Teoría de Jean Piaget: Introducción

•Es el principal exponente del

enfoque
f d l “desarrollo
del “d ll cognitivo”
iti ”
•Uno de los primeros teóricos del
constructivismo
•Los niños construyen
activamente el conocimiento
S interesa
•Se i por los
l cambios
bi
cualitativos que tienen lugar en la
formación mental de la persona
• desde el nacimiento hasta la
madurez

2007-2009
 Introducción
• El
El organismo humano tiene una 
organismo humano tiene una
organi aci n interna caracter stica
• Esta organi
Esta organi aci n
n interna es responsable 
interna es responsable
del modo  nico de funcionamiento del 
organismo
– El cual es “in ariante
• or medio de las funciones in ariantes, el 
organismo adapta sus estructuras cogniti as

2007-2009
 Introducción
• Fue un te rico de fases que di idi  el 
desarrollo cognosciti
g o en cuatro grandes 
g
– Cada una de las cuales representa la transici n a 
una forma m s compleja y abstracta de conocer.
• En cada etapa se supone que el pensamiento 
del ni o es cualitativamente distinto al de las 
restantes. 
restantes
• El desarrollo cognosciti o no s lo consiste en 
cambios cualitati os
cambios cualitati os de los hechos y de las 
de los hechos y de las
habilidades, sino en transformaciones radicales 
de c mo se organi a el conocimiento

2007-2009
 Introducción
• Una  e  que el ni
q o entra en una nue a etapa, 
p ,
no retrocede a una forma anterior de 
ra onamiento ni de funcionamiento
– El
El desarrollo cognosciti
desarrollo cognosciti o
o sigue una secuencia 
sigue una secuencia
in ariable
– Todos los ni os pasan por las cuatro etapas en el 
mismo orden
i d
– No es posible omitir ninguna de ellas
– Las etapas se relacionan generalmente con ciertos 
p g
ni eles de edad
• El tiempo que dura una etapa muestra gran  ariaci n 
indi idual y cultural.
y

2007-2009
 Conceptos fundamentales
• Los esquemas:
q
– Conjuntos de acciones f sicas, operaciones 
mentales, conceptos o teor as con los cuales 
organi amos y adquirimos informaci
amos y adquirimos informaci n sobre el 
n sobre el
mundo
– Son acciones que pueden ser aplicadas 
directamente sobre los objetos (de acci n  o sobre 
directamente sobre los objetos (de acci o sobre
su representaci n tras ser interiori ados 
(operatorios
– ueden diversificarse
ueden diversificarse e integrarse
e integrarse para dar lugar a 
para dar lugar a
nue as conductas cada  e  m s adaptati as y 
complejas 

2007-2009
 Conceptos fundamentales
– A medida que el ni
A medida que el ni o pasa por etapas
o pasa por etapas
• Mejora la capacidad para emplear esquemas 
complejos
• ara organi ar el conocimiento
• Construye,  reorgani a y diferencia los esquemas 
– Se organi an en estructuras cogniti as 
(conjunto organi ado de esquemas que sigue 
unas determinadas leyes  con creciente ni
unas determinadas leyes con creciente ni el de 
el de
complejidad. Cada uno de esos ni eles es un 
estadio evolutivo
2007-2009
 Conceptos fundamentales
• Funciones invariantes: Organización y
adaptación
p
• La organi aci n:
– redisposici n innata en la especie
– Conforme maduramos, integramos
maduramos integramos los esquemas
los esquemas
simples a sistemas m s complejos
• La adaptaci n:
– Todos los organismos nacen con la capacidad para
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente
– Dos procesos b
D b sicos:
i
• Asimilaci n
• Acomodaci n

2007-2009
 Conceptos fundamentales
• Asimilaci n:
– Utili ar los esquemas que poseemos para dar 
sentido a los acontecimientos del mundo, 
incluyendo el intento de entender algo nue o y 
ajustarlo a lo que ya conoce
ajustarlo a lo que ya conoce
• Acomodaci n 
– Cuando una persona debe cambiar los esquemas 
p q
para responder a una nue
d a situaci
i i n.
• ara adaptarse a ambientes complejos, la gente 
utili a esquemas que posee, siempre que 
q q p , p q
funcionen (asimilaci n  y modifica y aumenta 
sus esquemas cuando se requiere algo nue o 
((acomodaci n

