Programa de psicología

Acción Psicosocial y Educación

Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

Nombre de los estudiantes:

Evelin Esther Aguas Mejía
Ruth Tatiana Montes
Abdi Jireth Madarriaga
 

Número de grupo en el aula virtual:

403026_85

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
2021
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Actividad Individual

Introducción

1. Cuadro de reconocimiento teórico

Estudiante 1: Evelin Esther Aguas Mejía

Lectura Ideas Conceptos claves Reflexión

con su respectiva sobre el
principales
definición abordaje
desde lo
psicosocial.
Montero, I. y Alonso, J. (2014). Orientación motivacional y La motivación   Intrínsecamente A partir de la
estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar en Desarrollo de los motivado, hace lectura
psicológico y educación. En Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C. (Ed.), alumnos referencia a la podemos
Psicología de la educación escolar (pp. 260 -283). Recuperado frente a las realización de las entender las
de https://elibro- actividades actividades sin diferentes
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=260 académicas. ningún incentivo orientaciones
Los esfuerzos externo, de motivacionales
que realizan manera y estrategias
los alumnos satisfactoria. motivadoras en
para tener un  Autorregular el el aprendizaje
aprendizaje. proceso de escolar, lo que
La influencia aprendizaje, es nos permite
de las aquel proceso en comprender
calificaciones el que alumno desde el
en los ejerce un control abordaje
trabajos sobre su psicosocial que
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escolares. pensamiento y la el
Reacción o conducta toda la comportamiento
conducta de adquisición de de los
los conocimiento. estudiantes esta
estudiantes  Calificaciones guiado por la
frente a las positivas, en la motivación que
actividades lectura hace cada uno le dé
académicas. referencia aquel al aprendizaje o
Metas de los método utilizado muchas veces
estudiantes de calificar para sobre la
frete a las que el alumno percepción que
actividades tenga una gran cada uno tiene
motivación. sobre la
 Autoestima, es la importancia de
percepción que lo que se está
se tiene hacia aprendiendo, es
uno mismo, ya por eso que es
sea en aspecto importante
físico o carácter. implementar
buenos
métodos de
aprendizaje,
calificación,
orientación y
ejecución de las
actividades,
para que el
alumno se
encuentre
motivado tanto
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a la realización
de las
actividades
como a recibir
el conocimiento
que se quiere
transmitir
Ramírez Hernández, I. E. (2016). Voces de la inclusión: El proceso de  Educación Desde el
interpretaciones y críticas a la idea de "inclusión" escolar. CLACSO. Inclusión Inclusiva abordaje
(pp.264-285). Recuperado de https://elibro- Educativa está Proceso del psicosocial se
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/77494?page=265 en la Estado e deben
inclusión del instituciones establecer las
conocimiento, educativas en causas que
e inicia con la función de la originan los
integración de inclusión
conflictos de
las personas educativa y
convivencia
en social para la
condiciones atención y escolar desde el
diversas, al cumplimento estudiante, el
sistema de los profesorado,
educativo. derechos de organización en
La Educación la población el centro hasta
Inclusiva debe en la sociedad 
realizar condiciones
aportes para de diversidad. El conflicto es
contribuir a complejo
promover  Inclusión porque en el
políticas educativa aula o en el
públicas Es proceso de centro
relacionadas identificar y educativo sus
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con el derecho responder a fuentes son
a la vida, el la diversidad diversas y
derecho a la de las precisamente
educación, necesidades conocer su
el derecho a de todos los origen es
la salud, el estudiantes a fundamental a
derecho a la través de la la hora de
integridad mayor
aproximarse a
física, psíquica participación
su resolución.
y moral. del
aprendizaje, No es lo mismo
las culturas y identificar y
las resolver un
comunidades conflicto cuya
y reduciendo fuente son los
la exclusión recursos (por
en las ejemplo, «me
instituciones he levantado a
educativas. la papelera y
me ha cogido
mi silla»)
De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del Los vínculos  Vínculos Esta lectura
desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. afectivos, sus afectivos, permite
(pp. 125-146). de https://elibro- características Son aquellas comprender los
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49002?page=125 y como se relaciones procesos
originan. emocionales que afectivos que se
El desarrollo y crean desarrollan en
tipos de sentimientos con los niños y en
apego en todo su educación,
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el desarrollo otras personas. por lo tanto,
de los niños.  El apego desde el
El desarrollo y la inclinación abordaje
la educación especial por psicosocial se
emocional en alguien. puede decir que
los niños.  Desarrollo el aspecto
Mostrar los emocional afectivo de cada
estilos es la respuesta niño o
educativos emocional que se adolescente
parentales da en un ser depende de la
para la humano desde edad en que se
crianza. su nacimiento. encuentre y
 Regulación también en la
emocional educación que
capacidad para cada niño ha
manejar recibido desde
emociones. su nacimiento,
 Inteligencia es así como se
emocional debe instruir a
capacidad de las familias de
reconocer sus las pautas a
propias tener en cuenta
emociones y la en cuanto al
de los demás y desarrollo
así ajustarse al afectivos que se
ambiente tienen y crean
en los niños.
Puesto que el
entorno en el
que estos
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crecen
contribuye en
su formación y
desarrollo
afectivo para
las estepas
siguientes
Estudiante 2:

Lectura Ideas principales Conceptos claves con Reflexión sobre el

su respectiva definición abordaje desde lo
psicosocial.

Estudiante 3:

Lectura Ideas principales Conceptos claves con Reflexión sobre el

su respectiva definición abordaje desde lo
psicosocial.

Estudiante 4:

Lectura Ideas principales Conceptos claves con Reflexión sobre el

su respectiva definición abordaje desde lo
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psicosocial.

Estudiante 5:

Lectura Ideas principales Conceptos claves con Reflexión sobre el

su respectiva definición abordaje desde lo
psicosocial.

2. Evidencias de realimento en el foro de discusión el ejercicio individual a dos compañeros.

Estudiante 1: Evelin Aguas Mejía

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Estudiante 2:

Estudiante 3:

Estudiante 4:
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Estudiante 5:

Actividad Colaborativa

1. Propuesta para la construcción de un protocolo de atención que permita disminuir los efectos
psicosociales que se han desencadenado en Colombia a través del COVID 19 en los entornos
educativos.
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Título
Transformación, acompañamiento y educación, desde las acciones psicosociales, en toda la comunidad educativa, para
la mitigación de la problemática sobre los efectos psicosociales que se han desencadenado de forma negativa en torno
al COVID-19 en las instituciones educativas de Colombia.
Logo

Problema especifico
El cierre de las Instituciones educativas y la implementación de la virtualidad en la educación en Colombia, a
desencadenados varios efectos psicosociales en la comunidad educativa (profesores, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo, etc.) en vista que nadie estaba preparado para este cambio, en sentido que, la
implementación de la virtualidad de las clases se realizó sin ningún tipo de capacitación y preparación en un sistema
educativo 100% presencial, lo que ha generado en estudiantes ansiedad, estrés, desorganización, horario irregulares
de sueño, incertidumbre, desconcentración, por lo que es importante ayudar a apoyar el bienestar mental y general de
toda la comunidad educativa y en especial a aquellos que necesitan un apoyo adicional en estos momentos tan difíciles
para la humanidad, por consiguientes resulta necesario que el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de educación
diseñe políticas públicas concernientes a brindar apoyo psicológico en todas las instituciones educativas del país, en la
que se busque que toda la comunidad educativa tenga asistencia para el bienestar mental y emocional, para afrontar
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este reto. Pero sobre todo brindar apoyo psicológico de manera prevalente a todos esos niños, niñas y adolescentes
que se encuentras en condiciones de vulnerabilidad, ya sea porque sean víctimas de violencia intrafamiliar, abuso
sexual y trabajo infantil, los cuales han incrementado con el cierre de las instituciones educativas.
Objetivos
Objetivo General:

Disminuir los efectos psicosociales que se han desencadenado de forma negativa en torno al COVID-19 en las
instituciones educativas de Colombia, a través de una propuesta de acción psicosocial.

