TECNICAS EN SALUD OCUPACIONAL

TALLER GUIA DE APRENDIZAJE 2

DENIS ISABEL BELEÑO SILVA

IDI: 000293950

CORPORACION AUTONOMA MINUTO DE DIOS.

ADMINISTRACION EN SALUD OCUPACIONAL.
BUCARAMANGA
2014
 CUESTIONARIO

Realizar una investigación utilizando diversas fuentes como son el internet,

conferencias y libros entre otras para el desarrollo de esta unidad.

1. Se debe realizar una investigación de los siguientes modelos

pedagógicos y plasmarlos en un documento en Word para entregar
como base de investigación.

a. Modelo Pedagógico Tradicional

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de

informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma
en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al
máximo”la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como
resultado una relación vertical entre maestro y alumno.

Metas: Humanismo, metafísico, religioso. Formación del carácter.

Relación:Maestro - Alumno
Método: Transmisionista, limitación del buen ejemplo, Ejercicio y repetición.
Contenidos: Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia.
Desarrollo: De cualidades innatas (facultades y carácter) a través de la disciplina.

El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como

un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página
en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que
hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:

El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista

que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del
saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede
correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
enseñarlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual
que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo
que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras

disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que
adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro,
quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor

(maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con
sentido de los contenidos.

Características

1. Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por

medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del
Medioevo.
2. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta
sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un
ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta
manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está
representada el maestro como autoridad.
3. Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da
gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los
conocimientos; este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el
acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.
4. El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en
general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo
que hay poca participación.
A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de
tener en cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las personas y la
sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los discentes,
la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que permita
interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no
obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos
temas que requieren de una cátedra magistral que esté a cargo únicamente del
docente, como por ejemplo en los temas que plantean algunas teorías bastante
profundas o conocimientos netamente técnicos.

Principales Exponentes

Dewey:
BurrhusFredericSkinner:
Juan Amos Comenio: 1

Desde esa perspectiva, el método cardinal de enseñanza es de carácter

academicista; el profesor dicta sus clases bajo el régimen disciplinar, siendo los
estudiantes unos meros entes receptores. Un ejemplo de esto lo podemos
encontrar en la manera como se ha venido enseñando a leer y escribir, bajo un
modelo dictatorial dentro de la política del lenguaje; donde los estudiantes son
atrapados por el esquema repetitivo, que en algunas ocasiones no tiene ningún
sentido. En otras palabras, es un proceso por medio del cual, un discurso
establece maneras de pensar en quienes lo reciben. Si miramos nuestro sistema
educativo, observamos que, evidentemente, estas formas de comunicación están
diseñadas para sostener un sistema tradicional.

Este tipo de pensamiento pedagógico del profesor se caracteriza por el énfasis en

el rigor disciplinar; de manera que se propone la formación del carácter a través de
la reiteración y el ejercicio memorístico. En cuanto el método y el contenido, en
cierta forma se confunden con imitación y emulación del modelo del ejemplo,
marcado por la forma como los estudiantes aprenden oyendo, viendo, observando
y repitiendo.2

1 https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-
informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente
2
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Evaluacion_2013_1/pensamiento_pedaggico_tradici
onal.html
 b. Modelo Pedagógico Conductista

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales

expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que
llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de
ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el

programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta
esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y
así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza,
ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores
les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el

aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite
saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del
objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los
estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos
que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y
ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor
quien la acepta y la refuerza.
Características

 La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

 El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible;
su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción.
 El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir
la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender
haciendo.
 La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la
retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede
menospreciarse.
 La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva
que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta
perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias
habilidades y competencias.
 Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que
tiene en cuenta aspectos más individuales que colectivos.
 La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a

través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un
estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el
maestro es un intermediario quien será el encargado de determinar la capacidad
del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y control de
aprendizajes.

Su exponente es SKINNER3

El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las

instrucciones que aplicara al alumno.

METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.

RELACION: ProgramaciónMaestro como mediadorAlumno como receptor de la
programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.

3
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Evaluacion_2013_1/pensamiento_pedaggico_tradici
onal.html
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de

estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales
inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también
de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de
su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes
experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos
se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar
que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha
aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto
es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento
humano con la precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin
embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a
los seres humanos en su cotidiano vivir.

