidad
890: Divisibilidad y factores de un polinomio
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Divisibilidad y factores de un polinomio

Autores: Sebastián Vera, Javier Peña
Temática: Divisibilidad entre polinomios. Factores de un polinomio. Teorema de Ruffini y teorema del resto

En esta secuencia trabajaremos sobre la división entre polinomios y la obtención de factores también entre polinomios. En la primera
actividad se propone que los alumnos retomen el algoritmo de la división para encontrar otras formas de escritura de algunos
polinomios y reconozcan que un polinomio se puede escribir como producto de otros de menor grado. En la segunda actividad se busca
formalizar el concepto de factorización de polinomios mediante la división exacta. En la actividad de cierre los alumnos trabajarán con el
Teorema de Ruffini y el Teorema del Resto.
Reconocer las relaciones involucradas entre los polinomios que intervienen en el algoritmo tradicional de división.
Abordar la noción de expresión polinómica equivalente.
Abordar las posibilidades de expresión de un polinomio como producto de otros.
Aplicar y analizar el Teorema de Ruffini y el Teorema del Resto para analizar diferentes situaciones.
Actividad 1
La división es una operación aritmética que consiste en averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número
(dividendo). Por ejemplo: si queremos resolver 10 : 3, aplicando el algoritmo de la división tenemos:
Este algoritmo nos permite expresar el número 10 de la siguiente forma: 10 = 3 • 3 + 1
1) Realicen las siguientes divisiones y escriban el dividendo aplicando el algoritmo de la división:
a) 15 : 4 =
b) 100 : 31 =
c) 120 : 4 =
d) 1280 : 2 =
2) El algoritmo de la división se puede aplicar cuando tenemos que dividir dos polinomios. Completen el siguiente cuadro dividiendo los
polinomios que figuran en el mismo:
Polinomio dividendo Polinomio divisor Polinomio cociente Polinomio resto
P(X) C(X) Q(X) R(X)
x2 - 1 x +1
x 3 - 2x + 1 x3
x 4 -3x + 2 x -1
3) Utilizando el algoritmo de división, escriban de otra forma los polinomios de la primera columna (polinomios dividendos). Empleen
las calculadoras científicas instaladas en sus equipos portátiles para realizar los cálculos.
4) Completen el siguiente cuadro. Coloquen en los espacios en blanco los polinomios correspondientes:
Polinomio dividendo Polinomio divisor Polinomio cociente Polinomio resto
x 2 - 4x + 3 x -3 0
x2 - 2 x 2 + 2 5
x2 - x X -3
5) ¿Que relación observan entre el grado del polinomio dividendo y el grado de los demás polinomios?
6) ¿En qué casos fue posible escribir al polinomio como producto de otros dos? ¿Qué relación peden observar con lo realizado en el
ítem 1?
7) Investiguen en Internet o en otras fuentes especializadas qué significa “factores de un polinomio”. Una vez leída la información,
relaciónenla con lo obtenido en el ítem anterior.
Actividad 2
1) Indiquen si cada afirmación es verdadera o falsa y justifiquen su respuesta.
a) (x - 1) es un factor de (x 3 + 2x - 3).
b) (x 4 + 3x2 - 4) se escribe como producto de (x + 1) por algún otro polinomio.
c) (x 2 + 3x - 1) es factor de (x 3 + 3x2 - x).
d) El resto de dividir (x 4 - 16) por (x - 2) es cero.
2) Relacionen los polinomios de la columna izquierda con los de la columna de derecha, de modo que estos resulten factores de los
primeros. Justifiquen su elección.
2) ¿Existe un polinomio k(x) tal que: 6x6 - 9x4 + 10x 2 - 15 = k(x) (2x 2 - 3)?
3) Completen con otro polinomio la línea punteada de manera que se cumpla la siguiente igualdad para todo valor de x:
2x 3 - 18x 2 + x - 9 = (2x 2 + 1) ________________
¿Se podrá utilizar otro polinomio en vez del elegido? Comparen sus resultados con los demás compañeros.
4) Discutan junto con el docente sobre las ventajas y aplicaciones de expresar un polinomio como producto de dos o más polinomios.
Actividad de cierre
En la división de polinomios el divisor puede ser un binomio de primer grado de la forma (x - a) o (x + a). Siendo a un número
entero, por ejemplo (x+3) o (x - 3); (x+5) o (x - 5); (x +100) o (x-100) etc. Cuando tenemos este tipo de divisores, la división puede
hacerse de la misma forma que lo hicieron en las actividades anteriores o aplicando el Teorema de Ruffini.
1) Ingresen a los siguientes links para comprender cómo funciona este método:
Regla de Ruffini
Regla de Ruffini, en vitutor
2) Luego de visitar los links, realicen la siguiente actividad: dividan los polinomios presentados a continuación aplicando el Teorema de
Ruffini y verifiquen los resultados utilizando el algoritmo de división.
a) (x 3 - 5x - 1) : (x - 3) =
b) (x 6 - 1) : (x + 1) =
c) (x 4 - 2x3 + x 2 + x - 1) : (x - 1) =
3) Para cada una de las divisiones anteriores, observen qué sucede si reemplazan la variable x de cada uno de los polinomios
dividendos por el número que anula al polinomio divisor. Por ejemplo, el número que anula al polinomio divisor (x - 3) es 3, porque si
reemplazamos la x por el número 3 obtendremos el siguiente polinomio: (3 - 3) = 0.
Comparen los resultados obtenidos con los restos que obtuvieron al aplicar el Teorema de Ruffini.
4) El ejercicio realizado en el ítem 3 es la aplicación del Teorema del Resto. Este teorema les permite averiguar el resto de la división
de un polinomio P(x) entre otro de la forma x - a o x + a sin necesidad de efectuar la división.
Ingresen a los siguientes links para profundizar sobre la aplicación de este teorema y discutan lo analizado junto con su docente:
Teorema del Resto
Formas de factorizar un polinomio

Definición y ejemplos de polinomios
Teorema del resto
Algoritmo de la división
Regla de Ruffini
Teorema del Resto
División (matemática), en Wikipedia
Matemática polimodal
Regla de Ruffini
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Temática: Ecuación de la circunferencia

En esta secuencia trabajaremos la ecuación de la circunferencia teniendo en cuenta su centro y su radio.

Que los alumnos:
Reconozcan la ecuación de la circunferencia a partir del centro y del radio.
Analicen las variaciones de la ecuación de la circunferencia a medida que varía el radio.
Analicen las variaciones de la ecuación de la circunferencia a medida que varía el centro.
Reconozcan la circunferencia como lugar geométrico.
Actividad 1
La circunferencia es una de las figuras geométricas más utilizadas en la historia de la humanidad. Si quisiéramos definirla
matemáticamente, podríamos decir que es el conjunto de puntos que están en un mismo plano y que equidistan de otro punto llamado
centro.
1) Ingresen al siguiente link para comprender el concepto de circunferencia y su ecuación general.
2) A partir de lo leído en el link anterior escriban la ecuación general de una circunferencia con centro en el origen de coordenadas. ¿En
qué varía la ecuación si el centro es el punto (1; 2)?
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir las siguientes circunferencias:
a) De centro (0; 0) y radio 1.
b) De centro (0; 0) y radio 2.
c) De centro (0; 0) y radio 3.
4) Luego completen la tabla que se presenta a continuación:

(0; 0) 1
(0; 0) 2
(0; 0) 3
5) Escriban la ecuación de la circunferencia que figura a la izquierda de la pantalla, debajo del título objetos dependientes.
a) ¿Cómo será la ecuación de la circunferencia si el radio es 5?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan las siguientes circunferencias y luego completen la
tabla que figura abajo con la ecuación de la circunferencia que se muestra en el lado izquierdo de la pantalla del programa, debajo del
título objetos dependientes.

(0;3) 2
(0;-3) 2
(4;0) 2
(-4;0) 2
2) Ingresen al siguiente link y luego respondan:

a) ¿Cómo sería la ecuación de la circunferencia en el caso en que el centro esté ubicado en el punto (1; 2) y tenga radio 2?
b) Verifiquen la respuesta de la pregunta anterior utilizando el programa Geogebra.
Actividad de cierre
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan dos circunferencias: una de centro (0; 0) y de radio 2, y la otra de centro (2; 0) y de
radio 1.
a) Luego hallen el punto de intersección entre ambas. Para ello utilicen la opción el ícono punto , y hagan clic sobre la opción
intersección de dos objetos . Luego señalen con el puntero del mouse el punto de intersección de las
dos circunferencias. Al costado izquierdo de la página aparecerán las coordenadas del punto de intersección buscado.
b) ¿A qué distancia está cada uno de los puntos del centro de ambas circunferencias? ¿Por qué?

Circunferencia
Más rectas y circunferencias
Progresando en el conocimiento de la circunferencia
Circunferencia y círculo
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Autores: Mercedes Sens Hourcade y Sebastián Vera
Temática: Ubicación de puntos en el sistema de ejes cartesianos, lectura de gráficos

En esta sección trabajaremos con el sistema de ejes cartesianos. En las actividades los alumnos analizarán cómo se trabaja en este
sistema de coordenadas. Ubicarán e interpretarán diferentes puntos en el plano cartesiano, y luego analizarán y construirán gráficos
sencillos, utilizando el programa GeoGebra.

Que los alumnos:
Conozcan el sistema de ejes cartesianos.
Ubiquen puntos en un sistema de ejes cartesianos utilizando las coordenadas cartesianas.
Lean e interpreten diferentes gráficos.
Actividad 1
Desde tiempos muy remotos el hombre necesitó confeccionar mapas y cartas geográficas para poder orientarse. Para ubicar una figura
o un punto en un plano hace falta un sistema de referencia. En estas actividades trabajaremos con un sistema de referencia, conocido
como sistema de ejes cartesianos.
1) Ingresen en el siguiente link para saber cómo se trabaja y se ubican puntos en el sistema de ejes cartesianos.
2) Con base en lo analizado en el link anterior, utilicen el programa de texto de sus equipos portátiles para contestar las siguientes
preguntas:
a) Expliquen con sus palabras qué es el sistema de ejes cartesianos. ¿Para qué se lo utiliza? ¿Quién fue el inventor de este
sistema?
b) Dibujen un sistema de ejes cartesianos indicando:
El origen de coordenadas,
El eje de las abscisas y el de las ordenadas.
c) Expliquen cómo se representa un punto en este sistema de coordenadas y ubiquen los siguientes puntos:
A = (-4,2), B = (3, -1), C = (-2,-6), D = (4, 6), P = (1;5); Q = (1,-5); R = (-1;-5); S = (-1;5)
d) Indiquen en qué cuadrante se ubica cada punto del ítem c).
e) Escriban las coordenadas de cada punto ubicado en el siguiente sistema de coordenadas:
3) Utilicen el programa GeoGebra para ubicar todos los puntos del ítem c). Los siguientes videos les servirán de ayuda para comprender
cómo se ubican puntos en este programa:
Introducción a GeoGebra
GeoGebra: puntos y polígonos
Actividad 2
1) Utilizando el programa GeoGebra, ubiquen los siguientes puntos: A = (0;1), B = (3;5), C = (-2;7), D = (-5;-3).
a) Unan los puntos anteriores con segmentos en el siguiente orden: ABCDA. ¿Qué figura quedó determinada? ¿Cuántos lados tiene?
2) Utilizando el programa GeoGebra, construyan los siguientes polígonos e indiquen las coordenadas de los vértices:
un rombo
un paralelogramo
un trapecio isósceles
un romboide
3) Utilicen el programa GeoGebra para representar:
a) Dos puntos M y N, tal que sus abscisas sean números opuestos.
b) Dos puntos P y Q, tal que la ordenada de P sea el doble de la ordenada de Q.
c) Tres puntos con abscisa -1.
d) Todos los puntos con abscisa -1.
e) Todos los puntos de ordenada 5.
Actividad de cierre
Enrique sale de su casa y se dirige hacia el almacén, compra un paquete de yerba y luego retoma el camino hacia su casa, cuando pasa
por el quiosco se detiene a comprar un chocolate, y luego vuelve a su casa.
El siguiente gráfico representa la cantidad de cuadras recorridas por Enrique en función de los minutos que estuvo fuera de su casa.
2) Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Durante cuánto tiempo Enrique estuvo fuera de su casa?
b) ¿A cuántas cuadras le queda el negocio que está más lejos de su casa?
c) ¿Cuánto tiempo estuvo en el almacén?
d) ¿Cuántas cuadras hay entre el almacén y el quiosco?
e) ¿En qué tiempo estuvo a una cuadra de su casa?
3) Utilicen el programa GeoGebra para construir un gráfico que represente la siguiente situación:
Lucía sale de su casa y llega a la plaza, que está a 7 cuadras, en 10 minutos; se queda ahí durante 30 minutos y luego se dirige a la
casa de su amiga, que queda a 5 cuadras de la plaza y a 12 de su casa; en la casa de su amiga se queda durante una hora y luego
regresa a su hogar.

Localización de coordenadas con valores enteros
Videotutoriales de GeoGebra
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Temática: Simetría

Actividades para descubrir imágenes simétricas y movimientos en el interior del caleidoscopio.

Brindar información a través de imágenes obtenidas en el interior del caleidoscopio.
Investigar y trabajar sobre estos efectos, con el propósito de estimular la reflexión crítica.
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estimular el trabajo en grupo y el intercambio de ideas.
Desarrollar la manipulación fina y la creatividad.
Descubrir la presencia de la Matemática, en este caso particular de la Geometría, en la vida cotidiana.
Actividad 1: Construcción de un caleidoscopio

Un caleidoscopio (del griego kalós: “bella”; éidos: “imagen” y scopéo: “observar”) es un tubo que contiene tres espejos que forman
un prisma triangular con su parte reflectante hacia el interior, al extremo de los cuales se encuentran dos láminas traslúcidas entre las
cuales hay varios objetos de color y forma diferente, cuyas imágenes se ven multiplicadas simétricamente al ir girando el tubo mientras
se mira por el extremo opuesto.
Dichos espejos pueden estar dispuestos a distintos ángulos: a 45º de cada uno se generan ocho imágenes duplicadas; a 60º se observan
seis duplicados; y a 90º, cuatro.
Aunque lo más común es que un caleidoscopio esté integrado por tres espejos, también puede construirse con dos o más de tres para
conseguir distintos tipos de efectos. El caleidoscopio moderno fue inventado en 1816 por el físico escocés David Brewster.
Materiales necesarios:
3 espejos de forma rectangular (aproximadamente de 4 cm x 20 cm);
cinta adhesiva;
papelitos de distintos colores o lentejuelas;
1 hoja de papel de calcar n.º 3;
1 hoja canson n.º 5 de color oscuro.
Procedimiento:
1) Coloquen los espejos de forma tal que formen un triángulo –como se indica en las fotografías– y péguenlos con la cara brillante
hacia adentro.
2) Corten un triángulo de cartulina y otro de papel de calcar del tamaño de las bases, como muestra la imagen a continuación.
3) Peguen el triángulo de papel de calcar en una de las bases. Por el extremo abierto, coloquen las lentejuelas o papelitos de distintos
colores, como se ve en la imagen.
4) Realicen un orificio en el centro del triángulo de cartulina que pegaron en la otra base. Vean la imagen siguiente.
5) Orienten el caleidoscopio hacia una fuente de luz, muévanlo lentamente, observen por el orificio y… ¡a asombrarse!
Recomiéndenles a sus alumnos que, como trabajo previo a la construcción del caleidoscopio, busquen información en Internet o en otras
fuentes sobre las distintas clases de caleidoscopios que existen. Y durante el desarrollo de la construcción realicen distintos momentos de
puesta en común para enriquecer el trabajo.
Actividad 2: Observación de las distintas imágenes que se forman en el interior del caleidoscopio
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan relacionar el instrumento realizado con la Geometría.
1. ¿Qué tipo de simetrías observaron en las figuras que se encuentran en el interior del caleidoscopio?
2. En el interior del caleidoscopio, ¿existe el movimiento de traslación? ¿Por qué?
Actividad de cierre
1) Saquen fotografías de las imágenes internas que se forman en el instrumento (puede ser con la webcam de los equipos portátiles
o con otro dispositivo) y realicen una presentación de las fotos obtenidas con el programa de presentación de imágenes o de edición
de videos, indicando en cada una de ellas qué tipo de simetría o movimiento se observa en la foto.
Actividad 3
1) Con las herramientas de dibujo del procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, dibujen:
a) un logotipo de alguna marca que posea eje de simetría;
b) una señal de tránsito que posea centro de simetría.
2) Piensen nombres de países de Europa que, ubicados como en el ejemplo, sean simétricos respecto del eje E.
820: Expresiones algebraicas
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Autores: Sebastián Vera y Javier peña
Temática: Expresiones algebraicas

En este espacio se intentará interpretar expresiones matemáticas en las que números y letras se disponen de tal forma que permiten
formular problemas y establecer leyes en el área. En las actividades, los alumnos trabajarán con el uso de letras para generalizar
propiedades geométricas y numéricas. Además interpretarán fórmulas y expresiones algebraicas sencillas.

Que los alumnos:
Reconozcan e interpreten fórmulas y expresiones algebraicas.
Utilicen las expresiones algebraicas para representar y generalizar propiedades geométricas y numéricas.
Realicen operaciones básicas con expresiones algebraicas.
Identifiquen y desarrollen algunos productos notables como el cuadrado de un binomio.
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Temática: Pasaje de una expresión decimal finita o periódica a una
fracción

En esta sección trabajaremos con el pasaje de números decimales finitos o periódicos a una fracción. En las actividades los alumnos
podrán pasar de una fracción a su expresión decimal, y la clasificarán en finitas y periódicas, dependiendo del resto obtenido al dividir
el numerador de la fracción por su denominador. También se abordará el problema inverso, es decir, dado un decimal finito o periódico,
pasarlo a su representación fraccionaria. Por último se trabajará con diferentes situaciones de la vida cotidiana que involucren distintas
operaciones con este tipo de números decimales.

Que los alumnos:
Reconozcan los decimales finitos y periódicos (puros o mixtos).
Expresen una fracción como número decimal.
Expresen un número decimal como fracción.
Resuelvan diferentes situaciones que involucren operaciones con números decimales finitos y periódicos.
Actividad 1
Sabemos que toda fracción puede escribirse como un número decimal, para ello solo hay que dividir el numerador por el denominador
de dicha fracción.
Por ejemplo:
(Compruébenlo haciendo la división entre el numerador y el denominador.)
En este caso el cociente es un número decimal exacto porque, después de varios pasos, el resto de la división es 0.
1) ¿Qué otros tipos de números decimales podemos obtener al dividir el numerador y el denominador de una fracción? Dividan los
numeradores y denominadores de las siguientes fracciones:
a) ¿Qué sucedió con el resto en cada una de las divisiones anteriores? ¿Recuerdan cómo se llaman los decimales obtenidos en cada
división? Ingresen en el siguiente link para repasar y profundizar este tema.
b) Con base en lo analizado en el link anterior, expliquen con sus palabras qué es un decimal finito, un decimal periódico puro y un
decimal periódico mixto.
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen la siguiente información:
El promedio de goles por partido en el mundial de Sudáfrica 2010 apenas superó al de Italia 1990, considerado como el más bajo de
toda la historia, con 2, 1 goles por partido.
a) Si en el mundial de Sudáfrica se marcaron 145 goles en 64 partidos, ¿cuál es el promedio de gol por partido? ¿Es un número
decimal finito o periódico?
b) Este promedio está muy por debajo del máximo obtenido en el mundial de Suiza en 1954, donde se convirtieron 140 goles en 26
partidos. ¿Cuál fue el promedio de gol por partido en este mundial? ¿Es un número decimal finito o periódico?
c) ¿Cómo podrían calcular la diferencia entre el promedio de goles por partido entre el mundial de Sudáfrica en 2010 y el de Suiza
en 1954? ¿Cuál sería el promedio de goles entre estos dos mundiales? ¿Y entre los tres mundiales? Planteen todos los cálculos que
consideren necesarios y discutan su respuesta con los demás grupos y el docente.
d) Una forma práctica de resolver el cálculo anterior es pasar cada número decimal a una fracción. Ingresen en el siguiente link
para comprender cómo se realiza el pasaje de un decimal finito o periódico a una fracción.
e) Con base en lo analizado en el link anterior, escriban un resumen en el programa Writer, incorporado en sus equipos portátiles.
Expliquen, brevemente, cómo se pasa un número decimal a una fracción. Distingan entre decimal finito, periódico puro y mixto.
Muestren un ejemplo en cada caso.
f) Utilicen el resumen del ítem e) para pasar a fracción, los promedios de gol por partido obtenidos en a) y b), y luego realicen los
cálculos pedidos en el ítem c). Usen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados.
Actividad 3
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
1) Un coche lleva una velocidad constante de 105,3 km / h.
a) Después de 4 horas y 35 minutos, ¿cuántos kilómetros habrá recorrido?
b) ¿Después de cuántos minutos habrá recorrido 335 km?
2) Un campo de dimensiones rectangulares mide 135, 53 m de largo y 55,97 m de ancho.
a) ¿Cuantos metros de alambre debemos comprar para cercar el terreno?
b) Si el rollo de 10 metros de alambre cuesta $55,05, ¿cuántos rollos de alambre tenemos que comprar? ¿Cuánto gastaremos en
total?
Actividad de cierre
1) Discutan las siguientes preguntas y justifiquen su respuesta:
a) ¿Es posible que 0,9 = 1? y ¿2,39 = 2,4?
b) Sabemos que toda fracción o número racional puede escribirse como un decimal finito o periódico, pero ¿será posible escribir
cualquier número decimal como una fracción? ¿Existirán números decimales que no se puedan escribir como una fracción?
Investiguen sobre este tema en diferentes páginas de Internet y discutan lo analizado junto con el docente.

Números decimales
Números decimales, en Descartes
Decimales
Matemática 2, unidad 1 – Números decimales
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Autores: Miguel Serrano, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Expresiones decimales finitas y periódicas

En esta sección se trabajará con el pasaje de una fracción a su representación decimal. Para ello los alumnos trabajarán con diferentes
actividades en las cuales podrán clasificar las distintas expresiones decimales, obtenidas de la división entre el numerador y el
denominador de una fracción (finita, periódica pura o mixta). Además, podrán analizar cuando una fracción tiene una expresión decimal
finita o periódica.

