PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PARA LA ATENCIÓN DE PROCESOS

FORMATIVOS DESDE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Nombre de la institución Fundación Universitaria Claretiana

Nombre del curso Pedagogía y didáctica para la atención de procesos formativos

desde entornos virtuales de aprendizaje

Dependencia académica Vicerrectoría de Innovación en Medios y Mediaciones

Programa académico Todos los programas

Campo de formación Transversal

Créditos académicos 0 créditos

Nombre del autor Paula Andrea Taborda Ortiz - Gloria Stella Moreno Restrepo

Versión y fecha de V2_29 de octubre de 2020

elaboración

PRESENTACIÓN GENERAL

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-, han venido cambiando todos

los ámbitos de la vida, y la educación no se encuentra exenta de ellos, por lo que se ha
suscitado un cambio significativo, y casi radical, en la manera en la que las personas
aprenden y en la forma de enseñar por parte de los docentes, al construir escenarios de
aprendizaje a partir de práctica pedagógicas y didácticas, de contenidos y materiales
educativos con herramientas digitales que apoyan los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde un entorno virtual.

El auge de estos entornos virtuales de aprendizaje en la sociedad y en las instancias

educativas, ha posibilitado el diseño de ambientes interactivos, de colaboración y
propulsores de un aprendizaje diferenciador en los procesos formativos, sean estos;
presenciales, a distancia, virtuales o duales, apoyados con tecnologías y dispositivos
digitales, y que se desarrollan efectivamente con la utilización de las diversas
plataformas educativas.

La organización y desarrollo de estas estrategias educativas de impacto en la práctica

cotidiana de cualquier usuario de la era digital, exigen una adecuada y pertinente tutoría
pedagógica, donde se logren integrar los contenidos, materiales, actividades y
evaluaciones educativas de acuerdo al modelo pedagógico adoptado por las instituciones
de educación, para que el estudiante adquiera las habilidades, destrezas y
conocimientos requeridos por la comunidad de la información y el conocimiento, siendo
aplicables a la vida productiva de la sociedad.

A lo anterior, se suma la necesidad de establecer un proceso de mediación acorde a las

realidades de la educación actual. Trabajar desde un entorno virtual hace necesario
generar estrategias diferenciadoras, por ello se establece la tutoría como un proceso de
acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se lleva a cabo mediante
una atención personalizada. La mediación en este punto, requiere el uso de un entorno
virtual, guiando a los estudiantes y que el docente realice funciones de planeación,
comunicación, evaluación y diseño de actividades, para asegurar la efectividad de los
procesos en los ambientes virtuales de aprendizaje.
En este sentido, el docente se convierte en gestor de nuevas habilidades y destrezas
dentro de su desempeño pedagógico, usando, de la manera más adecuada, las
herramientas digitales que tiene a disposición, pero teniendo en cuenta la pertinencia de
ellas en las diferentes actividades abordadas en sus cursos. Optimizando, de esta
manera, estos elementos en su contexto profesional y laboral.

Teniendo en cuenta lo anterior, este curso tendrá la siguiente ruta de aprendizaje:

Imagen 1: Ruta de aprendizaje

Esta ruta permitirá por medio del diseño de actividades sincrónicas y asincrónicas,
generar una interrelación entre el estudiante, el docente y los contenidos propuestos, a
partir de los siguientes tipos de actividades:

● Encuentros sincrónicos, tipo videoconferencia en grupos de estudio para

dinámicas de aprendizaje activas, usando herramientas digitales que posibiliten la
creación de contenidos y materiales creativos y novedosos.

● Actividades asincrónicas para abordar temáticas de estudio mediante foros de

debate, para promover el trabajo colaborativo. Así mismo, actividades tipo
portafolio centradas en la utilización de diferentes herramientas digitales para
potenciar la creatividad del proceso de aprendizaje.

Es muy importante tener en cuenta que para el desarrollo del curso se utilizarán de
manera integrada, tanto para la exposiciones del docente, como para la realización de las
actividades, una serie de herramientas digitales, las cuales podrán encontrar su
intencionalidad al final de este documento en el ítem Caja de herramientas digitales para
docentes.

Por lo anterior, la responsabilidad de los participantes permitirá el desarrollo adecuado

de cada actividad de aprendizaje propuesta, buscando con ellas, el acercamiento hacia la

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competencia que necesita construir, a partir de las herramientas teóricas, conceptuales,
pedagógicas y metodológicas que le posibilitará la adquisición del conocimiento.

PROPÓSITO

Desde el curso de Pedagogía y didáctica para la atención de procesos formativos desde

entornos virtuales de aprendizaje, se pretende ofrecer al docente en proceso de
formación, un espacio que le permita identificar y reconocer un ambiente virtual de
aprendizaje, los elementos que lo constituyen, su estructura e intencionalidad; la
comprensión de las características y funciones del docente virtual; así como, los
procesos de comunicación, acompañamiento y evaluación que se necesitan generar con
la implementación de estrategias, recursos pedagógicos y didácticos para propiciar un
buen e intencionado proceso de formación.

Para cumplir con lo anterior, no solo se deberá tener en cuenta las obras de referencia
del curso, sino también otras referencias bibliográficas, electrónicas, enlaces de
navegación y videos, incluso se deberá tomar en consideración las ideas discutidas en el
Aula Virtual a través de los diferentes espacios creados para la interacción, el diálogo, la
discusión y la comunicación, así como lo que produjeron durante su estudio
independiente y autónomo.

PALABRAS CLAVES

Identidad Claretiana, Modelo pedagógico, Herramientas Digitales, Escenarios de

aprendizaje, Proceso tutorial, Realimentación, Nuevos paradigmas.

