UNIVERSIDAD

Concepción del Uruguay

FACULTAD

Ciencias de la Comunicación y de la Educación

CENTRO REGIONAL

Rosario – Santa Fe

CARRERA

Profesorado de Enseñanza Superior

TEMA

“El uso de las TIC en las prácticas docentes”

TÍTULO

El uso de las TIC en las prácticas docentes del nivel secundario en

una localidad del sur de la Provincia de Santa Fe”.

AUTOR

Aguirre Lorena

ASESOR

Prof. Lic. Adriana Yurkovich

SEMINARIO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Prof. Lic. Carina Cisámolo

MES Y AÑO: 2016

Plan de Investigación
 Justificación:

El objetivo de este trabajo es investigar sobre el uso de las TIC en las prácticas docentes
de inglés del nivel secundario en una escuela del sur de Santa Fe, analizando las
estrategias y recursos que utilizan los docentes y ver de qué manera esto contribuye al
mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.
En consecuencia, las preguntas iniciales de este proyecto de investigación apuntarían a
responder cómo influye la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la segunda lengua, la importancia les asignan los docentes a las TIC y a
su aplicación en el salón de clases, uso y consideración de las TIC por parte de los
profesores, entre otros temas e interrogantes.

1. Problemática:
Luego de plantear un sinnúmero de cuestionamientos a este tema, recorté el
problema en un solo área de conocimiento e investigaré sobre el área Inglés y cómo los
docentes se apropian de estas nuevas formas de saber.
A tal fin, el problema de investigación queda formulado en la identificación
estrategias a partir de las cuales el docente pueda implementar adecuadamente
herramientas de las TIC en su práctica áulica, como un apoyo que genere la posibilidad
de facilitar el aprendizaje de los educandos.
Por lo anterior se origina la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera
se puede optimizar el uso de las TIC para que la práctica docente mejore las condiciones
pedagógicas que influyen en las prácticas docentes del área Ingles en los docentes del
nivel secundario de la EETP N° 275 y así mejorar los aprendizajes?
Tal es así que esta problemática necesita interrogantes para poder abordarlo y algunos
de ellos son:

 ¿Se incorporaron las TIC en el aula? ¿qué actitudes toman los docentes frente a
los procesos de cambio en cuanto a las TIC?

 ¿Cómo influye la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la segunda lengua?

 ¿Cómo se relacionan los recursos tecnológicos y clásicos durante las clases de

inglés?

 ¿Se perfeccionan los docentes de inglés en recursos tecnológicos?

Plan de Investigación
 2. Objetivos de la investigación:

El principal objetivo de la investigación es indagar sobre el uso de las TIC en las

prácticas docentes de inglés del nivel secundario en una escuela del sur de Santa Fe,
analizando las estrategias y recursos que utilizan los docentes y ver de qué manera esto
contribuye al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua
extranjera.
Considero indispensable analizar otros aspectos importantes y específicos del
tema a investigar, analizando diferentes aspectos que influyen en los actores:

 Analizar las diferentes actitudes y formas de trabajo que realizan los docentes de
inglés en el uso de las TIC.

 Reflexionar cómo influye la aplicación de las TIC como herramienta de trabajo en

los procesos de enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua.

 Analizar si la incorporación de esta herramienta digital se constituye en una

mejora o en una dificultad en el momento de ponerla en funcionamiento en las
aulas de inglés confrontándola con los recursos clásicos.

Estos interrogantes intentan dar respuesta a una problemática que se viene dando
desde hace algunos años; por un lado, tienen que ver con la dificultad manifiesta de los
estudiantes para aprender la segunda lengua y, por el otro, con lo conflictivo que resulta
muchas veces para los docentes aplicar las TIC en el aula.
En este sentido, a pesar de que desde el discurso se pregonan las bondades que
estas herramientas ofrecen, la realidad está muy lejos de lo que se enuncia. Es sabido
que los profesores declaran que las TIC ayudan a mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sin embargo todavía existen ciertas dificultades para lograr su adecuada
aplicación en el ámbito escolar: falta de infraestructura, capacitación docente poco
adecuada que se ajuste a sus necesidades y a la de sus alumnos, dificultades de relación
con contenidos y estrategias nuevas tanto de los docentes como de los alumnos.
La escuela siempre va detrás de lo que sucede en la sociedad, hay un desfasaje
evidente entre el uso que de las TIC: tenemos edificios del siglo 19, con docentes del
siglo 20 y alumnos del siglo 21.