Objetivos específicos:

1. Identificar los factores de riesgo o efectos negativos en la comunidad educativa.

2. Generar bienestar en el entorno educativos en cuento a aspectos psicosociales.

3. Promover la educación y brindar un acompañamiento psicológico oportuno y eficaz de forma individual y grupal.
4. Diseñar una estrategia integral que permita desarrollar conocimientos y habilidades en la familia con el fin de mejora
las condiciones en el hogar que favorezcan el aprendizaje de los niños y niñas y adolescentes.

Justificación
El aislamiento en el hogar es una situación reciente en nuestro país, algo que nadie esperara que ocurriera, y es
previsible que tenga un impacto en el bienestar físico y psicológico de las personas. El cierre de los centros
educativos y el confinamiento de toda la población han ocasionado múltiples factores generadores de estrés. Durante
el aislamiento los factores que más afectan el bienestar físico y psicológico de los estudiantes son la perdida de
hábitos de estudio, rutinas, estrés psicosocial, ansiedad, depresión, patrones de sueños irregulares, otros no han
podido continuar con sus estudios debido a la desigualdad social y económica, no tienen acceso a herramientas
tecnológicas, otros tienen alguna discapacidad que no les permite llevar a cabo sus clases virtuales. Es decir, el
cierre de escuelas impacta no solo a estudiantes, maestros y familias, sino que tiene consecuencias económicas y
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sociales de largo alcance. En el corto plazo, el cierre masivo de instituciones educativas impacta económicamente en
los grupos familiares con hijos en alguna etapa de su educación formal. Los niños han sufrido un cambio muy
importante en el área socio-afectiva, pues debido al encierro por la cuarentena, han perdido la interacción con sus
padres, imposibilitando el proceso de socialización donde aprenden a relacionarse y construyen los afectos
(sentimientos) hacia sí mismos y hacia los demás.

El impacto se acentúa en los casos de los niños y jóvenes provenientes de familias de bajos recursos o en situación
de vulnerabilidad socioeconómica. En estos casos, pueden producirse interrupciones en el aprendizaje, deficiencias
en la nutrición y alteraciones psicosociales, en el entorno de grupos familiares afectados simultáneamente por la
disminución o pérdida de fuentes de trabajo, este impacto ha generado varias confrontaciones sociopolíticas por las
necesidades básicas que demanda la población, sobre todo de escasos recursos, quienes exigen la implantación de
beneficios que equilibren la calidad de vida que se ha visto afectada por la pandemia.

Estos efectos psicosociales son importantes abordarlos desde la acción psicosocial en el contexto educativo, porque
es importante incorporar el apoyo psicológico, para ayudar a la comunidad educativa a darle manejo a la situación y
evitar el incremento de incidencias de trastornos y manifestaciones emocionales, dar apoyo, atención psicosocial
individual y grupal a los padres de familia, estudiante, docentes y personal administrativo. Es importante además
que a través de la acción psicosocial en el contexto educativo se oriente a las Autoridades educativas a recuperar las
pérdidas en materia de aprendizaje, hacer que los estudiantes en riesgo de abandono vuelvan a los centros
educativos, y sobre todo a centrarse en el bienestar social y emocional de los estudiantes, los docentes y el personal
educativo. El papel del psicólogo educativo debe estar orientado en minimizar los factores de riesgo a través de
estrategias como la creación de proyectos y programas que contribuyan al bienestar de los estudiantes, como de
toda la comunidad educativa.

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

De acuerdo con el Ministerio de educación de Colombia, se establecen lineamientos para la prestación del servicio de
educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas de bioseguridad
en la comunidad educativa, esto con el fin de fortalecer las estrategias de gestión de política pública y asegurar la
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prestación del servicio educativo durante la situación de emergencia sanitaria derivada de la pandemia, como sistema
educativo se adelantan todas las acciones y protocolos que permitan preparar adecuadamente a la Institución
Educativa, para acompañar los procesos de aprendizaje en casa y, de acuerdo con la situación de cada uno de los
territorios, actuando de manera conjunta con las instancias de salud, y contando con el consentimiento de las familias y
el asentimiento de los estudiantes, orientar un regreso gradual y progresivo a la presencialidad bajo el esquema de
alternancia.