Pasaje de una fracción a su expresión decimal.
Analizar en que casos una fracción tiene una expresión decimal exacta o una periódica.
Comparar y debatir sobre las distintas situaciones problemáticas y elegir las soluciones fundamentando el resultado obtenido.
Utilizar, para la resolución de problemas, el entorno tecnológico.
Actividad 1
Toda fracción puede expresarse en forma de número decimal. Para poder hacerlo, hay que dividir el numerador por su denominador.
1) Obtengan las expresiones decimales de las siguientes fracciones y comprueben sus resultados utilizando la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles:
2) Junto con su docente discutan las siguientes cuestiones:
a) ¿En qué se diferencian las expresiones decimales obtenidas en cada fracción?
b) ¿Cómo se pueden clasificar?
3) Para profundizar este tema les recomendamos ingresar a los siguientes links:
Paso de fracción a decimal
Expresión decimal
4) Luego de leer la información dada en los links anteriores, clasifiquen cada expresión obtenida en el ítem 1 como: expresión
decimal exacta, expresión periódica pura o expresión periódica mixta.
Actividad 2
1) Construyan la siguiente tabla en el programa de hojas de cálculos, instalado en sus equipos portátiles, y completen las filas que
faltan:
Tipo de expresión
Fracción Significado Resultado Notación
decimal
19 : 90 0,21111… periódica mixta
17 : 10 1,7 1,7 exacta
10 : 33 0,3030… periódica pura
2) Descompongan los denominadores de cada una de las fracciones dadas en el ítem 1 de esta actividad en factores primos.
3) ¿Qué relación observan entre los factores primos de cada denominador y la expresión decimal de cada fracción? Justifiquen su respuesta y
debátanla junto con el docente.
Actividad de cierre
1) Investiguen en sitios de Internet u otras fuentes las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros matemáticos en trabajar con expresiones decimales? ¿Por qué necesitaban trabajar con este tipo de expresiones?
b) Toda fracción se puede escribir como un número decimal: finito, periódico o mixto. ¿Será posible escribir cualquier número decimal como una
fracción?

Expresión decimal de números racionales
Expresiones decimales, fracción generatriz y notación científica
Números decimales
Números decimales, un poco de historia
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Autores: Martín Miguel Pérez y Ana Verónica Veltri
Nivel: Secundario, ciclo básico y ciclo orientado

Esta secuencia permite el abordaje de los siguientes temas: Aplicación de las funciones cuadráticas a la ecuación de la trayectoria de
una pelota de básquet en un tiro libre (ideal), e interpretación de los parámetros que intervienen en la fórmula de la función.
Para poder realizar las actividades presentadas a continuación, es necesario que los alumnos manejen las relaciones trigonométricas y
la fórmula de la función cuadrática.
Actividad 1: Presentación de la función e identificación de los parámetros
Se trabajará con base en la función f (x) = Ax 2 + Bx + C. Sin embargo, atendiendo a las condiciones iniciales del tiro libre de básquet
–que corresponde a un tiro oblicuo–, debe considerarse que:
A se relaciona con la aceleración de la gravedad, la velocidad inicial y el ángulo de tiro –medido respecto de la horizontal–;
B se relaciona con el ángulo de tiro;
C representa la altura desde la que parte la pelota –que depende de la altura del basquetbolista–.
En estas condiciones, la ecuación de la trayectoria de la pelota de básquet en el tiro libre es:
–Se puede aproximar la gravedad a 10 m/s 2 –.
1) Dentro de esta fórmula, identifiquen los parámetros A, B y C.
2) ¿Qué parámetros de la ecuación cuadrática varían al modificar la velocidad de tiro al momento del lanzamiento? ¿Y si se modifica
la altura de tiro? ¿Y si ahora cambia el ángulo de tiro?
Si trabajan en coordinación con un docente de Física, él podrá darles el enfoque y la interpretación correspondiente a su asignatura. En
tal caso, puede analizarse la descomposición de la velocidad en sus componentes rectangulares mediante las relaciones trigonométricas.
Actividad 2: Visualización de la trayectoria y de los cambios físicos que se producen al variar los parámetros
Para realizar esta actividad, deben descargar el archivo de GeoGebra, al que pueden acceder haciendo clic aquí.
El origen de las coordenadas se ubicó en el punto en el que se para el jugador para ejecutar el tiro libre, y las medidas respetan
aproximadamente a las medidas reales.
Sus alumnos podrán variar las condiciones iniciales del tiro libre de básquet (altura, velocidad y ángulo de tiro) y visualizar cómo varía
la trayectoria en función de ellos.
Después de variar las condiciones iniciales, y antes de iniciar el lanzamiento, es conveniente mover el deslizador “Pelota”, de manera
que la pelota se ubique en el punto de partida (como se observa en la imagen). Ahora sí, activen la pelota con el botón , que se
encuentra en el extremo inferior izquierdo de la pantalla.
Pueden ensayar varios tiros hasta lograr el enceste (pueden estimar las posiciones iniciales, considerando qué parámetros pueden variar
si necesitan, por ejemplo, que la curva sea más “cerrada”, o si es preciso que la pelota alcance mayor altura, etcétera).
Si quieren borrar las trayectorias anteriores, alcanza con presionar Ctrl + F.
También pueden buscar en Internet la altura de algunos basquetbolistas famosos e intentar distintas velocidades y ángulos de tiro hasta
encestar. Además, podrían indicarles distintas condiciones iniciales y pedirles que hallen la posición de la pelota al alcanzar la altura
máxima en ese tiro, o el alcance de ella, en el caso de no encestar. Se muestran dos ejemplos:
Si la pelota parte desde una altura de 2,05 m con un ángulo de 50º y una velocidad de 7,30 m/s, ¿cuál será la posición de la pelota al
alcanzar la altura máxima?
Si ahora la pelota parte desde una altura de 2,30 m con un ángulo de 60º y una velocidad de 6,8 m/s, ¿a qué distancia del jugador la
pelota tocará el piso (a esta distancia se la llama alcance)?
Para verificar las soluciones obtenidas, sus alumnos podrán ubicar los deslizadores según las condiciones del problema y tildar las
casillas correspondientes en el mismo archivo. Los deslizadores también pueden usarse haciendo clic sobre cada uno y moviéndolos con
las flechas del teclado.
Igualmente pueden incluirse problemas en los que se dan algunas de las posiciones iniciales y se buscan otras, como: en el último
partido, Juan lanzó un tiro libre y la pelota alcanzó la máxima altura al ubicarse en el (2,83; 4). Cuando realizó el lanzamiento, Juan
soltó la pelota a 1,90 m del piso y con un ángulo de tiro de 56º. ¿Con qué velocidad lanzó la pelota?
Como en los problemas anteriores, la respuesta puede verificarse en el mismo archivo, pero esta vez se deberán mover los deslizadores
hasta los valores que se dieron como dato y hasta la velocidad obtenida, y verificar el punto donde se alcanza la altura máxima. (Es
aconsejable trabajar con todos los decimales de la calculadora para no propagar errores, y redondear los centésimos solo en la
respuesta).

Efdeportes
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Temática: Función exponencial, estudio del rápido crecimiento y decrecimiento. Análisis de gráficos. Desplazamientos verticales y
horizontales. Aplicaciones en diferentes situaciones

Mediante estas actividades los alumnos podrán observar la aplicación de la función exponencial en la vida real por medio de problemas
de aplicación. También se realizarán por medio del programa Geogebra diferentes gráficos de la función para identificar su dominio e
interpretar su crecimiento o decrecimiento.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer y comprender la aplicación de la función exponencial en el mundo
real.
Interpreten situaciones problemáticas vinculadas a función exponencial.
Actividad 1
En fenómenos como la evolución de población, la desintegración radiactiva y la reproducción de bacterias se encuentran magnitudes que
varían con un ritmo muy acelerado, produciendo rápidos aumentos o decrecimientos, como por ejemplo el crecimiento de una población
debido a diferentes factores o el crecimiento acelerado de una bacteria estudiada en un laboratorio, etc. Todos estos son hechos
acordes a un modelo expresado por la función exponencial.
1) Vean los siguientes videos:
2) Escriban un resumen sobre la historia de la función exponencial. Den ejemplos y destaquen sus aplicaciones en la vida real. Para
realizar esta actividad, utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles.
Actividad 2
1) Un laboratorio se estudia el comportamiento de una población de bacterias y ha comprobado que a temperatura ambiente, las
bacterias se producen de manera muy acelerada y que se duplican cada 20 minutos. En cierto momento se cuentan 64 ejemplares.
Respondan las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuántas bacterias había dos horas antes de los 64 ejemplares? ¿Cuántas habrá dos horasdespués?
b) ¿Cuántas se sumarán durante la primera hora, a partir de los 64 ejemplares? ¿Y en la segunda hora? ¿Y en la tercera?
c) Encuentren una expresión que permita calcular, sabiendo el tiempo medido en minutos, qué cantidad de ejemplares (bacterias) se
tendrán, o viceversa.
d) ¿Cuánto tiempo tiene que transcurrir para que haya 22.768 ejemplares?
e) Representen gráficamente con el programa Geogebra la expresión hallada en el ítem c.
Actividad 3
Utilizando el programa Geogebra, grafiquen siguientes funciones dadas a continuación. Encuentren el dominio, las asíntotas, los
intervalos de crecimiento y decrecimiento y los ceros de cada función:
Actividad de cierre
En un lago del sur de la Argentina un grupo de científicos acaba de descubrir una nueva especie de bacterias que se estaría
reproduciendo muy rápido y podría causar muchas enfermedades en la población. Estudios recientes revelaron que esta especie se
reproduce cada una hora partiéndose en dos (bipartición) y que inicialmente todo habría comenzado con una bacteria.
1) Completen el siguiente cuadro para saber cuánto crecerá la población de bacterias a medida que pasen las horas:
Tiempo 0 hs. 1 hs. 2 hs. 3 hs. 4 hs. 5 hs. 6 hs. 7 hs. 8 hs. 9 hs. 10 hs.
Población de
1 2
bacterias
b) ¿Cuántas bacterias habrá a las dos horas y media?
c) ¿Cuántas bacterias habrá a los dos días?
d) Los biólogos calcularon que si la población de bacterias crece hasta alcanzar los 4.096 ejemplares, correríamos un grave peligro de
contaminación. ¿Cuántas horas deberían pasar para que ocurra este desastre?
e) Escriban una expresión o fórmula matemática que les permita hallar la cantidad de bacterias en función del tiempo (en horas). Con
los datos obtenidos, propongan un gráfico que represente esta situación.

Funciones exponenciales
Función exponencial, en Wikipedia
Función exponencial, en vitutor
Función exponencial, en unlu
891: Función exponencial parte
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Función exponencial, parte 2

Autora: María Laura Latorre
Temática: Función exponencial

En esta secuencia se trabajará con algunas aplicaciones de la función exponencial: interés compuesto (actividad 1) y un modelo de
crecimiento (actividad 2).

Requisitos previos para realizar las actividades

Conocer el comportamiento de la función exponencial y tener ideas básicas sobre el uso del programa Geogebra.
Actividad 1
Se trabajará con un problema de interés compuesto tomado del Programa para la Evalución Internacional de Alumnos (PISA) para
alumnos de 15 años. No se plantea para evaluar su resolución, se lo propone para interpretar la fórmula de la función que da el capital
acumulado.
Para los alumnos
Problema: se depositan $1.000 en la caja de Para responder las preguntas anteriores

ahorros de un banco. La cuenta tiene dos pueden trabajar con este archivo y seguir los
opciones: obtener un interés anual del 4% u pasos que se indican o buscar otros recursos
obtener de manera inmediata un incremento de de Geogebra que permitan encontrar las
$10 en lo depositado y un interés anual del respuestas: Interés compuesto.
3%.
En la barra de Entrada ingresen la fórmula de
El archivo que se bajaron, de Geogebra, la función pedida usando el comando función
muestra la función que da el capital acumulado (se escribe su fórmula y el intervalo en el que
con una de las opciones anteriores. se graficará):
1) Busquen la fórmula de la función g para función [fórmula, 0, 10].

la otra opción y graficar.
2) Indiquen cuál es más conveniente en
891: Función exponencial parte
estos dos momentos: al cabo de un año

y al cabo de 2 años.
Hagan clic en el botón Zoom de

Acercamiento, coloquen el puntero en algún
punto de la función f y hagan clic dos o tres
veces.
Hagan clic en la casilla de control: Años.
Se verá un segmento graduado que facilita la

lectura de los años indicados en el eje x.
3) Después de visualizar gráficamente En barra de Entrada pueden ingresar cada uno

qué ocurre al cabo de un año, pueden de estos puntos: (1, f(1)) y (1, g(1)).
buscar los valores para x = 1 en cada
función. Clic en Vista, Vista Algebraica y observen las
coordenadas de los puntos ingresados.
4) Después de visualizar gráficamente Pueden trazar el segmento que tiene sus

qué ocurre al cabo de dos años, pueden extremos en los puntos (2, f(2)) y (2, g(2)).
calcular la diferencia entre el valor que
Hagan clic en sus Propiedades, tilden Muestra
se obtiene con una opción y el que se
obtiene con la otra. Rótulo y clic en Valor, y observen su longitud.
Finalmente, les pueden proponer a sus alumnos que relacionen los parámetros analizados en la secuencia “Función exponencial, parte
1” con la fórmula que da el capital acumulado al cabo de x años a una tasa de interés anual r (tanto por uno): C = C 0 (1 + r/n)^(nx),
siendo C 0 el capital inicial y n el número de períodos anuales en los que se abonan los intereses (bimestral, trimestral…).
Para trabajar con el interés puede ser útil el siguiente sitio: Matemática financiera (hacer clic en Glosario y Simulador).
Actividad 2
Se trabajará con la fórmula matemática del modelo de crecimiento de Von Bertalanffy.
Para los alumnos
Abran el siguiente archivo: Talla
Se han graficado dos funciones (f y g) que permiten estudiar el crecimiento en función del
tiempo de dos especies de peces.
1) Indiquen cuál es la longitud máxima aproximada que alcanza cada especie.
2) Indiquen cuál es el tiempo de vida estimado en cada caso.
Hagan clic en Vista, Vista Algebraica y analicen las fórmulas de las funciones.
Grafiquen otra función cuya fórmula tenga la misma forma que las de f y g, y que cumpla estas
condiciones:
La longitud máxima aproximada de 40 cm.
El tiempo de vida estimado de 2 años.
La constante que multiplica el exponente igual a -3.
Sitios de interés y de utilidad para el trabajo

El modelo de crecimiento de von Bertalanffy
Período de semidesintegración
Radiactividad
Datación por carbono 14
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Función inversa
Temática: Función inversa, concepto y cálculo de funciones inversas

En esta secuencia se trabajará sobre la aplicación de la función inversa.

Que los alumnos:
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer la utilidad de la función inversa.
Reconozcan gráfica o analíticamente la inversa de una función.
Comprendan el uso de las funciones inversas y que puedan usarlas en problemas de aplicación.
Actividad 1
1) Visiten los links que se presentan a continuación para conocer lo que son las “funciones invertibles” o funciones a las cuales se les
puede calcular su inversa:
Familias de funciones: tipos y operaciones
Funciones - Gráfico de la función inversa
2) Luego, expliquen con sus palabras:
a) ¿Qué es la función inversa? Den, por lo menos, tres ejemplos y para cada uno de ellos grafiquen la función y su inversa en un mismo
sistema de ejes cartesianos. Para realizar la consigna pueden utilizar el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en
sus equipos portátiles.
b) Redacten un informe para entregar sobre las funciones inversas de funciones elementales y trigonométricas. Hallen su dominio y
grafiquen cada función y su inversa en un mismo grafico.
Actividad 2
a) Dadas las siguientes funciones, calculen la función inversa y hallen su dominio.
b) Graficar con Winplot cada funcion y su inversa en un mismo sistema de ejes cartesianos.
Actividad de cierre
1) La siguiente función f (x) = 1,8x + 32Cº permite pasar la temperatura representada en grados Celsius (ºC) a grados Fahrenheit (ºF).
a) A partir de cualquier temperatura en grados Fahrenheit, encuentren la función que también les permite obtenerla en grados Celsius.
b) Sabiendo que el papel arde aproximadamente a 451º F, ¿a cuántos grados Celsius habrá que exponerlo para quemarlo?
2) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en páginas de Internet o en otras fuentes y respondan las siguientes consignas:
a) Analicen la conversión de temperaturas Fahrenheit / Celsius destacando su relación con la matemática.
b) ¿Quiénes fueron Fahrenheit y Celsius? Utilizando el programa Writer, instalado en sus equipos portátiles, redacten un resumen y
desarrollen una presentación en Impress.

Funciones inversas, ejercicio, en YouTube
Fución inversa, en YouTube
Función recíproca, en Wikipedia
Función inversa
Función inversa
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Temática: Análisis de las funciones trigonométricas seno y coseno: variación de parámetros y construcción de gráficos
Nivel: Secundario, ciclo orientado.

En esta secuencia analizaremos las funciones trigonométricas seno y coseno. A lo largo de las actividades los alumnos tendrán que
graficar estas funciones, analizar sus propiedades y observar sus corrimientos.

Que los alumnos:
Analicen las funciones trigonométricas del seno y coseno, y estudien sus propiedades.
Relacionen e interpreten situaciones problemáticas mediante el uso de funciones trigonométricas.
Actividad 1
Las funciones trigonométricas se usan para calcular situaciones en las que intervienen triángulos planos.
1) Ingresen en los siguientes links para trabajar con las razones trigonométricas seno y coseno. Y analicen cómo se representan las
funciones trigonometriítas gráficamente trabajando con las imágenes interactivas que aparecen en los links.
Función seno
Función coseno
2) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Para cada función indiquen imagen,
dominio, amplitud, período, ceros de la función, máximos y mínimos en cada caso.
a) f(x) = 4sen (2x + 4p)
b) f(x) = cos (x + p)
c) f(x) = 5sen (-3x)
d) f(x) = 3cos (4x + p)
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Luego, respondan si las afirmaciones que
acompañan a cada función son verdaderas o falsas.
a) f(x) = sen x + 4, está desplazada 4 unidades con respecto al eje x.
b) f(x) = sen (x + 4p), está desplazada 4p hacia la derecha.
c) f(x) = sen (4x + p), tiene por ángulo de fase a p.
d) f(x) = cos(2x + 2p), tiene por ángulo de fase a 2p.
e) f(x) = cos(x - 6), está desplazada 6 unidades hacia abajo.
2) El péndulo de un reloj se mueve periódicamente y se separa 5 cm de la vertical. La ecuación que describe el movimiento es: S(t)= 5
sen 4 pt, esta ecuación representa la distancia de la pesa a la vertical, en función del tiempo (t).
a) Representen gráficamente s(t).
b) Decidan a qué distancia de la vertical y de qué lado de ella (derecho o izquierdo) estará la pesa:
A los 4/3 seg.
A los 2 seg.
A los 17/8 seg.
c) ¿Qué distancia máxima alcanza el péndulo con respecto a la posición original?
d) ¿En qué instante el péndulo del reloj alcanza la distancia máxima?
e) Indiquen el período en el que se mueve el péndulo.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet o en otras fuentes la biografía del matemático, astrónomo y geógrafo
Ptolomeo.
2) Utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles, redacten la biografía de este matemático. Hagan hincapié en
cuáles fueron sus aportes en la matemática, la astronomía, la óptica y la música.

Introducción trigonometría
Función seno
Función trigonométrica, en Wikipedia
Trigonometría, en monografias.com
PDF
Temática: Introducción a funciones polinómicas

En esta secuencia se trabajará con funciones polinómicas. En la actividades los alumnos realizarán gráficos aproximados de diferentes
funciones polinómicas, y hallarán primero sus raíces y los conjuntos de positividad y negatividad. También utilizarán el programa
Geogebra para corroborar los gráficos propuestos en cada actividad.

Que los alumnos:
Retomen los conceptos de función, dominio, imagen, conjuntos de positividad y negatividad para funciones polinómicas.
Interpreten los gráficos e identificación de raíces, positividad y negatividad de una función.
polinómicas.
Actividad 1
1) En grupos de dos o tres alumnos analicen la situación que se presenta a continuación y respondan las siguientes preguntas:
Silvana necesita construir una caja para guardar sus CD. Tiene una plancha de cartón duro de 60 cm de largo por 46 cm de ancho. Pensó
que si le corta un cuadrado en cada esquina (ver figura), podría armar una caja en forma de prisma y sin tapa.
a) Si el lado de cada cuadrado mide 3 cm, ¿cuál sería el volumen de una caja armada como propone Silvana? ¿Y si fuera de 5 cm?, ¿y de
7 cm?
b) Encuentren una fórmula que les permita obtener el volumen de la caja dependiendo del lado del cuadrado.
c) Indiquen qué valores podría tomar el lado del cuadrado y qué valores no. Justifiquen su respuesta y comparen sus resultados con los
demás grupos.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar un gráfico que muestre la dependencia del volumen de la caja en función de la longitud del
lado del cuadrado cortado.
Actividad 2
1) Como se vio en la actividad anterior, existe una relación de dependencia entre la medida del lado del cuadrado y el volumen de la
caja. Discutan las siguientes cuestiones junto con el docente:
a) ¿Podrían decir que esta relación es una función? Si lo fuera, ¿qué tipo de función estaríamos representando en este caso?
b) ¿Cuáles son el dominio y la imagen de esa función? Distingan entre el dominio natural (dominio matemático) de la fórmula y el
dominio propio de la situación analizada en el punto. ¿Es el mismo en cada caso? ¿Qué sucede con la imagen de esta función?
c) ¿Cuáles serían las raíces de esta función?
2) Para repasar y profundizar lo realizado en esta actividad, visiten los siguientes links:
Funciones polinominales
A partir de lo visto en los links, indiquen los intervalos de positividad y negatividad de la función en estudio del punto 1.
b) Utilizando una hoja y un lápiz, realicen gráfico aproximado de la función anterior y compárenlo con el gráfico realizado en la
actividad 1.
Actividad de cierre
1) Utilicen los datos de cada ítem para realizar un gráfico aproximado de alguna función que cumpla con las condiciones indicadas en
cada caso.
a) Tal que sus únicas raíces sean: = -1, -2 y 2. Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función graficada.
b) Tal que tenga al menos dos raíces en el intervalo (1,4) y . Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función
graficada.
c) Tal que sus conjuntos de positividad y negatividad sean los siguientes:
C + = (-2; 1) U (3; +∞)
C - = (-∞; -2) U (1; 3)
d) Encuentren el conjunto de raíces o ceros correspondiente a esta función.
2) Para las siguientes funciones:
f(x) = (x + 1) · (x - 2)
g(x) = x 2 - 4
h(x) = x 3 - 3x2 + x - 3
a) Identifiquen las raíces de cada función. ¿A partir de qué puntos la función cambia de signo? ¿Cuáles son los conjuntos de positividad
y negatividad?
b) Realicen un gráfico aproximado (sin usar una tabla de valores) y verifiquen cada grafico realizado utilizando el programa Geogebra o
el programa Winplot instalados en sus equipos.