3. Justificación/ Fundamentación:

Considero que hoy por hoy se puede afirmar que los cambios tecnológicos y sociales de
los últimos años han producido un fuerte impacto en los ambientes educativos. Las
competencias necesarias para el desenvolvimiento de los individuos en la sociedad, junto

Plan de Investigación
 con las posibilidades que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
presentan para los procesos de enseñanza y de aprendizaje, interpelan las prácticas
docentes, requiriendo su revisión e invitando a reflexionar sobre el desafío de su
integración en las propuestas pedagógicas.

Esta investigación va a tratar de eso: de la interpelación de las TIC en las

prácticas áulicas de una escuela de educación técnica del sur de Santa Fe,
especialmente investigaré sobre el área Inglés. Para esto justifico mi elección:

 La elección de este espacio de investigación se debe a que considero que el

inglés es un área tan necesaria y a la vez tan resistida por los alumnos que
merece su estudio.

 El uso de las TIC en el contexto áulico requiere de una reflexión en doble sentido:

Reflexión epistemológica y acá vamos a ver el conocimiento de las TIC: qué

cambios implican en la realidad, para qué sirven y cómo pueden ser utilizadas en
función de la situación educativa, de los valores éticos, entre otras cuestiones.

Reflexión pragmática sobre las habilidades de uso de las TIC: cómo es posible
potenciar su uso en diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje. Las
grandes potencialidades que encierran estas tecnologías, principalmente como
caminos de gestión de información y como medios de interacción y comunicación,
pueden y deben ser puestas al servicio del desarrollo de las competencias básicas
sociocognitivas de nuestros alumnos, aquellas relacionadas con la comunicación,
la colaboración, la participación y el aprendizaje.
Así mismo no se interpelará a los alumnos. Estos son adolescentes, con todas sus
características pero a su vez ya tienen competencias lectoras desarrolladas y trabajo
autónomo. Son conocedores del manejo y uso de algunas TIC y de la computadora en
general
Se pondrá en cuestión como los docentes sufren el impacto del uso de las TIC y
todo lo que esto conlleva, atendiendo a que en muchos casos la computadora en sí, ya
genera una resistencia.
La integración de las TIC a las prácticas pedagógicas para promover mejores
aprendizajes es una temática compleja que articula facetas sociales, tecnológicas,
psicológicas, didácticas, disciplinares y organizativas.
Considero que la integración de las TIC en la enseñanza tiende a generar nuevas
presiones y actividades, no previstas en la definición y en las tareas habituales de un
profesor. Por la propia lógica de estructura hipertextual y de red de los mensajes y medios
electrónicos, trabajar con las tecnologías exige tener que adquirir nuevos saberes o
trascender la gramática de la disciplina que se está enseñando, deberán trabajar sobre el

Plan de Investigación
 diseño y reflexionar sobre sus prácticas para que las nuevas actividades, dispositivos y
lenguajes puedan ser integradas en sus cátedras.
Esta inclusión de TIC en las propuestas de cátedras puede propiciar el intercambio de
información, la construcción colaborativa de conocimiento, establecer vínculos más sólidos
entre los profesores y estudiantes, además de generar proyectos colaborativos.
Los usos de las TIC como apoyo a la enseñanza se incrementan día a día y es
nuestro desafío enfrentar la innovación permanente, la mejora continua de la calidad de la
enseñanza y la reflexión sobre los usos de las tecnologías, analizando lo que ellas implican y
las posibilidades que poseen.
Seguramente cuando el Estado planteó las capacitaciones a TIC pensó en que la
sensibilización es el proceso de concientización e influencia por excelencia en los profesores
y también en los alumnos, considerando que las personas recapaciten y perciban el valor o la
importancia de esta situación, proceso o innovación.
En este caso me propongo que los destinatarios descubran y reflexionen críticamente
las ventajas de incorporar las TIC a sus prácticas profesionales docentes.
Considero fundamental en esta estrategia partir de la empatía logrando un
acercamiento gradual entre los actores y la propuesta para que surjan aportes, ideas y
acciones en pro de favorecer una actitud abierta hacia el acercamiento, conocimiento e
incorporación de nuevas prácticas mediadas por TIC.
A partir de estos supuestos considero que el presente trabajo es una propuesta
concreta de sensibilización para profesores y profesoras a usar las TIC en el aula y por sobre
todo servirá como estado del arte a investigadores y estudiantes futuros.
Se utilizará la entrevista, la observación directa y el análisis de datos como
métodos de recolección de datos para confrontar las cuestiones planteadas.
Por lo tanto y para finalizar la viabilidad de esta pequeña investigación es total ya
que las docentes que dictan idioma extranjero en la escuela poseen plena predisposición
para la observación y la entrevista guiada.

