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LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE EVALUACIN Y DE LOS

INSTRUMENTOS QUE LO INTEGRAN


Camilloni, Alicia (1998)
por: Jorge Gonza
Conceptos Clave:....................................................................................2
Calidad de Programas e Instrumentos de Evaluacin Generalidades. .2
Requerimientos..............................................................................................................2
Los Programas de Evaluacin.................................................................2
Los Determinantes de la Calidad de Evaluacin.....................................3
Validez....................................................................................................3
Validez de contenido......................................................................................................3
Validez predictiva..........................................................................................................4
Validez de construccin.................................................................................................4
Validez de convergencia................................................................................................4
Validez manifiesta.........................................................................................................5
Validez de significado....................................................................................................5
Validez de retroaccin...................................................................................................5
Confiabilidad..........................................................................................5
Exactitud:.......................................................................................................................6
Precisin:.......................................................................................................................6
Sensibilidad:..................................................................................................................6
Practicidad..............................................................................................6
Administrabilidad..........................................................................................................6
Economa.......................................................................................................................7
Anlisis e Interpretacin de los Resultados y Elaboracin de Conclusiones................7
Utilidad...................................................................................................7

Conceptos Clave:
Calidad de la evaluacin, programa de evaluacin, instrumento de evaluacin, proceso
de enseanza-aprendizaje (PEA), validez, confiabilidad, practicidad, utilidad

Calidad de Programas e Instrumentos de Evaluacin


Generalidades
De acuerdo con la autora, la calidad de un programa de evaluacin est sujeta a su
capacidad para evaluar equitativamente a grupos numerosos y heterogneos de alumnos.
Asimismo, la evaluacin de los aprendizajes el producto debe estar ligado al proceso
(de enseanza-aprendizaje); es decir, tiene que haber consistencia.
Adems la democratizacin de la educacin con su concomitante masificacin hace que
la minimizacin del tiempo sea un factor crtico en la evaluacin.
El proceso enseanza-aprendizaje responde en gran medida a factores inherentes o
desarrollados por el maestro, a saber:

su concepcin pedaggica, terica y axiolgica


su diagnstico del grupo en particular al que ensea.
los impactos y efectos que desea lograr (concepcin teleolgica)

La evaluacin implica un juicio de valor, el cual puede tender a lo subjetivo o afectivo o


bien sobre bases ms objetivas.

Requerimientos
Qu es lo que se requiere para elaborar un programa de evaluacin? Entre otros
elementos, es necesario lo siguiente.
INFORMACIN, la misma que puede ser recopilada en situaciones cotidianas o bien
mediante instrumentos construidos o situaciones diseadas de manera deliberada, siendo
un caso tpico los exmenes.
CRITERIOS, pues es necesario que la informacin recogida sea interpretada siempre en
funcin de criterios previamente definidos.
Finalmente, se requiere contar con una TEORA explicativa sobre lo siguiente:

El proceso de evaluacin
El proceso de enseanza-aprendizaje
La relacin entre Evaluacin y PEA

Los Programas de Evaluacin


Es parte integral de la programacin didctica, y por tanto debe corresponderse con los
propsitos del proceso enseanza-aprendizaje.
Se debe estar consciente de su carcter intrnsecamente autoevaluativo, y debe ser
consistente con las concepciones de enseanza-aprendizaje. Asimismo, debe ser
comprensivo; esto es, capaz de evaluar cada aspecto evaluado (habilidades,
conocimientos, competencias, etc.) que por su naturaleza diversa amerita una amplia
gama de instrumentos de evaluacin
Requisitos del docente:
Como consecuencia, el docente debe conocer la Teora de la Evaluacin, adems de
dominar una amplia gama de instrumentos evaluativos, y as como poder aplicar las
normas tcnicas para la construccin, administracin, anlisis e interpretacin de
resultados. Adems de tales conocimientos, debe tener la capacidad de crear nuevos
instrumentos
Prerrogativas del docente
Pero as como se exige tales requisitos al docente, ste debe tener la libertad del docente
para disear y administrar su programa de evaluacin; de lo contrario, se minimizaran
sus posibles efectos positivos y su contribucin a la mejora de los procesos y resultados
de enseanza-aprendizaje.

