Paso-3 Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Estudiante: Darwin Riascos Hernández

Código de grupo:401305_22

Curso: Didáctica

Profesor tutor: Stephany Hernández Mahecha

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

19/06/2023
 Texto individual

¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Los docentes son los actores más importantes en el desarrollo y avance de nuestra

sociedad, desempeñan un papel fundamental para la educación y la formación en los

distintos niveles y etapas del sistema educativo. Para realizar una clase efectiva, el

docente debe tener un amplio conocimiento sobre el tema que va a desarrollar, el

conocimiento didáctico del contenido es el elemento central de los saberes del docente,

debe tener un conocimiento amplio de la materia: “conocer algo nos permite enseñarlo;

y conocer un contenido con profundidad significa estar mentalmente organizado y bien

preparado para enseñarlo de una forma general” (Buchmann, 1984:37 en Vaillant y

Marcelo, 2001:39). Por esta razón el docente debe apoyarse en los estándares básicos

de competencias y los derechos básicos de aprendizajes (DBA), además, debe conocer

las debilidades y fortalezas de los estudiantes a quienes dará la clase para poder

buscar esas estrategias y herramientas didácticas que le van a permitir transformar ese

saber sabio en saber enseñado de tal forma que los alumnos puedan adquirir ese

conocimiento de forma clara y sin ningún inconveniente.

¿Cómo conoce un docente la asignatura que enseña?

Según Yang (2004), la escuela debe equipar a los estudiantes con el conocimiento y las

habilidades adecuadas que deben percibirse para comprender la realidad a través de la

experiencia personal y las reacciones emocionales con el mundo circundante de

objetos y situaciones específicas. Al preparar, planear o diseñar un curso, el docente es

el que selecciona y construye los objetivos de aprendizaje, investiga sobre los

contenidos, los analiza, relaciona, prepara material de apoyo, expone y evalúa los

resultados. Posteriormente, el docente ya apropiándose y ubicado en la materia,

grado, edades de sus alumnos, currículo, objetivos, conceptos validados por autores y

por la ciencia, inicia un proceso de adaptación, reorganización y transformación de

contenidos.(Ortega, 2017), en donde el docente en el cumplimiento de su quehacer

profesional, se compromete con el proceso de enseñanza- aprendizaje para con sus

alumnos, y modifica, agrega y alimenta dichos elementos transformándolo en una

acción pedagógica que incorpora elementos de la didáctica y lo convierte en un

protagonista de su labor, es en este momento donde se integra la transportación

didáctica, en donde se integran los saberes científicos y disciplinares con los saberes

basados en la experiencia docente, logrando una actuación profesional acorde a su

reflexión practica y forjando aprendizajes a través de su enseñanza y adaptación.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben

convertir en objeto de saber enseñado?

Brousseau (1994: 17), plantea que la comunidad científica produce saberes empleando

un lenguaje específico o técnico, resultando en ocasiones difícil de entender o

comprender. El conocimiento tal como es producido en el campo científico, requiere de

una serie de adaptaciones para su difusión y enseñanza. Estas transformaciones

implican entre otros procesos, su simplificación y su traducción a un lenguaje menos

complejo para que pueda ser aprendido; es aquí donde actúa la transposición didáctica.

Por otra parte, los saberes científicos de la asignatura que se deben convertir en objeto

de saber enseñado, se refieren a todos esos conocimientos que se consideran como

los más importantes y pertinentes de una determinada asignatura para ser enseñados a

los alumnos.

Texto modelos teóricos que determinaron como transcendentes para el proceso

de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y el tema seleccionado

Asignatura: Algebra

Tema: Expresiones Algebraicas

Grado: 8
La educación es unos de los factores que más influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. Además de proveer conocimiento, saberes y aprendizaje; la

educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos

caracteriza como seres humanos.

En las instituciones educativas el área de las matemáticas básicas es enseñada en tres

bloques: la aritmética, el álgebra y la geometría, la aritmética que es el inicio de las

matemáticas responde al estudio de las cantidades discretas, la geometría se inmersa

en las cantidades continuas y el álgebra corresponde a la rama de las matemáticas que

generaliza las operaciones y relaciones que efectuamos entre cantidades. El álgebra

ha sido señalada como un área que involucra diferentes habilidades del pensamiento

matemático y su enseñanza en muchas ocasiones se ha dado de forma

descontextualizada, lo cual hace que sea considerada de mayor dificultad en el sistema

escolar y, por ende, limita a los estudiantes en la asociación de expresiones del

lenguaje cotidiano y del lenguaje algebraico. (Cardona Cortes & Serna Agudelo, 2021,

P.8).

La forma en la que los docentes enseñan es muy importante ya que, esta influye de

manera significativa en el desarrollo de los estudiantes. Uno de los aspectos claves que

el docente debe cumplir para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo es

tener un modelo pedagógico definido que satisfaga las necesidades de cada uno de sus

estudiantes. A través de la historia se han venido desarrollando diferentes modelos

teóricos y pedagógicos que han sido de gran importancia en el ámbito educativo, entre

los modelos más reconocido tenemos:

Modelo tradicional: el modelo pedagógico tradicional es el más primitivo en el ser

humano por permitir una estandarización de los conocimientos, Se trata del modelo

más utilizado a lo largo de la historia, y se basa en que el docente transmite un conjunto

de conocimientos al alumno. Además, en este modelo pedagógico, la evaluación se

limita a una nota basada en lo bien o mal que se te de reproducir todo lo que has

memorizado, por lo que no se trata del modelo más efectivo para los estudiantes con

otras capacidades.

Modelo cognitivista: Lo que destaca a este modelo cognitivo de los demás es que

aquí no se pretende que los alumnos acumulen conocimientos, sino que se busca su

desarrollo intelectual.

