Principios generales de la teoría de 1

Jean Piaget…
 Desde formas primitivas hasta las sofisticadas, creía que el desarrollo
ocurría en etapas que evolucionaban por el equilibrio, en la cual los
niños buscaban un balance (equilibrio) entre lo que encuentran en
sus ambientes y las estructuras y los procesos cognitivos que llegan
a su encuentro, bien como entre sus propias capacidades cognitivas.

 En otras ocasiones, se le presenta al niño información que no se

adapta a sus esquemas existentes, de ese modo surge un
desequilibrio cognitivo. Esto es, ocurre un desequilibrio cognitivo
cuando los esquemas existentes del niño son inadecuados para los
nuevos desafíos a que se enfrenta. El niño consecuentemente tratara
de restaurar el equilibrio por asimilación –incorporación de nueva
información a los esquemas existentes en él.
 2
Fue un teórico de fases que dividió el
desarrollo cognoscitivo en 4 grandes
etapas.
Cada una de las cuales representa la
transición a una forma más compleja y
abstracta de conocer.

 En cada etapa se supone que el

pensamiento del niño es cualitativamente
distinto al de las restantes.

El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste

en cambios cualitativos de los hechos y de
las habilidades, sino en transformaciones
radicales de como se organiza el
conocimiento.
 Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a 3

una forma anterior de razonamiento, ni de funcionamiento.

El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable.

Todos los niños pasan por las 4 etapas en el mismo orden.

No es posible omitir ninguna de ellas, las etapas se

relacionan generalmente con ciertos niveles de edad.

 El tiempo que dura una etapa muestra gran variación

individual y cultural.
Conceptos Fundamentales 4

Esquemas

 Conjunto de acciones físicas, operaciones mentales,

conceptos o teorías con los cuales organizamos y
adquirimos información sobre el mundo.

 Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre

los objetos (de acción) o sobre su representación tras ser
interiorizados (operatorios).

 Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas

conductas cada vez más adaptativas y complejas.
 5

Esquemas…

A medida que el niño pasa por etapas:

 Mejora la capacidad para emplear esquemas complejos;

 Para organizar el conocimiento;
 Construye, reorganiza y diferencia los esquemas;

 Se organizan en estructuras cognitivas (conjunto

organizado de esquemas que siguen unas determinadas
leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos
niveles es un estadío evolutivo.
 6
Conceptos fundamentales

Funciones invariantes: Organización y adaptación

 La Organización:
Predisposición innata en la especie;
Conforme maduramos, integramos los esquemas simples
a sistemas más complejos.

La Adaptación:
Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar
sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del
ambiente:
Dos procesos básicos:
Asimilación
Acomodación
 7
Conceptos fundamentales…
 Asimilación:
 Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de entender algo
nuevo y ajustarlo a lo que ya conoce.

 Acomodación:
 Cuando una persona debe cambiar los esquemas para responder a
una nueva situación.

 Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza

esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilación) y
modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo
nuevo (acomodación).
Conceptos fundamentales … 8

 Equilibrio:

Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un

acontecimiento particular éste funciona.

Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un

desequilibrio y nos sentimos incómodos.

La incomodidad nos motiva a buscar una solución

mediante la asimilación y la acomodación.

Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza.

 9

El funcionamiento intelectual
 Los seres humanos tendemos a la búsqueda de
EQUILIBRIO: integración de las nuevas experiencias en
nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las
ideas y el entorno)

 Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros

esquemas, se mantiene el equilibrio.

 Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros

esquemas, previo se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión.

 Después lleva al APRENDIZAJE mediante la organización

(nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías
nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas)
El funcionamiento intelectual …
10

En el proceso de adaptación por ASIMILACIÓN, se

incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.

En el proceso de adaptación por ACOMODACIÓN, el

esquema previo tiene que modificarse, tiene que ajustarse a
la nueva experiencia o información.
 11

El funcionamiento intelectual …
Estado inicial de desequilibrio

Impongo esquema conocido

Esquema apropiado, me equilibrio Esquema no apropiado, sigo en desequilibrio

Si alguna es exitosa, formo nuevo Busco estrategias para resolver la

esquema situación

El nuevo esquema engloba a los dos

Etapas del desarrollo 12

Noción piagetiana de estadío

 El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de

etapas.