2007-2009
 Conceptos fundamentales
• Equilibrio
– Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un 
acontecimiento particular  ste funciona
– Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay 
un desequilibrio y nos sentimos inc modos
– La incomodidad nos moti
La incomodidad nos moti a a buscar una soluci
a a buscar una soluci n 
n
mediante la asimilaci n y la acomodaci n
– Con lo que nuestro pensamiento cambia y a
q p y an a

2007-2009
 El funcionamiento intelectual
• Los seres humanos tendemos a la b squeda de 
equilibrio: integraci n de las nue as experiencias en 
nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con 
t ( t f d l i
las ideas y el entorno
• Cuando
Cuando las nue
las nue as
as experiencias encajan con nuestros 
experiencias encajan con nuestros
esquemas, se mantiene el equilibrio
• Cuando las nue as experiencias chocan con nuestros 
esquemas pre ios se produce un desequilibrio que 
i d d ilib i
inicialmente produce confusi n 
• Despu s lle
s lle aa al aprendi
al aprendi aje mediante la organi
mediante la organi aci n 
n
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en 
categor as nuestro conocimiento del mundo  y la 
adaptaci n (el ajuste entre las ideas pre
n (el ajuste entre las ideas pre ias
ias y las 
y las
nue as
2007-2009
 El funcionamiento intelectual

• En el proceso de adaptaci n por asimilación se 

incorporan nue as informaciones en el esquema 
incorporan nue as informaciones en el esquema
pre io
• En
En el proceso de adaptaci
el proceso de adaptaci n por acomodación, el 
n por acomodación el
esquema pre io tiene que modificarse, que 
ajustarse a la nue
j a experiencia o informaci
p n

2007-2009
 El funcionamiento intelectual
Estado inicial de desequilibrio

Impongo esquema conocido

Esquema apropiado, me Esquema no apropiado, sigo

equilibro en desequilibrio

Si alguna es exitosa, formo Busco estrategias para

nuevo esquema resolver la situación

El nuevo esquema engloba a

los dos

2007-2009
 Etapas del desarrollo
Noción
ó piagetiana de
d estadio
d
• El conocimiento e oluciona a lo largo de una serie de 
g
etapas
• El pensamiento de los ni os en cualquier etapa concreta es 
cualitati
lit ti a y cuantitati
tit ti amente diferente del pensamiento 
t dif t d l i t
en la precedente o en la etapa siguiente
• Hay cuatro  caracter
Hay cuatro caracter sticas de los estadios piagetianos:
sticas de los estadios piagetianos:
– La secuencia de aparici n de las etapas es in ariante, los estadios 
siguen un orden fijo determinado
– Existe una estructura de conjunto caracter
Existe una estructura de conjunto caracter stica de cada estadio
stica de cada estadio
– Los estadios son jer rquicamente inclusi os, las estructuras de un 
estadio inferior se integran en el siguiente
– La transici
L t i i n entre estadios es gradual
t t di d l

2007-2009
 La teoría de Piaget: los estadios
Estadios del desarrollo intelectual según Piaget
• Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es práctica y se
relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción
• Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica,
pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica
• Estadio de las operaciones concretas (7 (7-12
12 años): el pensamiento
infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a
situaciones de experimentación y manipulación concretas
• Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia):
aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática

2007-2009
 La inteligencia
g sensoriomotora:
caracterización general
• Práctica, no conceptual, dirigida a resol
, p , g er 
problemas mediante la acci n
• Ligada al desarrollo sensorial y motor
• El beb  se relaciona con el mundo a tra s de los 
sentidos y la acción:
• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad
Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad
• Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad
• Construyendo la noci n de permanencia del objeto
• El b
Elaborando una idea del espacio
d id d l i
• Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la 
funci n simb lica  

2007-2009
 Los seis subestadios de
la inteligencia sensoriomotora
• ubestadio
b di 1 (0 1 meses d
daptaciones
i iinnatas y e ercicio
i i
de los refle os
• ubestadio 2 (1 4 meses rimeras adaptaciones
adquiridas esquemas simples y recciones circulares primarias
adquiridas,
• ubestadio 3 (4 meses oordinaci n de esquemas
simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a p prolon ar espect
p culos interesantes
• ubestadio 4 ( 12 meses oordinaci n esquemas
secundarios y su aplicaci n a situaciones nue as
(intencionalidad y medios fines
• ubestadio 5 (12 1 meses Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nue os medios por
experimentaci n acti a
• ubestadio (1 24 meses nteriori aci n de las acciones,
acciones
primeros s mbolos e in enci n de nue os medios a tra s de
2007-2009
combinaciones mentales
 Subestadio 1 (0 1 m): Ejercitación de reflejos
• La acti idad conductual del beb  gira en torno al ejercicio 
d l
de los reflejos (succi
fl ( n, prensi n, etc,..
• Las respuestas reflejas son m s o menos las mismas ante 
todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y 
generalili ada 
d
• No coordinan la informaci n de los sentidos
• No comprenden los objetos que obser an
• oco a poco, los beb s  an a ir adaptando su conducta a las 
caracter sticas de la estimulaci n acti adora de algunos 
reflejos
• Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilaci n 
recognosciti a , fruto de la diferenciaci n de los esquemas 
reflejos originales