4. Palabras claves:

TIC - Prácticas pedagógicas - Estrategias de enseñanza - Formación docente - Cambios

curriculares - Aprendizaje significativo

5. Marco teórico (avances):

Para realizar el análisis de la propuesta que planteo, es necesario dilucidar las

categorías señaladas en las palabras claves con el fin de abordarlas desde distintos puntos
de vista siempre considerando la bibliografía pautada y seleccionada.

Plan de Investigación
 En un primer momento categorizaré a las TIC desde el texto “Educación y nuevas
tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital”de Inés Dussel y Luis Alberto
Quevedo, en el marco de una conferencia planteada por la Editorial Santillana donde
afirmaron que el gran desafío de las escuelas secundarias está en comprender por qué y
cómo es necesario trabajar con ellas, reconocer los problemas que trae su incorporación,
identificar los procesos de aprendizaje que promueve o debería promover la escuela y que no
son resueltos automáticamente por las tecnologías, y discutir el lugar del docente en estas
prácticas del conocimiento.

También analizaré el impacto en las prácticas pedagógicas a la luz de César Coll

quien en “Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la
actividad conjunta de profesores y estudiantes”, considera que los entornos de enseñanza y
aprendizaje que incorporan las TIC no sólo proporcionan una serie de herramientas
tecnológicas, de recursos y de aplicaciones de software informático y telemático, que sus
usuarios potenciales pueden utilizar para aprender y enseñar sino que brindan herramientas
tecnológicas acompañadas de una propuesta, más o menos explícita, global y precisa según
los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de actividades
de enseñanza y aprendizaje.
Considero que las TIC son fundamentales en este proyecto porque han sido
naturalizadas en la vida cotidiana: celulares, tablets, Skype, iopds, podcast, DVD, televisión
digital, twitter, WhatsApp, mensaje de textos, apps). Difícilmente se encuentre un miembro de
la sociedad que no emplee en menor o mayor grado estos recursos. Entonces si el aula
refleja la sociedad en que vivimos, es de esperarse que las TIC tengan un papel protagónico
o al menos que existan en las clases de inglés en la escuela. Y por esto el cuestionamiento
de qué hace un docente con ellas.

El tema de los cambios curriculares y cómo se enfrentan los docentes a ellos lo

desarrollaré desde la ponencia “El cambio curricular en la enseñanza básica: perspectiva
histórica y problemas prácticos” de Flavia Terigi donde se resignifica el cambio el curriculum
desde dos abordajes distintos del cambio curricular, el cambio en el curriculum como cambio
en la pauta de ordenamiento de la experiencia educativa y el cambio curricular como cambio
en las prácticas de las instituciones y del trabajo docente.

Con respecto a la categoría estrategias educativas tomaré el texto de Rebeca

Anijovich y Silvia Mora, “Estrategias de enseñanza, otra mirada al quehacer en el aula”, que
proponen en este escrito definir las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos; son las orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué quieren los docentes que los alumnos comprendan, por qué y para qué.