Se trata de un modelo centrado tanto en el proceso de aprendizaje como en el producto

o resultado final, siempre teniendo como protagonista al alumno y contando con el

docente como un apoyo.

Un claro ejemplo del modelo cognitivista son los ejercicios en los que se plantean

problemas que los alumnos deben resolver mediante el razonamiento y la imaginación y

basándose en 5 principios: recordar, reconocer, implementar, juzgar y desarrollar.

Modelo constructivista: Este modelo es uno de los más aceptados y utilizados en la

actualidad. En él, el alumno se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje

mientras el docente se limita a orientar y plantear retos y preguntas que permitan a los

estudiantes resolver problemas reales.

De esta forma, mientras participa y propone soluciones, el alumno consigue ser más

autónomo. En este modelo pedagógico, algunas cuestiones como el trabajo

colaborativo, los conocimientos previos o el contexto son fundamentales para plantear

situaciones o problemas relevantes para los jóvenes.

Modelo conductista: Aunque no es del todo igual que el tradicional, este modelo

pedagógico también tiene al alumno con un rol pasivo y al docente como el centro de

todas las lecciones.

En este caso, se considera que el aprendizaje se da a través del entrenamiento, la

repetición, la práctica y la exposición. A esta forma de enseñanza y aprendizaje se le

suma una evaluación centrada en el resultado final y basada en gran parte en los

premios y recompensas.

Modelo romántico o experiencial: se basa en una forma de aprender natural y

espontánea. Se diferencia de los dos anteriores, especialmente, porque en este caso

los alumnos tienen un papel activo y protagonista.

En este caso puede resultar especialmente útil por basarse en la experiencia y gustos

de los propios estudiantes y por centrarse en una única forma de aprender muy

diferente a lo tradicional, y es que aquí no se aprende estudiando, sino haciendo.

Por otra parte, conocer las matemáticas escolares en profundidad y amplitud. Significa

que los profesores deben contar con diversas maneras de conceptualizar un contenido

matemático dependiendo del grado escolar o nivel educativo en el que se desempeñen.

Además, deben ser capaces de representarlo en formas variadas, comprender sus

aspectos claves y establecer relaciones con otros temas del mismo nivel. Este

conocimiento permite al docente responder con flexibilidad a los interrogantes que le

planteen los estudiantes (JF. G onzales Retana; D. Eudavev Muñoz)

Hablar, leer, escuchar y escribir son habilidades del lenguaje que posibilitan la

comunicación del ser humano, las cuales han sido consideradas en algunas

investigaciones con el fin de dar significado a las diferentes construcciones en torno a

las expresiones algebraicas (Rüede, 2012; Tabach y Friedlander, 2017; Zayyadi et al.,

2019).

De esta manera, el diálogo se presenta como una alternativa para vincular dichas

habilidades, al facilitar que los estudiantes expresen con sus argumentos los

procedimientos necesarios para la resolución de una expresión algebraica por medio

del discurso, donde se evidencian las diversas soluciones a planteamientos que se

pueden dar de forma individual (Rüede, 2012). El modelo pedagógico usualmente

usado en las instituciones educativas para la enseñanza consiste en el constructivismo,

dicho modelo toma al estudiante como el protagonista en el proceso de la enseñanza y

el aprendizaje.
Modelos pedagógicos usados en clases de matemáticas

MODELO 1 MODELO 2

Inicio Proponer una situación intra o extra

matemática

Definición Los alumnos trabajan en la búsqueda de

soluciones

Proposición Los alumnos presentan al grupo sus

soluciones

Demostración Discusión colectiva

Ejemplificación Formalización de contenidos matemáticos

Ejercitación Planteamiento de problemas similares,

ejercitación y consolidación

Aplicación

Para trabajar con las ecuaciones Socas y otros (1996) proponen comenzar a trabajar

con su construcción e iniciar su enseñanza basándose tanto en contextos

intramatematicos de la aritmética y de la geometría como extra matemáticos de

situaciones reales. Se busca que a través de distintos modelos se comprenda la

estructura de la ecuación y su construcción para su posterior resolución.

Algunos de estos modelos son: 1. –Modelo con despeje, como el de la balanza, de

compartimientos, de grafos lineales, de grafos de bloque. 2.-Modelo sin despeje, como

el de aproximación lineal y el método gráfico. Otros modelos muy utilizados también son

los modelos geométricos, el modelo didáctico propuesto por Cedillo (1999) y los

modelos matemáticos.

Todos estos modelos son de gran importancia para que los estudiantes puedan lograr

un aprendizaje significativo.

Mentecato conceptual
 Conclusión

Los docentes son los actores más importantes en el desarrollo y avance de nuestra
sociedad, desempeñan un papel fundamental para la educación y la formación en los
distintos niveles y etapas del sistema educativo. Este trabajo nos permite reflexionar un
poco sobre el que hacer docente y el papel que cumple la didáctica en la enseñanza y
la transposición de los conocimientos en las distintas materias. Los docentes deben
tener en cuenta los distintos modelos pedagógicos que existen, y así elegir el más
pertinente para cada temática que vaya a desarrollar con sus alumnos; de esta manera
el proceso de enseñanza y aprendizaje será más significativo.
 Bibliografía

Cardona Cortés, E., & Serna Agudelo, T. (2021). Enseñanza de las expresiones
algebraicas en educación secundaria a partir del lenguaje cotidiano y de la tecnología
digital Scratch [Tesis de maestría]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.

Flor María Arguello M, Blanca Magdalena N, Eulogio Segundo C, Jessenia Isabel R. Modelo
matemático-pedagógico sobre habilidades numéricas, con la finalidad de incrementar el
desarrollo de conocimientos en los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa
universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”, ubicada en el cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, período 2020-2021. Recuperado de:
http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es