Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022

Área Psicología Evolutiva y de la Educación

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 0-3 AÑOS.

TEMA 4. DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO/A DE 0-2 AÑOS.

4.1.-Estudio del desarrollo cognitivo. Propuestas teóricas.

4.1.1.-Enfoque psicométrico.
4.1.2.-Enfoque piagetiano.

4.2.-El desarrollo cognitivo de 0-2 años según Piaget.

4.3.-Aportaciones de las investigaciones recientes al enfoque piagetiano sobre el
desarrollo cognitivo.

4.1.-Estudio del desarrollo cognitivo. Propuestas teóricas.

Los teóricos del desarrollo utilizan diferentes enfoques para explicar los cambios
cognitivos que se producen en las personas. Han adoptado alguno de los siguientes
enfoques, para tratar de encontrar las respuestas:
• Enfoque conductista. Estudia el desarrollo cognitivo del niño/a relacionado con
los mecanismos básicos del aprendizaje.
• Enfoque de las neurociencias cognitivas. Estudia el desarrollo cognitivo del
niño/a a partir de identificar las estructuras cerebrales que participan en
aspectos concretos de la cognición.
• Enfoque contextual social. Estudio del desarrollo cognitivo del niño/a partiendo
de los efectos de los aspectos medioambientales y su influencia en el
aprendizaje, fundamentalmente de la familia y otros cuidadores.
• Enfoque del procesamiento de la información. Estudia el desarrollo cognitivo del
niño/a a partir de descubrir la forma en que procesan la información, desde que
la reciben hasta que la utilizan. Se centran en el estudio de la percepción,
aprendizaje, memoria y solución de problemas.
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022
Área Psicología Evolutiva y de la Educación

• Enfoque psicométrico. Estudia el desarrollo cognitivo del niño/a a partir de la

medición de la inteligencia de forma cuantitativa.
• Enfoque piagetiano. Estudia el desarrollo cognitivo del niño/a mediante la
descripción de los cambios (etapas) cualitativos, del funcionamiento cognitivo
que se producen a lo largo del desarrollo.

4.1.1.-Enfoque psicométrico.
Aunque no existe un consenso sobre la definición de inteligencia, la mayoría de los
científicos/as están de acuerdo en algunos criterios básicos. A través de la inteligencia
las personas adquieren, recuerdan y aprovechan sus conocimientos, entienden
conceptos y resuelven problemas de la vida cotidiana. La conducta inteligente está
orientada a alcanzar unos objetivos y es adaptativa, ya que ayuda a la persona a
adaptarse a las diferentes circunstancias y condiciones de la vida.

El movimiento moderno de pruebas de inteligencia, tuvo sus orígenes en el siglo XX,

cuando las autoridades escolares de París, solicitaron al psicólogo Alfred Binet, que
desarrollara un medio para identificar a los niños/as, que no podían realizar el trabajo
académico normalizado y necesitaban una educación especial. La prueba que creó Binet
junto con Theodore Simon, fue la precursora de las pruebas psicométricas que califican
la inteligencia de forma cuantitativa, mediante números.

Los objetivos de las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que
se piensan que componen la inteligencia, y a partir de los resultados de esas medidas
cuantitativa (Coeficiente Intelectual), pronosticar el desempeño futuro, en este caso el
escolar. Estas pruebas están formadas por preguntas o tareas que se supone que
muestran las habilidades medidas que posee una persona al comparar su desempeño,
con las normas establecidas por un grupo numeroso de personas que respondieron la
prueba en una muestra estandarizada.
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022
Área Psicología Evolutiva y de la Educación

Aunque actualmente es imposible medir la inteligencia de los bebés, se puede evaluar

su funcionamiento con pruebas de desarrollo. Estas pruebas evalúan el desempeño del
bebé en una serie de tareas o actividades, con normas establecidas a partir de la
observación de lo que muchos niños/as pequeños pueden hacer a ciertas edades.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños (Bayley, 1969,1993,

2005), son pruebas de desarrollo para evaluar niños/as de un mes a tres años y medio.
Las calificaciones de la escala de Bayley, indican las competencias de un niño/a en cinco
ámbitos del desarrollo cognoscitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y conducta
adaptativa. Para cada escala se calculan los cocientes de desarrollo, que son útiles sobre
todo para la detección de alteraciones emocionales, trastornos sensoriales y
neurológicos, que sirven para que las familias y los profesionales conozcan las
necesidades de los niños/as.

La investigación ha demostrado la eficacia de la intervención educativa temprana para

la mejora del proceso de desarrollo de los bebés.

4.1.3.-Enfoque piagetiano.
La teoría de Piaget es la que mayor impacto ha tenido en psicología del desarrollo, por
su original planteamiento, al tomar como objeto de estudio el rol del propio
conocimiento sobre el desarrollo.