Plan de Investigación
 Por esto la formación docente en la cultura digital debería estar en consonancia con
el atravesamiento de las TIC en los ámbitos de la educación y la conciencia de las
transformaciones que operan tales como: las formas de representar, codificar, almacenar y
comunicar el saber enseñable; las adopciones y recontextualizaciones de los saberes y
lenguajes; las oportunidades de aprender, la diversidad cultural; la gestión del currículum; las
respuestas de los actores institucionales; las políticas educativas, en general, y curriculares,
en especial. Este tema se estudiará desde “Políticas educativas públicas, TIC y formación
docente en Argentina” de Rossana Forestello.

Es en esta línea de definiciones, en donde la formación continua no puede ser

pensada sino en relación con la formación inicial, nos parece importante recuperar, a manera
de representaciones, de analogías de la formación docente hoy, lo que Carina Lion, en el año
2005, denominó la metáfora del vacío y la metáfora de la ilusión. Ambas nos obligan a prestar
atención a esta zona de formación que hace lugar a aquello que es provisorio, que está
cambiando y enfocar en lo contemporáneo, del tiempo en el que los docentes vivimos y
producimos, reconociendo y argumentando de los que hoy somos docentes es porque hemos
tenido maestros y gracias a ellos seguimos pensando nuestro oficio ahora atravesado por las
TIC. Las mismas no son meros recursos e instrumentos que se insertan en un orden
socioeconómico y cultural preexistente sino que lo subvierten, aunque de maneras altamente
complejas y poco exploradas. La sociedad del conocimiento se vincula con la pérdida de la
certidumbre y la descentración del conocimiento que alcanzan a todos los órdenes de la
cultura y la vida cotidiana, incluidas las prácticas docentes. En consecuencia, en la formación
docente con integración de TIC debe apuntarse al análisis crítico, a la reflexión y a la
reconstrucción crítica de nuestras propias creencias para que la información se vuelva
conocimiento.

En este sentido, Alicia Camilloni en “La programación de la enseñanza de las

Ciencias Sociales” plantea que: “es indispensable, para el docente, poner atención no sólo
en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino
también y, simultáneamente, en la manera en que se puede considerar más conveniente que
dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos
es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico,
son inescindibles”.

Con respecto a el profesor no da su clase en “una campana de cristal” tomaré a

Santos Guerra en “Enseñar o el oficio de aprender organización escolar y desarrollo
profesional” donde desarrolla el tema de como el docente desarrolla la actividad profesional
en un contexto educativo determinado por variables de tiempo y espacio.

Precisamente el aula refleja los cambios experimentados en la sociedad los que han
impactado de modos distintos en los sujetos pedagógicos nombrados y desarrollados por
Adriana Puiggrós en “Sujetos, disciplina y curriculum: en los orígenes del sistema educativo

Plan de Investigación
 argentino” lo que hace que estos aborden, en caso de la presente comunicación, la lengua
inglesa desde subjetividades diferentes.

Esta situación lleva en muchas ocasiones a un desacople en el aula; en diversas

instancias los profesores implementan configuraciones didácticas, y voy a analizarlo a la
luz del texto de Edith Litwin, que no apelan las subjetividades mediáticas de sus alumnos,
situación que no coadyuva al aprendizaje de los mismo.

Marco metodológico:
Considerando que el tema de investigación es “El impacto del uso de las TIC en
las prácticas docentes: aprovechamiento y resistencia en el uso de las TIC en las
prácticas docentes del nivel secundario en la EETP N° 275”, esta investigación
comenzará a enmarcar a la misma teóricamente, retomando las palabras claves que se
eligieron al principio en base a las lecturas realizadas y al cursado que se ha efectuado
en la carrera.
Para ello creo indispensable comenzar con el nudo de la misma: formación
docente. A su vez la metodología de esta investigación va a estar abocada a este
enfoque teórico.
Si tenemos en cuenta los cambios que se vienen produciendo en educación a
partir de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, teniendo
en cuenta también el impacto en las instituciones educativas, analizar el papel de la
práctica docente en el escenario educativo de este siglo y su influencia en el aprendizaje
es el eje de la cuestión. Según Vidal (2006) 1 en un informe de la comisión europea sobre
entornos de aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí
mismos, si no de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para
modificar las practicas pedagógicas tradicionales.
De acuerdo con Marqués (2002)2 la práctica docente se concibe como las
intervenciones educativas que promueven la realización de actividades que faciliten el
alcance de los objetivos previstos y de otros aprendizajes de alto valor educativo.
Así mismo es necesario en este punto asegurar que el uso efectivo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica educativa requiere que los
docentes mantengan una actitud positiva hacia estas actividades propias, al mismo
tiempo que deben ser capaces de desarrollarlas en los contextos educativos.