 El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es

cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento en
la precedente o en la etapa siguiente

 Hay 4 características de los estadios piagetianos:

 La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los
estadios siguen un orden fijo determinado.
 Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio.
 Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de
un estadio inferior se integran en el siguiente.
 La transición entre estadios es gradual.
 13
Evaluación de la teoría de Piaget

Primera crítica

Una de las primeras criticas apunta directamente a su afirmación de

que los cambios en la cognición infantil ocurren, principalmente como
resultado de los procesos madurativos. A pesar de observar que los
procesos de desarrollo resultan de adaptaciones de los niños a su
ambiente. Piaget sustentaba que son los procesos madurativos
internos, en vez de los contextos o eventos ambientales, los que
determinan la secuencia de progresión del desarrollo cognitivo.

Una influencia ambiental obvia es la cultura.

Evaluación de la teoría de Piaget … 14

Segunda critica

Piaget decía que el desarrollo cognitivo ocurre en una secuencia

fija de pequeños esfuerzos repentinos discontinuos a lo largo de
los dominios de la tarea, las tareas en si y en los contextos. Sus
críticos decían que el desarrollo cognitivo ocurre como un proceso
continuo de desarrollo.
Evaluación de la teoría de Piaget … 15

Tercera critica
La teoría de Piaget enfatizaba el desarrollo de las operaciones
de razonamiento deductivo e inductivo, y él sustentaba que las
limitaciones en la capacidad de razonamiento de los niños
causaban sus dificultades en la resolución de determinadas
tareas cognitivas.
Otros investigadores no estaban de acuerdo con su teoría
argumentando que otros tipos de limitaciones pueden
influenciar el desempeño de los niños en las tareas
piagetanas:
 Limitaciones en la coordinación motora
 Problemas en la capacidad de la memoria de trabajo
 Las estrategias de memoria
 La comprensión verbal de los cuestionamientos
 16

Evaluación de la teoría de Piaget …

Cuarta critica
Muchos teóricos cuestionaron las estimaciones de Piaget
sobre las edades en que los niños demostraban dominio sobre
sus tareas.
En general la tendencia se dirigía a demostrar que los niños
pueden hacer las cosas en edades más precoces de lo que él
creía posible.
Se puede mencionar también que muchos adolescentes y
adultos muestran el pensamiento operatorio formal bajo
muchas circunstancias. Piaget modifico su propia teoría a fin
de reconocer que el estado de operaciones formales puede
ser mas un producto de pericia de una persona, especifica
para el dominio y basada en la experiencia, en vez de los
procesos cognitivos madurativos del desarrollo.
Teóricos neopiagetanos 17

Los teóricos neopiagetanos se basan en una amplia

comprensión de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Cada neopiagetano acepta lo siguiente:

a. Aceptan la noción general de los estados del desarrollo

cognitivo.
b. Se concentran en los aspectos científicos o lógicos de ese
desarrollo.
c. Aceptan la noción de que el desarrollo cognitivo ocurre a
través del equilibrio.

Diversos teóricos sugirieron que el razonamiento lógico,

además de las operaciones formales de Piaget, pueden
encaminarse hacia un quinto estado de pensamiento.
 18

De las muchas teorías neopiagetanas se puede citar a la de

Patricia Arlin, que postula un quinto estado de desarrollo
cognitivo.

Los teóricos del quinto estado, no postulan una teoría del

desarrollo cognitivo enteramente diferente, en vez de ello se
basan en los cuatro estados de Piaget, pero también sugieren un
quinto estado, además de las operaciones formales.

Patricia Arlin propone que un quinto estado de desarrollo

cognitivo es en el que se producen los descubrimientos de
problemas.

En este quinto estado las personas llegan a dominar las tareas de

entender exactamente con que problemas se enfrentan y decidir
cuál de ellos es el más importante para adoptar acciones.
 19
Variaciones de la teoría de Piaget
Robbie Case (1984,1985, 1987)
Concordó con Piaget de que el desarrollo cognitivo sigue 4 etapas, desde
el nacimiento, hasta la vida adulta. Sustentaba que uno de los principales
cambios en el desarrollo, está en la capacidad de un niño en reunir
esquemas mentales para resolver diferentes tipos de problemas.
A medida que la capacidad de procesamiento de los niños aumenta, de la
misma forma, aumenta su capacidad para manipular esas representa-
ciones internas.
Case sugirió 2 tipos de procesos, por los cuales el desarrollo cognitivo es
alcanzado:
a) la intercoordinación: el niño usa activamente los recursos de atención para
formar nuevas estructuras cognitivas, durante tareas cognitivas.

a) El otro tipo de proceso implica la reducción de la cantidad de recursos de

atención que utiliza para realizar una tarea. Liberando de ese modo esos
recursos para otros procesos cognitivos. Por consolidación el niño integra en
un todo unificado las múltiples estructuras existentes y por automatización la
repetida practica de procesamiento, el niño reduce la cantidad de esfuerzo
consciente necesario par realizar esos procedimientos, transformándose de
procesos controlados a procesos automatizados.
 20