2007-2009
 Subestadio 2 (1 4 m): Reacciones circularias
primarias
• Aparecen nue as conductas: son las primeras 
adaptaciones adquiridas
• Repiten los comportamientos placenteros que han 
descubierto al a ar
• Las reacciones circulares primarias:
• carecen de intencionalidad
• el efecto inicial es fortuito
• se desarrollan en el  mbito del mismo cuerpo
• Subestadio toda a pre imitati o (contagio 
conductual
• Toda a no hay b squeda del objeto escondido, 
aunque es posible obser ar precursores como la 
expectación pasiva

2007-2009
 Subestadio 3 (4 8 m): Reacciones circulares
secundarias
d i
• Las reacciones circulares secundarias:
• Efecto inicial fortuito
• Se desarrollan sobre los objetos
• Estadio casi intencional, ya que el ni o busca repetir un 
efecto que ha obtenido por casualidad 
f t h bt id lid d
• Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos
interesantes: una causalidad aun deficiente (m gico
fenomenol gica
• Conser aci n del objeto: busca un objeto si puede  erlo 
parcialmente
• Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que 
I i d lib d id f ili
puede  er u o r en s  mismo

2007-2009
 Subestadio 4 (8 12 m): Coordinación de
esquemas secundarios
• Coordina, combina y subordina esquemas secundarios 
y
que ya pose a y los aplica a situaciones nue as 
(movilidad  
– Mirar y agarrar un sonajero
– Gatea para alcan ar un juguete
• Conductas m s deliberadas y con prop sito 
definido
• La subordinaci n implica intencionalidad: es el inicio 
del acto inteligente
• Busca el objeto escondido
B l bj did
• Imitaci n aproximada de acciones y sonidos nue os 
con partes que no 
p q e 

2007-2009
Subestadio 5 (12 18 m): Reacciones circulares
terciarias
• Los esquemas pasan a ser m
q p s m iles, lo que 
, q
permitir  una conducta de experimentación acti a y 
sistem tica
• Reacciones circulares terciarias:
Reacciones circulares terciarias:
• La introducci n de modificaciones en las repeticiones permite 
aprender nue os esquemas por experimentaci n y tanteo
• Car cter intencional (no casual
cter intencional (no casual
• Encuentra el objeto en los despla amientos cuando 
e la trayectoria 
• Espacio m
E i s objeti
bj i o e imitaci
i i i n m s deliberada, 
d lib d
acti a y precisa

2007-2009
 Subestadio 6 ((18 24 m):
) Comienzo del
pensamiento
• La
La representación
representación mental y la experimentaci
y la experimentaci n n interna 
interna
sustituyen a la manipulaci n y el tanteo anteriores
– no est n limitados al ensayo error para resol er problemas
• Resoluci n de problemas nue os cognitivamente: la acci n 
simb lica sustituye a la acci n directa
• Total conser aci n del objeto, incluso en despla
j , p amientos 
in isibles
• Creciente capacidad de representaci n mental que se 
manifiesta en diferentes mbitos:
manifiesta en diferentes 
• Imitaci n diferida
• uego simb lico

2007-2009
La etapa preoperacional (2 – 7 años)

•Adquiere capacidad
para manejar el
mundo de manera
simbólica o mediante
representaciones
•Puede
P d pensar en
hechos o personas
ausentes

2007-2009
 Progresos cognoscitivos
ensamiento representacional
ensamiento representacional
– El juego simb lico
– El lenguaje
– Las pinturas e im
p ggenes mentales
Conceptos num ricos