Teorema del factor
Funciones Geogebra

Polinomios
Kaczor, P. y otros. Matemática I Polimodal. Santillana. Buenos Aires, 1999.
826: Homotecia
PDF
Homotecia
Autores: Damián Gibellieri y Javier Peña
Temática: Homotecia

En esta sección los alumnos se familiarizarán con elementos y funciones de la geometría, a través de la aplicación de homotecias a
figuras y analizando la variación de las medidas de los elementos principales. Se utilizará como herramienta geométrica el programa
GeoGebra, que les permitirá realizar figuras regulares e irregulares, y aplicarles diferentes homotecias.

Que los alumnos:
Reconozcan homotecias de razones positivas y negativas.
Compongan movimientos rígidos.
Actividad 1
Cuando necesitamos variar el tamaño de una figura o dibujo, aplicamos lo que se denomina homotecia. Esta aplicación nos permite
aumentar o disminuir el tamaño de una figura sin cambiar su forma original.
Para aplicar una homotecia necesitamos definir un punto fijo por el cual pasarán las rectas que nos permitirán obtener la figura
modificada. Por ejemplo, en la figura de abajo aplicamos una homotecia al triángulo ABC. Para esta figura, primero, definimos un punto
fijo D, y luego, trazamos rectas que pasen por este punto y por los tres vértices del triángulo ABC. De esta manera obtenemos el
triángulo A’ 1 B’ 1 C’ 1 , que es una ampliación del triángulo original ABC.
826: Homotecia
1) Ingresen en los siguientes links para profundizar sobre este tema:
Semejanza y homotecia
Homotecias y semejanzas
2) Con base en lo analizado en el ítem anterior, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es una homotecia?
b) ¿Que es el centro de una homotecia?
c) ¿A qué se denomina razón K de una homotecia? ¿Cómo se calcula?
d) Expliquen y muestren un ejemplo en cada caso, ¿qué sucede con la figura si aplicamos una homotecia con:
i) K < 0 ii) K = O iii) 0 < K < 1 iv) K = 1 v) K > 1?
Actividad 2
En esta actividad usaremos el programa GeoGebra, instalado en sus equipos portátiles, como herramienta para realizar diferentes
homotecias.
1) En grupos de dos o tres alumnos, observen el siguiente video en el cual se explica cómo realizar una homotecia con el programa
GeoGebra. Escriban todos los pasos que consideren necesarios.
2) Utilicen el programa GeoGebra para:
a) Dibujar un pentágono regular y aplicarle una homotecia de razón igual a 3.
b) Dibujar un polígono de 8 lados y aplicarle una homotecia de razón igual a (–2).
c) Dibujar un triángulo rectángulo y realizar una homotecia de razón igual a ½.
3)Utilicen el programa GeoGebra para dibujar dos hexágonos similares a estos:
a) A cada vértice pónganle una letra (hagan coincidir las letras de los vértices del hexágono grande con el vértice correspondiente).
b) Ahora hagan pasar líneas rectas por cada vértice de manera que el vértice a coincida con a’, y así con todos los demás. Todas
las rectas tienen que coincidir en un solo punto. Llámenlo O.
c) ¿A qué distancia están ubicados los vértices del punto O?
d) ¿Pueden generar otra figura semejante continuando las rectas?
e) Generen una figura que sea la mitad del hexágono más pequeño.
Actividad 3
1) Dibujen la siguiente figura en el programa GeoGebra:
826: Homotecia
a) Aplíquenle:
Una homotecia con centro O y una razón de 3/2.
Una homotecia con centro O y una razón de -5/2.
Actividad de cierre
1) En el programa GeoGebra, dibujen un triángulo rectángulo y aplíquenle una homotecia de razón 2, a partir de un punto distante del
triángulo dibujado.
a) Midan la longitud de cada uno de los lados del triángulo dibujado y del obtenido al aplicarle la homotecia.
b) Calculen el área del polígono dibujado en el ítem anterior y del obtenido al aplicarle la homotecia.
c) ¿Que relación pueden sacar entre los lados y las áreas de los triángulos obtenidos? ¿Esta relación se cumplirá en cualquier
polígono?
2) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en Internet u otras fuentes, en la que se explique para qué se utiliza el
cálculo de homotecias en astronomía, el cálculo de distancias, o en ingeniería.

Homotecia y semejanza 2
Homotecias
Animaciones en GeoGebra: Ejemplo 5 (Homotecia)
Homotecia y propiedades con GeoGebra
Homotecia
Homotecia 1
Homotecias
892: Identidades trigonométricas
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Temática: Identidades trigonométricas

En las siguientes actividades se pretende comprender el concepto de identidades trigonométricas mediante el análisis de las razones
trigonométricas.

Que los alumnos:
Reconozcan, analicen e interpretar las razones trigonométricas y verifiquen su existencia.
Interpreten la noción de identidades trigonométricas y que las resuelvan analíticamente.
Actividad 1
Las identidades trigonométricas son igualdades en las cuales aparecen razones trigonométricas y resultan verdaderas para cualquier
valor de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo.
a) Visiten el siguiente link para refrescar sus conocimientos sobre las razones trigonométricas que se cumplían en un triangulo
rectángulo:
Razones trigonométricas de ángulos agudos
b) Podemos relacionar las razones trigonométricas a través de igualdades, llamadas identidades trigonométricas. Visiten los
siguientes links para conocer cómo se obtienen estas identidades:
Teorema de Tales
c) Demuestren que las siguientes igualdades son válidas tomando como valor del ángulo beta 30º y 45º. Utilicen la calculadora
científica instalada en los equipos portátiles para verificar los cálculos que realicen.
● tg 2 β - sen2 β = sen2 β sec2 β
cosec 2 β
● (1 - cos2 β) . (1 + tg 2 β ) . cotg β = tg β
● Sec 2 β = (sec 2 - 1) . cosec 2 β
● 1 + tg 2 β = sec2 β
892: Identidades trigonométricas
● 1 + cotg2 β = cosec 2 β
Actividad 2
1) Verifiquen las siguientes igualdades entre las identidades trigonométricas:
● (cotg β - cosec β) . (1 + cos β) = - sen β
● Sec 2 β = (sec 2 - 1) . cosec 2 β
● Cos β . (tg β + 1) = sen β + cos β
● Sec 2 β = (sec 2 β - 1) . cosec 2 β
● Sec 2 β = (sec 2 β - 1) . cosec 2 β
2) Elijan las expresiones que resultan identidades trigonométricas. Justifiquen su respuesta:
a) cos2 β = 1 - sen2 β
b) Sen β + cos β = tg β
c) Tg β . cotg β = 1
d) Sen β = 1 - cosec β
e) Cos β = 1
sec β
Actividad de cierre
1) Vean el siguiente video:
Trigonometría
a) Luego, expliquen con sus palabras qué razones trigonométricas usó el matemático griego Eratóstenes para calcular la
circunferencia de la Tierra hace aproximadamente 22 siglos.
b) Mencionen en qué otros casos se pueden aplicar estas razones y muestren algunos ejemplos de aplicación.

Resumen de identidades trigonométricas
Ejercicios de identidades trigonométricas
Identidades de trigonometría
Trigonometría
Identidades trigonométricas fundamentales
893: Introducción a las funciones homográficas
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Introducción a las funciones homográficas

Temática: estudio de funciones homográficas. Dominio e imagen de la función. Obtención de las fórmulas de las asíntotas horizontales
y verticales

En estas actividades se pretende explorar la función homográfica desde varios puntos, desde su expresión general y sus aplicaciones
hasta por problemas relacionados con la vida cotidiana y, además, analizar su gráfica utilizando el programa Geogebra.

Que los alumnos:
Reconozcan por distintas vías los usos de la función homográfica.
Analicen analítica y gráficamente la función homográfica.
Interpreten situaciones problemáticas vinculadas a la función homográfica.
Actividad 1
Juan Alberto Fatiga inauguro un local de colchones de muy buena calidad, y para tener un control de las ventas, le pidió a un amigo
matemático y economista que le confeccione una fórmula matemática que le sirva para poder estimar la demanda de colchones que
podría tener por mes. Es decir, para saber cuántos colchones podría vender en función de su precio. La fórmula es:
D = Demanda de colchones
p = Precio de un colchón
D (p) = 100 - 2
1+p
a) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen la función D(p).
b) ¿Cuál es el dominio de esta función?
c) Observen el gráfico: ¿qué pasa con el sentido económico de la demanda de colchones Juan Alberto? Discutan junto con el docente
sobre la validez que tendría el grafico en la vida real. ¿Qué condiciones deberían tener en cuenta para que el grafico se
corresponda con nuestro problema?
d) La función D(p) corresponde a un tipo de funciones denominadas homográficas o racionales. Para saber más sobre ellas visiten el
siguiente link.
e) A partir de lo visto en el link anterior, expliquen con sus palabras qué es una función homográfica y cuál es su expresión general.
f) Si observamos el gráfico realizado en el ítem a, ¿qué pasa con el precio del producto? ¿Y con la cantidad de artículos que se
venden?
g) ¿Qué sucede cuando el precio es igual a 49?
h) ¿Cuál debe ser el dominio de nuestra función para que coincida con la función de demanda D(p)? Grafiquen con Geogebra.
Actividad 2
1) ¿Cómo se relacionan el desempleo y los salarios?
Cuando se quiere entender fenómenos tan complejos como las relaciones económicas en una sociedad, muchas veces se recurre a la
ayuda de la matemática para crear un modelo teórico que refleje de alguna manera la realidad. Un trabajo de investigación realizado en
1958 por el economista neocelandés A. W. H. Phillips (1914-1975) encontró una relación entre el desempleo y los sueldos, y a su vez
propuso una función matemática para explicar este proceso:
Y = -1,4 x + 8,2
Donde Y es el porcentaje de aumento o reducción del sueldo y x es la tasa de desempleo.
a) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, realicen un gráfico con de la función anterior.
b) A partir del gráfico realizado, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
¿Qué ocurriría si el desempleo fuera nulo?
¿Qué significa que la tasa de variación de los salarios sea negativa?
¿Cuál es la interpretación de la asíntota horizontal de la función?
¿Tiene sentido que el valor de x sea negativo?
c) Los coeficientes de esta función racional varían con las características de cada país. Suponiendo que el nuestro sea:
Y = -2 + 6/x
Utilizando el programa Geogebra, realicen el gráfico de la función.
¿Cuál es la asíntota horizontal?
¿Cuál es la tasa natural de desempleo?
Actividad de cierre
1) En una sodería llamada Sodomax están tratando de minimizar los tiempos de producción, y observaron que uno de los grifos con un
caudal de 15 litros por minuto tardó 16 horas en llenar un depósito. Por lo tanto, la idea es tratar de averiguar cuánto habría tardado si
el caudal hubiera sido mayor o menor, es decir, si los litros de líquido superan los 15 litros o son inferiores a ellos.
a) Si el caudal es mayor, ¿tardará más o menos en llenar el depósito?
b) Con los datos del problema, hallen el volumen del depósito.
c) Hallen una expresión que permita calcular el tiempo que demorará en llenarse el depósito con cualquier caudal que se nos ocurra.
d) Utilizando el programa Geogebra, realicen un gráfico con la expresión hallada en el ítem c.
e) Averigüen cuánto habría tardado si el caudal hubiera sido de 10, 20, 25 o 30 litros.
2) En grupos de tres o cuatro alumnos, investiguen en diferentes páginas de Internet sobre la aplicación de funciones homográficas en
diferentes áreas de las Ciencias exactas (Física, Biología, Química, entre otras). Con la información obtenida, elaboren una presentación
en Impress.
Para comenzar la investigación, pueden visitar estos sitios:
Ley de Boyle Mariotte
Ley de Ohm

Función de proporcionalidad inversa
Proporcionalidad, regla de tres simple y compuesta
Ley de Ohm y dependencia de la resistencia con las dimensiones del conductor
¿Proporcionalidad o regla de tres?
Función homográfica
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Temática: Lenguaje simbólico. Producir fórmulas para representar regularidades numéricas en
N y analizar sus equivalencias

En esta secuencia estudiaremos expresiones algebraicas que permitan analizar diferentes regularidades en el conjunto de los números
naturales y analizar las equivalencias entre ellas.

Que los alumnos:
Realicen correctamente el pasaje del lenguaje simbólico al lenguaje coloquial.
Creen fórmulas para representar regularidades numéricas en el conjunto de los números naturales.
Analicen las equivalencia entre las fórmulas.
Actividad 1
Las expresiones algebraicas son expresiones en las cuales intervienen números letras y signos de diferentes operaciones.
1) Ingresen al siguiente link para profundizar el concepto de expresiones algebraicas.
2) Redacten dos o tres situaciones en las que intervenga alguna operación y tradúzcanlas al lenguaje algebraico.
3) Copien el siguiente cuadro en una hoja de cálculo y completen la primera columna con la letra que corresponda a cada enunciado:
El siguiente del A n
cuadrado de un
número
El doble de un B n+1
número
La tercera parte C n2 + 1
de un número
El siguiente de D n:3
un número
Actividad 2
1) Observen la siguiente tabla y respondan:
n 0 1 2 3
0 2 4 6
Si n toma los valores que se indican en la primera fila y se le aplica una fórmula, se obtienen los números que están en la segunda fila.
Indiquen qué fórmula debe ir en el espacio en blanco.
2) Sabiendo que n es un número entero, encuentren una fórmula que permita obtener los números impares.
3) Completen la siguiente tabla para obtener los múltiplos de 5:
n 0 1 2 3
n 0 1 2 3
n+3
5) En la siguiente expresión (3n + 1) - (-2 - 2n), reemplacen n por algún valor. Hagan lo mismo con la fórmula que hallaron en el
ítem anterior (reemplacen n por el mismo valor que eligieron) y contesten: ¿son equivalentes las expresiones?
6) Discutan con sus compañeros y el docente en qué casos las expresiones son equivalentes.
Actividad de cierre
1) Copien la siguiente tabla en una hoja de cálculos y completen la primera columna con el número que corresponda a la columna B. Es
recomendable reemplazar n por un número entero.
A B
(5n) 2 1 n+4
2 2 5n
n + 3 + 4n - 1 3 25n2
(6n - 4) - (n - 4) 4 5n + 2
2) En grupos de 2 o 3 alumnos investiguen sobre los orígenes del álgebra. Redacten un resumen de lo investigado utilizando el
procesador de textos instalado en sus equipos portátiles. Pueden usar las siguientes preguntas como guía:
a) ¿Qué significa la palabra “álgebra”?
b) Cuenten en no más de 20 líneas quiénes fueron los primeros matemáticos que desarrollaron el álgebra.
c) ¿Con qué fin se utilizan las expresiones algebraicas en otras áreas (como la física, química o la biología)? Den ejemplos.

Expresiones algebraicas: polinomios
Lenguaje algebraico
Lenguaje algebraico y ecuaciones

Álgebra
894: Logaritmos y cambio de base
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Logaritmos y cambio de base

Autores: Weber Rodrigo, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Aplicación de cambio de base para resolver operaciones con logaritmos en diferentes bases
En esta secuencia trabajaremos con la propiedad de cambio de base de los logaritmos. En la primera actividad se propone que los
alumnos investiguen la utilidad de los logaritmos a lo largo de la historia. En la segunda actividad formalizaremos el concepto de
cambio de base destacando su utilidad y aplicaciones. En la actividad de cierre trabajaremos con la propiedad de cambio de bas,
aplicándola en ejercicios matemáticos.

Que los alumnos:
Interpreten la historia de la matemática y la relacionen con los logaritmos.
Desarrollen el concepto y las aplicaciones de cambio de base a través de investigaciones.
Apliquen en distintos casos el cambio de base para asimilar el concepto.
Utilicen el cambio de base para operar con los logaritmos en distintas bases.
Actividad 1
En el siglo IX, en Arabia, se escribieron los primeros libros sobre el juego de ajedrez. Uno de los autores de estos libros fue Al-Adlí. Su
obra titulada El libro del ajedrez narra la célebre leyenda de los granos de trigo, en la cual se le atribuye la invención del ajedrez a un
campesino llamado Sissa Ben Dahir.
1) Visiten la siguiente página web. Lean cuál es la relación que se da entre la leyenda de los granos de trigo y los logaritmos.
a) A partir de lo leído, expliquen brevemente qué sucedió con los granos de trigo y cómo se puede relacionar el cálculo propuesto con
los logaritmos.
b) Expliquen con sus palabras qué significa calcular el logaritmo de un número. Den por lo menos cinco ejemplos.
2) ¿Qué bases utiliza la calculadora para calcular el logaritmo de un número? ¿Qué diferencias hay entre esas bases? Utilicen la
calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para mostrar algunos ejemplos de aplicación.
Actividad 2
En la actividad anterior analizaron las bases con las que trabaja una calculadora. Ahora, respondan:
1) ¿Será posible calcular los siguientes logaritmos utilizando la calculadora?
● Log 2 154
● Log 3 123,58
894: Logaritmos y cambio de base
● Log 7 1.203,58
Existe una propiedad de los logaritmos que nos permite transformar un logaritmo dado en cierta base en otro logaritmo expresado en
una base que nos resulte más simple para llegar a su solución, por ejemplo, aquellas que aparecen en las calculadoras científicas (el ln
o el log en base 10). Esta propiedad se denomina cambio de base.
2) Para comprender cómo se aplica la propiedad cambio de base, ingresen al siguiente link.
3) Apliquen lo analizado en el ítem anterior para calcular los logaritmos dados en el ítem 1. Para ello, utilicen la calculadora científica
4) Analicen la demostración de esta propiedad junto con su docente y desarróllenla en sus carpetas.
Actividad de cierre
1) Resuelvan los siguientes logaritmos:
Sabiendo que log 25 = 1,397940, calcular ln 25.
Sabiendo que log 2 8 = 3, calcular log 16 8
Sabiendo que log 3 27 = 3, calcular log 9 27
Sabiendo que log 2 = 0,301030 y log 7 = 0,845098, calcular log 7 2
Sabiendo que log 3 = 0,477121 ,Calcular log 3 10
2) Apliquen un cambio de base que resulte conveniente para obtener los siguientes logaritmos con la calculadora que tienen instalada
en sus equipos portátiles, y anoten los valores redondeados al milésimo.
a) log 2 18=
b) log 3 100=
c) log 0,1 25=
d) log 7 63=
e) log 2 20=

Logaritmos
Logaritmos, por Silvia Sokolovsky
Enciclopedia de logaritmos - Ecuaciones exponenciales
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Autores: Rodrigo Weber, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Historia y concepto de los logaritmos. Propiedades y operaciones

Que los alumnos:
Interpreten la noción de logaritmos por definición y resuelvan distintos casos.
Analicen situaciones y resuelvan diferentes ejercicios prácticos y teóricos. aplicando las propiedades de los logaritmos.
Interpreten la evolución histórica de los logaritmos y sus aplicaciones en diferentes disciplinas.

En esta secuencia se trabajará con el concepto de logaritmo, sus propiedades y aplicaciones. En las actividades los alumnos podrán
calcular diferentes logaritmos aplicando su definición y propiedades. Para finalizar, realizarán una investigación que les permita conocer
la utilidad que tienen los logaritmos como herramienta para otras disciplinas.
Actividad 1
La invención de los logaritmos, a principios del siglo XVII, trajo consigo un significativo ahorro de tiempo. John Napier, o Neper en latín,
presentó las primeras tablas de logaritmos en 1614, pero como no estaban en el sistema decimal, no fueron de utilidad. Más tarde
Briggs las mejoró y las presentó en forma decimal.
Los logaritmos fueron empleados durante muchos años en todas las ciencias, pero la Astronomía fue la que más se benefició con ellos.
1) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en páginas de Internet u otras fuentes sobre la historia de los
logaritmos. Indiquen quién fue John Napier y con qué fin inventó los logaritmos.
2) Expliquen con sus palabras qué significa calcular el logaritmo de un número. Den algunos ejemplos. Pueden ver una explicación de
este tema en el siguiente video.
3) Discutan con el docente las siguientes cuestiones:
a) ¿La base de un logaritmo puede ser negativa?
b) ¿Existe el logaritmo de un número negativo? ¿Y el logaritmo de cero?
Actividad 2
1) A partir de lo trabajado en la actividad anterior, realicen los siguientes ejercicios:
a) Hallen el logaritmo de 1 en base a.
b) Hallen el logaritmo de 0 en base a.
c) Hallar el valor de log 10 5.
d) Expresen el número 6 como un logaritmo en base 2.
e) Expresen el número 2 como un logaritmo en base 12.
n 1 2 4 1/16
log2 n 8 1/2 -2 -3
log1/2 n
Actividad 3
1) Para saber más sobre propiedades de los logaritmos, visiten el siguiente link.
2) A partir de lo leído en el link visitado, expliquen con sus palabras las cinco propiedades de los logaritmos y den un ejemplo para
cada caso. Los ejemplos tienen que ser diferentes de los vistos en el link.
3) Resuelvan las siguientes operaciones aplicando las propiedades trabajadas. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
para realizar los cálculos.
4) Demuestren las siguientes propiedades:
Actividad de cierre
1) En grupos de cuatro o cinco alumnos, armen una presentación en Impress que describa los diferentes usos de los logaritmos en la
práctica.
a) Si tienen conexión a Internet, busquen ejemplos de aplicación de los logaritmos donde se registre su uso para facilitar la resolución
de algún problema específico real, por ejemplo, para medir la intensidad de oído humano; para medir la intensidad de un terremoto en
la escala de Richter; el uso de escalas logarítmicas en diferentes gráficos, etcétera.
b) Busquen y vean al menos un video en el que se trabaje con el concepto del número neperiano.
c) Redacten una conclusión como cierre de trabajo. En ella expliquen cómo los logaritmos han ayudado al progreso tecnológico del
hombre, cuál fue su aporte en la actualidad y si creen que en el futuro seguirán siendo útiles.