ORIENTACIONES PARA ESTUDIO

● Cuando tengas programado realizar alguna actividad garantiza contar con un

espacio tranquilo y con disponibilidad de tiempo, pues las actividades requieren
de un alto grado de concentración e ilación, así mismo, es necesario que cuentes
con las herramientas tecnológicas como computador y acceso a internet, en
especial para los encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma
educativa.
● Para realizar una actividad propuesta, deberás hacer lectura detallada de las
orientaciones, pues allí se establecen las indicaciones para el desarrollo de las
mismas, también es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación para
asegurar que los productos de las actividades realizadas cumplan con lo
establecido. En este caso, es importante revisar el instrumento a evaluar, porque
en este se especifica la forma en que se hará la validación de la conformidad de
los productos obtenidos en relación con los criterios de evaluación establecidos.
● Hacer lectura de los materiales didácticos mediacionales que se han establecido
para cada una de las actividades, pues estos hacen parte del marco teórico y
metodológico para el desarrollo de las temáticas que se están abordando en las
unidades. No obstante, la invitación de este espacio de formación, es que se
pueda generar una indagación propia que complemente y profundice los
contenidos planteados.
● La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar
inquietudes y suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de
aprendizaje propuestos, sin embargo, es necesario asegurar que las
comunicaciones se realicen por los medios establecidos, que en este caso
corresponde a las herramientas de la plataforma: el correo y el foro de preguntas
e inquietudes.
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● Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin
embargo, es importante tener en cuenta que actividades como los foros y
videoconferencias, son de carácter obligatorio, debido a que son espacios que
incentivan el intercambio de conocimiento entre los participantes y fortalecen el
proceso de aprendizaje, mediante la resolución de inquietudes, por lo tanto, no
podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la establecida.
● Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles
con la herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con
extensiones: .doc, .xls, .ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a
través de la herramienta PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
● Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA
vigentes. El mal uso de citación y de referencias bibliográficas, puede implicar
incurrir en plagio, y este, en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la
ética profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento
estudiantil y en la normatividad nacional e internacional.
● Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando participe en los foros
académicos y las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga
comunicación escrita con sus compañeros y docente (E-mail, Chat,
Videoconferencias y Foro).
● Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las
actividades de aprendizaje, deben ser el resultado de la búsqueda de información,
el análisis, la interpretación y la fundamentación, por parte del estudiante, y de
acuerdo a los contenidos entregados en el curso y aquellos consultados en
fuentes externas y deben tener en cuenta su aplicabilidad en el contexto en el
cual se va a desarrollar.

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 UNIDAD 1: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DESAFÍOS DEL
DOCENTE EN EL SIGLO XXI

INTRODUCCIÓN

Desde la creación de la tierra y con ella, la evolución de las especies, y en particular del
hombre, la comunicación es una de las más imperiosas necesidades que ha tenido, dado
que a través de ella se crean diversas y significativas maneras para poder transmitir
sentimientos, conocimientos, ideas y sentires que marcan el devenir de la vida humana.

Estos preceptos, sin duda, relevantes y diferenciadores entre especies, han

fundamentado consignas para la construcción de identidades, de criticidades y de
rumbos que marcan las funciones humanas, a través de principios, valores, objetivos y
criterios propios para la normalización de la vida en sociedad y en los ambientes en los
cuales convive el ser humano.

Es por ello, que en esta Unidad se abordarán las temáticas de nuestra Identidad
Claretiana y el modelo pedagógico como una alternativa para el acercamiento del
docente - tutor, a la institución de la que hace parte activa y diciente desde su rol
laboral. Esta mirada, hacia el interior institucional, busca hacer, en forma precisa,
concisa y real, que el tutor logre un abordaje solemne hacia este espacio lleno de
historia, donde se combina lo intercultural, con lo espiritual y lo educativo.

En esta Unidad se asumirán los cambios que se vienen gestando desde la educación
presencial a la educación mediada por entornos virtuales, como retos que el proceso de
enseñanza y aprendizaje marca en el contexto educativo actual. Y que no es desconocido
para Uniclaretiana desde su Modelo Pedagógico: “... reconoce en el ser humano la
capacidad de aprender sobre lo aprendido, también reconoce que se aprende de acuerdo
al contexto histórico cultural de los individuos, se sitúa en las realidades, no en única
realidad, es así, que se asume el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje como el
resultado de una interacción dialéctica, la cual deberá ser crítica, transformadora y
emancipadora para aquellos que participan en ella”. (Uniclaretiana, 2018)

El abordaje metodológico que se realizará, busca, a partir de esta premisa filosófica

institucional, adherir herramientas digitales adecuadas a las dinámicas educativas,
posibilitando así, la articulación de la enseñanza a través de las TIC, por lo cual el
participante debe aprender, enseñar, e interactuar entre sus pares académicos
(compañeros/compañeras). Todo esto, enmarcado desde la nueva realidad que vive el
mundo y, en especial, la educación, dado los nuevos contextos sociales provocados por
la pandemia COVID-19, que ha hecho reevaluar las dinámicas educativas de los
ambientes presenciales de enseñanza, trasladándose hacia entornos virtuales y
re-valorando las instancias propias de la presencialidad, provocando cambios
significativos en esta modalidad de aprendizaje; no sólo para los docentes, sino para los
estudiantes que han visto trascender las diferentes actividades y contenidos de sus
cursos.

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PROBLEMATIZACIÓN

El Modelo Pedagógico de Uniclaretiana tiene de raíz y punto de partida las coyunturas

contextuales y en esa medida el diálogo de saberes es un punto central, entendiéndolo
como el aprendizaje vivencial (“aprender viviendo, sintiendo y haciendo”) y el
aprendizaje significativo[1], entiende el aprendizaje como un ejercicio de comprensión,
que asume al estudiante en el aula como una persona que viene con aprendizajes y
comprensiones adquiridos en su vida familiar y social. Ausubel propone intentar conocer
estos aprendizajes previos del estudiante y establecer “relaciones significativas con los
nuevos aprendizajes” (Mesocurrículo área socio humanística, 2019).