2007-2009
 Pensamiento representacional
• El jjuego
g simbólico
– Comien a con secuencias simples de conducta 
usando objetos reales
– A los cuatro a
A los cuatro a os
os de edad, el ni
de edad el ni oo puede crear un 
puede crear un
gui n y representar  arios papeles sociales.
– Se inspira en hechos reales de la  ida del ni o 
– O enpersonajes de la fantas a y superh roes son 
muy atracti os para  l
– Este tipo de juego fa
p j g orece el desarrollo del 
lenguaje, as  como las habilidades cognosciti as y 
sociales
– Fa orece adem
orece adem s la creati
s la creati idad y la imaginaci
idad y la imaginaci n

2007-2009
 Pensamiento representacional
• El lenguaje
– Los a os preescolares son un periodo de desarrollo 
acelerado del lenguaje
– Cuando el ni o comien a a hablar utili a palabras referentes 
a acti
ti idades y a e
id d entos, lo mismo que a sus deseos actuales
t l i d t l
– Durante el periodo preoperacional empie a a emplearlas en 
forma  erdaderamente representacional
– Comien aa a usarlas para representar objetos ausentes y 
a usarlas para representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados 
• las usa para referirse a e entos que no experimenta de modo 
directo
– iaget cre a que el pensamiento anteceder a al desarrollo 
ling stico

2007-2009
 Pensamiento representacional
• Pinturas e imágenes mentales
– Los dibujos nos re elan mucho sobre su pensamiento y sus 
sentimientos. 
– Alos ni os de 2 y 3 a os de edad se les pregunta qu  est n 
dib j d
dibujando o pintando, lo m
i t d l s probable es que respondan: 
b bl d
“Nada m s estoy dibujando
– Entre los 3 y 4 a os comien an a combinar tra os para 
dibujar cuadros cruces c rculos
dibujar cuadros, cruces, c rculos y otras figuras geom
y otras figuras geom tricas
– Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 
a os. 
• Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y 
j , ,p ,p j y
otros objetos. 
– Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o 
personas de la fantas a que han  isto o de los cuales han o do 
hablar

2007-2009
 Conceptos numéricos
• Empie an a utili ar los n meros como herramienta del 
pensamiento durante los a os preescolares
p p
• ero no adquieren un concepto  erdadero del n mero antes de 
la etapa de las operaciones concretas
• Rochel Gelman y y  cols. se alan que algunos ni
q g os de 4 a os 
logran entender los siguientes principios b sicos del conteo: 
– a) puede contarse cualquier arreglo de elementos: 
– b) cada elemento deber  contarse una sola  e ; 
– c)) los n
l meros se asignan en el mismo orden; 
i l i d
– d) es irrele ante el orden en que se cuenten los objetos; 
– e) el  ltimo n mero pronunciado es el de los elementos que 
contiene el conjunto
contiene el conjunto. 
– Los ni os de edad preescolar comprenden un poco las relaciones 
num ricas. As , la mayor a de los ni os de 3 a 4 a os de edad, saben 
que 3 es m s que 2.

2007-2009
 Limitaciones del pensamiento
preoperacionall
• El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e 
interpretar el mundo a partir del yo  
• Se manifiesta sobre todo en las con ersaciones de los 
preescolares
• Son incapaces de adoptar la perspecti a de otros
– Hacen poco esfuer o por modificar su habla a fa or del 
oyente. 
y
• Los ni os de tres a os parecen reali ar los llamados 
monólogos colectivos, en los cuales los comentarios de 
los interlocutores no guardan relaci
g n alguna entre s
g
• Entre los 4 y 5 a os de edad, el ni o comien a a mostrar 
capacidad para ajustar su comunicaci n a la perspecti a 
de los oyentes
y

2007-2009
 Limitaciones del pensamiento
preoperacionall
• La centralización:
• Tienden a fijar la atenci n en un solo aspecto del 
est mulo
• Ignoran el resto de las caracter
Ignoran el resto de las caracter sticas
• Explica por qu  a los ni os les resulta dif cil efectuar 
tareas relacionadas con la conser aci n
– Supongamos que a un ni o de 4 a os le mostramos dos 
asos id nticos con la misma cantidad de agua y que 
luego  aciamos uno en un  aso alto y delgado. Cuando le 
preguntamos: “
t “ CCu ll  aso tiene m
ti s?? , el se concentrar
l t  
en la altura del agua y escoger  el m s alto.  rescindir  
de otras dimensiones del  aso como el ancho. 