Vidal, M.ª. (2006). Investigación de las TIC en la educación, Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa.
2
J., S. (2004). Bases constructivistas para la integración de las Tic. Enfoques educacionales, 75-89. Marqués,
P. (2002). Buenas prácticas educativas. Facultad de educación.

Plan de Investigación
 La aplicación de las TIC demanda, por tanto, un nivel de formación y manejo de
estas herramientas, el cual se analizará en el presente estudio, a través de un diseño de
encuesta y utilizando como instrumento el cuestionario.
Con la utilización de un análisis descriptivo, se concluye que, el hecho de reflejar
las TIC en los documentos del centro, el uso del procesador de texto, las aplicaciones
educativas, las presentaciones multimedia e Internet, son prácticas utilizadas por los
docentes y favorecedoras para aplicar las TIC.
La creciente presencia de unos cambios de la sociedad respecto al uso de las
tecnologías, está dando lugar a que las tecnologías formen parte de la vida cotidiana,
académica y laboral de los ciudadanos, y de ahí la creciente importancia de una buena
formación en las aulas relativa al uso de las TIC.
Desde este proyecto de investigación se trata de analizar y comprobar el uso que
reconocen hacer los docentes respecto de las TIC, y la relación de esta aplicación con la
metodología aplicada en este sentido. Este investigación se centra más concretamente
en lo referente a identificar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
sea adaptándolas al currículo existente o como procesos de innovación, valorando la
incidencia real de las tecnologías en la práctica docente cotidiana.

Respeto del paradigma interpretativo, González Morales expresa que

“este paradigma trata de comprender la realidad circundante en su
carácter específico, trata de develar por qué un fenómeno ha llegado a
ser así no de otro modo. De manera que focaliza su atención en lo
individual, lo distintivo, la existencia de realidades múltiples.”3

El enfoque metodológico de la presente investigación será cualitativo, exploratorio

y descriptivo ya que, tal como se mencionó anteriormente, persigue los objetivos de
conocer, identificar, analizar para comprender lo inherente a la implementación de TIC en
la enseñanza de las clases de inglés.
El enfoque desde el cual se centra esta investigación es el cualitativo. En el
enfoque cualitativo, como nos dice González Morales:4

Se parte del presupuesto de que en las ciencias sociales la acción de

los individuos siempre está gobernada por las significaciones
subjetivas, las cuales no son observables (…) los métodos cualitativos
siguen una lógica inductiva que busca en la realidad natural de los
sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados (…).

3
González Morales, Alfredo. La noción de paradigma. En Los paradigmas de investigación en las ciencias
sociales. ISLAS, 45(138):125-135; octubre-diciembre, 2003.
4
Óp. Cit.

Plan de Investigación
 En este sentido es que los instrumentos para la recolección de información y trabajo de
campo serán las entrevistas semi estructuradas y las encuestas que serán analizadas
desde un punto de vista cualitativo.
Condiciendo con A. Morales “se buscará como resultado validar las hipótesis
dentro del contexto y momento histórico en el que investiga el problema.”5
El estudio trata de recoger y analizar perspectivas, opiniones del profesorado, así
como la utilización de las tecnologías en el aula, por lo que se trata de hacer un
diagnóstico de la visión que tienen los docentes y la práctica que desarrollan.
Se pretende, por tanto, chequear o explorar las actitudes que mantienen los
maestros, pues la enseñanza con las tecnologías está condicionada por lo que piensan
los docentes y las expectativas que estos mantienen hacia un uso de estas herramientas.
Internamente a las dimensiones del cuestionario se presentarán una serie de
preguntas cerradas, y en algunas dimensiones se formularán preguntas abiertas que permiten
la libertad a la hora de responder por parte del encuestado.
En la actualidad, hay una fuerte idea de que existe una crisis con respecto a la
educación científica y en consecuencia se plantean una serie de debates acerca de cómo
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos involucrados en la misma.
Dentro de este marco, las Tecnologías de la Información y la Comunicación aparecen
como una herramienta con mucho potencial que podría ayudar a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje: se entiende que tanto la enseñanza como el aprendizaje son
procesos que se van construyendo y reconstruyendo en contextos educativos situados que
están mediados por herramientas culturales (como pueden ser las TIC) y por el apoyo del
profesor que es el responsable de orientar y guiar la construcción de significados y sentidos
que los alumnos van elaborando, con la finalidad de que éstos últimos se acerquen
efectivamente a los contenidos culturales que son objeto de la enseñanza y el aprendizaje
(Coll y col., 2008)6.