Atendiendo a esto, la unidad busca dar respuesta a la siguiente pregunta

problematizadora: ​¿Cómo la identidad Claretiana y el enfoque de su modelo pedagógico
posibilita gestar una educación de frontera, a partir de los retos que enfrenta un
docente-tutor en un nuevo escenario académico en el proceso de aprendizaje del
estudiante a través de la utilización de las herramientas digitales de aprendizaje?

[1] Ausubel, D., Novak J., Hanesian H., Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Trillas, 1983. México D.F.

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 ACTIVIDADES PARA LA SEMANA No.1

ACTIVIDAD 1: LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DESDE EL CONTEXTO

UNICLARETIANA.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Zoom o Hangouts Meet

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 1.0%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Modelo Pedagógico. (Uniclaretiana, 2018). Disponible en:
https://drive.google.com/open?id=1V5o4hCRSypcH52IZtllGlcc0IxJsc3k9

Evolución y retos de la educación virtual: construyendo el e-learning del siglo XXI.

(Begoña Gros Salvat, 2011). ¿Qué nos pasa la primera vez que estudiamos
virtualmente? Pág. 31 a Pág. 38. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1PYP8sgY2I2tXrbFCM_sF0Bkz_sSBywEJ/view?usp=sh
aring

Orientación de la actividad:
La situación actual por la cual atravesamos en el mundo, ha removido todas las
bases de la economía, la convivencia y la productividad, llevándonos a generar
incertidumbre sobre lo que será el futuro. La educación, no está alejada de tener
esta transformación, y ahora se ha convertido en un reto mayúsculo, y es, ¿cómo
desarrollar la pedagogía en ambientes virtuales sin perder la esencia de la
orientación formativa a la cual se está acostumbrado en los escenarios presenciales?.

Precisamente este escenario nos permite recordar el modelo pedagógico de

Uniclaretiana el cual ​...“reconoce en el ser humano la capacidad de aprender sobre lo
aprendido, también reconoce que se aprende de acuerdo al contexto
histórico-cultural de los individuos, se sitúa en las realidades, no en única realidad”...

Teniendo en cuenta esto, en nuestra sesión debatiremos a partir de la siguiente

problematización:

1. ¿Qué experiencia ha tenido, en su quehacer pedagógico, a partir de las

dinámicas que se vienen gestando en los entornos de aprendizaje, desde la
incorporación de herramientas digitales dentro de la formación educativa
actual como mediadora de la comunicación, la relación e interrelación entre
docente-estudiante y estudiante-proceso formativo?
2. A partir de los retos que enfrenta hoy la humanidad, el país y entre ellos el
sector educativo, ¿cree usted que el modelo pedagógico de Uniclaretiana
posibilita gestar una educación de frontera?

Esquema metodológico de la videoconferencia:

● Fase uno (10 minutos): Desarrollo de la sesión con respecto a la
conceptualización del tema.
● Fase dos (45 minutos): ​Respuesta a las preguntas problematizadoras por
parte de los estudiantes seleccionados por la docente.
● Fase tres (5 minutos): Cierre de la sesión y respuesta a las inquietudes
surgidas en el debate.

Criterios de participación:

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 ● La participación se deberá preparar con antelación, esto con el fin de poder
establecer y tener conocimiento previo del tema que se abordará en la sesión.
La preparación se establece desde la lectura y comprensión del tema y la base
fundamental de la pregunta problematizadora.
● Dentro del debate debe estar atento a nuevas preguntas que surjan, esto
permitirá que, aunque haya una pregunta problematizadora inicial, se genere
una mayor interrelación con el tema a abordar, al realizar una ilación con los
aportes de cada uno de los participantes.
● El docente dará la bienvenida a la clase, introducirá el tema y establecerá el
orden de participación de los asistentes, los cuales en este orden realizaran
sus aportes.
● Es importante que cada intervención de los participantes no supere, en
preferencia, dos minutos, esto con el propósito de escuchar los aportes de
todos los asistentes.
● Al ingresar a la videoconferencia se deberá hacer con el nombre completo
para el registro de la asistencia.

Criterios de evaluación:
● Reconoce el rol del tutor como mediador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de sus presaberes y sus experiencias.
● Argumenta sus planteamientos a partir de la claridad y coherencia de las
ideas.
● Compresión y aplicación de los contenidos de la lectura y su relación con la
metodología de la clase virtual.

ACTIVIDAD 2: TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS

DESAFÍOS

Herramienta (Simulación o in situ):​ Foro de debate - YouTube

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 20%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Educación y tecnologías. (José Martí Arias, 2017). Capítulo 1. Tendencias actuales de
la educación superior. Pág. 19 a Pág. 32. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1VnqqcG5isaRoXZENqbIyyCgjcr0UlyAG/view?usp=sh
aring

Orientación de la actividad:
La educación ha evolucionado considerablemente en las últimas décadas. El sistema
educativo ha experimentado una transformación fundamental, pues el acceso a la
educación ha sido una prioridad, y para ello se han establecido políticas ambiciosas
que buscan incrementar el número de estudiantes matriculados en todos los niveles
y llevar los servicios educativos a todos los contextos sociales. Para ello, las TIC han
generado nuevas habilidades para acceder, evaluar y organizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes y los estudiantes tienen que lograr procesar y
organizar la información, aparte de adecuarla y transformarla, para crear nuevos
conocimientos y usarlos como fuente para la creación de nuevas ideas. Todas estas
instancias requieren de la capacidad de comunicar, intercambiar, criticar y presentar
información e ideas, para favorecer la participación y contribución positiva de los
individuos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cultura digital.