2007-2009
 Limitaciones del pensamiento
preoperacionall
• Rigidez
g de p
pensamiento:
– Con el tiempo, el pensamiento de los ni os se torna 
menos r gido 
• Comien a a considerar c
a a considerar c mo pueden in
mo pueden in ertir las 
ertir las
transformaciones ( aciar el contenido de un  aso en otro
– No conoce la re ersibilidad
• no
no pueden deshacer mentalmente una acci
pueden deshacer mentalmente una acci n que han 
n que han
presenciado
• No pueden pensar en la forma en que era un objeto o 
situaci n antes de que el objeto o situaci
q j n cambiaran
– Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la 
realidad
• Si
Si un 
un aso
aso da la impresi
da la impresi n
n de contener m
de contener m s agua, 
s agua
supondr  que la tiene
2007-2009
 Operaciones concretas (7 a 11 años)
• Empie a a utili ar las operaciones mentales y la l gica para 
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
• Su pensamiento muestra menor rigide  y mayor flexibilidad
• El ni o entiende que las operaciones pueden in
q p p ertirse o negarse 
g
mentalmente
– uede de ol er a su estado original un est mulo como el agua 
aciada en una jarra de pico con s lo in
aciada en una jarra de pico, con s lo in ertir
ertir la acci
la acci n
• El pensamiento es menos centrali ado y egoc ntrico
– uede fijarse simult neamente en  arias caracter sticas del 
est mulo
• Hace inferencias respecto a la naturale a de las transformaciones
• a no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
a no basa sus juicios en la apariencia de las cosas

2007-2009
 Progresos cognoscitivos
• La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en 
progresii n ll gica; por ejemplo, del m
i j l d l s peque o al m
l s alto.
lt
• Es importante para comprender los conceptos de n mero, de 
tiempo y de medici n
• arecen entender la regla
arecen entender la regla lógica del cambio progresivo
– Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tama o creciente o 
decreciente
• ara resol
ara resol er los problemas de seriaci
er los problemas de seriaci n, el ni
n, el ni o
o debe aplicar 
debe aplicar
adem s la regla lógica de la transitividad
– ueden construir mentalmente relaciones entre los objetos
– Saben inferir la relaci n entre dos si conocen su relaci n con un 
tercero  
– or ejemplo, si saben que el palo A es m s corto que B y que  ste es 
m s corto que el palo C, el palo A deber  ser entonces m s corto 
que C. 
q

2007-2009
Progresos cognoscitivos

2007-2009
 Progresos cognoscitivos
• La clasificación:
La clasificación:
– de acuerdo a sus semejan as y a establecer 
relaciones de pertenencia entre los objetos y los
relaciones de pertenencia entre los objetos y los 
conjuntos en que est n incluidos
• iaget distingue tres tipos de contenidos 
distingue tres tipos de contenidos
b sicos: 
– la clasificaci
la clasificaci n simple, la clasificaci
n simple la clasificaci nn m
m ltiple
ltiple y 
y
la inclusi n de clases.

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 Progresos cognoscitivos
• La
La clasificación
clasificación simple consiste en agrupar 
consiste en agrupar
objetos en funci n de alguna caracter stica
• La clasificación
La clasificación múltiple implica disponer 
implica disponer
objetos simult neamente en funci n de dos 
dimensiones
• La inclusión de clases supone comprender 
l
las relaciones entre clases y subclases (p.ej., 
l i l b l ( j
entre los animales y los mam feros

2007-2009
 Progresos cognoscitivos
Progresos�cognoscitivos
• Los
Los requisitos para el dominio de la 
requisitos para el dominio de la
clasificaci n son los siguientes
– Comprender
Comprender que un objeto no puede ser miembro 
que un objeto no puede ser miembro
de dos clases opuestas
– Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma, 
y entender que los miembros de una clase son 
semejantes en algo
– Saber que una clase puede describirse enumerando 
S b l d d ibi d
todos los elementos que la componen
– Comprender los distintos ni
Comprender los distintos ni eles de una jerarqu
eles de una jerarqu a
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 Progresos cognoscitivos
• La conservación
La conservación
– Consiste en entender que un objeto permanece 
igual a pesar de los cambios superficiales de su 
g p p
forma o de su aspecto f sico
– El ni o ya no basa su ra onamiento en el aspecto 
f sico de los objetos
– Reconoce que un objeto transformado puede dar la 
impresi n de contener menos o m
n de contener menos o m s de la cantidad 
s de la cantidad
en cuesti n, pero que tal  e  no la tenga
• Las apariencias a 
p eces resultan enga
g osas

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 Progresos cognoscitivos
• Conser aci n de l quidos. Se presentan dos recipientes 
id nticos llenos hasta el mismo ni
ti ll h t l i i el. Se 
l S iierte el contenido 
t l t id
de uno de ellos en otro recipiente m s alto pero estrecho. 
Se pregunta cu l de los dos tiene m s l quido (se alcan a 6
 a os .
• Conser aci n de masa. Se presentan dos bolas de plastilina 
id nticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en 
forma de “churro . Se pregunta cu l de las dos pesa m s (se 
alcan a 6  a os .