Ejercicios de logaritmos
Números reales, propiedades de logaritmos
Propiedades de los logaritmos
¿Logaritmos?
Webquest: ¿para qué sirven los logaritmos?
Definición de logaritmo
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Autores: Claudia Ugrin, Sebastián Vera y Javier peña
Temática: Trazado de mediatrices y bisectrices. Análisis de sus propiedades

En esta secuencia se trabajará con los conceptos de mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo. En las actividades, los alumnos
aprenderán a trazar mediatrices y bisectrices usando regla y compás. Además, aplicarán sus propiedades para resolver distintas
situaciones problemáticas.
Objetivos de la actividad
Que los alumnos:
Utilicen el lenguaje matemático correcto durante el desarrollo de la actividad.
Construyan mediatrices y bisectrices usando compás y regla.
Analicen y apliquen las propiedades de las mediatrices y bisectrices
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para comprender qué es la mediatriz de un segmento y qué es la bisectriz de un ángulo.
Bisectriz de un ángulo
a) Expliquen con sus palabras qué es la bisectriz de un ángulo y qué es la mediatriz de un segmento.
b) ¿Qué propiedades tiene cada una?
2) Observen el siguiente video, en el que se explica cómo trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento con regla y
compás.
3)Luego de ver el video, y en grupos de dos o tres alumnos, redacten con sus palabras, los pasos básicos que se necesitan para trazar
la mediatriz y la bisectriz con regla y compás. Den un ejemplo en cada caso. Para realizar este ejercicio utilicen el procesador de textos,
instalado en sus equipos portátiles.
4) Respondan verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones. Justifiquen sus respuestas:
a) Es posible trazar la mediatriz tanto a segmentos como ángulos.
b) La bisectriz divide al segmento en dos partes iguales.
c) La mediatriz es una recta perpendicular a un segmento.
d) La bisectriz es la semirrecta que divide a un ángulo en dos partes iguales.
e) Al trazar la mediatriz de un segmento, este siempre queda dividido en dos segmentos iguales.
f) A veces la mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento.
g) No es posible trazar la bisectriz de un ángulo de 231º.
Actividad 2
1) Abran el programa graficador Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, y realicen las siguientes consignas:
Dibujen la mediatriz a un segmento AB de 7,5 cm.
Luego, con la herramienta Segmentos entre dos puntos, realicen lo siguiente:
ubiquen el primer punto C sobre la mediatriz y el segundo en el extremo A del segmento AB;
tracen otro segmento desde el mismo punto C hasta B (el otro extremo del segmento AB);
comparen la distancia del punto C a cada uno de los extremos. ¿Qué pueden concluir?
2) Utilizando el programa Geogebra y en una nueva hoja de Geogebra:
tracen un ángulo ABC no mayor a 180º.
Sobre ese mismo ángulo, tracen la bisectriz.
Con el puntero muevan uno de los lados del ángulo, por ejemplo, hagan clic sobre el punto A y arrástrenlo. ¿Qué se verifica?
Actividad 3
1) Si se sabe que la semirrecta QS es bisectriz y la amplitud de los ángulos PQS Y SQR son los que aparecen indicados en cada caso,
hallen para ambos casos la amplitud del ángulo PQR.

2) Si las coordenadas son P = (1;4); Q = (1;1); R = (4;1); S = (4;5): ¿se puede afirmar que la semirrecta QS es bisectriz del ángulo
PQR? Justifiquen su respuesta.
Si es necesario, utilicen el programa Geogebra para graficar los puntos.

Actividad de cierre
1) Utilicen el programa Geogebra para dibujar una circunferencia. En ella marquen dos cuerdas como se muestra en la figura (cuerda
BC, cuerda DE).
a) Para cada una de las cuerdas, tracen la mediatriz correspondiente.
b) ¿Qué observan?
c) Al trazar una tercera cuerda en la circunferencia, ¿qué sucederá con su mediatriz?
d) Justifiquen su respuesta.
2) Completen el enunciado que establece la relación entre la circunferencia y la mediatriz de sus cuerdas:
La mediatriz de una cuerda de una circunferencia...
4) Con el transportador, dibujen un ángulo de 135º y divídanlo en cuatro partes iguales utilizando únicamente regla y compás.
a) Dibujen nuevamente un ángulo de 135º, pero ahora intenten dividirlo en tres partes iguales utilizando el mismo método.
¿Pudieron hacerlo?
5) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre el problema de dividir un ángulo en tres partes iguales usando solo regla y
compás.
Cómo trazar la bisectriz de un ángulo
Determinación del punto medio de un segmento
Bisectriz
Mediatriz
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Autores: Claudia Ugrin y Sebastián Vera
Temática: ángulos, clasificación y medición. Ángulos opuestos por vértice y adyacentes

En esta sección se estudiará la relación entre los ángulos. Aprenderán sobre la aplicación práctica en la vida diaria de los ángulos. El
alumno utilizará el transportador para medir la amplitud y verificar las propiedades de los ángulos según su posición.

Observar el entorno que nos rodea, descubrir ángulos y clasificarlos
Reconocer tipo de ángulos según su amplitud y su posición
Estimar valor de los ángulos en relación a su amplitud
Calcular con exactitud el valor de los ángulos en relación a su posición
Escribir ecuaciones para representar la relación que hay entre dos ángulos
Actividad 1
1) Junto a sus compañeros observen las fotografías de los puentes que aparecen en los siguientes links:
Tren de las nubes, Salta
Tren de las nubes
Puentes de acero
a) ¿Cómo es la estructura de estos puentes? ¿Cuántos ángulos puedes señalar?
Marcando ángulos
1) Hay dos maneras comunes de marcar o indicar un ángulo:
1. Nombrarlo con una letra minúscula como a o b o con una letra griega como α (alfa) o θ (theta).
2. Nombrar con una letra minúscula el punto donde se define el ángulo.
Ejemplo: el ángulo a es BAC; y el ángulo θ es BCD
a) Nombren los siguientes ángulos:
2) En el siguiente link pueden ver un instrumento de medición para conocer la amplitud de los ángulos según el sistema sexagesimal.
3) Abran el siguiente link y practiquen como utilizarlo. Elijan la opción tres: ángulo, y luego la cinco: medida de ángulos
Actividad 2
Clasificación de ángulos
1) Ingresen en los siguientes links, allí encontrarán la clasificación de los ángulos según su amplitud:
Clasificación de ángulos según su medida
Tipos de ángulos
2) Utilicen el programa Geogebra para clasificar ángulos según su amplitud a los tres ángulos que se forman al ingresar las
coordenadas de los siguientes puntos. Las coordenadas son:
A = (4; 5), b = (6; 7) y c = (2; 1)

3) Las agujas de un reloj conforman distintos tipos de ángulos. Abran el siguiente link y observen la posición de las agujas
Las agujas de los relojes deben marcan la hora indicada debajo de cada uno de ellos. ¿Qué tipo de ángulo se forma en cada caso?
12:20 10:25 9:00 2:50
Actividad 3
La rosa de los vientos es un elemento cartográfico. Utilicen la imagen del siguiente link para realizar la siguiente actividad.
1)Tomen un lápiz o una tira fina de papel y fijen uno de sus extremos en el centro. Ahora muévanla girando –siempre en el mismo
sentido que las agujas del reloj– para mostrar los ángulos que se necesitan en cada caso. Y completen con las frases: “es igual”, “es
menor que” o “es mayor que”, según corresponda.
1. El giro de S a NO ……. el giro de E a SE
2. El giro de O a N ……. el giro de SO a E
3. El giro de SO a NE ……. el giro de O a E
4. El giro de E a SE ……. el giro de S a NO
5. El giro de O a NO ……. el giro de E a SE
6. El giro de N a NE ……. el giro de S a SO
a) Observen aquellos que son iguales. ¿Qué característica tienen?
Ingresen a los siguientes links:
Ángulos opuestos – vértice
2) Ingresen al siguiente link, y resuelvan los siguientes ejercicios:
a) Si el ángulo alfa mide 32º, ¿cuánto mide el ángulo beta?
b) Si el ángulo AEB mide 62º, ¿cuánto mide DEC?

c) Hallen el valor del ángulo BOD.
Ángulos consecutivos: son aquellos que comparten el mismo vértice y uno de sus lados.
Cuando dos ángulos consecutivos forman uno llano (su suma es igual a 180º) se llaman adyacentes.
3) Encuentren los ángulos: consecutivos, los no consecutivos y los adyacentes.
4) Resuelvan:
El ángulo COA mide 180º POQ + QOR = 180º

NKJ es ángulo llano
El ángulo COB=70º Determinen el valor de POQ
Hallen el valor del ángulo MKL
Hallen el valor de BOA si ROQ=95º
Actividad de cierre
Desde la antigüedad, astrónomos y navegantes tuvieron la necesidad de medir ángulos para localizar las estrellas en el cielo y
orientarse según su posición. En la actualidad, a través de algunos instrumentos modernos, se pueden calcular distancias (inaccesibles
para medirlas en forma directa) a partir de la medición de ángulos.
1) Investiguen sobre los siguientes instrumentos: astrolabio, sextante, nivel angular y teodolito. ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo se
usan? ¿Cuál es su historia?
Para conseguir información pueden visitar este link.
2) Redacten lo investigado utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos.
3) Encuentren en la sopa de letras el nombre de los ocho ángulos que aparecen más abajo.
D Q U Q O E A Q S G S I J Z
N H T W Z Q A J W O Q A Q N
A K I E X K H O V F K A O B
H D Z A F H V I G N Q N J N
U M Y R H P T W D X B O T D
J S R A G U D O X L W H X Z
D I F W C V T D E A L G M D
P J D E J E J X L J D C F R
R J S L L A N O C R G S U R
B N O P U E S T O S U T B O
O P M Z A D L A E K U O Y G
T O U A E S Z V T S K S O X
C C A C A L L O U K A Q C V
E E C L P I L E G A V E H F
R R P V D O N L E U B T A F

Los ángulos
Medir un ángulo usando el transportador
Medida de ángulos
Juegos de orientación y topografía
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Autores: Miguel Serrano, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Mediciones y unidades de superficies

En esta secuencia trabajaremos con el cálculo del área de diferentes superficies planas. Los alumnos trabajarán con situaciones que les
permitirán observar las diferencias entre longitudes y áreas de desiguales figuras. Además trabajarán con el pasaje de unidades de
longitud y de superficie.

Que los alumnos:
Comprendan la diferencia entre el perímetro y el área de una superficie.
Conozcan las distintas unidades de mediciones de superficies.
Apliquen el cálculo de superficies y perímetros en diferentes situaciones problemáticas cotidianas.
Actividad 1
1) Observen el siguiente video para comprender cómo se trabaja con las unidades de superficies, y luego, junto con el docente,
contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la diferencia entre calcular el perímetro de una superficie y calcular su área?
b) ¿Qué unidades se utilizan en cada caso?
c) ¿Cuál es el perímetro y la superficie de un campo de fútbol, si las medidas de arco a arco son 110 m y de ancho 60 m?
Actividad 2
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos analicen y resuelvan la siguiente situación. Utilicen la calculadora de sus equipos para
resolver todos sus cálculos.
Un albañil necesita comprar cerámicas para el piso de una habitación y zócalos de madera para colocar en todos los bordes. Si la
habitación tiene las siguientes medidas:
a) ¿Cuántos metros de zócalos necesita?
b) En la carpintería le venden los zócalos de dos formas diferentes:
$12 cada zócalo de 1, 5 metros de largo.
Por metro lineal a $8, 50 el metro.
¿Cómo le conviene comprar los zócalos?
c) En el corralón de materiales le venden dos tipos cuadrados de cerámicas de 30 cm x 30 cm:
Los de color azul los venden por unidad, y cada uno sale $32.
Los de color verde los venden por caja, y cada caja cubre aproximadamente 1, 5 metros cuadrados, y sale $90 pesos cada una.
¿Qué tipo de cerámicas le conviene comprar? Justifiquen su respuesta.
d) Visiten el siguiente link donde podrán profundizar estos temas.
Actividad 3
1) Utilicen la calculadora científica de sus equipos portátiles para pasar las siguientes unidades:
a) 70 m a cm
b) 70 m2 a cm2
c) 1,3 cm2 a dm 2
d) 1,3 cm a dm
e) 4 km a m
f) 4 km2 a m2
g) 0,03598 km2 + 96,45 hm 2 + 3.000 dam 2
h) 179,72 m2 − 0,831 dam 2
i) 52 dam 2 + 31 m2 + 500 cm2
Actividad de cierre
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, tomen las medidas de las canchas de los distintos deportes que realizan en Educación física
(largo y ancho), luego calculen su perímetro y su superficie. Expresen el perímetro en centímetros y en metros, y la superficie en m 2 , y
en hectáreas. Utilicen la calculadora científica de sus equipos para realizar todos los cálculos que consideren necesarios.

Medidas de superficie, en YouTube
Sistema métrico decimal, en YouTube
Área de superficie, en YouTube
Unidades de superficies
Superficie
Unidades
Unidades y superficies
Áreas de figuras planas
Sistema métrico decimal y proporcionalidad
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Autores: Claudia Ugrin y Javier Peña
Temática: Magnitudes. Pasaje de una unidad a otra

En esta sección los alumnos estimarán y medirán cantidades de diferentes magnitudes, y aprenderán a realizar pasajes de unidades de
una misma magnitud.

Que los alumnos:
Conozcan el concepto de magnitud.
Sepan realizar conversiones de unidades.
Estimen la incertidumbre en magnitudes determinadas indirectamente.
Actividad 1
1) Junto con el docente, lean la información de los links que se encuentran a continuación, y luego discutan cuáles de las siguientes
expresiones son magnitudes: color, altura, tiempo, forma, belleza, peso, temperatura, longitud, capacidad, amplitud de un ángulo.
Midiendo capacidades. Qué es medir
Magnitudes y unidades
Longitud. Medir
2) En grupos de dos alumnos, tomen un lápiz, una goma y una regla. Con ellos midan el tamaño de la mesa de trabajo. ¿Cuántas veces
entra cada elemento en las longitudes de la mesa? Utilicen el programa de texto de sus equipos para construir una tabla como la que
se muestra a continuación, complétenla y comparen los resultados con sus demás compañeros.
Lápiz Goma Regla
Medida del
ancho
Medida del
largo
Medida del alto
a) Ahora elijan dos objetos de referencia, por ejemplo una cartuchera y una goma, y comparen el peso de cada una con una carpeta,
con una mochila y con una lapicera. b) Armen una tabla similar a la anterior para anotar los resultados obtenidos.
Actividad 2
1) Junto con el docente, analicen los siguientes links en los cuales se muestra cómo pasar de una unidad a otra:
2) Con base en lo analizado en los links anteriores, pasen unidades de sistema:
a) 2 kilómetros (km) = ...... metros (mts).
b) 30 litros (lt) = ...... mililitros (ml).
c) 3.500 miligramos (mg) = ...... gramos (gr).
d) 0,3 milímetros (m.m.) = ...... Kilómetros (Km).
e) 1O kilogramo (Kg.) = ...... miligramos(mg).
3) Analicen las siguientes situaciones y justifiquen su respuesta:
a) Un señor viaja en avión desde su país hasta Sudáfrica, recorre 1870 km. Luego, desde el aeropuerto, toma un micro hasta la
esquina del hotel y recorre 9,85 m. Finalmente camina 6500 cm. desde la parada hasta el lobby del hotel. ¿Qué distancia recorrió
en total?
4) Se construye una pared de 3 m de altura por 5 m de largo, con ladrillos de 26 cm de largo, por 6 cm de espesor.
a) ¿Cuántos ladrillos tendríamos que colocar a lo largo de la pared?

b) Si la separación entre cada hilera de ladrillos es de 35 mm, ¿cuántos ladrillos necesitaríamos para llegar
a la altura de 3 m?
Actividad de cierre
Es evidente que no todas las cosas pueden medirse, ¿cómo medir la belleza de un cuadro?, ¿o la simpatía de una persona? Si es difícil
definirlas, mucho más difícil es poder medirlas. Por lo tanto, estas no pertenecen al campo de la ciencia.
La capacidad de poder definir las cosas y de medirlas es un requisito de la ciencia, es necesario definir cuidadosamente las cantidades
que medimos, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los más grandes descubrimientos de la historia de la humanidad.
1)Investiguen en diferentes webs cómo las culturas antiguas median el tiempo y la longitud.
2) Investiguen sobre los instrumentos para medir las distintas magnitudes: capacidad, longitud, masa.
Utilicen el programa de texto de sus equipos para preparar un resumen de lo investigado en los puntos a y b.

El tiempo
Las antiguas medidas de longitud
Aritmética
La medición en la historia
Magnitud
Longitud, múltiplos y submúltiplos
Unidades, múltiplos y submúltiplos
Sistema de unidades básicas
Tablas de conversión
La medida
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Temática: Resolución de sistema de ecuaciones con dos incógnitas
Nivel:Secundario, ciclo básico

En esta secuencia se trabajarán distintos métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales de primer grado con dos
incógnitas. Para ello los alumnos investigarán en páginas especializadas u otras fuentes métodos de resolución y, mediante el
programa Geogebra, graficarán y verificarán la solución de los distintos sistemas planteados.

Que los alumnos:
Analicen y compararen diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
Grafiquen sistemas de ecuaciones lineales e interpreten las soluciones.
Clasifiquen las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Actividad 1
Un coleccionista compró en una subasta 47 monedas, algunas de bronce y otras de plata. Las monedas de bronce le costaron $14
cada una y las de plata, $18 cada una. Si en total gastó $750, ¿cuántas monedas de bronce compró y cuántas de plata?
2) La situación anterior se puede resolver planteando un sistema de dos ecuaciones lineales, de primer grado, con dos incógnitas.
Discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
a) Para esta situación, ¿cuáles serían las incógnitas? ¿Cómo quedarían planteadas las ecuaciones?
b) Planteen un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas y traten de resolverlo. Ingresen al siguiente link, en donde se
explican algunos métodos para resolver este tipo de sistemas.
c) Expliquen brevemente en qué consiste cada método analizado en el ítem anterior.
d) Resuelvan el sistema planteado en el ítem b aplicando los métodos explicados anteriormente. Utilicen el programa Geogebra o
Winplot para representar gráficamente cada ecuación y verifiquen la solución hallada.
e) Investiguen en Internet qué otros métodos existen para resolver este tipo de sistemas de ecuaciones, y discutan junto con su
docente las ventajas y desventajas de cada método.
Actividad 2
1) El resultado de un sistema de ecuaciones es X = 1 e Y = -3. Determinen a cuál de los siguientes sistemas pertenece este
resultado:
b) Utilicen el programa del Geogebra para graficar la recta de cada ecuación y verifiquen el resultado obtenido.
2) Escriban otro sistema de ecuaciones que tenga la misma solución del problema anterior. ¿Cuántos puede haber?
Actividad 3
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para graficar cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones:
a) Para cada sistema de ecuaciones graficado, analicen cómo son las rectas entre sí.
b) Resuelvan los sistemas de ecuaciones anteriores aplicando alguno de los métodos analizados en la actividad 1.
c) Indiquen en qué casos pudieron encontrar una única solución, infinitas soluciones o ninguna solución.
d) ¿Cómo relacionarían cada solución hallada en el ítem d con los gráficos obtenidos en el ítem a? Clasifiquen las soluciones de
cada sistema según las rectas obtenidas.
Actividad de cierre
1) Hallen los lados del triángulo ABC con los datos que se indican a continuación:
2) Los lados de un triángulo están determinados por las gráficas de las siguientes ecuaciones:
3x + y = 9
2x + 3y = -1
x - 2y = -4
a) Utilicen el programa Geogebra para graficar cada ecuación y encontrar los vértices del triángulo. ¿Cuáles son los puntos del
vértice del triángulo formado?
b) Planteen un sistema de ecuaciones para cada par de lados, resuélvanlo y verifiquen las soluciones halladas en el ítem a.

Ecuaciones lineales con dos incógnitas
Problemas de matemáticas
Sistema de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones
Definición y clasificación de sistemas de ecuaciones
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Autores: Daniel Brizuela, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Escritura de un número en notación científica

Los números muy grandes –es decir, aquellos que tienen muchos ceros– o los muy pequeños –aquellos que están muy próximos al
cero– pueden ser escritos de una manera que simplifique su expresión. En las siguientes actividades se trabajará la necesidad de
expresar números muy grandes o muy chicos utilizando las propiedades de las potencias de base 10.