En esta investigación se partirá de la siguiente hipótesis de trabajo: “condiciones

institucionales, tecnológicas y pedagógicas influyen en las prácticas docentes del área
ingles en los docentes del nivel secundario de la EETP N° 275 frente al uso de las Tic en
el aula”.

Los supuestos en general son que las TIC sólo son aplicadas como un método auxiliar y,
en consecuencia, el aprendizaje sigue basándose casi exclusivamente en la figura del
docente como único orador, lo cual genera que los alumnos tengan pocas posibilidades
de participación. Se confrontarán las entrevistas para dar cuenta de esta hipótesis
valiéndose de las preguntas metodológicas formuladas en la entrevista y de las preguntas
formuladas en los objetivos como base teórica.
5
Óp. Cit.
6
Coll C.; Onrubia, J. y Mauri T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la
influencia educativa y análisis de la enseñanza. Revista de Educación, N°346, mayo-agosto de 2008, pp. 33-
70.

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 “La investigación cualitativa es multimétodos, involucra una aproximación
interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio. Significa que el investigador
cualitativo estudia cosas en sus lugares naturales, intenta dar sentido o interpretar
fenómenos en términos del sentido que las personas les dan” (Denzin, Lincoln, 1994)
“produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas habladas o escritas y la
conducta observable. Se trata de transmitir que se está allí,..., y en la entrevista en
profundidad se trata de que los lectores tengan la sensación ‘que están en la piel’ de los
informantes y ven las cosas desde el punto de vista de ellos” (Taylor, Bogdan, 1986).
Dentro de las dimensiones del cuestionario se dan una serie de preguntas
cerradas, y en algunas dimensiones se dan unas preguntas abiertas que permiten la
libertad a la hora de responder por parte del encuestado.
El carácter heterogéneo al querer describir diferentes estrategias didácticas se
focalizará en el carácter cualitativo del análisis de la información recolectada. Esta
información es a su vez influenciada por factores subjetivos ya que las entrevistas y
encuestas van dirigidas a sujetos que están ligados a esta problemática que elegimos
investigar. Coincidimos con lo que González Morales menciona: “En la investigación
cualitativa se produce una interacción diferente entre el investigador y el objeto
investigado, provocando la mutua influencia y correspondiente modificación.”7

En cuanto a la metodología, se ha realizado un estudio cualitativo de entrevistas desde una

perspectiva interpretativa, ya que es el paradigma apropiado para estudiar los fenómenos de
carácter social, al tratar de comprender la realidad circundante en su carácter específico. Por
esto se focaliza su atención en la descripción de lo individual, lo distintivo, la existencia de
realidades múltiples, lo particular del hecho que se estudia, sin (más bien se limita a) la
pretensión primaria de establecer regularidades, ni el establecimiento de generalizaciones o
leyes universales por la vía de generalizaciones abstractas a partir de datos estadísticos, más
bien consideran que los postulados de una teoría son válidos únicamente en un espacio y
tiempo determinados8.