Teniendo en cuenta lo anterior, la realización de la actividad se centrará en identificar

y exponer las tendencias actuales de la educación superior y los desafíos que ésta

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trae a tu rol como tutor en la educación mediada por entornos virtuales de
aprendizaje. Es muy importante que allí te centres también en los cambios
sustanciales de la migración de la sociedad de la información a la sociedad del
conocimiento. El aporte debe ser grabado en un video entre 3 y 4 minutos, y subirlo
accediendo a la plataforma de Youtube. Es importante que el acceso sea público y se
comparta el enlace del vídeo en el foro dispuesto para este.

Se sugiere la siguiente estructura para el video:

1. Hacer una presentación
2. Título
3. Índice
4. Desarrollo del tema
5. Conclusiones
6. Bibliográfica
7. Autoría

Criterios de participación:
● Grabar el video en un programa de su preferencia y subirlo a través de la
plataforma YouTube con la cuenta de correo institucional para los docentes
que ya la tienen (en caso contrario con una cuenta personal de dominio
Gmail), y compartir su enlace en el foro dispuesto para la actividad.
● El video debe guardarse con acceso público para que todo el grupo pueda
visualizarlo.
● Realimentar el contenido del video, como mínimo de dos participantes del
foro, en el cual se exponga la postura frente a los aportes entregados por
este.
● La realimentación a lo propuesto en el video podrá hacerse por medio de otro
video, o de manera escrita directamente en el cuadro de diálogo del foro. Es
importante que para los aportes de realimentación se tenga en cuenta los
criterios de la rúbrica TIGRE, documento que puede encontrar en la
herramienta Material del curso.

Criterios de evaluación:
● Postura crítica con respecto a las tendencias actuales de la educación superior
y los desafíos en el rol del tutor en la educación virtual.
● Grabación del video a partir de las orientaciones entregadas.
● Argumentación de cada una de las realimentaciones que realice, tomando
como punto de partida la comprensión del tema.
● El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para
la actividad.
● Debate académico, a partir de la incorporación de la rúbrica TIGRE (Criterios y
rúbrica tigre para valorar la calidad de aportes en discusiones académicas)
● Participación activa y permanente durante el tiempo que esté habilitada la
actividad.

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 UNIDAD 2: PROCESOS DE INTEGRACIÓN EN LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: EL PROCESO FORMATIVO Y EL
PROCESO TUTORIAL.

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual, inmersa en los cambios que se vienen dando, desde los componentes
información y de conocimiento, viven la llamada “Era Digital” como una realidad marcada
por cambios tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales que evolucionan, día a día y
de acuerdo a las necesidades que se presentan en las diferentes áreas de desempeño del
ser humano. El sector educativo no ha sido la excepción y en él se han visto marcados
giros importantes y diferenciadores desde la cultura digital, llevando consigo a la
expansión del conocimiento sin límite de fronteras, a través de la implementación de
diversos y significativos escenarios para el aprendizaje.

El crecimiento y uso que están teniendo estos entornos de aprendizaje, posibilitan

opciones que incrementan el acceso a la educación, dados los entornos y las dinámicas
utilizadas como son: virtual, a distancia, dual o presencial. Con esto, se consolida y se
favorecen los procesos de aprendizaje, pues los roles de los actores inmersos en este
proceso (estudiante-tutor) se afianzan de tal manera, que cada uno logra el
protagonismo necesario y requerido para el cumplimiento del objetivo educativo, en
donde se amplían y perfeccionan competencias pedagógicas, comunicacionales y
digitales, desarrollando contenidos y actividades para la adquisición del conocimiento.

Atendiendo a lo anterior, esta Unidad plantea abordar la importancia de la tutoría en la

educación, ​como un medio de acompañamiento permanente y de orientación al
estudiante durante su proceso de aprendizaje. Aquí la interrelación que se genera entre
los actores del procesos educativo, el cual maneja un carácter dinámico, formativo,
intencional y comunicativo, a través del proce​sos tutorial.

Dados estos parámetros, se puede constatar que los roles que tienen los actores
inmersos en la dinámica educativa, son cruciales en la combinación de contenidos y
herramientas pertinentes y efectivas, que posibilitan el logro de los objetivos planteados
en los entornos virtuales de aprendizaje y que convierten la enseñanza y el aprendizaje
en instancias significativas de adquisición de conocimiento.

PROBLEMATIZACIÓN

El aprendizaje en la Era Digital se puede definir como un proceso cambiante, integrador y

reflexivo, que se aleja de las dinámicas tradicionales del conocimiento donde todo estaba
medido y organizado. El conocimiento en la red, se basa en la construcción colectiva de
éste, lo que implica un cambio en el pe​nsamiento y en la actitud. Pasar de ser sólo
consumidores de contenidos elaborados por otras personas, a elaborar y reutilizar
productos, actividades y contenidos propios.

Nuestra función docente nos lleva a emplear tácticas y estrategias que posibilitan
realizar, de forma precisa la labor de tutoría y el uso adecuado de herramientas digitales
para garantizar la pertinencia en la formación ¿Qué puedo hacer, como ejecutor de los
procesos de aprendizaje, para afianzar el acompañamiento significativo a los estudiantes,
a través de la asesoría y la construcción de contenidos adecuados a las temáticas
tratadas en las sesiones de mis cursos y utilizando adecuadamente la multiplicidad de
herramientas disponibles para ese fin?

