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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS, CON EL APOYO DE LA TECNOLOGÍA WEBQUEST 1. INTRODUCCION.El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que ha tomado más relevancia en las instituciones de educación superior en los últimos años. La aplicación del aprendizaje basado en problemas en educación no es nueva. En 1889 un método conocido como "hipótesis múltiples de trabajo" fue evocado. Dewey, uno de los teóricos de la educación, al principio del siglo XX, recomendaba que los estudiantes deberían ser presentados con problemas reales de la vida, y entonces ayudarlos a descubrir información requerida para resolverlos. Más tarde, otros trabajadores mostraron que dar a los estudiantes soluciones hechas para problemas era "manifiestamente inefectivo" para el aprendizaje. Al final de los sesenta, la escuela médica de la Universidad de McMaster en Hamilton, Ontario, Canadá fue pionera en un curriculum médico basado completamente en problemas; seguido de Maastricht, Holanda en 1974, como la primera en Europa. Cerca de 150 escuelas médicas alrededor del mundo (10% del total) han adoptado planes de estudios basados en problemas. En México, las facultades de medicina de la UNAM, la Enep Iztacala, la Universidad Autónoma de Guadalajara, la Universidad de Colima, y otras carreras del Tecnológico de Monterrey han adoptado curriculum basado en problemas. La calidad de la educación universitaria se define por la aptitud de desarrollar las competencias cognoscitivas en el estudiante, esto implica la comunicación oral y escrita, la capacidad de solucionar problemas y

por tanto. procesamiento de la misma y. que terminan poco o nada motivados y sin probabilidades de tomar parte en el proceso de enseñanza-aprendizaje. después se utiliza esa información para la resolución de determinados problemas. en su caso. Un aspecto fundamental de toda institución de enseñanza superior es conseguir la calidad en la educación que imparte. Por todo lo anterior. buscar esa información. en gran parte. En estas actividades grupales los estudiantes toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. La experiencia de trabajo en grupos orientado a la solución de problemas es una de las características distintivas del ABP. se considera que . En el enfoque docente tradicional. Una de las implicaciones de este sistema memorístico es la apatía de los estudiantes. la docencia se ha sustentado principalmente en que los estudiantes reciban enormes cantidades de información con el propósito de que la aprendan. ya que una buena parte de ésta es aportada o buscada por él mismo estudiante. finalmente. Sin considerar que gran parte de esta información no va a ser útil o aplicable en su futura actividad profesional. en consecuencia es imprescindible mantener una permanente revisión de sus contenidos. Esto implica un proceso de búsqueda de información. En el método ABP se invierte el proceso de aprendizaje. y es el alumno el que tiene que identificar qué necesita saber/aprender para resolverlo. En el caso del ABP se empieza planteando el problema. aplicar esos conocimientos en la resolución del problema. desde el nivel primario hasta la universidad.2 su contribución a la inserción social del educando en el contexto de su formación. métodos educativos y herramientas tecnológicas. adquisición de conocimientos. De esta forma se elimina. por cuanto será olvidada con mayor facilidad al esfuerzo que costó aprenderla. En el sistema tradicional primero se da la información y. diseñar la estrategia de resolución y. la transferencia pasiva de información.

Entre ellas. que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”. 1986 define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. además de ser el profesor. La docencia universitaria debe ser efectiva. Una forma de lograr todo esto es aprovechar lo que la tecnología ofrece. a partir de lo que hacen los estudiantes. Así. reflexivo. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos. como la Web 2. 2. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional. 2006 que defiende el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que. se tiene que convertir en un tutorfacilitador del aprendizaje. induciendo en el estudiante el desarrollo del pensamiento analítico. El ABP no sólo cambia la actitud del estudiante. ANTECEDENTES. sino que también obliga a un cambio en la actividad del docente que. de Miguel (2005) destaca: . de manera que integre las nuevas tecnologías de la información y comunicación.Según Barrows. La docencia debe ser innovadora. como medio para construir espacios de trabajo colaborativo en grupos generadores de nuevas experiencias y conocimientos.0 y el uso de la WebQuest en particular. Según Prieto. crítico y constructivo. considerando al estudiante como el centro del proceso y al docente en el guía y facilitador. el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias.3 esta forma de trabajo representa una alternativa pertinente con el enfoque de la formación basada en competencias.

