PLANIFICACION

INSTITUCIONAL
y DIDÁCTICA
D.G.C.y E. – La Planificación desde un
curriculum prescriptivo – Pcia. de Bs. As. - 2009
 PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL DIDÁCTICA

Proyecto Institucional Recorridos y

Espacio de debate y experiencias de los
reflexión colectiva docentes
PROYECTO INSTITUCIONAL
Como encuadre de trabajo
Como respuesta a un
problema
Como respuesta a una
propuesta externa
 PROYECTO INSTITUCIONAL
como encuadre de trabajo
 Prácticas de planificación institucional
tendientes a reconstruir la historia de la
institución
 Forma de organización de la misma
(distribución de actividades, roles y
funciones, organigrama, etc.)
 Caracterización de la propuesta y oferta
educativa de la institución. Responden a
 PROYECTO INSTITUCIONAL
como encuadre de trabajo
PREGUNTAS CLAVES
 Quiénes somos?
 Cómo nos organizamos?
 Qué nos proponemos?

La formulación de un proyecto institucional

de estas características representa un
encuadre del trabajo de todos los actores que
forman parte de la institución
y de aquellos que se incorporen en un futuro
 PROYECTO INSTITUCIONAL
como respuesta a un problema
 Prácticas que se focalizan en problemas
entendidos como institucionales y en las
estrategias posibles para darles respuesta
 Suponen la construcción de un saber
institucional que permita definir esos
problemas, jerarquizarlos, seleccionarlos y
proponer una estrategia de mejora
 PROYECTO INSTITUCIONAL
como respuesta a un problema
PREGUNTA CLAVE
 Qué nos pasa?

Planificar un Proyecto Institucional como respuesta a

un problema supone una construcción intersubjetiva
de los distintos actores en torno al mismo.
En este sentido, la propia institución se vuelve
objeto de conocimiento. El trabajo focalizado en un
problema permite aumentar el conocimiento
de la institución y la búsqueda de estrategias que
apunta al mejoramiento del quehacer institucional.
 PROYECTO INSTITUCIONAL
como respuesta a una propuesta externa
 La escuela articula acciones con otras
escuelas e instancias del sistema y participa
en propuestas de distintos orígenes que
impactan positivamente en los logros
institucionales.
 Inclusión en programas nacionales y
provinciales, iniciativas externas, concursos o
proyectos especiales, proyectos regionales
y/o distritales. Estas acciones no se realizan
de manera
 PROYECTO INSTITUCIONAL
como respuesta a una propuesta externa

PREGUNTA CLAVE
 Cómo articulamos con otros?

La formulación de un proyecto institucional

desde esta perspectiva supone la
participación de los equipos docentes en el
análisis y contextualización
de esas propuestas
 PLANIFICACION DIDÁCTICA
preguntas claves
 ¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?  ¿CUÁNDO PLANIFICAMOS?

 ¿CON QUÉ ELEMENTOS  ¿SE PUEDE MODIFICAR LO

PLANIFICAMOS? PLANIFICADO?

 ¿CÓMO REGISTRAMOS LO  ¿PARA QUIÉN

PLANIFICADO? PLANIFICAMOS?

 ¿QUÉ FORMATO LE DAMOS A  ¿PLANIFICAMOS SOLOS O

LO PLANIFICADO? CON OTROS?

 ¿CÓMO DISTRIBUIMOS LOS  ¿CÓMO COMUNICAMOS LO

TIEMPOS EN LA PLANIFICADO?
PLANIFICACIÓN?
 PLANIFICACION DIDÁCTICA
criterios orientadores
 La enseñanza, por ser una actividad intencional,
desarrollada en situaciones de restricción y en
contextos complejos, requiere de un planeamiento.
 La planificación es parte de la enseñanza.
 El planeamiento/la planificación no debe reducirse
a una cuestión técnica.
 El planeamiento didáctico es una tarea compartida.
 Si bien la actividad de planeamiento no se reduce al
documento escrito, su registro resulta fundamental.
 El carácter de hipótesis de trabajo, la inclusión de la
reflexión sobre lo acontecido y la emergencia de lo
inédito llevan a caracterizar la planificación como
herramienta flexible y abierta. “Sucesión de
borradores” (Harf)
 PLANIFICACION DIDÁCTICA
criterios orientadores
 Considerar adecuadamente el contexto: contextualizar el
currículum no significa construir un currículum local.
 Tomar la planificación como objeto de evaluación. Evaluar la
enseñanza, tomarla como objeto de evaluación, debe incluir
la reflexión sobre lo planificado, lo previsto, lo efectivamente
realizado, lo aún no realizado.
 La actividad de planeamiento no se define de una sola vez y
luego se ejecuta. Se trata de una actividad permanente y
dinámica.
 Las formas que toman los procesos de planeamiento están
fuertemente vinculadas con las concepciones y enfoques de
enseñanza adoptados por el docente.
 La planificación integra la memoria didáctica de la institución.
 El planeamiento, como práctica, forma parte del currículum