Kurt Fischer (1980)

Sugirió varios mecanismos para el desarrollo cognitivo,
los cuales permiten a los niños pasar de un nivel de
desarrollo a otro.
Para cualquier habilidad dada, los niños tendrán que exhibir un
desarrollo continuo, dentro de un determinado nivel de desarrollo,
hasta alcanzar un nivel óptimo (desempeño máximo de
habilidad), que puede ser atendido en ese nivel de desarrollo.
Para Fischer el proceso final no pueda ser terminado, hasta que
el niño haya dominado todas las habilidades necesarias para
pasar al estado siguiente del desarrollo.
Luego que todas las habilidades en un determinado nivel sean
dominadas, el niño puede interconectarlas a fin lanzarse al
próximo nivel cognitivo.
La teoría del desarrollo cognitivo de
21
Lev Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934)

 Pone de relieve las relaciones del individuo con la

sociedad.

 No es posible entender el desarrollo del niño sino se

conoce la cultura donde vive.

 Los patrones de pensamiento del individuo no se deben

a factores innatos.

 Los patrones de pensamiento son producto de las

instituciones culturales y de las actividades sociales.
Lev Vygotsky… 22

 El conocimiento no se construye de modo individual, como

propuso Piaget, sino que se co-construye entre las personas a
medida que interactúan.

 Las interacciones sociales con compañeros y adultos con más

conocimiento constituyen el medio principal del desarrollo
intelectual.

 Los procesos mentales del individuo como recordar, resolver

problemas o planear tienen un origen social.

 El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas

la percepción, la atención y la memoria.

 Mediante la interacción con compañeros y adultos más

conocedores, estas habilidades «innatas» se transforman en
funciones mentales superiores.
 23

Lev Vygotsky…
 Conceptos fundamentales:

Vygotsky consideró cinco conceptos fundamentales:

 Las funciones mentales,

 Las habilidades psicológicas,
 Las zonas de desarrollo próximo,
 las herramientas del pensamiento,
 La mediación.
 24
Las funciones mentales

 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.

 Son las funciones naturales.

 Están determinadas genéticamente.
 El comportamiento derivado de estas funciones es limitado, está condicionado por lo
que podemos hacer.

 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a

través de la interacción social.

 Son mediadas culturalmente.

 A mayor interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar. Se robustecen las
funciones mentales.
 25
Habilidades psicológicas

 Las funciones mentales superiores se desarrollan y

aparecen en dos momentos.

 Primeramente las habilidades psicológicas se manifiestan en el ámbito

social.
 Después en el ámbito individual.

«En el proceso cultural del niño, toda función aparece dos

veces, primero a escala social y más tarde a escala individual.
Primero entre personas (interpsicológicas) y después en el
interior del propio niño (intrapsicológicas).»
 26
Herramientas del pensamiento

 Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y

psicológicas que se transmiten a los niños por medio de las
interacciones sociales.

Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente.

 Son herramientas psicológicas: los números, las palabras, y

otros sistemas de símbolos. Otras: los sistemas lógicos, las
normas y las convenciones sociales, los conceptos teóricos,
los mapas, los géneros literarios.

 Herramientas técnicas son: papel, lápiz, máquinas, regla y

martillos.
Lenguaje 27

 El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el

desarrollo cognoscitivo.

 Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

 La del habla social
 El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.
 El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.

 El habla egocéntrica
 Cuando se comienza a usar el habla para regular la conducta y el
pensamiento.
 Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.
 No intenta comunicarse con otros, habla privada.

 El habla interna
 La emplea para dirigir su pensamiento y su conducta.
 Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las
acciones manipulando el lenguaje «en su pensamiento»
 28

La teoría del desarrollo de Lev Vygotsky …

a. La zona próxima de desarrollo:
 29

 La segunda mayor contribución de Vygotsky (1962-1978) para la

psicología pedagógica es el desarrollo y su construcción de la zona
de desenvolvimiento proximal (ZDP) (a veces denominada la zona
potencial de desenvolvimiento).

 Cuando observamos a los niños, lo que típicamente observamos es

la capacidad que ellos poseen por interacción de la herencia y del
ambiente. Sin embargo, el verdadero interés está en la potencial
capacidad que poseen, lo que son capaces de hacer si estuviesen
liberados los limites de su ambiente.