Los Determinantes de la Calidad de Evaluacin


CALIDAD DETERMINANTES

Elegir el instrumento adecuado y relevante para cada aspecto a evaluar


Cada uno por s solo es insuficiente
Combinar diversos instrumentos para obtener una cobertura adecuada de los
aprendizajes que los docentes y la institucin esperan que los alumnos
desarrollen
Analizar e interpretar los resultados en concordancia

Validez
Un instrumento de evaluacin es vlido cuando evala lo que tiene que evaluar. Por
ejemplo, si queremos evaluar comprensin de lectura, debemos fijarnos si el evaluado
da respuestas son coherentes con las preguntas dadas, en lugar de valorar la ortografa.
Por otro lado, la validez nunca es absoluta, ya que siempre estar en funcin de sus
propsitos (aspecto teleolgico) y su aplicacin especfica y particular.
El problema es que para validar los criterios, incurriramos en un proceso recursivo ad
infinitum. Para evitar esta situacin absurda, los criterios deben ser establecidos sobre
bases didcticas cientficas y filosficas firmes, de modo que se puedan fundamentar
racionalmente las decisiones del diseo del programa y de los instrumentos

Validez de contenido
Se dice que un instrumento de evaluacin tiene validez de criterio, cuando el mismo
logra ser una muestra representativa del universo de contenidos cubiertos por un curso o
unidad didctica.
Es un reto lograr la representatividad de un conjunto extenso de contenidos incluidos en
el currculum en un instrumento que debe ser expeditivo para minimizar el tiempo de
evaluacin y la fatiga del evaluado, entre otros factores.
Por lo tanto, es importante saber seleccionar informaciones, capacidades, competencias,
procedimientos y otros criterios de aprendizaje incluidos en el currculum; por este
motivo, es conocida tambin como validez curricular.

Validez predictiva
Existe validez predictiva cuando hay una correlacin positiva entre los resultados
obtenidos en una o varias pruebas combinadas, y el desempeo posterior del alumno en
el rea evaluada. Un ejemplo notable son las pruebas de admisin
Un aspecto importante de los aprendizajes es su perdurabilidad, y en ese sentido hay
que se capaces de diferenciar entre logros y aprendizajes de corto, largo y muy largo
plazo. La perdurabilidad se puede determinar comparando los resultados obtenidos en
pruebas separadas en el tiempo.

Validez de construccin
Un instrumento o programa de evaluacin tiene validez de construccin cuando es
construido de acuerdo con las teoras didcticas que sustentan el proyecto pedaggico y
siguiendo las normas tcnicas establecidas para la elaboracin de cada tipo de
instrumento.
En su construccin debe haber coherencia entre las siguientes teoras:
0.
1.
2.

las teoras de enseanza utilizadas


las teoras generales y especficas sobre el proceso de aprendizaje
las teoras sobre seleccin de los tipos de instrumentos

De no ser as, las decisiones tomadas y la interpretacin de resultados carecern de


legitimidad.

Validez de convergencia
Se habla de validez de convergencia de instrumento o programa de evaluacin cuando
hay una correlacin positiva entre ste y otros programas o instrumentos de validez
conocida
Son importantes cuando se reemplaza un programa o instrumento y tambin cuando se
modifican prcticas o se ampla el campo de aspectos evaluados para mejorar
precisamente su confiabilidad, precisin y sensibilidad.
Este podra ser el caso cuando hay un gran aumento en el nmero alumnos en una
institucin educativa, ya que esta nueva situacin exigira que se diseen pruebas ms

expeditivas pero de igual validez, ya que el factor tiempo, costo y trabajo deviene
crtico.
La validez de convergencia se aprecia y determina comparando ambas series de
resultados

Validez manifiesta
Se relaciona con la percepcin que el pblico objetivo alumnos, padres y sociedadtiene sobre el programa y los instrumentos de evaluacin
Esto implica que la racionalidad del programa y los instrumentos debe ser visible y
explicable, y ser percibidos como capaces de dar cuenta de los aprendizajes de los
alumnos

Validez de significado
La validez del significado tiene que ver, desde la perspectiva de los evaluados, con la
relacin que existe en los siguientes dos elementos:
El programa e instrumentos de evaluacin; y
Los procesos de enseanza-aprendizaje
Una manera de determinar si el instrumento o programa de evaluacin tiene validez de
significado es respondiendo la pregunta: tiene significado para los alumnos, los motiva
a lograr su mejor rendimiento?
Esto es as debido a los efectos que la evaluacin tiene sobre el aprendizaje, ya que da
informacin sobre progresos y obstculos, y puede constituir una motivacin para
aprender si el grado de dificultad es el adecuado; cuando es as, el instrumento de
evaluacin se convierte en un desafo para lograr que los educandos hagan su mejor
esfuerzo.