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 ACTIVIDADES PARA LA SEMANA No.2

ACTIVIDAD 3: LA TUTORÍA EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS VIRTUALES:

LA TUTORÍA EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Zoom o Hangouts Meet - Genial.ly

Modalidad (grupal o individual):​ Grupal, máximo 3 personas

Porcentaje evaluativo:​ 20%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Modalidades o funciones de tutoría. Disponible en:
http://tutoriales.grial.eu/manual/2_modalidades_o_funciones_de_tutora.html

La virtualidad en los procesos educativos: reflexiones teóricas sobre su

implementación. Cristian Moreira Segura y Brenda Delgadillo Espinoza, 2014).
Disponible en:
https://www.scielo.sa.cr/pdf/tem/v28n1/0379-3982-tem-28-01-00121.pdf

Orientación de la actividad:
La Sociedad del Conocimiento y los contextos formativos de la actualidad, en donde
las tecnologías de información y comunicación TIC, crean entornos virtuales de
aprendizaje determinando nuevos perfiles académicos, tanto para docente como para
estudiantes, porque se ponen en juego las competencias personales que posee cada
uno de los actores del proceso académico con las funciones y acciones que redefinen
los roles del docente al momento de estar en los ambientes mediados por estos
entornos virtuales, y el rol del estudiante mediante su participación desde los
contextos estipulados en el Plan de Trabajo.

Es importante entender que bajo este nuevo esquema digital en la educación, el

docente se convierte en: Diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje,
moderador y tutor virtual, evaluador continuo y orientador, teniendo en cuenta las
funciones académicas, psicopedagógicas y personales del Docente como Tutor.

Es por todo esto, que la actividad sugerida para esta temática es la construcción de
un video interactivo a través de la Herramienta Genial.ly, en la cual deberá consignar
los elementos que se tienen en cuenta para las funciones de la tutoría desde el
componente académico, psicopedagógico y personal del docente-tutor.

Esquema metodológico de la videoconferencia:

● Fase uno (5 minutos): Desarrollo de la sesión con respecto a la
conceptualización del tema.
● Fase dos (50 minutos): ​Socialización de los videos interactivos construidos
en equipo.
● Fase tres (5 minutos): Cierre de la sesión y respuesta a las inquietudes
surgidas en el debate.

Criterios de participación:
● La participación se deberá preparar con antelación, esto con el fin de poder
establecer y tener conocimiento previo del tema que se abordará en la sesión.
La preparación se establece desde la lectura y comprensión del tema y la
socialización de los videos por cada equipo de trabajo.

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 ● El docente dará la bienvenida a la clase, introducirá el tema y establecerá el
orden de participación de los asistentes, los cuales en este orden realizaran
sus aportes.
● Es importante que cada intervención de los grupos no supere, en preferencia,
10 minutos, esto con el propósito de escuchar los aportes de todos los
asistentes. En este sentido, se sugiere un límite para el video de 3 minutos.
● Al ingresar a la videoconferencia se deberá hacer con el nombre completo
para el registro de la asistencia.

Criterios de evaluación:
● Socialización sobre las funciones de la tutoría desde el componente
académico, psicopedagógico y personal del docente-tutor.
● Uso y apropiación de la herramienta digital Canvas.
● El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para
la actividad.

ACTIVIDAD 4: HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA COMUNICACIÓN Y EL

APRENDIZAJE.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Symbaloo - Mural

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 10%

Materiales Didácticos Mediacionales:

La comunicación en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Los puntos sobre las íes:
interacción e interactividad. (Rocío Ledesma Saucedo, 2006). Disponible en:
https://www.repo-ciie.dfie.ipn.mx/pdf/1147.pdf

Orientación de la actividad:
La Tecnología y su constante evolución viene impactando la educación en formas que
nunca se hubieran creído posibles, gracias a esas nuevas formas de comunicar, de
participar, de ingresar a entornos virtuales y de crear y colaborar para la
construcción de contenidos creativos, diversos e interesantes. Y de alguna manera,
todo se debe a esa inmersión fantástica de las TIC que están en todas partes,
apropiadas de los diferentes espacios que habita el ser humano y que gracias a ellas,
podemos utilizar para las necesidades imperantes en la vida cotidiana.

Uno de los fundamentos sustanciales que tiene la Educación, es la Comunicación, por

ello para desarrollar la actividad se tendrá en cuenta las siguientes fases:

Fase 1: ​Selección de herramientas digitales a partir de las siguientes clasificaciones:

1. Entornos de trabajo.
2. Recursos para comunicarse, debatir y colaborar.
3. Herramientas para compartir archivos.
4. Recursos para organizar el trabajo.

Fase 2: Crear en Symbaloo un organizador de enlaces de herramientas digitales

donde relacione al menos 3 herramientas por cada una de las clasificaciones que hay
en el ítem anterior.

Fase 3: Crear un recurso a través de una de las herramientas seleccionadas y que

en este se exponga por qué cada una de ellas potenciará su proceso de
acompañamiento como docente.

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Fase 4: Compartir el enlace de Symbaloo por la herramienta Mural de la plataforma,
además del enlace del recurso creado con la exposición.

Fase 5: Ingresar a la herramienta mural para conocer las herramientas que han sido
seleccionadas por sus compañeros de curso y compartir apreciaciones sobre estas.

Criterios de evaluación:
● Lectura y adecuada interpretación de los documentos compartidos para esta
actividad.
● Conocimiento de las herramientas digitales seleccionadas.
● Socialización pertinente de las herramientas de los compañeros participantes.
● El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para
la actividad.

ACTIVIDADES PARA LA SEMANA No.3

ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS DIDÁCTICO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Zoom o Hangouts Meet

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 2%

Materiales Didácticos Mediacionales:

De las TIC a las TAC : la importancia de crear contenidos educativos digitales.
(Mónica Moya López, 2013). Disponible en:
https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/275963/363904

Orientación de la actividad:
El proceso de enseñanza-aprendizaje, atribuido a los entornos virtuales, es
sumamente diferente y cambiante a lo presencial, dados los parámetros bajo los
cuales se mueve la dinámica digital. Todos los días, cada minuto, las plataformas
virtuales muestran nuevas y mejores maneras de utilizar multiplicidad de
herramientas para las necesidades en el uso diario. El componente pedagógico, que
debe rodear a los Docentes-Tutores deberá estar marcado por las famosas ​“5 W”
¿Qué enseñar?, ¿Por qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿A quién
enseñar?.