Conocer otra forma de expresar una cantidad numérica utilizando las propiedades de las potencias de base 10.
Expresarse correctamente con un formato numérico que simplifique su escritura.
Interpretar resultados en notación científica desde la calculadora.
Actividad 1
1) Investigar en Internet o en otras fuentes las siguientes consignas:
a) ¿Quién tiene mayor masa: el Sol, la Tierra o la Luna? Realicen un cuadro en el que se indique la masa en kilogramos de cada uno
de ellos. Para hacerlo, pueden utilizar el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles.
b) ¿Qué distancia hay entre el Sol y la Tierra? ¿Y entre la Tierra y la Luna? Expresen el resultado en kilómetros y en metros.
c) ¿Cuántos años hace que se formó el sistema solar?
Seguramente encontrarán esta información en manuales, sitios web, enciclopedias o cualquier otra forma de divulgación científica, y es
probable que esté expresada de diferentes maneras. Para comprenderlas, tal vez deban profundizar el estudio de esos tipos de
expresiones.
La masa de un cuerpo puede ser expresada en: gramos, kilogramos, miriagramos, megagramos (tonelada), gigagramos, entre otras.
También la distancia entre dos puntos puede ser expresada de diversas maneras. Por eso la ciencia resuelve la complicación de escribir
números tan grandes en unidades que le permitan simplificarlas.
La matemática ha desarrollado una forma de escritura de números que permite escribir números grandes en una forma más simple: la
notación científica. Se trata en una simple conversión del número basada en la propiedad fundamental de la potenciación con base
10.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes potencias de base 10. Cuando sea necesario, utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
portátiles.
10 2 =
10 3 =
10 4 =
10 12 =
10 22 =
2) ¿A qué conclusiones pueden llegar sobre la relación que existe entre la cantidad de ceros que tiene el resultado y el exponente
de la potencia calculada?
3) Ingresen al siguiente link y observen cómo se pueden escribir algunas unidades de masa utilizando potencias de base 10.
Actividad 3
En la actividad anterior representaron diferentes cantidades empleando potencias de base diez. Esta forma de escritura se denomina
notación científica. Haciendo uso de la notación científica podremos escribir cantidades muy grandes o muy chicas de manera
abreviada. Por ejemplo, si quisiéramos escribir: 12 millones quinientos mil, podríamos hacerlo como 1,25 x 10 7 .
Si analizamos detalladamente la notación anterior, verán que lo que hicimos fue multiplicar la potencia de base diez por un número
decimal cuya parte entera contiene una cifra mayor o igual a 1 y menor a 10. Es decir: 1,25 x 10 7 = 1,25 x 10.000.000 =
12.500.000
1) ¿Cómo escribirían en notación científica 0,000000000002568?
2) Copien el cuadro que se presenta a continuación en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y complétenlo
con los datos investigados en la actividad 1.
Consigna Cantidad expresada en Cantidad expresada en notación

notación tradicional científica
Ejemplo 12.500.000 1,25 x 10 7
Masa de la Luna en kg
Masa de la Tierra en kg
Masa del Sol en kg
Distancia entre el Sol y la Tierra en km
Tiempo transcurrido desde la formación del

sistema solar
3) A partir del ejemplo que se muestra en la primera fila del siguiente cuadro, completen las consignas indicadas (pueden apoyarse
en investigaciones realizadas en sitios especializados):
Consigna Cantidad expresada en Cantidad expresada en

notación tradicional notación científica
Ejemplo 0,0000000125 1,25 x 10 -8
Masa de un protón en kg
Carga eléctrica de un protón en culombios
¿Cuántos metros hay en un micrómetro (μm)?
¿Cuántos metros hay en un nanómetro (nm)?
¿Cuántos metros hay en un Angström (Å)?
Actividad de cierre
1) Analicen y discutan entre todos las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo muestra la calculadora los resultados cuando los números son muy grandes o muy pequeños?
b) ¿Cómo introducimos en la calculadora números en notación científica? Investiguen con sus calculadoras y también con la
calculadora científica instalada en los equipos portátiles. Tengan en cuenta que algunas no tienen la capacidad de mostrar un número
en notación científica, mientras que otras sí, pero de todos modos existen distintas formas de mostrarlos. Realicen diferentes pruebas
y saquen conclusiones sobre las calculadoras que utilizaron.
2) Copien los siguientes ejemplos y resuélvanlos usando diferentes calculadoras:
a) 328.000 x 423.000 =
b) 328.000 x 423.000 =
c) 1,25 x 52.500.000 =
d) 1,25 : 52.500.000 =
0,0006981 =
f) 0,0000654 : 0,000056981 =
Nota: no confundan el punto de separación de mil, con la coma de un número decimal.

¿Qué es la notación científica?
Problemas resueltos: notación científica
Notación científica, cifras negativas
895: Números complejos
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Números complejos
Autores: Daniel Brizuela y Javier Peña
Temática: Conjunto de números complejos

Los números complejos surgen como necesidad de resolver un problema hasta aquí sin solución: la raíz de índice par de un
número negativo. Este nuevo conjunto numérico permite resolver cuestiones prácticas que antes no tenían solución o tenían
tratamientos complejos. A lo largo de esta secuencia los alumnos trabajarán con diferentes propuestas que los acercarán a comprender
la necesidad de crear un nuevo conjunto numérico.

Que los alumnos:
infieran la lógica de la construcción de los campos numéricos en general y el campo de los números complejos en particular;
comprendan el concepto de unidad imaginaria;
comprendan el concepto de número complejo.
Actividad 1
1) Si tenemos una calculadora que solo resuelve operaciones en el campo de los números naturales (N):
a) ¿Cuáles de las siguientes operaciones se podrían realizar?
8+2=
2-8=
8-2=
8:2=
2:8=
b) ¿Por qué hay operaciones que no se pueden hacer con la calculadora? ¿Cómo podríamos resolver este problema?
c) Ahora, si tenemos otro tipo de calculadora que permite la resolución de operaciones en el conjunto de los números enteros (Z),
¿podrían resolver todas las operaciones dadas en el ítem a? Indiquen cuáles no se podrían resolver y justifiquen su respuesta.
d) Y si la calculadora solo pudiese resolver operaciones en el campo de los números racionales (Q), ¿qué impedimento operativo tendría?
2) Propongan una operación matemática que no se pueda resolver con la calculadora que resuelve operaciones en el campo de los
números racionales. Justifiquen su respuesta y discutan las actividades realizadas con el docente.
Para reforzar lo trabajado hasta aquí, observen y analicen el siguiente video:
Conjunto numérico
Actividad 2
Ahora bien, por suerte nuestras calculadoras actuales operan en el conjunto de los números reales (R). Realicen operaciones
matemáticas con la calculadora provista en sus computadoras portátiles.
1) ¿Existe alguna operación matemática que no pueda resolverse con nuestra calculadora? Traten de calcular las siguientes raíces y
saquen una conclusión sobre ese tipo de operaciones.
i) √1=
ii) √-1=
iii) 3 √-1=
iv) 4 √-1=
2) En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet, manuales o enciclopedias la forma en que la matemática ha resuelto este
problema.
3) Utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles y con la información obtenida en la investigación, redacten un
resumen en el que respondan las siguientes cuestiones:
a) ¿Quién o quiénes fueron los primeros matemáticos que trabajaron con el problema de calcular raíces cuadradas de números
negativos?
b) ¿En qué otras situaciones o aplicaciones aparece este problema?
c) ¿Cómo resolvieron este problema?
Actividad 3
En la actividad anterior trabajaron con un problema que llevó muchos años de trabajo y que condujo a crear un nuevo conjunto
numérico: el conjunto de números complejos. Este nuevo conjunto nos permite calcular cualquier raíz de índice par de radicando
negativo. Por ejemplo, si queremos calcular la siguiente raíz: , la idea es escribir el radicando en producto de dos o más factores
numéricos, y luego aplicar la propiedad distributiva de la radicación respecto de la multiplicación.
= = . = 2 i
1) Siguiendo la misma idea, completen el siguiente cuadro:
Raíz a resolver Factores del Propiedad distributiva Resultado

radicando
Para profundizar sobre este tema, visiten los siguientes links:
Números complejos
Números complejos, en Escolared
Actividad de cierre
1) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen la parábola que resulta de la siguiente función cuadrática: f(x) = x2 - 2x + 2
a) ¿La parábola obtenida corta al eje de las x? ¿Qué sucede con las raíces?
b) Calculen las raíces igualando la función a cero: 0 = x 2 - 2x + 2 y aplicando la fórmula resolvente para la ecuación de segundo
grado. ¿Qué conclusión pueden extraer?
c) ¿Qué particularidad tienen las raíces complejas halladas en el ítem anterior? Discútanlo junto con el docente.
d) Investiguen en Internet cuáles son las distintas formas de representar los números complejos. Escriban un ejemplo y muestren al
menos tres formas de expresar este número.

Números complejos, en Wikipedia
Números complejos, en Escolared
Números complejos
Complejo
896: Números complejos números imaginarios
PDF
Números complejos, números imaginarios

Temática: Números complejos
Los números imaginarios surgieron al intentar encontrar las soluciones a las ecuaciones del tipo .
El propósito de esta actividad es que los alumnos interpreten la importancia de conocer el conjunto numérico: números complejos. Que
descubran que con ellos se pueden resolver situaciones que con otros conjuntos numéricos no es posible. A la vez, que investiguen
también sus aplicaciones en las distintas áreas.

Brindar información a través de nuevas tecnologías.
Investigar y trabajar sobre el conjunto numérico: números complejos, con el propósito de estimular la reflexión crítica.
Promover el uso de distintos programas en el área de la Matemática.
Relacionar temas de formación general con las distintas áreas del conocimiento.
Actividad 1
1) Resuelvan las siguientes ecuaciones:
2) Luego, respondan las preguntas que están a continuación:
a) ¿Las ecuaciones anteriores tienen solución en el conjunto de los números reales? ¿Por qué?
b) ¿Se les ocurre alguna solución para las ecuaciones anteriores?
c) Si intentan resolver la raíz cuadrada de menos uno con la calculadora, ¿qué ocurre?
Para resolver las ecuaciones que se presentan a continuación, deben conocer el conjunto de los números complejos, también
llamados imaginarios.
3) Donde la definición inicial es:
896: Números complejos números imaginarios
Los matemáticos italianos Gerolamo Cardano y Rafael Bombelli se encontraron con el problema que presentamos en los casos
anteriores. Entonces Bombelli optó por la definición: .
Ahora podrán resolver las ecuaciones anteriores de manera correcta.
Actividad 2
Una forma de expresar un número complejo es la binómica: , siendo a la parte real, y b, la imaginaria.
Estos números se pueden representar en el plano cartesiano:
En el gráfico anterior se representó el número imaginario: .
Siempre la primera componente se representa en el eje x, y la segunda, en el eje y.
1) A continuación, representen los siguientes números complejos:
2) Pueden imprimir un plano cartesiano, utilizando el software Graphmática, para facilitar el trabajo.
Actividad 3
Este conjunto numérico también se utiliza en el área eléctrica, por ejemplo, en el tema impedancia.
La impedancia es lo que se opone al paso de la corriente alterna. Se mide en Ohm. Posee una componente resistiva (R) y una
componente reactiva (X).
Z = R + jX
1) Investiguen cómo se suman los números complejos en forma binómica, para poder saber cuál es el resultado de la asociación de
impedancias, presentada a continuación:
2) Para finalizar, les proponemos que investiguen en Internet o en otras fuentes, cómo se expresan los números complejos en forma
polar o trigonométrica. Luego grafiquen los siguientes números complejos en papel de calcar, utilizando la misma escala: Za = 4 +
3i y Zb = 5 . (Cos 37° + i.Sen 37°).
3) Superpongan ambos gráficos y respondan:
a) ¿Cómo son los gráficos?
b) ¿A qué conclusión pueden llegar?
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Números enteros
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Temática: Orden, valor absoluto y opuesto de un entero

En esta sección ubicaremos números enteros en la recta numérica. A partir de esto, veremos cómo se ordenan los números enteros. Y
calcularemos distancias entre números.

Reconocer el orden de los números enteros.
Trabajar con distancias de un número entero al cero.
Trabajar con distancias entre dos números enteros.
Reconocer los números opuestos.
Actividad 1
1) Ana y Juan juegan el siguiente juego: dejan una piedra en el piso, Juan solo se puede mover hacia la derecha y Ana solo hacia la
izquierda, de modo que si Ana da una cierta cantidad de pasos hacia la izquierda, Juan debe hacer lo mismo pero hacia el otro lado.
Simbolicemos la derecha con el signo + y la izquierda con el signo –.
a) Completen la siguiente tabla indicando los movimientos de cada uno:
Ana Juan Distancia de cada uno a la piedra
-2 +2
+5
-3
+4
b) Utilicen el programa graficador (Geogebra), instalado en sus equipos portátiles, para marcar en la recta horizontal los números
donde se pararon Ana y Juan. (Para visualizar mejor estos números, deben ocultar la recta vertical. Para ello, hagan clic derecho,
seleccionen “vista gráfica”, luego “comando” y cancelen la opción “eje Y”.)
c) Junto con sus compañeros y el docente discutan las siguientes preguntas: ¿a qué distancia del cero se encuentra cada uno?; ¿cómo
se llaman los números que se encuentran a la misma distancia del cero?
Actividad 2
1) Utilizando el programa graficador oculten la recta vertical, y sobre la recta que queda ubiquen los siguientes números: A=-4;
B=+3; C=0; D=-1 y E=2.
2) Mirando la recta numérica, ordenen los números del ítem anterior de menor a mayor.
3) En la misma recta del ítem 1, ubiquen los siguientes números: (A-2); (B+4) y (2+D).
4) Hallen el valor de –A, -C y –E.
Actividad de cierre
1) Dibujen la recta numérica en una hoja y ubiquen los números que cumplan con las siguientes condiciones:
a) se encuentran a distancia 2 del -5;
b) se encuentran a distancia 4 del 3;
c) se encuentran a distancia 3 del opuesto de 4.
Verifiquen lo trabajado en esta actividad utilizando el programa graficador instalado en sus equipos portátiles.

Ordenación y comparación de números enteros
Los números enteros -1
Los números enteros (M2R)
Número entero
Ejercicios y problemas de números enteros
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Temática: Noción de número irracional. Algunos números especiales √2 (raíz cuadrada de dos) y φ (fi) (número de oro)
Introducción a las actividades:

A través de estas actividades los alumnos comenzarán a familiarizarse con el concepto de número irracional. En la primera actividad
deberán calcular la diagonal de un cuadrado de lado 1cm. Mediante el uso de la calculadora y el programa Geogebra podrán observar
que √2 en su expresión decimal no tiene una cifra periódica, con lo cual no es posible escribir este numero como una fracción, por lo
tanto √2 no pertenece a los números racionales. Además si el docente lo considera necesario, se muestran algunos links para que los
alumnos puedan analizar la demostración de porque √2 no se puede escribir como un cociente entre dos números enteros. Por ultimo
se proponen otras actividades para que los alumnos conozcan otro numero irracional como el número de oro φ (fi).

Interpretar la noción de número irracional √2 y número de oro φ (fi) mediante el estudio de su expresión decimal.
Conocer diferentes aplicaciones del número de oro φ (fi).
Actividad 1
Entre los siglos VI y V a. C., existió en Grecia la Escuela Pitagórica, llamada así en honor a su fundador, Pitágoras de Samos. Para los
pitagóricos, toda la naturaleza estaba determinada por números enteros o fracciones de enteros (lo que nosotros conocemos como
números racionales). Hasta que un día, un estudiante de esta escuela llamado Hipaso descubrió y demostró la existencia de otra
clase de números: los números inconmensurables o irracionales.
Probablemente, Hipaso se encontró con los números irracionales resolviendo problemas muy parecidos a estos:
1) ¿Cuánto vale la diagonal de un cuadrado de 1 cm de lado? Para realizar este cálculo, pueden utilizar la calculadora que tienen en
sus equipos portátiles. Comparen el resultado obtenido con los de sus compañeros.
a) ¿Cuántos decimales (números después de la coma) tiene el valor calculado?
2) Ahora, grafiquen el cuadrado de 1 cm de lado en el programa graficador (Geogebra), que está instalado en sus equipos portátiles.
a) Usen el comando de distancia/longitud que se encuentra en la barra de herramientas para medir la longitud de la diagonal del
cuadrado. ¿Tiene el mismo valor que la que calcularon ustedes?
b) Usen el comando redondeo que se encuentra en el menú opciones para obtener más números decimales. ¿Qué sucede con estos?
3) Junto con sus compañeros y el docente, discutan la siguiente cuestión:
a) ¿El valor de la diagonal puede ser un número racional? Si fuese así, ¿qué debería suceder?
4) Junto con el docente, analicen alguna de las demostraciones matemáticas que aparecen a continuación, donde se demuestra por
qué √2 no puede ser un número racional.
Demostración 1
Demostración 2
Demostración 3
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres integrantes, dibujen pentágonos regulares con diferentes medidas. Para ello, utilicen el programa
graficador (Geogebra), que se encuentra instalado en sus equipos portátiles.
2) En el programa de hojas de cálculo, instalado en sus equipos portátiles, armen una tabla como se muestra a continuación:
3) Para cada pentágono, midan la longitud de uno de los lados y la longitud de una de las diagonales. Coloquen estas medidas en la
tabla anterior. Las celdas de la última columna deben tener un formato de diez decimales o más.
4) En cada pentágono dibujado, dividan la diagonal por el lado y escriban este resultado en la última columna. Pueden hacer este
procedimiento escribiendo la fórmula que aparece en el cuadro (fila 2, columna D). Cópienla en las filas siguientes.
5) ¿Cuál fue el número que obtuvieron al dividir la diagonal por uno de sus lados? Comparen sus resultados con los demás grupos y
discutan sobre el valor obtenido.
6) ¿Este valor será siempre el mismo para cualquier pentágono regular dibujado? ¿Puede ser un número racional?
Actividad de cierre
El número que se consigue al dividir la diagonal de un pentágono regular por cualquiera de sus lados recibe un nombre especial, ya
que aparece tanto en Matemática como en el arte, en la arquitectura de edificios, en las Ciencias naturales y en muchas otras áreas.
Vean el video que se encuentra en el siguiente link para saber más sobre este número.
1) Realicen un resumen de lo que vieron en el video.
2) ¿En qué situaciones aparece este número?
3) Si tienen acceso a Internet, investiguen algunas de las situaciones en las que aparece este valor, y expongan lo investigado frente
a los demás grupos.

El número de oro
Tres irracionales famosos
Historia de los números irracionales
La divina proporción
Raíz cuadrada de 2
Número áureo
PDF

Temática: Analizar situaciones y resolver problemas para discriminar y caracterizar los números racionales y los irracionales. Revisar y
profundizar algunas operaciones de radicación

En esta sección trabajaremos con números irracionales de la forma √2. En la primera actividad los alumnos podrán observar la relación
que existe entre los lados de una hoja formato A4 y el número irracional √2. En las actividades siguientes, se trabajará con algunas
propiedades de radicación, aplicadas en diferentes contextos.

Revisar y profundizar algunas operaciones de radicación.
Aplicar el Teorema de Pitágoras para resolver una situación de la vida cotidiana.
Actividad 1
¿Alguna vez se preguntaron por qué una hoja de papel A4 tiene ese tamaño?
1) Formen grupos de 3 o 4 alumnos y realicen las siguientes actividades para comprender el porqué de sus medidas y la relación que
existe entre ellas.
a) Tomen una hoja tamaño A4 y córtenla a la mitad (imagen 1). Luego tomen una de las mitades obtenidas en el paso anterior y
vuelvan cortar la mitad por su lado más largo (imagen 2). Sigan cortando las mitades obtenidas 3 o 4 veces más.
Imagen 1 Imagen 2
b) Ubiquen los cortes obtenidos de cada hoja uno encima del otro (imagen 3).
Imagen 3
c) ¿Qué observan entre los rectángulos obtenidos a partir de la hoja A4?
d) Abran el programa de hojas de cálculo que se encuentra en sus equipos portátiles y armen una tabla como la que se muestra a
continuación:
e) Midan los lados de los rectángulos obtenidos en el punto b y completen la tabla con las medidas obtenidas en cada caso. Para
obtener el cociente entre los lados, escriban la fórmula que aparece en tabla (fila 3, columna D). Utilicen la misma fórmula para
calcular el cociente de todos los lados obtenidos.
f) Observen la relación que existe entre los cocientes obtenidos de cada rectángulo. ¿A qué número irracional se aproxima este
cociente?
g) ¿Por qué en una hoja A4 los rectángulos obtenidos comparten la diagonal? ¿Esto será igual con cualquier hoja de papel? Utilicen
una hoja de su carpeta y repitan el procedimiento anterior.
h) Si tienen acceso a Internet, visiten este link y analicen cómo se obtienen los diferentes formatos de hojas de papel DIN A (A0, A1,
A2, A3, A4, A5, A6, A7 y A8).
i) ¿Qué similitudes encuentran con el proceso hecho por ustedes con una hoja A4?
Actividad 2
Supongamos que una empresa fabricante de hojas de papel necesita diseñar hojas con el mismo formato de la hoja A4, es decir que el
cociente entre su lado mayor y el menor se aproxime a √2. Pero esta empresa solo cuenta con hojas de 1 m 2 de superficie y no sabe
cómo fabricarlas, por lo tanto contrata a un grupo de diseñadores, en este caso ustedes, para que resuelvan el problema. (Tomen la
aproximación como una igualdad.)
a) ¿Qué medidas deberán tener los lados de las hojas a diseñar?
b) Comparen los resultados obtenidos con los demás grupos.
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Escriban todos los cálculos involucrados en la respuesta.
1) Si se duplica el lado de un cuadrado, ¿también se duplica su diagonal? Justifiquen se respuesta.
2) Clasifiquen los siguientes números en irracionales y racionales. Expliquen su respuesta.
3,14
√3
1,414285714
-√2
√8
3 √-8
2+√2
1
100
√27
3) Indiquen qué operaciones pueden efectuarse entre los siguientes pares de números de manera tal que el resultado sea un número
racional.

Los números irracionales en la realidad
Formato de papel
Números reales, ejercicios
Representación de números irracionales
PDF
Números Primos
Temática: Números Primos

En esta sección se trabajará con el concepto de números primos, número compuestos, y algunas propiedades entre estos números. En
la primera actividad los alumnos trabajarán con un método sencillo para encontrar números primos, como es lo es la criba de
Eratóstenes. Luego se trabajarán algunas propiedades y relaciones que existen entre este tipo de números.

