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FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TRABAJO PRCTICO N 1:
DIGNOSTICO DEL PROCESO EVALUATIVO DESARROLLADO DESDE NUESTRO
CONTEXTO EDUCATIVO
CURSO:
TEORA Y PRCTICA DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO
DE INNOVACIN Y CAMBIO EDUCATIVO
PROFESOR:
DR. JAIME CONSTENLA
ALUMNA:
DIANA SABILLON ZELAYA
Licenciada en Pedagoga con mencin en planeacin y administracin educativa. Mis
antecedentes laborales se centran, en la supervisin del trabajo docente y el
comportamiento disciplinario de los alumnos. Adems recurrir a mi experiencia no muy
profunda de la docencia, y tomar ambas prcticas laborales, para analizar el contexto
que presenta Santos Guerra.
TRABAJO PRCTICO N 1:
DIGNOSTICO DEL PROCESO EVALUATIVO DESARROLLADO DESDE NUESTRO
CONTEXTO EDUCATIVO
CURSO:
TEORA Y PRCTICA DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO
DE INNOVACIN Y CAMBIO EDUCATIVO
PROFESOR:
DR. JAIME CONSTENLA
ALUMNA:
DIANA SABILLON ZELAYA
INTRODUCCIN
Paradoja N1
Aunque la finalidad de la enseanza es que los alumnos aprendan, la dinmica de
las instituciones universitarias hace que la evaluacin se convierta en una
estrategia para que los alumnos aprueben.
Fundamentacin:
Esta paradoja no sucede solo a nivel universitario, inicia desde la etapa escolar
acompaada de que los padres de familia exigen a sus hijos calificaciones y no
aprendizaje significativos, premiando a sus hijos cuando logran notas altas aunque no
hayan aprendido nada y castigo cuando no sacan buenas calificaciones, aludiendo que
no saben nada.
En el contexto educativo Hondureo, es bastante comn ver a los padres de familia exigir
a sus hijos notas altas, por pretensiones sociales, familiares e incluso econmicas, pues
aluden que el estudio genera gastos fuertes en la economa familiar y por ende, ese
esfuerzo debe verse reflejado en altas calificaciones al finalizar el ao escolar.
La evaluacin continua ha cobrado auge en los centros educativos privados, en donde
esta la cuna de mi experiencia laboral, hay una idea errnea con esta evaluacin, pues la
institucin y los docentes, pretenden que al incorporar est metodologa, el alumno al
tener evaluaciones peridicas, estudiar todos los das y con ello se cumplir el objetivo
de que no solo obtengan buenas calificaciones, sino que tendrn conocimientos
perdurables y buenas practicas de estudio que les servir para ingresar a la universidad.
En mi experiencia tengo claro que esto no es as, hay una presin del alumno de estudiar
un da antes, y no continuamente, por ende los conocimientos no se afianzan. El nivel de
exigencia a nivel medio es terrible, las calificaciones tienen que ser las mejores porque
suman un porcentaje importante a las PAA (Prueba de Aptitud Acadmica) en la
Universidad, posibles becas universitarias u obtencin de un buen trabajo.
Tambin los alumnos estn optando en grandes masas al bachillerato en ciencias y letras
que dura dos aos, para que su estancia en la universidad sea ms corta. La gran
mayora de los jvenes, ven las tendencias del mercado laboral y obviamente se inclinan
por las carreras que ms generan fondos.
Economa Familiar
Hay una exigencia ms sobre el alumno, en donde se le mentaliza que se est
invirtiendo en l, por ende, debe alcanzar puntajes altos en reconocimiento a este
esfuerzo.
Evaluacin Continua
Se incorporan metodologas que no cumplen los objetivos deseados, hay ms
presin para el alumno y no entiende ni aprovecha esta estrategia de evaluacin.
a los alumnos.
Llevar especialistas en el tema de evaluacin, a capacitaciones para
profesores en donde comprendan que Evaluar algo es determinar su
largo plazo en sus hijos, apoyando la evaluacin para aprender no para aprobar.
