Modelo pedagógico tradicional.

El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte

y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera
progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el
alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o
una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

Ø  El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la

materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en
conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los
conocimientos no sepa enseñarlos.

 Ø  El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende

lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a
comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En

su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del
saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al
servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y

receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

Características

1. Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de
la tradición metafísica – religiosa del Medioevo.

2. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo
un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la
forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y
repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad.

3. Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da gran

importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos; este modelo
habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un
hombre dominado.

 
 4. El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el docente
dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participación.

 A. ¿Qué enseña? Anteriormente en el enfoque transmisitorista tradicional se enseñaba la lectura

de los grandes clásicos de la literatura universal tales como la Odisea y la Iliada. A comienzos del
siglo XX se le agrego a la enseñanza convencional los conceptos y estructuras básicas de las
diferentes disciplinas como una manera de integrar la nueva generación a la cultura de la sociedad
moderna y asegurar la continuidad de la herencia de la civilización occidental. La materia de
estudio en esta perspectiva abarco no solo la información y los conceptos básicos de la ciencia y la
cultura sino que también los valores básicos de convivencia para una mejor socialización de los
niños, y la para la preparación del propio trabajo. En la escuela primaria obligatoria se enseñaba a
los estudiantes a defenderse en la vida social, estaba centrada en las habilidades o competencias
básicas mínimas de comunicación y calculo.

B. ¿Para qué se enseña? Se enseña para distinguir una teoría pedagógica, describir el tipo de
experiencias educativas para que se afiancen e impulsen el proceso de desarrollo, permiten
cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva de logro de las metas
de formación, estas pueden ser técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la práctica
educativa.

C. ¿Por qué se enseña? Se enseña para que los estudiantes se centren en la transmisión de las
habilidades o competencias básicas mínimas de comunicación y cálculo para que los alumnos
aprendieran a defenderse en la vida social.

D. ¿Con que se enseña? Se enseña con el texto escolar que es la guía obligatoria de la materia,
despliega los contenidos necesarios para el desarrollo de la clase a manera de exposición
magistral, este es generalmente ordenado sólido con ilustraciones y ejemplos didácticos, con
ejercicios recomendados a los estudiantes.

E. ¿Dónde se enseña? Esta enseñanza se practicaba en los colegios internados y en la secundaría

de la universidad.

F. ¿Cómo se enseña? En la enseñanza tradicional los profesores también hacían preguntas

evaluativos espontáneas durante el desarrollo de !a clase, esto con el fin de chequear no solo la
atención de los estudiantes a la lección correspondiente, sino también para ver el grado de
comprensión que tuvieron a las explicaciones que el profesor estaba desarrollando durante la
clase, se utilizaba el método transmisionista de buen ejemplo ejercicio y repetición. Este tipo de
evaluación diagnostica nos permitirá saber si el estudiante esta preparado para entrar al tema
siguiente, servirá también para prevenir corregir y ajustar la clase. La evaluación es reproductora
de conocimientos, las calificaciones, argumentaciones y explicaciones son previamente estudiadas
por el alumno en clase o en textos prefijados, pero esto no debe significar una repetición
memorística, debido a que en la escuela tradicional también se evaluaban los niveles de
habilidades y comprensión que tenia el estudiante a la hora de hacer el análisis y la valoración de
lo estudiado ya sean en pruebas orales escritas de preguntas abiertas. Las preguntas escritas
pueden ser cerradas o de una respuesta precisa tipo test, estas también son llamadas objetivas y
pueden redactarse de diferentes formas esto según el estudiante requiera de información o
compresión y reflexión sobre e! tema del examen, pueden ser de la forma de respuesta corta de
ordenación de selección múltiple de escogencia de la mejor respuesta de interpretación de un
texto o situación; pero estas pruebas objetivas aplicadas al final de una enseñanza tradicional,
tienen la dificultad de que no encajen ni correspondan a una enseñaza ambigua, vervalista y
espontánea que es lo que caracteriza la educación tradicional.

G. ¿Qué aprende el estudiante? El estudiante mediante el método básico de aprendizaje

academicista verbalista aprende la lengua materna oyendo, observando y repitiendo muchas
veces. Es así como el niño adquiere la herencia cultural de la sociedad representada en el maestro
como la autoridad.

H-¿Quién aprende? En esta perspectiva pedagógica tradicional la principal responsabilidad del

aprendizaje la tiene el alumno porque de su esfuerzo depende su aprendizaje y por esta razón es
que se evalúa al estudiante y no al maestro. Con frecuencia en este modelo tradicional de
enseñanza los alumnos aprenden no por mérito de su profesor, sino a veces a pesar del profesor.

I-¿Cuándo aprende? La educación tradicional se destaca en la evaluación de los alumnos por que
es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo para
detectar si el aprendizaje se produjo y luego decidir si el alumno repite el curso o es promovido al
grado siguiente.

5 Se trata de una evaluación final o sumativa externa a la misma y que permite verificar el
aprendizaje de los alumnos de manera cualitativa, se trata de comprobar si el alumno aprendió o
no el conocimiento transmitido

En cuanto a la relación entre los profesores y los estudiantes, el modelo pedagógico de la Facultad
de Comunicaciones propone al docente como orientador y guía del proceso formativo del alumno,
quien debe participar de manera activa de su aprendizaje, a través de actividades de trabajo
independiente, que le permitan complementar las sesiones de docencia directa, en su interacción
con el conocimiento y la investigación de su objeto de estudio. Esto puede verse en proyectos de
investigación - creación que se desarrollan, por ejemplo, en los programas de Periodismo y
Comunicación Audiovisual y Multimedial, donde los estudiantes deben hacer reportería y trabajo
de campo para avanzar en sus documentales, series radiales, reportajes, informes especiales,
cortometrajes, etc. y recibir también orientaciones por parte del docente, a lo largo de su proceso.