Reconocer el número primo del número compuesto.
Interpretar y resolver las situaciones problemáticas.
Aprender nuevas estrategias de cálculo.
Fomentar la investigación matemática particular del alumnado como medio de aprendizaje.
Actividad 1
Eratóstenes (276 a. C. - 194 a. C.) nació en Cyrene, hoy Libia. Fue astrónomo, geógrafo, poeta, filósofo griego y matemático. Estudió
en Alejandría y Atenas. Alrededor del año 255 a. C. fue el tercer director de la Biblioteca de Alejandría. Trabajó con problemas
matemáticos sobre números primos ideando un método para hallar números primos pequeños conocido como Criba de Eratóstenes.
Una de sus principales contribuciones a la ciencia y a la astronomía fue la medición de la circunferencia de la Tierra.
Para comprender el concepto de números primos vean el siguiente video de Adrián Paenza, en el cual se explica un gran problema
relacionado con estos números:
Números primos, por Adrián Paenza
1) Investiguen en qué consiste el método utilizado por Eratóstenes para hallar los números primos.
2) A partir de los resultados obtenidos en la investigación, construyan una tabla con las mismas características de la Criba de
Eratóstenes. Para ello, utilicen el programa de hojas de cálculo disponible en sus equipos portátiles.
3) En la tabla construida, ¿cuales de los números del 2 hasta el 100 son primos? Marquen con un color aquellas celdas que contengan
números compuestos y dejen las celdas con números primos sin marcar.
4) ¿Son primos los siguientes números?: 357; 181; 721; 163; 1079; 1111.
Actividad 2
1) Observando la tabla construida, determinen si todos los números primos, excepto el 2, son impares.
2) En una hoja de la planilla de cálculos, hagan cinco columnas. En cada una anotarán los números terminados en 1, en 3, en 5, en 7
y en 9, respectivamente. Escriban únicamente los números primos impares menores a 500. ¿Cuál es la terminación que menos
se repite? ¿Por qué? ¿Y la que más se repite?
3) Debajo o al costado de las columnas, anoten los números capicúas.
Actividad de Cierre
1) Hay parejas de números primos que son números impares consecutivos (3 y 5, 11 y 13, etc.). Estos números se llaman primos
gemelos. Marquen las parejas de números primos gemelos que aparecen en la tabla construida por ustedes. ¿Hay algún número
primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?
2) ¿Hay algún número primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?

Tabla de números primos
¿Qué son los números primos y por qué les interesan a los matemáticos?
Números primos
¿Qué son los números primos?
Número primo
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Autores: Miguel Serrano, Javier Peña y Damian Gibellieri
Temática: Representación gráfica de fracciones

En esta secuencia trabajaremos el concepto de número racional. Para ello se proponen diferentes actividades en las cuales los alumnos
representarán gráficamente diferentes cantidades. También se trabajará con fracciones equivalentes. Por último, se aplicará lo
trabajado en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Representar la fracción mediante gráficos.
Comprender las familias de fracciones por medio de las fracciones equivalentes.
Identificar la fracción irreductible de las familias de fracciones.
Actividad 1
Los números racionales “fracciones” tuvieron sus orígenes en el Antiguo Egipto. A continuación verán dos videos relacionados con este
tema:
Historia de las fracciones
Números racionales
1) A partir de lo que vieron en los videos, realicen las siguientes consignas:
a) Copiar la siguiente actividad en un graficador y pinten los gráficos según corresponda a cada fracción:
2) Cinco amigos se juntaron a comer pizza. Dos de ellos comieron cinco porciones cada uno, otro comió seis porciones y los dos
restantes comieron cuatro porciones.
a) Sabiendo que una pizza tiene 8 porciones iguales, representen gráficamente la cantidad de porciones que comió cada persona y
escriban la fracción que representa la cantidad de pizza que comió cada uno.
b) ¿Cuántas porciones de pizza comieron en total? ¿Y cuántas pizzas?
Actividad 2
En esta actividad trabajaremos con el concepto de fracción equivalente. Para comprenderlo, les proponemos que observen los
siguientes videos.
Fracciones equivalentes
Fracciones equivalentes, amplificación y simplificación
A partir de lo analizado, realicen las siguientes actividades:
1) Encuentren por lo menos 5 fracciones equivalentes a cada una de las dadas:
2) Ingresen al siguiente link y descarguen el programa Pedazzitos, que es de uso gratuito, y con él armen la representación
gráfica de cada una las fracciones equivalentes anteriores.
3) Simplifiquen las siguientes fracciones hasta hacerlas irreductibles. Para ello utilicen la calculadora científica que está instalada sus
4)Encuentren los números que deben ir donde aparece el signo ? para que las fracciones resulten equivalentes.
Actividad de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Luego, representen gráficamente los resultados obtenidos.
1) Si se sabe que un paquete de fideos pesa ¼ de kilogramo, ¿cuántos paquetes se necesitarán para empaquetar 20 kilos de fideos?
2) Gabriela quiere comprar una computadora. En la tienda se la venden con las siguientes condiciones:
tiene que abonar la mitad del total al momento de la entrega;
dos meses después deberá pagar un tercio de la mitad que quedó sin abonar; y
a los 6 meses abonará el resto, cuyo valor asciende a $600.
Calculen el total que deberá pagar por la computadora.

Comparación gráfica de fracciones, en YouTube
Gráfica de fracciones, en YouTube
Fracciones equivalentes, en YouTube
Pedazzitos
Número racional
Fracción
Fracción irreductible
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Temática: Operaciones básicas con fracciones

En esta secuencia se trabajará con las cuatro operaciones básicas entre fracciones positivas (suma, resta, multiplicación y división). En
las actividades los alumnos resolverán diferentes cálculos y situaciones que les permitirán comprender como se aplican estas
operaciones y podrán corroborar sus resultados utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles.

Que los alumnos:
Comprendan y sepan usar las operaciones y relaciones entre fracciones positivas para resolver problemas.
Promuevan el uso de distintos tipos de cálculo: mental, escrito, con calculadora, exacto o aproximado.
Actividad 1
En la Antigüedad, cerca del 2.500 a. C., los egipcios utilizaban las fracciones para situaciones de la vida diaria, por ejemplo, para la
distribución del pan, el fraccionamiento de parcelas y cultivos y para la construcción de pirámides. Sin embargo, la escritura que
conocemos hoy para operar con las fracciones tiene sus orígenes en la India, aproximadamente en el siglo VI d. C.
1) Visiten los siguientes links para conocer más sobre la historia de las fracciones y para comprender cómo se realizan las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
Matemáticas: ¿Dónde se utilizan las fracciones?
Operaciones con fracciones
Les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0 que les permitirá trabajar con las escenas interactivas.
Operaciones con fracciones, en YouTube
2) A partir de lo leído en el ítem anterior, redacten una breve explicación de cómo se realizan las cuatro operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) entre fracciones. Den al menos un ejemplo de cada una.
Actividad 2
1) Resuelvan los siguientes cálculos. Cuando sea posible, simplifiquen el resultado. Verifiquen los resultados con la calculadora científica
2) En cada recuadro en blanco, escriban el signo que corresponda (+, -, ¸, x) para que las igualdades sean ciertas:
Actividad 3
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos resuelvan las situaciones presentadas a continuación. Utilicen la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados obtenidos.
a) El paso de cierta persona equivale a de metro. ¿Qué distancia recorre con 1.000 pasos? ¿Cuántos pasos debe dar para recorrer
una distancia de 1.400 m?
b) Una empresa embotelladora de gaseosas debe entregar el jueves una cierta cantidad de botellitas de gaseosa. El domingo embotelló
1/3 de esa cantidad, el lunes 1/5, el martes 2/15 y el miércoles 3/10. Con lo embotellado hasta el momento, ¿podrá cumplir con el
pedido? De no ser así, ¿qué fracción le faltaría embotellar?
c) Inventen y redacten una situación para cada caso en la cual intervengan las siguientes operaciones:
2) La herencia del jeque:
Un jeque árabe tenía tres hijos. Al morir les dejó 17 camellos, con el mandato expreso de que debían repartirlos sin matar ningún
camello, y de la siguiente manera: el mayor recibiría la mitad, el segundo la tercera parte y el menor la novena parte.
Los hijos del jeque, al querer hacer el reparto, se dieron cuenta de que para poder cumplir la voluntad de su padre no había más
remedio que matar algunos camellos. Para no tener que llegar a esta situación acudieron al cadí (juez) y este les pidió un día para
pensarlo. Pasado ese día, el cadí apareció con un camello suyo y lo unió al grupo de los 17 camellos. Les propuso que se procediera a
cumplir la voluntad del jeque sobre esta herencia aumentada. Por lo tanto, el mayor tomó 9 camellos, el segundo 6 y el menor 2.
Al terminar el reparto, el cadí volvió a llevarse su camello y dejó a los tres hermanos contentos.
Expliquen la solución dada por el cadí.
Actividad de cierre
En 1858 el egiptólogo escocés A. Henry Rhind visitó Egipto y en Luxor compró un papiro que se había encontrado en las ruinas de un
antiguo edificio de Tebas. Actualmente este papiro se conoce como papiro Rhind o papiro de Ahmes.
1) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en Internet o en otras fuentes qué tipo de problemas había en el papiro de Rinh.
Tomen dos o tres e intenten resolverlos.
2) ¿Cómo representaban las fracciones los egipcios? Investiguen esta forma de escritura y traten expresar las siguientes fracciones
como lo hacían los egipcios:

Aprender fracciones
Matemáticas en el antiguo Egipto: el papiro de Rhind
Operaciones básicas
El papiro de Rhind
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Temática: Operaciones con números naturales

En épocas primitivas, el hombre se servía de los dedos de su mano para contar y para sumar los objetos. Así como un dedo
representaba el número 1, tres dedos representaban el número 3, etc. Pero a medida que aumentaron las cantidades que tenía que
contar, le fue necesario recurrir a otros métodos.
Los incas hacían nudos en las cuerdas y los llamaban quipus. Cada nudo registraba una faja de cereal cortado en la cosecha. Los
pastores sumaban sus ovejas marcando el bastón cada 10 ovejas. Los egipcios, por su parte, sumaban haciendo huellas en la arena y
allí colocaban esferas. Cada esfera en la primera huella de la derecha representaba un objeto; cada esfera en la segunda, diez objetos;
cada esfera en la tercera, 100 objetos, y así sucesivamente. Estos tipos de suma tienen cierta similitud y dan nacimiento al instrumento
de cálculo más antiguo de la humanidad: el ábaco. Este elemento fue el primero que permitió sumar grandes cantidades.
Luego surgieron libros de texto que difundieron las tablas de sumar y la resolución de problemas de suma y resta. En ellos aparecieron
por primera vez los signos de suma (+) y resta (-).
Las palabras más o menos, que indican adición y sustracción, en los países latinos se representaban por sus iniciales p (de plus) y m
(de minus). Los signos + y - no pueden atribuirse a un invento en particular.
La palabra multiplicar antiguamente se conocía con el nombre de producere o facere; el significado de estas palabras es de
producto y factor.
Después de introducir los signos + y -, se vio la ventaja de utilizar un signo para la multiplicación (x). Este fue usado por primera vez
por William Oughtred (1574-1660), un matemático inglés. En cambio, el alemán Leibniz (1646-1716), argumentando que el signo x
podía confundirse con la letra equis, lo simplificó y lo redujo a un punto (•).
Paralelamente al signo de multiplicación surgió el signo de división, de la mano del matemático John Pell (1611-1685), quien utilizó este
símbolo¸ para dicha operación y luego se transformó en %. Leibniz simplificó el signo de división con dos puntos (:).
A lo largo de la historia, el uso de signos y números para realizar operaciones introdujo un nuevo lenguaje en el ser humano: el
lenguaje numérico.

Operar con números naturales.
Conocer las propiedades de los números naturales.
Resolver distintas operaciones con números naturales.
Actividad 1
1) Escriban las siguientes situaciones en lenguaje numérico y luego resuélvanlas:
a) Un contador ha anotado en el día de la fecha estas operaciones:
- primero, recibió depósitos de Juan (por $ 1900), de Pedro ($ 2400), de José ($ 400) y de Jazmín ($ 2000);
- segundo, tuvo que pagar los montos de $ 1000 y $ 300;
- por último, recibió de Rosa $ 2000.
¿Qué monto recaudó el contador? ¿Cuánto tuvo que abonar? ¿Cuál es el saldo a favor?
b) Luis se compró una bicicleta por $ 318 y la pagó en tres cuotas mensuales de igual valor. Por pagar en cuotas le recargaron $
21 al valor original. ¿Cuánto pagó en cada cuota?
c) En un colegio hay 3 cursos de 7.º grado: cada curso empezó el año con una caja de tizas azules y una caja de tizas blancas;
cada caja contenía 90 tizas. En cada curso, se usan 2 tizas blancas y 1 azul por día. El martes de la tercera semana de clases, al
finalizar el día, la preceptora contó las tizas que quedaban en cada una de las cajas. ¿Cuántas tizas de cada color había en cada
caja? Las tizas que quedaban, ¿para cuántos días más alcanzarán?
2) Analicen y respondan las siguientes preguntas planteando diferentes ejemplos:
a) Si sumamos o multiplicamos dos números naturales, ¿el resultado es siempre otro número natural?
b) Y si dividimos o restamos dos números naturales, ¿cómo será el resultado?
3) Investiguen las distintas propiedades que se pueden cumplir con los números naturales. Para esto recurran a los siguientes links:
Suma
¿Qué son los números naturales?
4) En el procesador de textos de sus equipos portátiles, hagan una lista con las propiedades investigadas, acompañadas de un
ejemplo. Comparen su lista con las de sus compañeros.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes operaciones combinadas de dos maneras distintas aplicando las propiedades correspondientes (verifiquen
que el resultado sea siempre el mismo).
a) 453 + 171 - 281 - 12 - 1 + 123 =
b) (509 + 162) + (376 - 273) - 251 =
c) 253 - (12 + 25 + 29) + 12 =
d) (10 +2 + 4) 3 + 2 =
e) (100 : 10 + 8 9) : 2 + (9 + 1) 2 =
f) (120 + 14 - 18 : 9) 2 + (8 - 4 : 2) : 3 =
g) 4 (3 - 2) + 5 (6 3 - 10) =
2) Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para comprobar si los resultados obtenidos en las operaciones
anteriores son correctos.
Actividad de cierre
1) Sabiendo que el cociente de una división es de 295, el divisor 324 y el resto 265, ¿cuál es el número del dividendo?
2) Completen el espacio en blanco para que la igualdad sea verdadera.
A) (4 + ) 5 = 20 + 15
B) ( - 100) : 2 + 2 (75 - ) = 100 - 50 + 150 - 66
3) Utilizando el procesador de textos de sus equipos portátiles, inventen y redacten una situación de la vida cotidiana en la que
intervengan las siguientes operaciones entre números naturales.
A) 12500 - (112 + (1056 - 1230)) =
B) (3254 : 2 - 100) + 201 - 74 =
C) 2 . (18041 - 1002) - 960 : 3 + 116 =

Una breve historia del ábaco
Números naturales
Conjuntos numéricos
Suma de números naturales
Número natural
¿Qué es un número?
Números
897: Operaciones con números reales
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Autores: Daniel Brizuela, Javier Peña y Sebastián Vera
Temática: Operaciones matemáticas

La resolución de ejercicios matemáticos nos ofrece diferentes posibilidades de técnicas, de caminos para alcanzar el resultado. Tal vez,
lo más simple sea tomar una calculadora y realizar el cálculo sin necesidad de preguntarme si el resultado es correcto.
En la presente actividad, trabajaremos con expresiones matemáticas en la que intervienen números reales. Encontraremos entonces,
números enteros, decimales y/o fraccionarios y números irracionales. El objetivo es desarrollar estrategias de resolución con
expresiones exactas.

Reflexionar sobre el trabajo desde el concepto de la exactitud.
Actividad 1
Operar en el campo de los números reales significa trabajar con exactitud, con expresiones que indiquen con precisión el número que
interviene en una operación, en especial los números irracionales que derivan de la expresión de raíz (√). Cuando el número esté
expresado en este modo: √2; √5; 2√7; etc., lo denominaremos número radical.
Aprender a trabajar con estas expresiones significa trabajar con exactitud. Es nuestra intención avanzar en este concepto. Por este
motivo no convertimos estas expresiones en números decimales, ya que de ese modo estaríamos trabajando con aproximaciones que
son números inexactos.
1) Resuelvan las siguientes operaciones. Para hacerlo, utilicen la calculadora científica que está instalada en sus equipos portátiles.
a) 6 √3 + 4 √3 - 7 √3 =
b) ½ √5 - ¾ √5 + 2 / 3 √5 =
c) 0,4 √13 - 1,6 √13 + 2,24 √5 =
2) Comparen los resultados obtenidos con los demás compañeros. ¿Todos obtuvieron los mismos resultados?
Actividad 2
1) Analicen los resultados de las siguientes operaciones:
2) Utilicen la calculadora disponible en sus equipos portátiles para verificar el resultado.
3) ¿A qué conclusiones pueden arribar sobre la suma y resta de radicales semejantes?
4) Aplicando las conclusiones obtenidas en el punto anterior, resuelvan las siguientes operaciones con radicales semejantes, pero
ahora sin utilizar la calculadora.
a) 6√3 + 4√3 - 7√3 =
b) ½√5 - ¾ √5 + 2 / 3 √5 =
c) 0,4√13 - 1,6√13 + 2,24√5 =
d) -2√3 + 5√3 - 6√3 =
e) 10√343 - 1/3√7 - ½√63 =
5) Verifiquen los resultados obtenidos utilizando la calculadora.
Vemos que sumar y restar es posible empleando propiedades precisas de las operaciones con números reales. También podríamos
multiplicar y dividir en el campo de la exactitud, retomando propiedades ya conocidas. Para ello recordamos propiedad distributiva en la
radicación:
A partir de propiedades conocidas, podemos operar sin dificultad con números radicales. La condición que se cumple en estos casos es
que mantienen el mismo índice. Entonces, si leemos en forma inversa estos ejemplos, estamos multiplicando o dividiendo con radicales.
En este sentido, aplicando otra propiedad de la multiplicación, la propiedad conmutativa (“el orden de los factores no altera el
producto”), podremos resolver operaciones más complejas:
3 √3 5 √6 = 3 . 5 √3 √6 = 15 √18
Asimismo, respetando propiedades de la división:
8 √10 : 2 √2 = 8 : 2 √10 : √2 = 4 √5
Esta base teórica funciona como disparador para profundizar la resolución de ejercicios con números radicales.
Actividad 3
1) A través de Internet, enciclopedias o manuales, investiguen sobre las operaciones con radicales y sus propiedades.
Una vez obtenida la información, elaboren una tabla en el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles.
Complétenla mostrando ejemplos de operaciones con radicales e indicando las propiedades utilizadas en cada operación.
2) A partir de lo investigado, traten de pensar alguna situación o problema de la vida cotidiana en el que tengamos que
operar con radicales. Describan y redacten la situación y muestren la o las operaciones que intervendrían para resolver el
problema.
3) Comparen su propuesta con la de algún compañero.
Actividad de cierre
Otro número real (irracional) con el cual podemos trabajar el tema de la exactitud es el famoso número pi ( ).‫ח‬
1) Calculen, como ejemplo, cuánto vale el perímetro de una circunferencia con un diámetro de 2 cm. Recuerden que el perímetro de
una circunferencia está dado por la siguiente expresión:
perímetro = diámetro · ‫ח‬
a) Comparen los resultados obtenidos con los demás compañeros
b) Si queremos trabajar con exactitud, ¿cómo quedará expresado el resultado?
2) Calculen el valor exacto de la medida en centímetros del “ecuador” de una pelota de fútbol de 21,8 cm de diámetro.
a) Ahora trabajen con una pelota cuyo radio mide 1 cm más que la anterior y hallen el valor exacto de la diferencia entre las
medidas de los dos “ecuadores”.

Curso de matemáticas
Radicales (números irracionales)
Operaciones con radicales
El número pi
Número irracional
El número pi
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Temática: planteo y resolución de problemas

En esta sección trabajaremos con el concepto de ecuación dentro del marco de la resolución de problemas. A través de las actividades
los alumnos podrán plantear diferentes ecuaciones de primer grado y verificar la validez del resultado obtenido dentro del contexto del
problema.

Plantear ecuaciones acordes al problema dado.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Verificar la validez del resultado teniendo en cuenta el contexto del problema.
Actividad 1
Analicen las siguientes situaciones:
1) Ana, Juan y María tienen una cierta cantidad de dinero que se van a repartir de la siguiente forma: a Ana le corresponde la mitad, a
Juan 1/4 del resto y a María le dan 150 pesos.
a) Dibujen una recta numérica para representar la situación planteada y hallar el valor del dinero que tienen inicialmente y del
dinero que les corresponde a Ana y a Juan.
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles verifiquen la validez del resultado obtenido.
2) Juan tiene unas cuantas varillas de la misma longitud. Para armar un cuadrado, luego va agregando varillas de la siguiente forma:
a) Con el programa Geogebra realicen el dibujo que le quedaría a Juan, pero con 5 cuadrados.
b) ¿Cuántas varillas utilizó?
c) ¿Cuántas varillas son necesarias para armar 10 cuadrados?
d) ¿Cuántos cuadrados consecutivos se pueden construir si se utilizan 121 varillas?, ¿con 1000 varillas? ¿Y con 1050?
Actividad 2
1) Para cada una de las siguientes ecuaciones redacten un problema que se ajuste a los datos:
a) 2x + 5 - 4x = -15 + 3x
b) 6 (x - 2) = x + 3
c) 5x + 2 = 2 - (-x + 4)
d) 4x + 2 (x - 3) = 4 (5 - x)
2) Resuelvan las ecuaciones dadas en el ítem 1 y verifiquen los resultados utilizando la calculadora científica instalada en los equipos
portátiles.
Actividad de cierre
En grupos de dos o tres alumnos realicen las siguientes consignas:
1) Analicen la ecuación: x 2 + y2 = z 2 .
Propongan tres números enteros diferentes que cumplan con esta igualdad. ¿Cuántos creen que hay?
2) ¿Qué sucede si en la misma ecuación se eleva cada número al cubo, es decir: x 3 + y3 = z 3 ?¿Encontraron alguna solución?
3) Prueben ahora con la misma ecuación pero escrita en una forma más general: x n + yn = z n , donde n es un número natural.
¿Habrá alguna solución para n mayor a 3?
3) Ingresen a la siguiente página y lean sobre “El último teorema de Fermat”.
4) Observen los siguientes videos, en los que se cuenta la vida de este matemático y el origen de su conocida ecuación:
Universo matemático: 4 Fermat el margen más famoso de la historia 1/5
5) Luego de leer la información proporcionada y de ver los videos, escriban un resumen de la biografía de Fermat y expliquen qué
sucedió a lo largo de la historia con esta ecuación.

