Módulo 1

Uso de
Herramientas
TIC en el aula


Presentación del Módulo 1

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son herramientas que pueden ser
usadas como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. …la implementación de las
TIC en la pedagogía y la didáctica de la enseñanza tienen un impacto positivo en el proceso
de aprendizaje, haciéndolo más eficiente en contraste con el tradicional. Dentro de las
ventajas que ofrecen las TIC, encontramos la facilidad para que el aprendizaje pueda darse
en cualquier momento o lugar, así como su fácil acceso y manejo (Park y Choi, 2009).

Aunque las TIC contribuyen significativamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
no es conveniente su aplicación sin su correspondencia con los objetivos curriculares y de
aprendizaje.
Los ambientes académicos con ayuda de las TIC permiten, por una parte, contribuir en la
motivación de los estudiantes y docentes, y, por otro lado, posibilitan dinamizar las
estrategias didácticas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Diagrama de temas

Tema 1. Las Tema 2.

herramientas Aprendizaje
digitales como digital con la
apoyo a la taxonomía de
enseñanza. Bloom.

Uso de
herramientas
TIC en aula

Tema 1
Las Herramientas digitales como apoyo a la enseñanza

Síntesis

La incorporación de las (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje juega un papel relevante

bien como una forma radicalmente diferente de enseñar tal como se da en entornos de
educación virtual o como una herramienta de apoyo pedagógico a metodologías
presenciales. Para comprender el rol que juegan las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje específicamente en este segundo escenario, antes es importante conocer cuáles
son las dificultades detectadas y cómo intervienen las TIC en su solución.
Existen 4 factores que influyen de manera directa o indirecta sobre el proceso de
aprendizaje del estudiante: las capacidades intelectuales, los vacíos en pre-saberes, la
motivación y la dedicación del estudiante. También el docente enfrenta dificultades en el
domino de los contenidos, su motivación, dedicación y estrategias metodológicas que
pueden definir el éxito en el proceso de enseñanza.
Es importante conocer la dificultad presente para realizar un uso adecuado las TIC para
minimizarlas.

Profundización
Dificultades en el proceso de aprendizaje

Con base en la siguiente gráfica, es posible afirmar que los factores: capacidades
intelectuales, vacíos de presaberes, motivación y dedicación son los que determinan el
éxito o fracaso de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Estos cuatro factores
son los que el docente puede observar con mayor facilidad en su interacción con el
estudiante. Sin embargo, cabe resaltar que estos factores están influenciados positiva o
negativamente por otras variables secundarias que en últimas son las que pueden explicar
los comportamientos observados.
Por ejemplo, el docente puede observar que el estudiante tiene importantes vacíos en
conocimientos que se asumen fueron asimilados en etapas anteriores. Sin embargo, estos
vacíos pueden depender de la calidad de enseñanza recibida previamente o de la falta de
una realimentación adecuada. En este sentido, es importante conocer la causa del efecto
observable para realizar un manejo adecuado de la dificultad. Si este no se realiza, se puede
adjudicar equivocadamente el vacío en pre-saberes a la falta de dedicación del estudiante.
Por tanto, en cualquier caso, es importante poder identificar las variables secundarias que
puedan estar afectando a los factores observados.

Figura 2. Dificultades del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tomado de Morales P., J. C.,
Ramirez A., N., Vargas, S., & Molina B., I. M. (2018)