Los sujetos investigados no son meros aportadores de datos para formular después
generalizaciones, sino que son los protagonistas que aportan los valores de los datos que se
analizarán. Este primer instrumento que es la entrevista se usa con el fin de recabar datos a
través de un diálogo entre dos personas: El entrevistador (investigador) y el entrevistado a
través de un intercambio verbal; de esta forma la entrevista se ajusta al problema de
investigación ya que su aplicación se realiza con el fin de obtener información de parte de
docentes que usan las TIC regularmente en sus actividades pedagógicas. Hernández,
Fernández y Baptista (2006) 9 se refieren a la entrevista como intima, flexible y abierta y la

7
González Morales, Alfredo. La noción de paradigma. En Los paradigmas de investigación en las ciencias
sociales. ISLAS, 45(138):125-135; octubre-diciembre, 2003.
8
Óp. Cit.
9
R. Hernández Sampieri, C. Fernández-Collado y P. Baptista Lucio.Metodología de la investigación.McGraw-
Hill. México. 2006. 4ª Edición.

Plan de Investigación
 conceptúan como una reunión que se lleva a cabo entre dos personas el entrevistado y el
entrevistador.

Para esta investigación la población está conformada por docentes y estudiantes

pertenecientes a la institución Educativa de Alcorta ubicada en zona sur del departamento de
Villa Constitución. En la actualidad la institución cuenta con una planta docente de 46
profesores titulados en las diversas áreas que comprenden el plan estudios y cuatro en
inglés. En cuanto a la población de estudiantes los directivos docentes reportaron a la fecha
45 alumnos matriculados que comprenden segundo año A y B entre los 14 y los 15 años de
edad.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

 Observaciones: se tomarán como objeto de observación en la clase de inglés como

no participante para insertarnos en el ámbito escolar y poder observar la práctica
docente, el rol del docente, la utilización de los recursos tecnológicos.
 Entrevistas: dirigidas a los docentes de la área de inglés ya que estos instrumentos
relevan información cualitativa y se establecerá un diálogo directo que revela como
ellos instrumentos de la investigación
 Encuestas: constituyen un modo de recabar información significativa para la
interpretación de sus resultados se efectuará de manera cualitativa.

Bibliografía

 Anijovich, Rebeca. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula /

Rebeca Anijovich y Silvia Mora; dirigido por Silvina Gvirtz. - 1a ed. la reimp. - Buenos
Aires: Aique Grupo Editor, 2010.

 Camilloni, Alicia (1998): "La programación de la enseñanza de las Ciencias Sociales",

en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.): Didáctica de las ciencias sociales II.
Buenos Aires: Paidós.

 Coll C.; Onrubia, J. y Mauri T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el

ejercicio de la influencia educativa y análisis de la enseñanza. Revista de Educación,
N° 346.

 Coll, C., Onrubia, J. & Mauri, T. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC
como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
Anuario de Psicología.

Plan de Investigación
  Forestello, Rosanna. Políticas educativas públicas, TIC y formación docente en
Argentina.

 García Valcárcel y González Rodero, L. (2006) “Uso pedagógico de materiales y

recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula”. Universidad de Salamanca.
Segundo Congreso TIC en Educación.

 González Morales, Alfredo. La noción de paradigma. En Los paradigmas de

investigación en las ciencias sociales. ISLAS, 45(138):125-135; octubre-diciembre,
2003.

 J., S. (2004). Bases constructivistas para la integración de las Tic. Enfoques

educacionales, 75-89. Marqués, P. (2002). Buenas prácticas educativas. Facultad de
educación.

 Litwin, E (2008): Las configuraciones didácticas. Buenas Aires: Paidós Educador.

 Puiggros, Adriana. Sujeto, Disciplina y Curriculum en los orígenes del sistema

educativo argentino. Buenos Aires: Editorial Galerna.

 R. Hernández Sampieri, C. Fernández- Collado y P. Baptista Lucio. Metodología de la

investigación. McGraw-Hill. México. 2006. 4ª Edición.

 Santos Guerra, Miguel Ángel. Enseñar o el oficio de aprender organización escolar y

desarrollo profesional. Homo Sapiens Ediciones.

 Tedesco, J. C. (2009) Educar en la sociedad del conocimiento. Bs As: Fondo de

Cultura Económico.

 Terigi, Flavia. El cambio curricular en la enseñanza básica: perspectiva histórica y

problemas prácticos. Universidad de Buenos Aires Gobierno de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires.

 VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías.

 Vidal, Mª.P. (2006). Investigación de las TIC en la educación, Revista

Latinoamericana de Tecnología Educativa.

Plan de Investigación