Valor numérico de una expresión algebraica
Pierre Fermat
Ecuaciones
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Autores: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela y Miguel Serrano
Temática: Propiedades de las potencias

Utilizar las propiedades en la resolución de situaciones problemáticas.
Entender el uso de las propiedades para facilitar las operaciones.
Introducción
Las propiedades de las potencias se utilizan muchas veces para facilitar algunas operaciones, o sea, para hacerlas más sencillas. Aquí
pueden ver un video relacionado con estas propiedades.
Actividad 1
a) Construyan una tabla en el programa Writer, incorporado en los equipos portátiles, y complétenla escribiendo todas las propiedades de
las potencias analizadas en el video anterior, con sus respectivos ejemplos.
b) Aplicando las propiedades de las potencias, descubran el valor que falta para que se cumpla la igualdad:

c) Si Luciana decide regalarle 3 11 chocolates a sus 3 9 amigas, ¿cuántos chocolates regalará a cada una?
Actividad 2
a) Reunidos en parejas, construyan una tabla en el programa Writer y completen los valores de cada rectángulo. Escriban los
resultados como una sola potencia.
Rectángulo Área Base Altura
1 13 6 13 2 m
2
m
2 95 m 97 m
3 12 7 12 2 m2
m2
4 10 9 m 10 7
5 10 9 10 3 m
b) Utilicen la calculadora KHI3 instalada en sus equipos y realicen los cálculos de todas las potencias.
c) Manteniendo las parejas, discutan y resuelvan la siguiente situación:
Se quiere construir un edificio de 12 2 m x 15 2 m en una manzana cuya superficie es de 6 3 m x 7 3 m.
¿Esto es posible?
Si la superficie de la manzana fuera de (212 ) 2 m2 , ¿cuántos edificios del mismo tamaño se podrían construir?
a) Calculen distintas potencias de números pares e impares. ¿Cómo son los resultados en cada caso? Redacten una conclusión.
b) Las potencias de base 10 desempeñan un papel muy importante dentro de la matemática, ya que nos permiten simplificar muchos
cálculos. Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre la aplicación de este tipo de potencias. Luego, expliquen sus propiedades con
sus respectivos ejemplos.
c) Redacten y resuelvan alguna situación en donde puedan aplicar este tipo de potencias.
d) Ingresen en este link para leer y analizar una famosa leyenda sobre el origen del ajedrez y su relación con el cálculo de potencias.

Propiedades de la potenciación (parte I)
Propiedades de la potenciación (parte II)
Webgrafía
Potenciación
PDF

Temática: Construcción y análisis de mediatrices, bisectrices, alturas y medianas. Circunferencias inscriptas y circunscriptas en un
triángulo

En esta sección encontraremos y analizaremos las propiedades de algunos puntos notables de un triángulo. En las primeras actividades
los alumnos utilizarán el programa Geogebra para encontrar y analizar las propiedades de los puntos notables tales como el
circuncentro, incentro, ortocentro y el baricentro de diferentes triángulos. Finalmente, utilizarán las propiedades de estos puntos para
resolver diferentes problemas de aplicación.

Que los alumnos:
Reconozcan los puntos notables del triángulo y sus aplicaciones.
Analicen la pertinencia de la aplicación de los conceptos, aprendidos en esta secuencia, en situaciones problemáticas concretas.
Actividad 1
a) Construyan un segmento, ubiquen tres puntos equidistantes, es decir que estén a igual distancia, de los extremos del segmento, y
junto con el docente respondan las siguientes preguntas:
¿Hay más puntos que cumplan con las condiciones anteriores? ¿Cuántos?
¿Se puede trazar una recta que pase por esos puntos? ¿Cómo se llama la recta?
b) Construyan un triángulo y tracen las mediatrices de cada uno de los segmentos que forman sus lados. Luego, respondan:
¿Las tres mediatrices se cortan en algún punto? Comparen su triángulo con los de sus compañeros.
El punto de intersección entre las tres mediatrices, ¿equidista de los vértices del triángulo? Justifiquen su respuesta. ¿Cómo se
llama este punto?
Observen qué sucede con el punto de intersección obtenido en el ítem anterior si el triángulo es acutángulo, obtusángulo o
rectángulo.
c) Visiten el siguiente link. Luego, redacten una conclusión en la que se explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene
al trazar las mediatrices de los lados de un triángulo y qué propiedad tiene.
Actividad 2
a) Construyan un ángulo y marquen tres puntos equidistantes de los lados del ángulo. Luego, respondan:
¿Hay más puntos? ¿Se pueden unir con una recta? ¿Qué nombre recibe esta recta?
2) Grafiquen un triángulo cualquiera, para hacerlo utilicen la opción “polígono”. Luego, construyan la bisectriz de cada uno de los ángulos
del triángulo. ¿Las tres bisectrices obtenidas se cortan en el mismo punto?
a) Sobre el triángulo anterior, construyan una circunferencia, para hacerlo utilicen la opción “Circunferencia dados tres puntos”, tengan
en cuenta que esos tres puntos son los vértices del triángulo inicial. Luego, junto con el docente discutan las siguientes preguntas:
¿A qué distancia se encuentran los vértices del triángulo del punto intersección de las tres bisectrices? ¿Qué nombre recibe ese
punto?
3) Visiten el siguiente link. Realicen el ejercicio que ahí se plantea para cambiar los vértices del triángulo y observar cómo varía la
posición del punto que se produce por la intersección de las bisectrices.
4) A partir de lo visto en el link anterior, redacten una conclusión que explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene al
trazar las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo y cuál es su propiedad.
Actividad 3
1) Utilizando el programa geogebra construyan dos triángulos.
a) En el primero, tracen las medianas (segmentos que unen el punto medio de un lado del triángulo con el vértice opuesto)
correspondientes a cada lado.
b) En el segundo, tracen las alturas correspondientes a los lados del triángulo.
c) ¿Qué observan en cada triángulo dibujado? ¿Las medianas trazadas o las alturas, se cortan en algún punto?
d) ¿En qué casos el punto de intersección está dentro o fuera del triángulo? Comparen los triángulos dibujados por sus compañeros.
2) Ingresen a los siguientes links para saber cómo se llaman estos puntos (el de intersección entre las medianas y el de intersección
entre las alturas).
Medianas, baricentro
Alturas, ortocentro
3) Expliquen con sus palabras cómo se obtienen y qué propiedades tienen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
4) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
Actividad de cierre
1) Analicen y resuelvan las siguientes situaciones:
a) Se quiere construir un supermercado que esté a la misma distancia de una farmacia (f), una estación de servicio (e) y una clínica
(c), tal como se ve en la figura abajo. ¿A dónde debe estar ubicado exactamente el supermercado? ¿Qué concepto geométrico
podrían utilizar para ubicarlo? ¿Por qué?
b) Si se quiere colocar un poste de luz en un punto que esté a igual distancia de las calles que rodean la plaza. El gráfico que
representa la situación es el siguiente:
¿Dónde debe estar ubicado el supermercado? ¿Qué concepto geométrico podrían aplicar? ¿Por qué?

Geometría, conceptos previos
Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo
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Puntos, rectas y planos

Temática: Puntos, rectas y planos

En esta secuencia trabajaremos los conceptos de punto, recta y plano e introduciremos el concepto de recta paralela y perpendicular.

Reconocer a la geometría como parte de la condición humana.
Saber diferenciar los distintos conceptos geométricos.
Interpretar y reconocer figuras en el plano.
Actividad 1
La geometría se basa en tres conceptos fundamentales, el punto, la recta y el plano, que forman parte del espacio geométrico, es
decir del conjunto formado por todos los puntos.
1) Miren los siguientes videos en los cuales se definen estos conceptos:
El punto y la línea
Pareja de rectas
a) ¿Con qué tipo de letra se denomina un plano?
b) ¿Cuál es el nombre de esta letra griega: ?
c) ¿Cómo se llama este tipo de recta?
d)¿Qué nombre se le da a esta semirrecta?
e) En geometría punto y recta son dos términos primitivos, ¿cuál es el otro?
Actividad 2
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos respondan las preguntas que se presentan a continuación. Utilicen lápiz, papel, regla y
escuadra para corroborar sus afirmaciones. Luego verifiquen sus respuestas visitando la siguiente web.
a) ¿Cuántos puntos tiene una recta?

b) ¿Cuántas rectas contiene un plano?
c) ¿Cuántas rectas pasan por un punto? ¿Y por dos puntos? ¿Y por tres? Dibujen cada situación.
d) ¿Cuántos planos pueden intersectar a una recta en un punto?
e) ¿Es posible que dos planos se intersecten en un punto solamente?
f) ¿Pueden dos planos contener a la misma recta?
g) ¿Pueden tres planos coincidir en un punto solamente?
h) ¿Cuántos planos se pueden trazar por dos puntos distintos?
Actividad 3
1) Utilizando el programa graficador Geogebra, realicen las siguientes consignas:
a) Marquen un punto en el plano y tracen diez rectas que pasen por ese punto.
b) Utilicen la opción: Segmento dados punto extremo y longitud y grafiquen tres segmentos de 5, 10 y 15 de longitud.
c) Utilicen la opción: Polígono y grafiquen cuatro planos diferentes con 3, 4, 5 y 6 puntos en la pantalla.
Actividad de cierre
1) Miren el siguiente video (hasta el minuto 2:35) sobre rectas paralelas y perpendiculares:
a) Expliquen con sus palabras qué diferencias hay entre dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Dibujen un ejemplo para
cada caso.
b) Nombren ejemplos de la vida cotidiana en los que aparezcan este tipo de rectas.
2) Miren los siguientes videos sobre como trazar rectas paralelas y perpendiculares:
Paralelas
Paralelas y perpendiculares
a) Dibujen lo que se pide en cada video y luego redacten en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, los pasos
básicos para trazar rectas paralelas y perpendiculares.
b) Utilizando regla y escuadra, dibujen una recta y un punto exterior a ella y tracen la paralela que pasa por ese punto.
c) Utilizando regla y compás, dibujen una recta y marquen un punto perteneciente a esa recta. Luego tracen una recta perpendicular
que pase por ese punto.
d) Tracen dos rectas paralelas y luego una perpendicular y respondan: ¿la recta perpendicular es perpendicular a las otras dos?
e) Realicen nuevamente los ítems a y b utilizando el programa Geogebra.

Geogebra – Manual
Rectas perpendiculares y paralelas
Punto, recta y plano
Punto, Recta, Plano
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Temática: Raíces o ceros de un polinomio y expresión polinómica factorizada

En esta secuencia trabajaremos con la búsqueda de ceros o raíces de un polinomio. Mediante las actividades propuestas los alumnos
podrán observar y analizar las ventajas de escribir un polinomio en su forma factorizada para encontrar sus raíces. Para ello deberán
recurrir a teoremas y propiedades vistas en otras secuencias, como el Teorema de Ruffini, el Teorema del Resto y la divisibilidad entre
polinomios.
Que los alumnos:

Vinculen la presencia de raíces de un polinomio con factores del mismo.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios por medio de la factorización de polinomios, apelando a teoremas y a propiedades.
Actividad 1
Analicen la siguiente situación:
Para armar el asiento y el respaldo de una silla, un carpintero necesita cortar dos placas de madera con las siguientes condiciones:
Ambas piezas tienen que tener la misma superficie.
El asiento tiene que ser un cuadrado.
El respaldo tiene que ser un rectángulo que tenga el doble de altura que el asiento y su ancho 19,5 cm menor.
a) En grupos de dos o tres alumnos, completen la siguiente tabla con la información dada:
partes de la silla ancho largo área
Asiento
Respaldo
b) ¿Podrá el carpintero construir esta silla? ¿Qué ecuaciones debería plantearse para encontrar las medidas del asiento y el respaldo?
Justifiquen su respuesta.
c) Para encontrar las medidas del asiento y el respaldo, tuvieron que calcular las raíces o ceros de algún polinomio. Visiten los
siguientes links para profundizar sobre este tema:
Factorización de un polinomio
Factorizar polinomios
Polinomios (les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0, que les permitirá trabajar con las actividades
interactivas).
d) A partir de lo visto en los links anteriores, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
¿Qué relación existe entre las raíces de un polinomio y su expresión factorizada?
Si tuvieran que elegir algunos de los siguientes polinomios para hallar sus raíces, ¿cuáles serían y por qué?
f(x) = (x - 5) (x - 2) (x + 1)
g(x) = x 4 + x 2 - 2
h(x) = x 2 - 81
j(x) = x 2 + 4x + 10
(x) = x 2 ● (x - 5)
Indiquen cuáles son las raíces de los polinomios elegidos.
Actividad 2
1) Completar los espacios en blanco del siguiente cuadro:
Polinomio Expresión
Raíces
desarrollado factorizada
P(x) = 3x5 - 9x4 x =0y x = P(x) = 3x4 · (x - 3)
Q(x) = P(x) = (x - 5) · (x +
2)
T(x) = x 2 - 25 T(x) =
R(x) = R(x) = (x + 2)2 · (x -

1)
2) Marquen la o las opciones correctas en cada caso:
a) Dado el polinomio p(x) = 2 · (x - 5) · (x + 6) + x3
x = 5 y x = -1 son ceros de f;
la expresión de f(x) está factorizada;
el resto de dividir f(x) por x - 1 es (-61).
2) Encontrar un polinomio de modo que: sea factor de ese polinomio.
3) Encontrar un polinomio de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces.
4) Encontrar un polinomio de grado 4, de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces. Indicar todas
las raíces de .
Actividad de cierre
1) Completen los espacios en blanco según corresponda. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para
realizar los cálculos que sean necesarios.
Polinomio Polinomio factorizado Grado del Raíces Cantidad de

desarrollado polinomio raíces reales
f(x) = x 3 - 4x 3
g(x) = g(x) = x 2 (x - 8)
h(x) = x 2 + 8x + 4 h(x) = 1
r(x) = x 3 - 8x2 + x - 8 x = 8x = 1x = - 3
1
Q(x) = Q(x) = (x - 2) · (x - 4) · 3
(x - 4)
T (x) = x 3 + x 2 + x + 1 T(x) = x = -1 1
P(x) = P(x) = (2x2 + 1) · (x -

3)
a) Miren el cuadro y discutan junto con el docente si existe alguna relación entre el grado del polinomio y la cantidad de raíces que
posee.

Polinomios
Teorema del resto
Polinomio, en Wikipedia
Polinomios, en aulamatematica
Polinomios, en Álgebra universitaria
PDF

Temática: Aplicación del Teorema de Gauss para la búsqueda de raíces racionales de un polinomio

En esta secuencia trabajaremos con la búsqueda de ceros o raíces racionales de un polinomio a través del Teorema de Gauss. Mediante
las actividades propuestas los alumnos podrán trabajar con este teorema, que les permitirá encontrar raíces racionales de polinomios
con coeficientes enteros.

Que los alumnos:
Utilicen el Teorema de Gauss para hallar las raíces racionales de un polinomio de grado mayor que 2.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios aplicando la factorización de polinomios apelando a diferentes teoremas y
propiedades.
Actividad 1
1) Hallen las raíces de los siguientes polinomios:
T(x) = x 3 - 2x 2 + x + 2
P(x) = 12x 3 - 4x 2 - 3x + 1
a) ¿Encontraron las raíces del polinomio P(x)? Completen el siguiente cuadro para conocer las raíces racionales de este polinomio:
X0 P(x 0 ) ¿Es raíz de P(X)?
-1
1/2
-1/2
1/3
-1/3
1/4
-1/4
1/6
-1/6
1/12
-1/12
Los valores (X0 ) dados en la tabla anterior fueron propuestos utilizando el Teorema o método de Gauss. Este método nos permite
disponer de una lista de posibles raíces racionales de un polinomio con coeficientes enteros.
b) Para comprender en qué consiste este método, analicen la relación que existe entre los numeradores de los valores (X 0 ) y el término
independiente de P(x), y entre los denominadores y el coeficiente del término principal. Discutan lo analizado junto con el docente.
2) Para profundizar sobre el método de Gauss, visiten los siguientes links:
Factoreo con Gauss, ejercicios resueltos
Actividad 2
1) Apliquen el Teorema de Gauss para encontrar las posibles raíces y las raíces de cada uno de los polinomios que se presentan a
continuación. Para ello, armen una tabla similar a la presentada en la actividad 1. Para realizar esta actividad, utilicen el
procesador de textos de sus equipos portátiles.
F(x) = 6x2 - 9x - 6
G(x) = 5x3 - 10x 2 + 5x - 10
H(x) = x 4 + 12x 2 + 36
R(x) = 27x 3 + 3x + 5x - 10
a) Escriban los polinomios anteriores como productos de dos o más polinomios.
2) Encuentren las soluciones racionales de las siguientes ecuaciones:
x 3 - x 2 + 2 = 4x - x 3
x 4 – x 3 + 2 = 4x + 3x2 + 4
-3x5 - 2x4 = -4x + 11x 3 + 8x2
3) Un contador determina que las ganancias de uno de sus clientes se calculan mediante la siguiente fórmula: F(x) = x 3 - 4x, en donde
x representa la cantidad de artículos vendidos.
Para otro cliente determina que sus ganancias pueden establecerse mediante la siguiente fórmula: G(x) = 7x - 2, donde x representa la
cantidad de artículos que vende.
Hallar para qué cantidad de artículos vendidos los clientes obtienen igual ganancia.
Actividad de cierre
1) Discutan junto con su docente las siguientes cuestiones:
¿Cómo podrían aplicar el método de Gauss para encontrar las raíces racionales de los siguientes polinomios?
T(X) = x 3 -2/5 x 2 + 1/2x +1
S(X) = x 4 -3x3 + (13/14)x2 + (3/2)x2 + (1/4)
¿Sirve el Teorema de Gauss para encontrar todas las posibles raíces de un polinomio?
2) Observen el siguiente video, en el que se cuentan algunos de los problemas resueltos por Carl Friedrich Gauss en su juventud.
3) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en paginas de Internet o en otras fuentes sobre la vida de este genial
matemático al que algunos apodaron “El príncipe de las matemáticas”. Redacten lo analizado en el programa de textos de sus equipos.

Teorema del factor
¿Qué dice Gauss?

Kaczor, P. y otros: Matemática I Polimodal. Ediciones Santillana, Buenos Aires, 1999.
Teorema de la raíz racional
PDF
Autor: Sebastián Vera, Javier Peña y
Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián
Vera
Temática: Sistema de numeración
Secuencia didáctica elaborada por
Educ.ar

Conocer el modo de representación de otros sistemas de numeración y sus usos en otras culturas.
Conocer el sistema de numeración actual.
Valorar el sistema de numeración como instrumento útil y necesario para comunicar cantidades, expresar y contar.

Antes de que surgieran los números para la representación de cantidades, el ser humano usó distintos métodos –que incluían objetos–
para contar. A continuación veremos un video que nos permitirá entender las distintas culturas de los sistemas de numeración.
Actividad 1
Luego de ver el video, contesten el siguiente cuestionario. Para ello utilicen el procesador de textos que se encuentra disponible en sus
1) ¿De qué manera el hombre paleolítico representaba las cantidades?
2) ¿Quiénes usaban collares para la representación de cantidades?
3) ¿Quiénes inventaron el sistema sexagesimal? ¿Se utiliza actualmente?
4) ¿Qué elemento utilizaban los chinos para contar? ¿Se utiliza en nuestros días?
5) Los siguientes símbolos corresponden al sistema de numeración griego. Busquen en el video o en Internet qué cantidades
representan.
6) Trabajen en equipos de 3 o 4 personas. Confeccionen una tabla. Para ello, utilicen el procesador de textos que se encuentra
disponible en sus equipos portátiles.
Número Número Número Número

Cantidad
decimal romano egipcio maya
Días que tiene un año
Edad de uno de ustedes
Número de alumnos en el aula
Año en que vivimos
Busquen en Internet o en otro medio –enciclopedias o manuales– información sobre los diferentes sistemas de numeración que
aparecen en la tabla. Escriban luego las cantidades que se piden en cada uno de los sistemas de numeración.
Actividad de cierre
1) Manteniendo el mismo grupo de trabajo, inventen un sistema de numeración en el cual utilicen 10 símbolos diferentes.
2) Utilicen el sistema de numeración inventado para representar las cantidades de la tabla anterior.
3) Discutan junto con los demás grupos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué diferencias o similitudes hay entre los sistemas de numeración que aparecen en la tabla?
b) ¿Cómo se podrían agrupar? El que ustedes inventaron, ¿a qué grupo pertenecería?

Historia de los números naturales
Los sistemas de numeración
Sistemas de numeración: binario, octal y hexadecimal
PDF

Autores: Mercedes Sens Hourcade, Sebastián Vera y Javier Peña
Temática: Sistema sexagesimal de ángulos y operaciones

En esta secuencia nos pondremos en contacto con el sistema sexagesimal. En las actividades los alumnos trabajarán con las
equivalencias entre ángulos, minutos y segundos .También trabajarán diferentes operaciones con el sistema sexagesimal.