Dificultades en el proceso de enseñanza

Basándonos en el siguiente gráfico, podemos afirmar que los factores: domino del saber,
motivación, dedicación y estrategias metodológicas pueden definir el éxito en el proceso de
enseñanza por parte del docente. Estos cuatro factores son los que el estudiante puede
observar con mayor facilidad en su interacción con el docente. Sin embargo, hay variables
secundarias que pueden influir sobre estos factores.
Por ejemplo, es fácil para el estudiante afirmar que no comprende la enseñanza del docente.
La tarea que debe seguir en este caso la persona que coordina la actividad docente,
asumiendo que el estudiante pone los medios adecuados, es determinar si esta falta de
comprensión se debe a una falta de dominio de los contenidos o a fallas metodológicas. Si

fuera el primer caso, debe a su vez determinar si el docente tiene la formación adecuada a
los contenidos y la experiencia necesaria. Si el problema se debiera a fallas en la estrategia
metodológica, el docente debe tener la suficiente apertura para cuestionar y evaluar
su metodología y desarrollar óptimos recursos académicos que sean de fácil interpretación
para los alumnos, dedicando el tiempo necesario para dicha dinámica. Por ello, sea el caso
que sea, es necesario identificar las variables secundarias observadas que puedan entorpecer
el proceso de enseñanza por parte del docente.

Figura
4. El docente en el proceso de enseñanza. Tomado de Morales P., J. C., Ramirez A., N., Vargas, S., & Molina
B., I. M. (2018)

Tema 2
Aprendizaje digital con la taxonomía de Bloom

Síntesis

El objetivo de la taxonomía de Bloom es que después de realizar un proceso de aprendizaje,
el estudiante adquiera nuevas habilidades y conocimientos. Por este motivo, consta de una
serie de niveles construidos con el propósito de asegurar un aprendizaje significativo que
perdure para toda la vida.

Profundización

Evolución de la taxonomía de Bloom

• Fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956 para estructurar y comprender el

proceso de aprendizaje.
• En el 2001, Lorin Anderson publicó la taxonomía revisada de Bloom con algunos
ajustes de la versión anterior.
• El profesor Andrew Churches, realizo una propuesta de la Taxonomía de Bloom
para la era digital que complementa la versión anterior con el uso de las TIC.

La taxonomía de Bloom es una teoría para evaluar el nivel cognitivo en una asignatura.
Esta teoría se basa en tres áreas principales para evaluar a los estudiantes:

1. Cognitiva: ¿Cómo procesamos la información?

2. Afectiva: ¿Qué papel juegan las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
3. Psicomotora: ¿Cómo intervienen nuestras habilidades corporales y emocionales en
el desarrollo como personas?

Taxonomía revisada de Bloom

Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave,
asociados a ella.

Recordar: Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,

encontrar.
Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar.
Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar,
integrar.
Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar,
monitorear.
Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Para la taxonomía de Bloom es fundamental que:

• Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo

• Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo
• Antes de analizar un concepto hay que aplicarlo
• Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo
• Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos
que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos
objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen
presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e,
incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

Para la taxonomía digital de Bloom se implemetan verbos clave que permiten integrar las
TIC en el proceso.

Verbos clave para la taxonomía Digital de Bloom

Recordar:
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar,
utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social
(social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar,
hacer búsquedas en Google (googling).

Comprender:
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en
formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar, etiquetar,
comentar, anotar, suscribir.

Aplicar:
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear”
(hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Analizar:
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse
engineering), “cracking”, recopilar información de medios (media clipping) y mapas
mentales.

Evaluar:
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar,
participar en redes (networking), reelaborar, probar.

Crear:
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar,
animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki
(wiki-ing), publicar “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.

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Bibliografía

*Morales P., J. C., Ramirez A., N., Vargas, S., & Molina B., I. M. (2018). Dificultades en
el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase e influencia de las TIC para
minimizarlas. In J. C. Morales Piñero & S. A. Rodríguez-Jerez (Eds.), Las TIC, la
innovación en el aula y sus impactos en la educación superior (pp. 57–82). Universidad
Sergio Arboleda.
https://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/1188/TICS%20innovaci
%C3%B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y

*Park, J. H., y Choi, H. J. (2009). Factors influencing adult learners’ decision to drop out or
persist in online learning. Educational Technology and Society, 12(4).

*Churches, A. 2009, Bloom’s taxonomyBlooms Digitally, ResearchGate.

*Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching
and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman,
New York.