 ZDP incluye las funciones que están en proceso de desarrollo, pero

que todavía no se desarrollan plenamente.
«aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en
proceso de maduración»
 30

 Representa la diferencia entre lo que el niño puede hacer por

sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.

 Las interacciones con los adultos y compañeros en la ZDP,

le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.

 Él sustentaba que precisamos reconsiderar no solo como

ponderamos las capacidades cognitivas infantiles, sino
también como las evaluamos.
 De ese modo, Vygotsky recomendaba que pasásemos de un
ambiente de evaluación estático a un ambiente de evaluación 31
dinámico, en el cual la interacción entre niño y examinador no
acabe cuando el niño responde incorrectamente.
 El testeo estático, cuando un niño da una respuesta errada, el
examinador pasa a la pregunta siguiente. En la evaluación
dinámica, cuando un niño da una respuesta incorrecta, el
examinador le da una secuencia gradual de sugestiones
dirigidas, a fin de facilitar la resolución del problema. En otras
palabras, el examinador funciona tanto como profesor, y como
aplicador del test.
 El examinador está particularmente interesado
en la capacidad del niño para usar las sugestiones.
esa capacidad es la base para evaluar el ZPD,
una vez que indica la extensión en la cual el niño
puede expandirse, además de las capacidades
observables en la época del test.
 32

Conceptualización del desarrollo

 Vigotsky conceptualizó el desarrollo como la transformación
de actividades sociales compartidas en procesos
internalizados.

 La internalización designa el proceso de construir representaciones

internas de acciones físicas externas.

 El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en

que interioriza las habilidades interpsicológicas.

 En un primer momento, dependen de los otros.

 En un segundo momento, a través de la internalización, el individuo
adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar.

 Y las convierte en habilidades intrapsicológicas

 33

 El discurso egocéntrico desempeña un papel importante en

el desarrollo cognoscitivo:

 Lleva al niño hacia la autorregulación.

 Hacia la habilidad de planear, vigilar y de guiar su propio pensamiento.
 Y a la resolución de problemas.

 La transición del discurso privado audible al discurso

interno silencioso es un proceso fundamental en el
desarrollo cognoscitivo.

 Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para ejecutar

actividades cognoscitivas importantes.
 Piaget vs Vigotsky
Piaget
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente.
El ser humano la nacer es un
individuo biológico
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de socialización
La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la etapa del
desarrollo en la que se encuentre
El ser humano al nacer se encuentra
en un estado de desorganización que
se ira organizando a lo largo de las
etapas del desarrollo de su vida.
34
Vigotsky
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio,
entendido social y culturalmente.
El ser humano al nacer es un
individuo social.
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de diferenciación social.
La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la calidad de la
interacción social y de la ZDP del
sujeto.
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que
está dotado para dirigirla a estímulos
humanos y para establecer
interacciones sociales.
 Teorías del desarrollo cognitivo basadas en el
35
procesamiento de la información

Los investigadores del «procesamiento de la información» buscan

comprender el desarrollo cognitivo en función de como las personas
de diferentes edades tratan la información. Ejemplo: como
descodifican, codifican, transfieren, combinan, arman, recuperan),
especialmente aplicado a resolución de problemas.

Toda actividad mental que envuelva la observación, entrada,

manipulación mental, almacenamiento, combinación, recuperación
o acción sobre la información está dentro de lo que trata la Teoría
del Procesamiento de la Información.
Procesamiento de la información para 36

el dominio
Los investigadores de la teoría del procesamiento de la información
utilizan dos abordajes para dirigir sus estudios:

 Abordaje esencialmente general para el dominio: se intenta describir

en términos generales, como tratamos mentalmente la información.
Exponen como se aplican los principios generales del procesamiento
de la información en las diversas funciones cognitivas. Ejemplo:
hacer juzgamientos perceptivos, entender un texto, leer mapas,
resolver problemas de calculo, etc.

 Abordaje esencialmente especifica para el dominio: en la medida que

los niños crecen pueden codificar mas integralmente muchos
aspectos de su ambiente y organizar sus codificaciones con mayor
eficiencia. Combinan la información codificada en medios complejos
ya que van adquiriendo rapidez global de procesamiento cognitivo.
Perspectivas fisiológicas sobre el
37
desarrollo cognitivo
Después de los primeros años, la tasa de crecimiento y de
desarrollo neural disminuye drásticamente. En realidad, 90%
del crecimiento neural está completo cerca de los 6 años. En
tanto los cambios estructurales microscópicos y
macroscópicos muestran un aumento en complejidad, a lo
largo del desarrollo.