Validez de retroaccin
Tiene que ver con el efecto que la evaluacin tiene sobre el proceso enseanzaaprendizaje.
Algunas veces, puede tener efectos indeseables. Tal es el caso cuando los alumnos solo
estudian o priorizan lo que va a venir en el examen, y cuando el profesor
complacientemente ensea principalmente o exclusivamente en funcin del examen. De
esta manera, el examen deviene el regulador principal del proceso enseanzaaprendizaje.
Sin embargo, bien construidos y diseados, tiene efectos deseables, al incentivar a que
el alumno aprenda o adquiera y el profesor ensee o facilite la totalidad de los
contenidos y capacidades objetivo del proceso enseanza-aprendizaje de manera
armnica, coherente e integral

Confiabilidad
Un instrumento de evaluacin es confiable cuando tiene:

Exactitud
Precisin
Sensibilidad

Exactitud:
Se dice que un instrumento de evaluacin tiene exactitud cuando los resultados reflejan
el verdadero rendimiento del evaluado, y por lo tanto, cuando minimiza el error
sistemtico en los resultados.
Esto quiere decir que la influencia de factores ajenos (azar, la fatiga, el estrs, el
ambiente, el trasfondo cultural individual, etc.) es mnima (idealmente, nula) en todos
los evaluados o en el mismo evaluado en distintas oportunidades

Precisin:
Un instrumento de evaluacin tiene precisin cuando produce resultados similares bajo
condiciones similares; esto es, cuando minimiza el error aleatorio en los resultados.
Esto significa que la influencia de factores ajenos como los mencionados en el apartado
inferior es similar (idealmente, igual) en todos los evaluados o en el mismo evaluado en
distintas oportunidades.

Sensibilidad:
La sensibilidad de un instrumento de evaluacin tiene que ver con su capacidad para
discriminar entre evaluados; esto es, de detectar correctamente la presencia o ausencia
de los rasgos que se miden y las diferencias de magnitud que stos pudieran tener.

Practicidad
La practicidad de un instrumento de evaluacin 4esulta de la conjuncin de tres
aspectos:

Administrabilidad
Economa
Facilidad de anlisis e interpretacin de resultados

Considerados integralmente, los tres aspectos Usualmente implican concesiones mutuas,


es decir que si se desea poner nfasis a alguno de ellos, esto normalmente se hace a
expensas de los otros dos elementos.
As, el equilibrio deseado entre estos tres aspectos depende del aspecto o aspectos que
se deseen priorizar en cada caso particular

Administrabilidad
La administratbilidad de un instrumento o programa de evaluacin es tanto mayor
cuando:

Minimiza el tiempo de diseo y construccin


Minimiza el tiempo de ejecucin
Maximiza la claridad de las instrucciones
Minimiza los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su
administracin
Minimiza la cantidad y preparacin de personas necesarias para administrarlo

Economa
Tiene que ver con la racionalizacin y uso eficiente de
tiempo,
trabajo, y
costos
en el diseo, preparacin, ejecucin del instrumento, y en la calificacin de respuestas o
capacidades observadas

Anlisis e Interpretacin de los Resultados y Elaboracin de


Conclusiones
Hay una correlacin inversa entre el tiempo que demanda la construccin de un
instrumento y el que exige el anlisis e interpretacin de sus resultados.
La objetividad y confiabilidad del anlisis e interpretacin se puede mejorar mediante la
construccin de grillas o rbricas que resuman los criterios de evaluacin.
Adems de esto, el uso de rbricas da mayor seguridad a los docentes o evaluadores al
momento de emitir un juicio.

Utilidad
Es la capacidad para satisfacer las necesidades especficas relacionadas con los procesos
de enseanza y aprendizajes.
Responde a la pregunta: Qu usos se dar a los resultados obtenidos?, la misma que
debe ser respondida por los implicados en los procesos de evaluacin.