Aunque esta aplicación del enfoque conductista de la enseñanza – aprendizaje en

principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos
cuestionamientos críticos que se señalan a continuación: ¿cómo puede hacerse el
paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de ésta lo cual la
hace más difícil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los
animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus
posibilidades más genuinas y valiosas.

Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estímulo – reforzamiento, se limita a la

predicción y control de la conducta observable, preocupándose solamente de los
estímulos y las respuestas a través de sus relaciones directas y pasando por alto
las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qué es lo que pasa y
qué fenómenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el
aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender,
cuestionamiento y reflexión de la educación actual.

Hay que tener en cuenta que también se pone énfasis en el control de las
condiciones y en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se
desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para
el buen éxito de la operación. Pero es el profesor el que dispone las condiciones
en que el alumno debe comportarse, y cuando lo hace, controla dicho
comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como
una técnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los demás,
perdiéndose así los espacios para la creatividad del hombre, porque todo
está estrictamente calculado y controlado.

En el enfoque conductista, educación equivale a instrucción y aprendizaje de

ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La
educación se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el
trabajo pedagógico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la
eficacia tengan un carácter totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino,
porque conoce lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es
esta solución demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las
cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la
hora de la acción se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social,
cultural, económico, político, familiar, etc. Así que, aun en el supuesto de que sepa
lo que debe hacer, el cómo hacerlo sorteando todas las barreras, no está la
mayoría de las veces a su alcance. De aquí que no le sea tan fácil controlar su
destino al hombre.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una
filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto.
También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a
ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en
el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo),
pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la educativa,
también se plantean como un medio que puede servirnos para determinados
eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no
es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio
es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso,
un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber -,
creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las
desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin
reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología
educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países restantes,
abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro de todos
los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.4

4http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
 C. Modelo Pedagógico Romanticismo

Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del
niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la
educación es la interioridad del niño, el ambiente pedagógico debe ser lo más
flexible posible, para que el niño despliegue su potencial interior, sus cualidades y
habilidades naturales

Metas: Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual

Maestro: Auxiliar .ALUMNO Activo
Método: Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión
Contenidos: Ninguna preparación, solo lo que el alumno solicite
Desarrollo: Natural, espontáneo y libre.5

Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo
del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la
educación es ese interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser el más
flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y
habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que
proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y
valores estructurados por los demás, a través de presiones programadas que
violarían su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y
a la vez en el método de la educación. El maestro debe liberarse, él mismo, de los
fetiches de alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina ser solo un
auxiliar o un amigo de la expresión libre, normal y espontánea de los niños.

El ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A. S.

Neil, el pedagogo de Summerhill.6

d. Modelo Pedagógico Desarrollista

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al

niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.

5http://modelospedagogicos.webnode.com.co/clasificacion-de-los-modelos-pedagogicos-segun-e-planchard/

6 http://laculturainca-cusi.blogspot.com/2012/10/modelos-pedagogicos_2.html: Rafael Florez Ochoa: “Hacia una

Pedagogía del Conocimiento”, Editorial: McGraw-Hill, Colombia, 1994.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad. Pero considerando las
características bio -psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensionaldonde el maestro se convierte en
facilitadordel proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios parala realización de los
métodos pero teniendo encuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular. Experiencias que faciliten
acceso a estructuras superiores de desarrollo
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja porprocesos.7

Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo; plantean
como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y
necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita
y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas
a la etapa inmediatamente superior.8

El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, técnica

y científica, localizada en un régimen abierto, donde el medio fundamental es la
comunicación y el conocimiento.

Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:

 “Los procesos educativos, consisten en formar, a través de la exploración de la

cultura como producto del desarrollo científico, hombres y mujeres inteligentes.
 Los procesos instructivos en el modelo pedagógico, consisten en que los
alumnos no solo aprendan los contenidos de la lógica de las ciencias en tanto
teorías, leyes y conceptos sino el método con que estas ciencias se han
construido.
 El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto
evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
más elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el
conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El
conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la
expresión de dichas experiencias.
 El currículo es el conjunto de responsabilidades de la Institución para promover
una serie de experiencias y prácticas en las que se posibilita que el alumno/a
pueda desarrollar su pensamiento.
 La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la
actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados

7 http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
8 http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Evaluacion_2013_1/pensamiento_pedaggico_tradicional.html
 asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de
categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar,
transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al
estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes,
acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de
información, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus
competencias y su inteligencia. 9

La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a

la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognitivas de la
etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas
experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir,
siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras
mentales del niño. Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este
modelo.10

e. Modelo Pedagógico Socialista

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo

máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.