5. Metodología Cuando se trata de los aspectos didácticos del proceso de enseñanza y

aprendizaje, es preciso que favorezcan la coherencia entre los factores que constituyen el
currículo, al responder a las necesidades y objetivos que se plantean los programas de la Facultad
de Comunicaciones. En ese sentido tanto el profesor como el estudiante deben trabajar juntos en
el aula de clase, en metodologías creativas y flexibles, basadas en problemas de la realidad social,
que les permitan desarrollar sus capacidades de análisis y planeación. Es muy importante el uso de
TIC en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, dado que deben desarrollar su capacidad de
adaptación y de producción de mensajes con base en los lenguajes, que les permitan investigar en
su campo de estudio y crear de forma colaborativa. Los proyectos de aula, que según (González
Agudelo, 2002, pag. 1) son una “propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas,
desde los procesos formativos, en el seno de la academia”, el aprendizaje basado en problemas,
como “estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la
calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”, según (Prieto, 2006), y el
análisis de caso, que Según (Yin 1994, pag. 13) puede ser visto como “una investigación empírica
que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente
cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes. (...) se beneficia
del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos.”
Permiten una mayor participación de los estudiantes, con la orientación del docente, y por lo
tanto, tienen cabida en este modelo, al igual que otras metodologías activas.

6. Proceso evaluativo En materia de evaluación, respecto al qué evaluar, cómo y cuándo hacerlo,
es importante tener en cuenta el proceso y no solo el resultado. En ese sentido, para el modelo
pedagógico de la Facultad de Comunicaciones es importante evaluar la manera como el estudiante
asume su proceso y cómo lo desarrolla, a través de retroalimentaciones cualitativas, al inicio,
durante y al final del proceso de aprendizaje. De esta manera se observan e identifican los logros
obtenidos, las habilidades y conocimientos adquiridos, para orientar o replantear las metodologías
de aprendizaje. En ese sentido, al principio del semestre el docente acuerda con los estudiantes
los procesos, productos y porcentajes de la evaluación a lo largo del semestre, así como la
retroalimentación posterior a cada una de las entregas. En cuanto a estrategias de enseñanza –
aprendizaje, como se mencionó en el apartado anterior, la Facultad de Comunicaciones le apuesta
a lograr que el estudiante participe activamente en su proceso de aprendizaje, y el docente sea un
orientador, un guía en dicho proceso.

Modelo pedagógico tradicional Enfatiza en la formación del carácter para moldear a través de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición
metafísico- religiosa medieval. Su meta es la formación del carácter y busca el desarrollo de las
cualidades innatas (facultades y carácter) del individuo a través de la disciplina. Su método de
enseñanza es transmisionista, a partir de la imitación del buen ejemplo, el ejercicio y la repetición.

Modelo transmisionista-conductista Pretende el modelamiento meticuloso de la conducta de los

individuos con fines productivos. Busca la acumulación del aprendizaje y la adquisición y desarrollo
de conocimientos técnicos y destrezas. Su método se basa en la fijación, refuerzo y control del
aprendizaje. Se basa en los aportes de la psicología conductista

Romanticismo pedagógico El contenido más importante del desarrollo del estudiante es lo que
procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educación es ese interior. El
ambiente pedagógico debe ser flexible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus
cualidades y habilidades naturales y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que proviene del
exterior. La meta de este modelo es la máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual, y
su método consiste en suprimir los obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Se
fundamenta en los postulados de Rousseau. El desarrollismo pedagógico Piaget y Dewey son sus
teóricos principales. La meta educativa en este modelo es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno, lo importante es el afianzamiento y desarrollo de la estructura mental
del estudiante. Para ello se da un desarrollo progresivo y secuencial a partir de experiencias que
faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. En este modelo, es importante destacar
que es a fin con las pretensiones formativas de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad
de Antioquia, dado que el estudiante participa activamente en el desarrollo de sus contenidos de
aprendizaje, puesto que el maestro procura la creación de ambientes y experiencias de
afianzamiento según cada etapa y el estudiante se asume también como un investigador.

Pedagogía socialista Se basa en los aportes de Makarenko, Freinet, Paulo Freire, entre otros.
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. En este
modelo, la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia ve la importancia de que el
desarrollo del individuo está determinado por la sociedad por la colectividad en la cual el trabajo y
la educación están íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo
sino el conocimiento pedagógico polifacético y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones. Para ello los contenidos son de carácter científico-técnico,
polifacético y politécnico; educación ideológica y política. Ajustados a los objetivos de una
institución pública, como la Universidad de Antioquia.
BIBLIOGRAFIA

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-
en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente

https://0201.nccdn.net/1_2/000/000/148/651/7-educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos-
2.pdf

http://www.udea.edu.co/wps/wcm/connect/udea/fcc26266-11ae-42c5-87ab-
1d8025d2bec9/MODELO+PEDAG%C3%93GICO.pdf?MOD=AJPERES&CVID=lsLGwgF