2007-2009
 Progresos cognoscitivos
• Conser aci n de n mero. Se presentan dos hileras de 
p
canicas id nticas con el mismo n mero y puestas en fila a 
la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de 
la separaci n
la separaci n en una de las filas (la fila se hace m
en una de las filas (la fila se hace m ss larga
larga . 
Se pregunta qu  fila tiene m s canicas.

• Conser aci n de  olumen: se adquiere sobre  12 a os.

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 Operaciones formales (11 12 años en
adelante)
d l )
• El cambio m s importante es que el pensamiento hace la 
transici n de lo
n de lo real a lo posible
• Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido 
contacto 
• ueden generar ideas acerca de e entos que nunca ocurrieron 
• uede hacer predicciones sobre hechos hipot ticos o futuros 
• ueden discutir complejos problemas que incluyan ideas 
eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas
abstractas 
• ueden ra onar sobre las relaciones y analog as proporcionales
• Resol er las ecuaciones algebraicas, reali ar pruebas geom tricas
• Anali ar la  alide  intr nseca de un argumento.
• Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexi
Ad i l id d d f b t t fl i a

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 Progresos cognoscitivos
• Lógica proposicional
– Es la capacidad de extraer una inferencia l gica a 
partir de la relaci n entre dos afirmaciones 
premisas
i
– En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una 
serie de proposiciones hipot ticas
serie de proposiciones hipot
• Si …   si… Entonces…
– La  alide  del argumento se relaciona con la forma 
en que se relacionan las proposiciones 
l i l i i
– El ra onamiento consiste en reflexionar sobre las 
relaciones l gicas
relaciones l gicas entre ellas
entre ellas

2007-2009
 Progresos cognoscitivos
• Razonamiento científico:
– Se abordan los problemas de un modo m s 
sistem tico
– Formula hip tesis
– Determina c mo compararlas con los hechos
– Excluye las que resulten falsas
– iaget dio el nombre de pensamiento 
hi
hipotético­deductivo
é i d d i a la capacidad de generar 
l id d d
y probar hip tesis en una forma l gica y 
sistem tica
2007-2009
 Progresos cognoscitivos

• Razonamiento combinatorio
– La capacidad de pensar en causas 
m ltiples
• Razonamiento sobre las
probabilidades y las proporciones

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 Aportaciones de la teoría de Piaget
1. Fund  la disciplina del “desarrollo cogniti o , 
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del 
d t d f l ld ll d l
ni o no se estudia con los m todos de los adultos
2. Opt
p  no s lo por describir el proceso del desarrollo, 
p p
sino tambi n por tratar de “explicarlo . Este punto 
de  ista fue una gran no edad para su  poca
3. Ofreci  una re
una re isi n ra
n ra onablemente precisa de la 
onablemente precisa de la
forma en que piensan los ni os de diferentes edades. 
Aunque existen algunos errores en sus 
descripciones ( iaget subestim  ciertas habilidades 
descripciones ( ciertas habilidades
de los ni os en ciertas etapas , su propuesta sigue 
siendo una gu a  til en la pr ctica diaria para 
infinidad de educadores
infinidad de educadores
2007-2009
 Críticas a la teoría de Piaget
• iaget subestim  las mentes en desarrollo. 
–L
Los operadores
d concretos síí pueden
d razonar en forma
f
abstracta si se les entrena adecuadamente.
• El desarrollo cognosciti
El desarrollo cognosciti o en realidad ocurre en 
o en realidad ocurre en
etapas? 
– Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,
y son estadios globales del desarrollo
– O bien si las etapas no existen como tales y el desarrollo
de diferentes procesos cognitivos es independiente,
• Un niño por ejemplo puede tener habilidades viso espaciales muy
elevadas, p
pero habilidades lingüísticas
g muyy limitadas

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 Críticas a la teoría de Piaget
• No distingui
No distingui  competencia de desempe
competencia de desempe o
– Fallar en una prueba no significa necesariamente que no
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación,
la familiaridad de la tarea,… que influyen en el
d
desempeño.
ñ

• Dedic  muy poca atenci n a las influencias 

sociales y culturales
l l l
– Ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico
que se desarrolla de modo descontextualizado

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