Definir a nivel institucional nuevos objetivos, que lleven a la optimizacin de la
evaluacin como estrategia del rendimiento escolar, iniciando con una evaluacin
institucional y docentes. Y estableciendo los criterios base, e indicadores de la
Paradoja N10
Aunque las instituciones de formacin de docentes hacen hincapi, tericamente,
en la importancia de la evaluacin cualitativa, las prcticas siguen instaladas en los
modelos cuantitativos.
Fundamentacin:
En Honduras, el Ministerio de Educacin ha manifestado y ha incorporado en el Currculo
Nacional Bsico, que rige los contenidos desde preescolar hasta media, que la corriente
educativa establecida para trabajar en el mbito educativo es el Constructivismo.
En la prctica se sigue utilizando la corriente tradicionalista.
Los docentes estn al da de las nuevas tendencias educativas, los avances tecnolgicos,
la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus aulas de
clases. Todo ello ya sea, por motivos individuales, o por capacitaciones obligatorias de los
centros educativos en los que laboran.
Lo cierto es, que al darse cuenta que lo cualitativo requiere de ms esfuerzo, ya que la
evaluacin tiene diferentes maneras de medir el aprendizaje, definen trabajar con la
evaluacin cuantitativa, volvindose a la tradicionalismo, donde se incorporan las pruebas
objetivas a todos los alumnos en una misma fecha y un mismo tipo de prueba, que tensa
al alumno, lo bloquea y no le permite desarrollar la capacidad de anlisis, ni de
innovacin.
Factores que pudieran dar origen a las paradojas seleccionadas:
mantiene una planificacin que utiliza durante varios aos para los mismos cursos,
sin cambios e innovaciones, y el poco compromiso tico que presentan.
junto al algn incentivo no monetario sino ms bien que reforzar las tcnicas que
posee.
Paradoja N12
Aunque la finalidad de la enseanza es conseguir personas que mejoren la
sociedad, la cultura de la evaluacin genera competitividad entre los alumnos.
Fundamentacin:
Lamentablemente la globalizacin nos absorbe en todos los mbitos de la vida, y nuestros
centros educativos tambin se ven inmersos en este desafo. Hay una competitividad
acadmica, en el aula siempre estn los compaeros que se vuelven rivales o son amigos
con una competencia insana de obtener un puntaje y no un conocimiento. Como dice
Santos Guerra (1999, P.382) Se ocultan o niegan la informacin, no se prestan los
apuntes, esconden sus trabajos para no prestarlos.
Esta competitividad luego se traslada a la Universidad donde el disfrute del aprendizaje,
se desvanecen, baj la presin del resultado. Y la misma historia se repite, y el ciclo
contina en el trabajo, hay competitividad por el mejor puesto, el mejor sueldo, el mejor
auto. La sociedad no mejora, se vuelve agresiva, egosta, porque la evaluacin est mal
enfocada.
Incluso las mismas instituciones educativas en Honduras, se vuelven competitivas las que
obtienen mejores resultados de las pruebas de aptitud acadmica, tienen ms prestigio y
hay filas enormes al matricularse, todo entorno a evaluaciones o nmeros, pero realmente
estos alumnos que he visto desenvolverse ms adelante, son pretenciosos y competitivos.
Se pretende evaluar las instituciones, exclusivamente, por los resultados que obtienen
los alumnos. No se trata, pues, de llegar al mximo de lo que pueda alcanzar, sino de
conseguir llegar mas all que los dems. (Santos Guerra, 1999, P. 382)
BIBLIOGRAFA
Santos Guerra M. (1999). 20 Paradojas de la evaluacin del alumnado en la
universidad Espaola. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado.
Garca Ramos Jos M. (2000). Bases pedaggicas de la evaluacin. Gua
prctica para educadores. Espaa. Sntesis.
Orden, A., DE LA (1982). La evaluacin educativa. Buenos Aires. Docencia.