Para Piaget, el desarrollo puede ser dividido en grandes períodos, denominados

estadios o subestadios, que son los siguientes:

o Estadio sensoriomotor ( 0 – 2 años de edad).Se caracteriza por desarrollar la

exploración para la comprensión del entorno.
o Estadio Preoperatorio (2 – 7 años de edad). Caracterizado fundamentalmente
por el desarrollo de la función simbólica.
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022
Área Psicología Evolutiva y de la Educación

o Estadio de las operaciones concretas (7 – 12 años de edad). Se desarrolla la

posibilidad de realizar operaciones mentales sobre objetos visibles y tangibles,
sin razonamiento abstracto.
o Estadio de las operaciones formales ( de los 12 años de edad en adelante). Se
desarrolla el pensamiento con capacidad de resolución de problemas, de forma
racional y sistemática.
La evolución de un estadio a otro, se ajusta a los siguientes criterios:
• El orden de adquisición es una sucesión constante (aunque de un sujeto a
otro las edades en la que se alcanzan pueden variar).
• La organización intelectual correspondiente a cada estadio queda
caracterizada por una estructura particular.
• La estructura de un estadio integra a la estructura precedente y, a su vez,
quedará integrada en la correspondiente al estadio siguiente, es por tanto
acumulativo. Con respecto al desarrollo cognitivo, el pensamiento adquirido
en un estadio se integra en el siguiente.
• Se produce por la influencia de cuatro factores posibilitantes del desarrollo:
o La maduración biológica, es el aspecto genético que influye en el
desarrollo gradualmente, de forma que es responsable del carácter
secuencial de dicho desarrollo en un orden constante, y se relaciona
principalmente, con la maduración del sistema nervioso central.
Es una condición necesaria para el desarrollo aunque no suficiente,
ya que deben intervenir el resto de factores
o La experiencia del mundo físico. Permite obtener información sobre
el medio que le rodea. Incluye las interacciones con los objetos
inanimados.
o La influencia del medio social. El medio social está constituido por
los adultos e iguales que rodean al niño/a. El ritmo que siga el niño/a
en cada estadio, va a depender en gran medida de su ambiente
cultural y educativo.
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022
Área Psicología Evolutiva y de la Educación

o La equilibración. Según Piaget, es el factor más importante de los

cuatro, ya que se caracteriza por ser el organizador y coordinador de
los anteriores factores.
Piaget concibe la cognición humana como una red de estructuras
mentales, que permiten al niño/a adaptarse al mundo exterior. Estas
estructuras son nuestros sistemas para entender e interactuar con el
mundo, varían a lo largo del desarrollo y se hacen progresivamente
más complejas.
La equilibración se refiere al equilibrio del sistema cognoscitivo,
donde el niño/a puede responder a cualquier problema que le
presenta el entorno, sin distorsionar el conocimiento actual que
presenta de la realidad, para dar sentido a lo nuevo y para hacer
encajar los nuevos contenidos en las estructuras existentes. Implica
el equilibrio entre asimilación y acomodación y asegura la
direccionalidad del desarrollo, ya que cuando el equilibrio se restaura,
siempre lo hace a un nivel más elevado y con mejor comprensión.
✓ Se entiende por asimilación, el proceso que se realiza cuando
adquirimos una información nueva que no es muy diferente a
la que ya tenemos, y la integramos en nuestros esquemas. En
ocasiones aunque sea muy diferente, intentamos que
«encaje» en dichos esquemas para darle sentido.
No se modifican nuestras estructuras, sino que la nueva
información se adapta a ellas. En ocasiones comporta una
distorsión de la realidad, si no es posible adaptarla a nuestros
esquemas de este modo.
✓ Se entiende por acomodación, el proceso que se realiza
cuando adquirimos nuevos contenidos que son muy
diferentes a los que teníamos hasta ese momento. Es por
tanto necesario desarrollar nuevas estructuras en función de
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022
Área Psicología Evolutiva y de la Educación

la nueva información, o modificar las estructuras que se

tenían hasta ese momento.

La teoría de Piaget ha recibido numerosas críticas, principalmente por la

metodología utilizada en sus investigaciones, y por la explicación que realiza
sobre el desarrollo del pensamiento. No obstante, pese a todo, los principios que
constituyen esta teoría siguen vigentes en la actualidad, aunque reformulados.

Bibliografía Básica.

Córdoba, A.I., Deseáis, A. y Gil, M.D. (2006). Psicología del Desarrollo en Edad Escolar.
Madrid: Ediciones Pirámide.

Muñoz, A.(2010).Psicología del desarrollo en la etapa de Educación Infantil. Madrid:

Ediciones Pirámide.

Palacios, J, Marchesi, A. y Coll, C. (Comp.) (1999). Desarrollo psicológico y educación. 1.

Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.

Papalia, D. y Martorell, G. (2015). Desarrollo Humano. Madrid: McGraw-Hill.

Trianes, M.V. (2016). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid: Pirámide.

Bibliografía de ampliación y consulta.

Berger, K. (2006) Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Ed. Médica
Panamericana.

Fernández de Haro, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología

Evolutiva y de la Educación. Vol. 1. Málaga: Ediciones Aljibe.
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica Curso 2021-2022
Área Psicología Evolutiva y de la Educación

Giménez-Dasí M. y Mariscal, S. (2008). Psicología del desarrollo. Vol. 1 y 2. Madrid:

McGraw-Hill-Interamericana

Martí, E. ( 1991). Psicología evolutiva. Teorías y ámbitos de investigación. Barcelona:

Editorial Anthropos

Martín , C. y Navarro, J.I. (2009) Psicología del desarrollo para docentes. Madrid:
Pirámide.