Lo anterior, son sin duda, preguntas que a diario se hacen los docentes, en la
búsqueda de un contexto digital apropiado para su dinámica educativa. Y ésta se rige
gracias a la utilización efectiva de cada uno de los recursos que se encuentran en la
virtualidad, esas herramientas que hacen del ciberespacio algo diferenciador en
esencia y estilo a las dinámicas presenciales.

Para generar este proceso de enseñanza, enmarcado en los componentes didácticos,

la actividad se centrará en debatir sobre: ​¿Cuál es el papel de la pedagogía en el
mundo digital?, ¿A qué estamos llamados los docentes en el análisis
didáctico del aprendizaje?

Esquema metodológico de la videoconferencia:

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 ● Fase uno (10 minutos): Desarrollo de la sesión con respecto a la
conceptualización del tema.
● Fase dos (45 minutos): ​Respuesta a las preguntas problematizadoras por
parte de los estudiantes seleccionados por la docente.
● Fase tres (5 minutos): Cierre de la sesión y respuesta a las inquietudes
surgidas en el debate.

Criterios de participación:
● El docente dará la bienvenida a la clase, introducirá el tema y las estrategias
con las cuales abordarán las sesión magistral.
● Al ingresar a la videoconferencia se deberá hacer con el nombre completo
para el registro de la asistencia.

Criterios de evaluación:
● Argumenta sus planteamientos a partir de la claridad y coherencia de las
ideas.
● Compresión y aplicación de los contenidos de la lectura y su relación con la
metodología de la clase virtual.

ACTIVIDAD 6: EL ESCENARIO DEL APRENDIZAJE.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Portafolio - StoryBoard

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 15%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Criterios para valorar herramientas TIC para la creación de Recursos Educativos
Digitales. (Elicenia Monsalve y Ángela Valderrama). Disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/book/tool/print/index.php
?id=10108#

Recursos educativos digitales. Disponible en:

https://www.mindomo.com/es/mindmap/tipos-de-recursos-digitales-0e9f954946b94
900b9e941c6b48600d7

El vídeo educativo como recurso dinamizador del aprendizaje. (Marit Acuña, 2017).
Disponible en:
https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-aprendizaje/#Etapa_de
_PreProduccion

Orientación de la actividad:
El escenario del aprendizaje retoma elementos que posibilitan la integración de
acciones específicas, pues requiere que haya una planeación y proyección sobre lo
que queremos, pero aún más importante, cómo lo queremos hacer. Cuando se habla
de un recurso educativo digital, se podría pensar que se hace referencia a recursos
ya construidos que encontramos en la internet, como videos que en muchas
ocasiones no guardan coherencia con los temas que se proponen en nuestros cursos.

Al hablar de un recurso educativo digital, estamos hablando de una intención clara en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque acá de manera obligatoria debemos
retomar las “5 W” sobre: ¿Qué enseñar?, ¿Por qué enseñar? ¿Para qué enseñar?
¿Cómo enseñar? ¿A quién enseñar?. En sí, nuestros recursos deben estar construidos
para la población que acompañamos y con los lineamientos institucionales.

14
Para esta actividad, retomaremos las Guías Didácticas de Aprendizaje de los cursos
que ya ustedes acompañan, la recomendación es acordar con el Jefe de su Programa
sobre cuál es el curso que van a trabajar para aprovechar los diferentes recursos que
quedarán de este proceso de capacitación. Atendiendo a esto, trabajaremos en la
construcción de ese escenario de aprendizaje, desde una parte fundamental, su
planeación, por ello, la invitación es construir el guion correspondiente para un video
educativo a través de un Storyboard atendiendo a las tres etapas: Etapa de
Pre-Producción, Etapa de Producción y Etapa de PostProducción.

Criterios de evaluación:
● Coherencia pedagógica y didáctica frente a la propuesta del guion.
● Utilización de herramientas digitales para la construcción de las actividades
propuestas.

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 ACTIVIDADES PARA LA SEMANA No.4

ACTIVIDAD 7: REALIMENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Zoom o Hangouts Meet - Genial.ly

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 2.0%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Retroalimentación virtual en el marco de una experiencia de innovación educativa
universitaria. (David Herrera Pastor, Monsalud Gil, Noelia Alcaraz Salarirche, 2009).
Pág. 13 a Pág. 20. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1vziCQSZ85Q94iAdhKcwSWyD_cZz2e_XA/view?usp=
sharing

La Retroalimentación a través de la Pirámide. (Daniel Wilson, s.f.). Disponible en:

http://fundacies.org/site/wp-content/uploads/2019/08/Retroalimentacion-EdR.pdf

Orientación de la actividad:
En la Práctica pedagógica, cada docente debe interactuar utilizando diversas
actividades que den cuenta de de las habilidades, destrezas, conocimientos,
capacidades e incluso falencias de los estudiantes; y en ese proceso, la
realimentación o feedback, es una instancia del proceso educativo que posibilita la
expresión de opiniones, juicios fundamentados en el proceso de aprendizaje, con
aciertos y desaciertos propios de estos contextos y también teniendo en cuenta las
habilidades y fortalezas de los actores inmersos en los contextos de
enseñanza-aprendizaje.

Es por ello, que para esta actividad se deberá realizar la evaluación, dispuesta en la
herramienta Genial.ly, la cual tendrá 5 preguntas y sus respectivas opciones de
respuesta, para responder en línea de manera sincrónica en la sesión que
tendremos.