3. revisión. a partir de un enunciado. tolerancia… Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade: • Identificación de problemas relevantes del contexto profesional • La conciencia del propio aprendizaje • La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender • El pensamiento crítico • El aprendizaje autodirigido • Las habilidades de evaluación y autoevaluación • El aprendizaje permanente Del mismo modo.3. los alumnos en el proceso de aprendizaje. PROBLEMÁTICA.1. Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que. Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada. tendrán que. Explicación del problema .4 • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Trabajo en equipo • Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) • Desarrollo de actitudes y valores: precisión.

de que en sus instituciones educativas cuentan con equipos de computación. especialmente en las ciencias y tecnología. utilizando sólo pizarra y tiza. es el desconocimiento del método de aprendizaje basado en problemas por parte de docentes y estudiantes de nuestro contexto y la falta de aprovechamiento de sus potencialidades para el desarrollo de un aprendizaje significativo de las matemáticas.- 4. 3. Planteamiento del problema: Por tanto el problema principal. salas de conferencias y otros medios 4. videos-grabadoras. DVD. ya sea en el área pedagógica o en el ámbito de la informática educativa son pocos los docentes que llevan a la práctica y aplican lo que aprendieron. OBJETIVOS. Muchos conservan aún como línea directriz. Objetivo General .5 Un aspecto que se observa en la docencia de la educación superior. dada su importancia en la solución de problemas de la vida cotidiana del ser humano. tecnológicos. para dar solución práctica a los mismos. es que a pesar de estar en capacitación continúa.2. de su actividad las clases magistrales. Internet.1. la explicación monótona. a pesar. Las matemáticas es una asignatura que se aplica en todos los campos del conocimiento científico. por cuanto se debe tener un orden lógico. método y rigor científico como debe ser la ciencia. Por tanto se deben aplicar dichos conocimientos en los problemas de la realidad en que vivimos.

2. nueva información con lo que el alumno ya sabe. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. Aprendizaje Basado en problemas: • • Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje. el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. Es decir.Aprendizaje significativo Un Aprendizaje es significativo cuando se relaciona. . de manera esencial. A esto denomina Ausubel asimilación del nuevo conocimiento. mediante la aplicación del aprendizaje Basado en Problemas. implantar e implementar el método ABP Realizar la evaluación de la aplicación del método ABP • • 5. MARCO TEORICO.6 Determinar la proporción del incremento en el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes universitarios. Objetivos Específicos • Socialización del ABP a los docentes y estudiantes universitarios de matemáticas Adecuar. 4.

Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente. Variables independiente: • • Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje significativo de las matemáticas Variable dependiente: .6.0. que analizan y resuelven un problema. aprendizaje basado en problemas o aprendizaje basado en proyectos. con el apoyo de la tecnología WebQuest. incidirá en la incremento del aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes universitarios. con la ayuda de un tutor. mediante la cual se orienta al estudiante sobre un trabajo de investigación. Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre las actividades y los objetivos originales.7 • • Interviene un grupo pequeño de estudiantes. elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente. DISEÑO METODOLÓGICO. Segunda etapa: Nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio. Tercera etapa: Van observando logros e identificando aprendizajes. 6. HIPÓTESIS La implementación del Aprendizaje Basado en Problemas. Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia. Tecnología WebQuest: • Tecnología Web 2.1. Etapas del ABP: • • • • • Etapa de inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender por parte de los alumnos.

2005. para determinar el comportamiento de los estudiantes de matemáticas. Tipo de investigación: La presente investigación es exploratoria. Técnicas: Se empleará la técnica del análisis documental. 2006.es/noticias/spip.oei. Metodología de la Investigación Científica.2. Editorial Visión Universitaria.php?article3766 Deserción universitaria ronda el 50 por ciento • • • . Hugo Sánchez Carlessi/Carlos Reyes Meza. 6. Saúl Escalera. Instrumentos: • Se utilizará el registro académico y los promedios finales de los estudiantes de la asignatura de matemáticas. porque es de implementación inmediata. PhD.8 6.3. IX. Método: El Método que se aplicara a la presente investigación es cualicuantitativo. • Se realizará entrevistas a los docentes de matemáticas para conocer el grado de asimilación del ABP por parte de los estudiantes de matemáticas. Metodología y diseños en la Investigación Científica. Por su temporalidad es sincrónica. 6. explicativa y propositiva. 6. pues que se describirá el método ABP.4.4.• Metodología de la Investigación. consistente en recopilar información académica acerca del rendimiento académico de los estudiantes de matemáticas. Mario Gumiel Torricos. Bibliografía inicial. el aprendizaje significativo y también se obtendrá el grado de incremento en el aprendizaje significativo de las matemáticas. para conocer la incidencia del método ABP. Talleres Gráficos Tupac Katari. • Se harán encuestas a los estudiantes de matemáticas. 2005 http://www.

php .educ.9 http://www.gov.com. • • Deserción universitaria causa frustración y pobreza: UNESCO http://www.ar/noticias/educacion-y-sociedad/pretendendisminuir-la-deserci.html.eluniversal.mineducacion.html "Pretenden disminuir la deserción universitaria" http://portal.co/observatorio/1722/article182097.mx/nacion/141267.

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