Metas Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista, material y

cultural
Relación M-E: Es interactiva
Método: Variado, según el nivel de desarrollo de cada uno, del contenido y
método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.
Contenido: Científico-técnico-polifacético y politécnico
Desarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las
ciencias.

Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del

estudiante, el cual está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual
el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos, para garantizar no

9Medina Gallego, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el constructivismo y la educación activa. Pág. 56.
Ed. Rodríguez quito. 1997
10http://laculturainca-cusi.blogspot.com/2012/10/modelos-pedagogicos_2.html: Rafael Florez Ochoa: “Hacia una
Pedagogía del Conocimiento”, Editorial: McGraw-Hill, Colombia, 1994.
solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento Polifacético y
politécnico. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la
estrategia didáctica es multivariada, dependiendo del contenido y método de la
ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.11

Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del

individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidas para garantizar
no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico
polifacético y politécnico y el fundamento de la practica para la formación científica
de las nuevas generaciones; el desarrollo intelectual no se identifica con el
aprendizaje – como creen los conductistas – ni se produce independientemente
del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes
mas destacados son Makarenko, Freinet, y en América Latina Paulo Freire. La
enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es
multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del alumno.

Obsérvese bien que para los románticos, lo mismo que para los desarrollistas, los
que interesa es el desarrollo de los sujetos, no el contenido del aprendizaje ni el
tipo de saberes enseñados, el cual podría ser indiferente. Para el conductismo la
enseñanza de las ciencias es una tarea de acumulación lineal de información
mediatizada por el lenguaje; y para la pedagogía socialista la enseñanza de las
ciencias es tan importante que se constituye, ella misma, en el mejor “remolque”
del desarrollo intelectual de los jóvenes. Por esto, mientras la enseñanza de las
ciencias apenas se puede mencionar en el modelo pedagógico romántico, en el
socialista interesa prácticamente todo el modelo, ya que la enseñanza de las
ciencias esta presente no sólo en los contenidos, en la relación profesor – alumno
y en los métodos didácticos sino que sustenta, al menos parcialmente, los fines
educativos y la dinámica del desarrollo.12

d. Modelo Pedagógico Constructivista.

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza

como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que
investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y

11
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Evaluacion_2013_1/pensamiento_pedaggico_tradici
onal.html
12http://laculturainca-cusi.blogspot.com/2012/10/modelos-pedagogicos_2.html: Rafael Florez Ochoa: “Hacia una
Pedagogía del Conocimiento”, Editorial: McGraw-Hill, Colombia, 1994
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender
es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por
tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como IngerEnkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de IngerEnkvist es que presupone la
autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos
principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.
El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de
esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos
sin sustituirlos por ninguno.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar
conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
 • La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo
más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende
tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos
nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida,
objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo
educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de
enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las
generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo
cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes,
si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología
activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la
motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se
debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando
dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo
grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo
en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de
conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto,
la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:
la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de
decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización
del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de
la educación.
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de
tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que
el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
 • El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de
conceptos, datos, informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción
o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a
la resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el
saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir,
la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa
de formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos
generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje
identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características de la persona-
colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje
generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las
principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la Estructura
Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar
cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan
poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el
logro de las competencias planteadas.13

13http://www.gestionparticipativa.coop/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=255:el-modelo-
pedagogico-constructivista&catid=38:travel-tips&Itemid=489
 BIBLIOGRAFIA

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 http://laculturainca-cusi.blogspot.com/2012/10/modelos-
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Conocimiento”, Editorial: McGraw-Hill, Colombia, 1994.

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 http://www.gestionparticipativa.coop/portal/index.php?option=com_content&
view=article&id=255:el-modelo-pedagogico-constructivista&catid=38:travel-
tips&Itemid=489