Posterior a la realización de este juego, tipo autoevaluación, nos centraremos en la

discusión teniendo en cuenta la siguiente pregunta problematizadora: ​¿Qué
características debe tener un buen proceso de realimentación entre
docente-estudiante?

Esquema metodológico de la videoconferencia:

● Fase uno (5 minutos): Desarrollo de la sesión con respecto a la
conceptualización del tema.
● Fase dos: (5 minutos): Realización de la autoevaluación por medio de
Genial,ly.
● Fase tres (45 minutos): ​Respuesta a la pregunta problematizadora por
parte de los estudiantes seleccionados por la docente.
● Fase cuatro (5 minutos): Cierre de la sesión y respuesta a las inquietudes
surgidas en el debate.

Criterios de participación:
● La participación se deberá preparar con antelación, esto con el fin de poder
establecer y tener conocimiento previo del tema que se abordará en la sesión.
La preparación se establece desde la lectura y comprensión del tema y la base
fundamental de la pregunta problematizadora.

16
 ● Dentro del debate debe estar atento a nuevas preguntas que surjan, esto
permitirá que, aunque haya una pregunta problematizadora inicial, se genere
una mayor interrelación con el tema a abordar, al realizar una ilación con los
aportes de cada uno de los participantes.
● El docente dará la bienvenida a la clase, introducirá el tema y establecerá el
orden de participación de los asistentes, los cuales en este orden realizaran
sus aportes.
● Es importante que cada intervención de los participantes no supere, en
preferencia, dos minutos, esto con el propósito de escuchar los aportes de
todos los asistentes.
● Al ingresar a la videoconferencia se deberá hacer con el nombre completo
para el registro de la asistencia.

Criterios de evaluación:
● Conocimiento del tema, proyectado en la realización de la autoevaluación
propuesta a través de Genial.ly
● Se tendrá en cuenta la argumentación de los planteamientos presentados
durante las intervenciones (claridad y coherencia en las ideas)
● La comprensión y aplicación práctica de los contenidos de la lectura y su
relación con la actividad de la clase virtual.
● La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la
respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado
al tema.

ACTIVIDAD 8: PLANEACIÓN DEL PROCESO TUTORIAL.

Herramienta (Simulación o in situ):​ Portafolio - Geneal,ly

Modalidad (grupal o individual):​ Individual

Porcentaje evaluativo:​ 30%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Guía para la orientación de cursos virtuales en Uniclaretiana. (Uniclaretiana, 2018).
Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1uVT2CP76xaw6on47knHoGcbxb1-iTK4H/view?usp=s
haring

Orientación de la actividad:
La función tutorial es un apéndice al rol del docente, pues cada proceso de
orientación y acompañamiento se realiza a partir de una serie de actividades que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Lo que requiere de una serie de requisitos
que avalen las competencias en la realización tutorial, a partir del diseño de
estrategias pedagógicas, didácticas, metodológicas y comunicativas. Desde esta
perspectiva, el proceso tutorial tiene diferentes etapas las cuales deben ser
desarrolladas cuidadosamente para garantizar que los objetivos que se establecen
desde el curso y desde el modelo pedagógico institucional se cumplan.

Para esta actividad final se trabajará en las tres etapas del proceso tutorial,
denominadas: Planeación y configuración, Desarrollo y Cierre de un curso. Se deberá
construir las estrategias de acompañamiento, pero estas, a partir de recursos
educativos digitales que le posibilite al estudiante la aprehensión del conocimiento, y
para ello tomarán como base lo aprendido en la actividad 6 de este curso. Recuerda
que allí trabajaste en la guionización de un video educativo, a partir de la asignación
de un curso que acostumbras a orientar. Este es el momento para que puedas
utilizarlo en tu proceso de acompañamiento.

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Para la realización de las diferentes etapas de esta actividad, se sugiere la utilización
de las herramientas que Genial,ly nos proporciona desde un rol como docentes.

ETAPA UNO. PLANEACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL CURSO:

Se construirá un recurso educativo digital para el momento de la configuración del
curso. Pueden seleccionar entre: ​una interfaz gráfica, una guía de asignatura, una
infografía o un video educativo de bienvenida.

ETAPA DOS: DESARROLLO DEL CURSO

Se construirá un recurso educativo digital para el momento de acompañamiento del
curso. Pueden seleccionar entre una gamificación: ​un juego o un quiz; i​ ncluso una
experiencia virtual como:​ un reto o módulo didáctico.

ETAPA TRES: CIERRE DEL CURSO:

Se construirá un recurso educativo digital para el momento de cierre del curso.
Pueden seleccionar entre: un video educativo o un quiz.

Criterios de evaluación:
● Se tendrá en cuenta la realización de la actividad donde se visualicen los
conocimientos sobre las estrategias implementadas, así mismo, la utilización
de la herramienta Genial,ly.

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CAJA DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA DOCENTES