Que los alumnos:
Estudien los orígenes del sistema sexagesimal.
Realicen correctamente sumas y restas en ese sistema.
Realicen productos y divisiones por un número natural
Estimen valores de ángulos.
Utilicen la calculadora para verificar la validez de las estimaciones.
Actividad 1
El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional en el cual se emplea como base al número sesenta. En la actualidad
se utiliza para medir tiempos y grados.
1) Ingresen a los siguientes links para saber adonde se originó este sistema y cómo es utilizado en la actualidad:
Sistema sexagesimal
Medir el tiempo y los ángulos. el sistema sexagesimal
2) Investiguen en Internet o en otros medios qué otros sistemas de medición se utilizan para medir ángulos.
3) Expresen en segundos las siguientes medidas de ángulos:
45º
90º
180º
360º
125º 19´04”
15º
4) Visiten el siguiente link en el cual se explica cómo se opera con ángulos utilizando el sistema sexagesimal:
5) Planteen una operación de suma, una de resta, una de multiplicación y otra de división que involucren ángulos medidos mediante el
sistema sexagesimal y resuélvanlas.
Actividad 2
1) Realicen las siguientes operaciones entre ángulos:
125° 02´ 46” + 5° 52´ 16” =
139° 35’ + 207° 12’” =
326° 45´ 6” - 164° 32’ 19” =
72° 04´ + 15° 27´ 54” =
3 . 15° 28´ 54” =
44° 28´ 54” : 3 =
17º : 2 =
a) Verificar las operaciones realizadas utilizando una calculadora científica.
Uso de la calculadora científica en el sistema sexagesimal

La calculadora tiene tres sistemas o modos de medidas angulares::
Para trabajar en el sistema sexagesimal, deberán colocarla en el modo DEG. Consulten con su docente para verificar que la
calculadora este en este en ese modo.
La tecla para colocar grados, minutos y segundos sexagesimales es:
Por ejemplo para ingresar el siguiente valor 26°35´16” deben escribir :
26 35 16
Uso de la calculadora científica Khi3

Abran la calculadora Khi3 que está instalada en sus equipos portátiles.
Bajo el visor hay un tecla con el siguiente símbolo:
Hagan clic ahí para tener más opciones de uso.
Bajo los números aparecen las siguientes opciones: lista 1, lista 2, lista 3 y lista 4. Hagan clic en lista 3. En la parte inferior
derecha de la pantalla aparece una operación con horas minutos y segundos (recordar que el tiempo también lo medimos con
el sistema sexagesimal).
Ahora realicen los cálculos que se les pidieron y completen con los números que correspondan.
Si desean realizar una resta presionen sobre el cuadrado que contiene la suma, y aparecerá la opción de la resta.
2) Un telescopio está apuntando hacia una estrella con un ángulo de elevación de 17º 18´ 42”. Si ese ángulo se cuadriplica, ¿cuál será
el nuevo ángulo de elevación?
3) ¿Cuánto mide un ángulo cuya amplitud vale de un ángulo recto?

4) Un cocinero necesita cortar una pizza grande en 16 porciones exactamente iguales. ;¿y si la cortamos en 8 porciones exactamente
iguales ? Explicar como debería hacer el cocinero para cortar cada porción y calcular el ángulo de las mismas.
5)Completar la siguiente tabla realizando las operaciones indicadas. Verifiquen los resultados con las calculadoras científicas instaladas en
los equipos portátiles.
a b b+a 2.a - b 2.(a +b )
20° 10´ 42” 30° 51’
80° 10’ 170° 06’ 15”
Actividad de cierre
Una aplicación interesante del uso del sistema sexagesimal de medición de ángulos, es la localización geográfica de un lugar en la
superficie de la Tierra.
1) Visiten el siguiente link para comprender cómo se aplica el sistema sexagesimal.
a) Luego, redacten un resumen de lo analizado explicando cómo se utiliza este sistema para localizar un país, una isla o una
montaña en el mundo.
b) Utilizando el sistema sexagesimal, den la ubicación geográfica de tres capitales de provincias argentinas, indicando su latitud y
longitud.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes otras aplicaciones del sistema sexagesimal. Discutan lo investigado junto a los demás
compañeros y el docente.

Historia del sistema sexagesimal
Sistema sexagesimal, en Wikipedia
Operaciones con ángulos
Medida de ángulos
PDF

Autores: Claudia Ugrin, Sebastián vera, Rodrigo Weber
Temática: Propiedades de los ángulos interiores de un polígono

En esta secuencia los alumnos podrán descubrir las propiedades de los ángulos interiores de un polígono. En especial del triángulo,
podrán hallar la relación entre ellos y los polígonos en general.

Que los alumnos:
Relacionen la suma de ángulos interiores con cada polígono.
Calculen el resto de los datos referidos a los ángulos de un polígono regular, a partir de un dato.
Resuelvan los problemas con triángulos.
Actividad 1
El ángulo interior de un polígono es el que se forma al unirse cada par de lados consecutivos del mismo. Por ejemplo, en el polígono que
se muestra debajo, los lados: QR = lado1 y RS = lado2 determinan en el punto R (vértice) el ángulo interior: QRS.
1) En grupo de dos o tres alumnos utilicen el programa Geogebra, para graficar los siguientes puntos
A = (2, 4)
B = (4, 5)
C = (5, 1)
D = (2,0)
E = (1, 2)
a) Utilizando la opción “segmento entre dos puntos”, unan los puntos graficados en el ítem anterior y formen un polígono irregular.
b) Marquen cada uno de los ángulos interiores del polígono formado. Utilicen la herramienta Ángulo para marcar cada uno de los ángulos
del polígono formado.
c) ¿Cuál es el resultado de la “suma de los ángulos interiores” del polígono anterior?
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para hacer todos los cálculos necesarios. Copien el gráfico del
polígono con todos los ángulos marcados en el procesador de textos. Expresen el cálculo realizado y su resultado.
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen un pentágono regular, para ello utilicen el comando
“polígono regular”. Marquen sus ángulos internos y súmenlos. Comparen este resultado con el obtenido en el punto 1 c.
3) Repitan el procedimiento de las actividades 1 y 2 para un hexágono irregular y otro regular. Comparen las sumas de los ángulos
interiores de estos hexágonos.
a) A partir a las comparaciones realizadas, respondan: ¿qué pueden concluir sobre la suma de los ángulos interiores de un polígono?
Luego, redacten una conclusión
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen tres triángulos diferentes, y midan los tres ángulos
interiores de cada triángulo.
2) Copien la siguiente tabla en el procesador de textos y completen los datos:
Suma de los tres

Nombre del triángulo Valor de cada ángulo interno
ángulos internos
ABC
HIJ
PQR
Comparen los datos de la última columna de cada triángulo y junto con el docente enuncien la propiedad que se cumple con los ángulos
interiores de un triángulo.
3) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen distintos polígonos. En cada uno de ellos, tracen las diagonales de solo un punto, como se
muestra en la figura:
4) En una hoja de cálculo, realicen la siguiente tabla y completen las celdas vacías:
Cantidad de Suma de Suma total de

Nombre del n.º de n.º de
triángulos que ángulos los ángulos
polígono lados diagonales
forman las interiores de interiores
diagonales cada triángulo
Cuadrilátero 4 1 2 180º 360º
Pentágono 5
Hexágono
Heptágono
Octágono
5) Si el polígono tuviera “n” lados. ¿Cómo podrían escribir una fórmula que les permita encontrar la suma de los ángulos interiores de
este polígono?
6) Junto con el docente y sus compañeros enuncien una regla general que relacione la cantidad de lados con la suma de ángulos
interiores de un polígono.
Actividad de cierre
Generalmente, las pelotas de fútbol son similares a la que se ve en la imagen. Están compuestas por figuras negras, rodeadas de otras
blancas.
a) ¿De qué figuras se trata?

b) Dibujen el patrón de distribución de las figuras negras y blancas
c) ¿Cuál es la proporción de blancos a negros en este patrón?
d) Consigan una pelota similar a la mostrada en la imagen y examínenla. ¿Cuántos polígonos negros hay en la pelota? ¿Y cuántos
blancos hay en total?
e) ¿Cuál es la proporción de polígonos blancos a negros en la pelota? ¿Por qué, su respuesta no es la misma que en el ítem c?
f) ¿Cuánto da la suma de todos los ángulos interiores de todos los pentágonos negros de la pelota?
g) ¿Cuál es la suma de todos los ángulos interiores de todos los hexágonos blancos de la pelota?
h) Al dividir el resultado del ítem c por el resultado obtenido en el ítem e, ¿qué número obtienen? ¿Cómo se relaciona esto a la suma de
los ángulos de un pentágono y de un hexágono?
Polígonos
Polígonos y círculos
Descubrir la geometría
Ángulos interiores – polígonos
Ángulos de un polígono
Polígonos regulares y polígonos regulares estrellados
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Título: Resolución de inecuaciones

Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela.
Temática:Resolución de inecuaciones
Nivel: 3º año de secundaria básica
Objetivo de la actividad
- Expresará la necesidad de las inecuaciones lineales para poder resolver problemas de la vida cotidiana y la ciencia.
- Resolverá inecuaciones lineales con una incógnita
- Aplicará las inecuaciones a la solución de problemas reales.
Introducción a la actividad
En esta sección trabajaremos con el concepto de inecuación. Para ello se trabajará con diferentes situaciones en las cuales los alumnos
deberán plantear y resolver diferentes inecuaciones de primer grado.
Para comprender el concepto de inecuación, recomendamos que visiten la siguiente página:
http://www.galeon.com/student_star/desigual.html
Actividad I
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica, instaladas en sus equipos para corroborar todos los
cálculos planteados.
A) “Fernando tiene más edad que Álvaro. Jorge es menor que Claudio y Álvaro es mayor que Claudio. ¿Indiquen con una cruz cual es el
menor de todos?
A) Claudio B) Álvaro C) Jorge D) Fernando E) No se puede determinar
B) Al organizar un baile escolar, los alumnos de una escuela encuentran que una banda toca por $250, más el 50% del total de ventas
por entradas. Otra banda lo hace por una suma fija de $550.
Los alumnos de este colegio suponen que asistirán al baile aproximadamente 300 personas.
i)¿ a cual banda les conviene contratar ?¿ Por que ?
ii) si decidieran contratar a la primer banda ¿Cuál es el precio máximo que pueden cobrar por entrada ? Suponiendo que la asistencia
será de 300 personas.
C) La NASA envía dos satélites al planeta Venus. El primero envía datos informando que la temperatura del planeta es cierta localidad
es de 5t – 50 ³ 3t + 550, mientras que el segundo satélite informa que la temperatura en la misma localidad es de 6t + 500 – t £ 4t +
1200. Si “t” corresponde a la temperatura en ºC y la información de ambos satélites es correcta.
-Cual es la temperatura en la localidad analizada.
-Interpretar sobre una recta la solución de la temperatura.
-Representar gráficamente el conjunto solución.
Actividad II
I)Resolver las siguientes inecuaciones. Expresar el resultado en forma de intervalo y representar gráficamente el conjunto solución.
Utilizar la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
a) b)
c) d)
II) Indiquen cual de las siguientes desigualdades son solución de la siguiente inecuación:
-28 + 3x < 40 + 5x -20
A) x > -24 B) x < -24 C) x > 24 D) x > -48 E) x < -48
Actividad de cierre
Ezequiel y sus amigos organizaron un equipo de futbol. Tienen que comprar su indumentaria para competir. Recorriendo tiendas
encontraron que cada remera les puede costar entre $ 28 y $ 32; cada pantalón, entre $ 20 y $ 25. Ellos están dispuestos a gastar, por
la compra de los 18 conjuntos, no mas de $ 2000.
a) Escriban la inecuación que expresa el gasto que deberán realizar, en función de la compra de las remeras y los pantalones.
b) Escriban, por lo menos, tres soluciones posibles para la adquisición de la indumentaria

http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Inecuaciones_con_una_inc%C3%B3gnita_(1%C2%BABach)
http://tareasfacil.info/matematicas/algebra/inecuaciones/Resolver%20inecuaciones%20lineales%20con%20una%20incognita
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/inecuac.htm
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Autores: Claudia Ugrin, Rodrigo Weber, Javier Peña
Temática: Elementos y clasificación de triángulos

En esta secuencia los alumnos, podrán comprender la propiedad triangular y expresar su enunciado, así como aprender a graficar
triángulos.

Que los alumnos:
Identifiquen los elementos del triángulo.
Clasifiquen triángulos según sus lados.
Clasifiquen triángulos según sus ángulos.
Construyan triángulos dados distintos elementos.
Actividad 1
1) Junto con el docente, analicen los siguientes videos. En ellos se analizan los elementos de un triángulo:
Triángulos 1
2) Con Geogebra. Utilicen la herramienta: Polígono,grafiquen un triángulo y marquen sus elementos con ayuda de las
distintas herramientas: Segmentos entre dos puntos y Ángulos. Utilicen diferentes colores y tipo de trazo, esto lo logran con Elige
ymueve, haciendo clic derecho sobre cada elemento.
3) Abran el programa Geogebra. Desde Menú vista, activen solo Cuadrícula.

Con la herramienta Segmento entre dos Puntos, grafiquen:
3 segmentos de 5 unidades de largo;
1 segmento de 1 unidad;
1 segmento de 10 unidades;
1 segmento de 14 unidades.
(Nota: Para mover los segmentos, utilicen la herramienta Elige y Mueve. Trasladen cada segmento de tal manera que tengan un punto
en común. Para poder girar el segmento, también con Elige y Mueve, hagan clic sobre uno de sus extremos.)
a) Con los segmentos formen los triángulos indicados a continuación. En un documento de texto copien cada uno e indiquen cuando
hayan podido formar un triángulo:
1) 10 cm; 5 cm; 5 cm
2) 10 cm; 7 cm; 5 cm,
3) 7 cm; 5 cm; 5 cm
4) 14 cm; 7 cm; 5 cm
5) 5 cm; 5 cm; 5 cm
4) A partir de los resultados de la experiencia anterior discutan las siguientes cuestiones:
a) ¿En qué casos pudieron formar un triángulo? ¿Y en cuáles no?

b) Para poder construir un triángulo, se debe cumplir una propiedad. ¿Cuál? Miren el siguiente video en el cual se profundiza este
tema:
c) En base a lo visto en el video expliquen con sus palabras qué relación tienen que cumplir tres segmentos para formar un triángulo.
d) Verifiquen la relación anterior para los triángulos armados en el ítem 3.
e) Sin dibujar los triángulos, escriban la medida de tres segmentos que puedan formar un triángulo y tres segmentos que no puedan
formar un triángulo. Justifiquen su propuesta.
Actividad 2
Triángulo dados los tres lados
Triángulo, lado y ángulos adyacentes
a) Con Geogebra. Desde Menú-Vista, activen solo la cuadrícula.

Con las herramientas Segmento entre dos Puntos y ángulos dada su amplitud, grafiquen triángulos con los datos indicados en cada caso:
lado a=3 cm lado b=4 cm lado c=5cm

lado BC=6 cm áng. B=40º áng. C=70º
lado AB=10 cm áng. A=110º lado AC=4cm

lado AC=7cm áng. C=30º lado AB=9cm
b) Completen la tabla con los datos obtenidos en el ejercicio anterior:
Medida de sus ángulos Medida de sus lados
Triángulo áng. A áng. B áng. C lado a lado b lado c
Actividad de cierre
Clasificación de los triángulos
Triángulos
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles realicen las siguientes consignas:
a) Utilicen la herramienta Polígono para ubicar los puntos abajo indicados y formar los distintos triángulos:
A = (1;1) B = (1,3) C = (3,1)

D = (-1;-1) E = (1;-2) F = (0;-2)
G = (0;6) H = (2;7) I = (-2;7)
J = (-4;4) K = (-5;0) L = (-3;0)
M = (0;-3) N = (0;-5) O = (8;-3)
Clasificación
Según sus ángulos Según sus lados
Triángulo ABC
Triángulo DEF
Triángulo GHI
Triángulo JKL
Triángulo MNO
b) Copien las siguientes afirmaciones en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y respondan con verdadero o falso:
Todo triángulo equilátero es isósceles.
Todo triángulo isósceles es equilátero.
Ningún triangulo acutángulo es escaleno.
Existen triángulos rectángulos que son isósceles.
Un triángulo obtusángulo no puede ser isósceles.
Todo triángulo isósceles es acutángulo.
Elementos de los triángulos
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Autores: Mercedes Sens Hourcade, Rodrigo Weber y Sebastián Vera
Temática: Analizar las relaciones entre lados de triángulos rectángulos. Y Comprender el teorema de Pitágoras para aplicarlo en
diferentes situaciones.

En esta secuencia trabajaremos la relación que existe entre los lados de un triángulo rectángulo, más conocida como Teorema de
Pitágoras.

Que los alumnos:
Verifiquen si se cumple el Teorema de Pitágoras en triángulos rectángulos.
Construyan ternas pitagóricas a partir de una terna dada.
Apliquen el Teorema de Pitágoras a situaciones problemáticas concretas.
Actividad 1
Los lados de un triángulo rectángulo guardan una relación muy especial.
1) Visiten los siguientes links para conocer cuál es esta relación y cómo se llama.
Teorema de Pitágoras
2) En los siguientes triángulos, indiquen cuáles son los catetos y cuál es la hipotenusa:
3) Utilicen el programa Geogebra para verificar que se cumple el teorema de Pitágoras, para eso construyan tres triángulos utilizando
como ángulo recto la intersección de los ejes y completen la siguiente tabla colocando en cada celda las longitudes de los catetos y la
longitud de la hipotenusa.
Cateto A Cateto B Hipotenusa

Luego verifiquen que se cumple la siguiente igualdad: H 2 =A 2 +B 2

4) Junto con sus compañeros y el docente debatan las siguientes cuestiones:
a) ¿Si multiplico la terna (H, A y B) por algún número natural se sigue cumpliendo el teorema?
b) ¿Se cumple el Teorema de Pitágoras en triángulos que no son rectángulos?
c) Actualmente, se sabe que existen más de trescientas demostraciones del Teorema de Pitágoras. Visiten los siguientes links, para
conocer una de estas demostraciones:
5) En base a lo visto en el punto anterior, expliquen, con sus palabras, en qué consisten las demostraciones desarrolladas en cada link.
Actividad 2
1) Utilizando el Teorema de Pitágoras, calculen la medida del lado que falta en cada uno de los siguientes triángulos rectángulos.
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para realizar todos los cálculos necesarios.
2) Resuelvan las siguientes situaciones y justifiquen sus respuestas:
a) Una tormenta inclina el mástil de la bandera de una escuela, que tiene 6 metros de longitud (ver figura). ¿Qué distancia hay entre la
punta del mástil y el pie de la altura?
b) Si se apoya una escalera, de 2 m de longitud, contra una pared, de modo tal que el pie de la escalera se encuentra a de 1, 5 m de
distancia de la pared. ¿A qué altura se encuentra el otro extremo de la escalera?
c) Si se quiere dividir un terreno rectangular por su diagonal, y el terreno tiene un largo de 50 m y un ancho de 20 m, hallen la
longitud del alambre necesario para realizar la división.
d) Un joven se encuentra perdido en el bosque, después de varias horas de caminata encuentra a un guarda parque, este le explica
que existen dos caminos posibles para llegar a su campamento:
Camino 1 (dos tramos) = caminar en línea recta unos 6000 metros, luego girar 90º a su derecha y caminar algunos kilómetros
hasta el campamento.
Camino 2 (un tramo) = desviarse unos 25º hacia su derecha y caminar 9 kms en línea recta hasta toparse con el
campamento.
El joven estudia las dos posibilidades y con la ayuda de su brújula dibuja el siguiente mapa:
¿Cual será el camino más corto para llegar al campamento? ¿Por qué?
Actividad de cierre.
1) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en la historia en aplicar el Teorema de Pitágoras? ¿Cómo y para qué lo utilizaban?
b) ¿Quién fue Pitágoras? Escribir una breve reseña biográfica sobre él. Para ello utilicen el procesador de textos, instalado en sus equipos
portátiles.

Explicación del Teorema de Pitágoras
Pitágoras interactivo
Demostraciones gráficas del Teorema de Pitágoras
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Temática: Números irracionales en la recta numérica
Para ubicar números irracionales en la recta numérica, primero trabajaremos con diferentes aproximaciones de √2 y luego aplicaremos
el teorema de Pitágoras para ubicar números irracionales de la forma √a.

Ubicar en la recta numérica diferentes números racionales.
Representar gráficamente números irracionales de la forma √a y ubicarlos en la recta numérica.
Aplicar el teorema de Pitágoras para representar números irracionales.
Actividad 1
1) √2 es un número irracional, ¿cómo podrían ubicarlo en la recta numérica?
2) En parejas, dibujen una recta numérica y en ella intenten ubicar √2.
a) ¿La ubicación es exacta o aproximada?
b) Comparen sus resultados con los de los demás grupos y discutan quién utilizó la mejor aproximación.
c) Analicen el siguiente argumento para aproximar √2:
El número irracional √2 tiene que estar ubicado en uno de los puntos de la recta comprendidos entre el 1 y el 2, pues: (1) 2 = 1;
(√2)2 = 2; (2) 2 = 4, es decir que 1 < √2 < 2 porque (1) 2 < (√2)2 < (2) 2 .
d) ¿Por qué cada número se eleva al cuadrado y no a otra potencia?
e) ¿Podríamos obtener una mejor aproximación de √2 diciendo que está entre 1,4 y 1,5? ¿Por qué? Ubíquenlo en la recta numérica.
f) ¿Qué otros valores se podrían tomar para realizar una mejor aproximación de √2? Argumenten y ubíquenlos en la recta numérica.
Actividad 2
Existe una forma más precisa de representar números irracionales como √2. Para ello, solo hay que aplicar el famoso teorema de
Pitágoras.
1) Visiten esta web para recordar de qué se trata el teorema de Pitágoras.
a) Utilizando el teorema, ¿cómo podríamos representar un segmento de longitud igual a √2?
c) ¿De qué manera podrían trasladar esta medida a la recta numérica? ¿Qué elementos de geometría necesitarían? ¿Este método nos
asegura que el valor marcado sea √2?
d) Dibujen sobre la recta un rectángulo de base igual a √2 y una altura de longitud 1. Tracen la diagonal que pasa por el 0. ¿Qué
número pueden representar mediante esta construcción?
e) Si el rectángulo que construyeron en el punto anterior tuviera una altura de longitud 3, ¿cuál sería el número que podrían
representar?
f) ¿Cómo se podrían representar los números anteriores utilizando el programa graficador? Ingresen en este link para aprender a
utilizar el programa.
1) Inventen un número irracional mayor que 2 y menor que 2,1.
2) Utilizando el programa graficador representen, los números del ítem a en una recta, y los del ítem b en otra la misma recta
numérica, los siguientes números:
a) -√2; -√3; -√7; -√10
b) √11; √30; √41
3) ¿Cómo podrían representar √2 y √5?
2 2
4) ¿Sirve este método para representar todo tipo de número irracional?
5) Investiguen en Internet u otras fuentes cómo se representan otros números irracionales como π (pi) o φ (fi).

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Número irracional
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Ubicación de números irracionales en la recta numérica

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Análisis de funciones polinómicas

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Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante

Aplicaciones de la función cuadrática

Aproximación de números decimales

Area de polígonos regulares y no regulares

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