Con relación a las estructuras cerebrales macroscópicas, en el

nacimiento, el tronco cerebral está casi completamente
desarrollado. Con todo, algunos desarrollos subcorticales
continúan influenciando el desarrollo cognitivo después del
nacimiento.

Por ejemplo, aumentos de la memoria de reconocimiento

parece responder a la maduración del hipocampo.
 38

Los cambios fisiológicos en los lóbulos frontales ocurren

paralelamente con los cambios cognitivos. En bebes, la
maduración de los lóbulos frontales parece correr paralela a
los desarrollos cognitivos significativos de ese periodo.

Además, a nuestras crecientes capacidades cognitivas, una

tendencia del desarrollo indica que entre nuestro pico de
crecimiento neural es en el inicio de la vida adulta) y
aproximadamente hacia los 80 años de edad, perdemos cerca
del 5% de nuestro peso cerebral. En tanto, modificaciones en
las conexiones neurales ayudan a compensar nuestra pérdida
ocular. Esto es, a lo largo de la duración media de la vida,
nuestro cerebro muestra una especificidad continuamente
creciente de conexiones neurales (contando que nos
encontremos mentalmente activos o no suframos de
patologías anormales).
Desarrollo cognitivo en la vida adulta y
39
Patrones de crecimiento y de declinación
¿Es interminable el crecimiento cognitivo?

Los psicólogos cognitivos, distinguen entre:

a. Inteligencia fluida –las habilidades de procesamiento cognitivo

que nos capacitan a manipular los símbolos abstractos, como en
la matemáticas –

b. La inteligencia cristalizada – nuestro conocimiento almacenado,

que es enormemente declarativo, como el vocabulario, más
también puede ser procedural, como la experiencia de un
ajedrecista maestro -
En general, las capacidades cognitivas fluidas parecen
40
crecer a lo largo de la duración de la vida media, parecen
crecer hasta los 20 o 30 años, o posiblemente hasta los 40
años, y de ahí en adelante disminuyen lentamente.

La preservación de las capacidades cristalizadas sugiere

que la memoria a largo plazo y la estructura y la organización
de representación del conocimiento son conservadas a lo
largo de la duración media de la vida.

La tasa y la extensión de la declinación varían ampliamente

entre las personas. Algunas capacidades cognitiva también
parecen disminuir bajo algunas circunstancias,, en promedio.
 41

Algunos investigadores descubrieron que ciertos tipos de

capacidades de aprendizaje parecen aumentar, y otros
descubren que la capacidad para aprender a recordar
habilidades e informaciones significativas muestra poco
deterioro.

Además de eso, igualmente en un único dominio, como la

memoria, presenta decrecimientos en un tipo de desarrollo
pueden no implicar disminución en otro. Por ejemplo, aunque
el desarrollo de la memoria a corto plazo parezca decrecer y
de largo plazo y del reconocimiento parecen muy buenas.
 42

Con base en las investigaciones existentes, fueron sugeridos tres

principios básicos del desarrollo cognitivo en la edad adulta.

Primero, aunque las capacidades fluidas y otros aspectos del

procesamiento de la información puedan disminuir en la vida
adulta tardía, ese decrecimiento es equilibrado por la
estabilización y por el progreso de los aspectos como experiencia
y pragmatismo del funcionamiento mental (capacidades
cristalizadas).
Segundo, a pesar del decrecimiento relacionado con la edad en
el procesamiento de la información, la capacidad de reserva
suficiente, posibilita, al menos temporalmente, crecimiento en el
desempeño, especialmente si el adulto mayor estuviese
motivado para desempeñarse bien.
Tercero, cuando pierden un poco de rapidez y de eficiencia
fisiológica en el procesamiento de la información, los adultos
compensan en una tarea determinada con otras habilidades de
procesamiento de información, basadas en el conocimiento y
experiencia .
Sabiduría y envejecimiento 43

Se define sabiduría como “insight excepcional sobre el

desarrollo humano y los hechos de la vida, razonamiento,
parecer y comentario excepcionalmente bueno sobre los
difíciles problemas de la vida”.

Los psicólogos del desarrollo relacionados con la duración

media de la vida quedaron especialmente interesados en el
desarrollo de la sabiduría de la vida adulta. La mayoría de los
teóricos han sustentado que la sabiduría aumenta con la edad.

Una investigación (Sternberg, 1985b) descubrió seis factores

en las concepciones de las personas sobre la sabiduría:
capacidad de raciocinio, argucia, aprendizaje a partir de ideas
y del ambiente, razonamiento, uso eficiente de la información
y perspicacia (conciencia, percepción e insight aguzados).