Herramienta Descripción Videotutorial

Portal Educativo Portal educativo con información sobre páginas web https://www.antioquiatic.
de Antioquia. educativas de cursos virtuales para docentes y sobre la edu.co/noticias-general/it
construcción de recursos educativos digitales. em/216-recursos-educativ
os-digitales
25 herramientas https://www.aulaplaneta.c
TIC para aplicar el Sitio web con diversos tipos de herramientas digitales para la om/2015/07/14/recursos-
aprendizaje utilización al interior del aula. tic/25-herramientas-tic-pa
colaborativo en el ra-aplicar-el-aprendizaje-c
aula y fuera de olaborativo-en-el-aula-y-f
ella [Infografía]. uera-de-ella-infografia/
Hangouts Meet “Es una aplicación que va a sustituir a Google Hangout en el https://www.youtube.com
ámbito profesional y que nos permite crear salas de reunión /watch?v=CRLuK1Wm4xU
virtuales. Es una aplicación sencilla que no requiere
instalación y que trabaja con url como identificadores de salas
de reunión”​.
Storyboard “Es una herramienta que permite crear guiones gráficos a https://www.youtube.com
partir de un conjunto de ilustraciones mostradas de manera /watch?v=Xz882MZT1F0&
secuencial, recreando desde allí la comprensión de una disable_polymer=true
historia, funciona como organizador gráfico que planea una
narrativa, para presentar de manera visual, información o la
dirección lineal de escenas para contar historias, e incluso
explicar un proceso mediante un paso a paso con una posible
temporalidad”.
YouTube “Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y https://www.youtube.com
compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de /watch?v=zhokCoHrYe4&d
PayPal en febrero de 2005. Para evitar copias de los archivos isable_polymer=true
de vídeo, estos están distribuidos en formato flash (FLV), que
impide a los usuarios hacer copias digitales fácilmente”.
Jamboard “Es una pizarra digital que permite incluso a los equipos más https://www.youtube.com
aislados esbozar ideas y guardarlas en la nube para poder /watch?v=9jyXwmCSk7g
acceder a ellas desde cualquier dispositivo”.
Videoescribe “Es un software para crear animaciones sobre una pizarra https://www.youtube.com
blanca. Se desarrolla en Adobe Flash y produce películas /watch?v=YQd1jrYjnzo
QuickTime y videos Flash. Las imágenes y el texto se dibujan
en secuencia en una pizarra virtual para lograr un efecto
visual único y atractivo”.
Webpaint “Es una herramienta de la Web 2.0. Es un sitio gratuito en https://www.youtube.com
línea que permite crear contenidos, con pocos pasos se puede /watch?v=rIY8oc2EH3E
crear un wiki, ya que la interfaz del programa es fácil y
sencilla. No tiene límite de capacidad de almacenamiento”.
Screencastify + “Es una extensión de Chrome que nos permite grabar en https://www.youtube.com
vídeo la actividad que estemos llevando a cabo en la pantalla /watch?v=1arveQS_1Qk
Google Classroom
de nuestro ordenador”.
Animaker “Es una aplicación que podemos usar directamente en https://www.youtube.com
Internet para crear vídeos con animaciones realmente /watch?v=4Uf7d0fVeg4
profesionales. Se trata de una plataforma en la que podemos
crear escenas, arrastrar personajes y crear un guión para
desarrollar un vídeo que, posteriormente, pueda ser
exportado a youtube”.
Powtoon “Es un software en línea que tiene como función crear vídeos https://www.youtube.com
y presentaciones animadas e interpretar lo que el usuario /watch?v=5Ig9nmv-090
introduce en su interfaz, reproduciéndose en una especie de
caricatura, de una persona hablando mostrando cuadros de
diálogo que el usuario haya escrito”.
Doodly “Es una de las herramientas más potentes para crear vídeos https://www.youtube.com
animados en muy poco tiempo. Dispone de cientos de /watch?v=OidDCqBkuvk
imágenes que puedes utilizar para innumerables situaciones”.
Genially “Es una herramienta para crear presentaciones, al estilo https://www.youtube.com
PowerPoint pero modernizadas con animaciones, diseños y /watch?v=8iItuwt-Sog
stickers propios para decorar cada trabajo que queramos
realizar con Genially. Se pueden crear pósters,
presentaciones, líneas cronológicas, documentos, mapas
temáticos, postales e Infografías”.

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Google Classroom “Es una plataforma que permite gestionar lo que sucede en el https://www.youtube.com
aula de forma online, de manera colaborativa”. /watch?v=S2TUL6d7OlA
Kahoot “Es una plataforma gratuita que permite la creación de https://www.youtube.com
cuestionarios de evaluación. Es una herramienta por la que el /watch?v=kz8qc-XMM74
profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el
aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes”.
OneNote “Es un programa con licencia freeware desarrollado por https://www.youtube.com
Microsoft para facilitar la toma de notas, la recopilación de /watch?v=o9lVMBPrgJo
información, y la colaboración multiusuario”.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

García Aretio, L. (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Universidad Nacional

de Educación a Distancia. Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-sociedad_conocimiento/Docum
ento.pdf

Cienfuegos, C. (2017). Educación a Distancia en entornos virtuales de enseñanza

aprendizaje. Reflexiones Didácticas. Universidad de Matanzas. Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/4780/478055149003/html/index.html

Deserti, Elia O. y Garduño. (2011). Función tutorial del profesor en programas de

Educación superior a Distancia. Udgvirtual, México. Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/192/207

Gisbert, M. (2013). Nuevos escenarios para los aprendices digitales en la universidad.

Revista de Psicología. ​Universitat Rovira i Virgili. Recuperado de
https://www.raco.cat/index.php/Aloma/article/download/266714/354336/0

Tourón, Javier. (2015). 21 Características del Feedback. Udgvirtual, La Universidad en

Internet. Recuperado de
https://www.javiertouron.es/21-caracteristicas-del-feedback/#:~:text=La%20retroaliment
aci%C3%B3n%20debe%20ser%20presentada,y%20no%20de%20modo%20amenazante.&
text=Siempre%20se%20debe%20proporcionar%20informaci%C3%B3n,menos%20que%2
0sea%20absolutamente%20necesario.

Viñals, A; Cuenca J. (2016). El Rol del Docente en la Era Digital. ​Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado. ​Universidad de Zaragoza.
Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27447325008/html/index.html

Organización de Estados Americanos (s.f.). La indagación como estrategia para la

educación STEAM. Disponible en:
https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/Final%20OEA%20Indagacio
%CC%81n.pdf

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Uniclaretiana, (2018) ; Proyecto Educativo - PEI (Archivo PDF).

https://uniclaretiana.edu.co/sites/default/files/Proyecto-educativo-institucional-PE
I2018.pdf​ (pag. 10).

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