Bajo estas orientaciones, el Ministerio de Educación en equipo con las secretarías de Educación, los directivos docentes
y docentes de las instituciones educativas, ha trabajado en la estrategia ¡Juntos en casa lo lograremos muy bien!, que
permite garantizar la continuidad de la trayectoria educativa de los niños, niñas y jóvenes en el marco de la
emergencia sanitaria.

Desde la acción psicosocial, se debe implementar la activación de rutas integrales de atención en salud mental para las
niñas, niños, jóvenes y docentes; orientaciones para los directivos docentes y docentes en el desarrollo de sus
actividades en ambientes de seguridad y de sus derechos laborales; promover la participación de los estudiantes y sus
familias durante el proceso de trabajo académico en casa y en el retorno gradual y progresivo a la modalidad presencial
con alternancia; brindar orientaciones para la atención educativa de estudiantes con discapacidad, capacidades o
talentos excepcionales y trastornos del aprendizaje.

Por otro lado, tenemos factores determinantes que pueden influir en un excelente ambiente académico o no y que
surgen directamente del ejercicio académico virtual como lo son el estrés o la ansiedad que generar el estar
restringidos a una pantalla y a un aula netamente en línea, para esto organismos internacionales dada la situación
actual por Covid han desarrollado propuestas que también van dirigidas a mitigar dichos problemas como la establecida
por la señora Devora Kestel , directora del departamento de salud mental y abuso de sustancias publicado por medio
de la OMS que recibe el nombre de “EN TIEMPOS DE ESTRÉS, HAZ LO QUE TE IMPORTA: UNA GUIA ILUSTRADA”,
misma que nos brinda herramientas para poder solventar los diferentes problemas y dificultades que se pueden llegar a
encontrar en casa como violencia intrafamiliar, ambientes no adecuados, desorden, contaminación auditiva entre otros,
nos da una ayuda para manejar dichos problemas dentro de la presente propuesta.

Por lo que podemos tener claro conocimiento de que la elaboración de la presente propuesta está diseñada bajo los
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modelos aplicados en otras comunidades que ha resultado benéficos en medio de la actual y difícil realidad de Covid y
vida virtual que se maneja por lo que se pretende que dicha propuesta sea de utilidad y desarrollo por diferentes
instituciones de Colombia.
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar el protocolo

ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
 Prevención
Tener como requisito y Exigir
Actividad 1:
pruebas de Covid por los
Objetivo 1: Identificar los estudiantes, docentes, y demás
Fase 1: Regreso al
factores de riesgo o efectos personal del plantel educativo.
conocimiento
negativos en la comunidad Prevención y mitigación
educativa. Disponer al alcance de toda la
Actividad 2:
comunidad estudiantil elementos de
bioseguridad para la prevención y
propagación del virus covid-19
Actividad 3:  
Objetivo 2: Generar bienestar en
 
el entorno educativos en cuento Fase 2: Cultivando conciencia
Actividad 4:  
a aspectos psicosociales.
 
Objetivo 3: Promover la  
Actividad 5:
educación y brindar un  
Fase 3: covid-19 y la nueva
acompañamiento psicológico
forma de vida Actividad 6:  
oportuno y eficaz de forma
 
individual y grupal.
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Objetivo 4: Diseñar una Actividad 7:
estrategia integral que permita
desarrollar conocimientos y
Fase 4: Fortalecimiento de
habilidades en la familia con el
lazos de solidaridad y apoyo
fin de mejora las condiciones en
entre padres y estudiantes Actividad 8:
el hogar que favorezcan el
aprendizaje de los niños y niñas
y adolescentes.

Diseño del Protocolo Psicosocial (Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento)

Conclusiones

Referentes bibliográficos
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
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De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse -
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Ibarrola, S. (2015). La convivencia escolar en positivo: mediación y resolución de conflictos. Difusora Larousse -
Ediciones Pirámide. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48970?page=1
Palacios, J., Coll, C. y Marchesi, Á. (2014)  La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar en
Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Editorial.(pp.236-258). Recuperado de        https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=236