Ser Maestro Investigador:

Investigación pedagógica: Aproximación

a las preguntas de investigación
 Mineducación

1. Reflexionar sobre las características y

sentido de la investigación pedagógica en
el aula.
2. Comprender la estructura de un proceso
de investigación.
Objetivos 3. Brindar una estrategia para la formulación
de preguntas de investigación.
4. Fortalecer las estrategias de búsqueda de
bibliografía a través de Google Académico.
 Mineducación

1
Discusión sobre
Lectura recomendada:
la lectura
Herrera, J. D. (2010). La formación de docentes
investigadores: el estatuto epistemológico de la investigación
pedagógica. Revista Magis, 3(5), 53–62. Disponible en:

https://bit.ly/2HiHdim
1. Preguntas dinamizadoras Mineducación

Conversen alrededor de las siguientes preguntas entre los

participantes de la CDA:

¿Qué diferencias encuentran entre la investigación educativa y la

investigación pedagógica?

Mencionen ejemplos en el que se pueda apreciar la integración de la

investigación pedagógica y la investigación educativa en la
solución/comprensión de un mismo problema del aula.

Ejemplo: Frente al problema de la agresión escolar, ¿cómo sería una

aproximación desde la investigación pedagógica? Y ¿cómo una ?
1. Preguntas dinamizadoras Mineducación

Desde su experiencia ¿por qué considera que es importante hacer

investigación en el aula de clase?

¿De qué manera la investigación pedagógica puede contribuir al

cumplimiento de los objetivos del Programa Todos a Aprender?
 Mineducación

En la práctica, realizar una investigación tiene

múltiples aspectos. El investigador parte de
una inquietud genuina que está mediada
por su experiencia de vida, sus
Etapas de trabajo de conocimientos previos, las preferencias y
conflictos que el entorno le suscitan.
investigación La inquietud investigativa sigue un proceso
lógico y acumulativo que permite alcanzar
unos resultados, y en el mejor de los casos,
resolver nuestras preguntas.

¿Cuáles son las partes de ese proceso

lógico?
2. Etapas del proceso de investigación (Létourneau, J., & Amaya,
J. A., 2009)
Mineducación

Primera etapa: Segunda etapa: Tercera etapa: Cuarta etapa:

La delimitación de un tema. La estrategia de Elaborar un plan de La comunicación final de
. investigación y análisis. redacción. resultados

• Definición inicial de un • Lecturas sistemáticas. • Estrategia de • Redacción del trabajo

tema. • Reconocimiento exposición de en una primera versión
• Lecturas preliminares. pormenorizado del resultados. • Redacción del trabajo
• Reconocimiento corpus de fuentes. • Lecturas en una versión
general del corpus • Problemática. complementarias. definitiva.
documental. • Titulo significativo.
• Definición corroborada • Hipótesis inicial.
de un tema de • Metodología.
investigación. • Formalización del
• Titulo preliminar. proyecto de
investigación.
• Elaboración de un plan.
• Análisis del corpus
documental.
2. Etapas del proceso de investigación (Létourneau, J., & Amaya,
J. A., 2009)
Mineducación

Hoy vamos a concentrarnos en la primera etapa. En un aspecto clave. Un buen comienzo

para el trabajo investigativo.

En la delimitación de nuestro tema debemos tener en cuenta dos condiciones:

1. El tiempo disponible para el desarrollo de la investigación. En nuestros contextos

escolares esto es una gran limitación; pero ¡Recordemos! para una pasión no hay
tiempo. Posiblemente, el esfuerzo más fuerte se debe hacer en el comienzo
orientando las acciones necesarias para logar el objetivo sin desistir, y sin
abrumarnos de trabajo. Planear la investigación. (Esto va a ser foco del próximo ciclo)

2. La documentación (las fuentes de información) disponible para realizar los

análisis. Por lo general, aquí no hay tanto problema. En la investigación pedagógica la
mayoría de las fuentes son vivas, están al alcance de nuestra labor cotidiana como
maestros.
 Un buen comienzo: Definición de preguntas de investigación. Mineducación

2.
Con las anteriores precisiones, nos entregamos a un “gran tema” en la cabeza. Este es un
asunto que queremos escudriñar, algo que queremos darle vueltas para comprender lo que
sucede en nuestros contextos escolares.

Esa idea general, que tiene cara de intuición (un palpito), debe formalizarse un poco para
lograr las respuestas que buscamos=Este es el rol de las preguntas de investigación.

A través de las preguntas dirigimos la atención sobre algunos elementos de la realidad

compleja, para poder “Entender”, “Comprender” y, sobre todo, “Aprender”.

La pregunta de investigación es el punto de llegada que nos define:

• Las teorías
• Los métodos
• Las fuentes
“La investigación le ayuda a uno a resistirse a la tradición” Julián de
Zubiría
2. Tres condiciones de una pregunta de investigación (Cárdenas, 2018) Mineducación

Concisa Alcanzable Relevante

•• Lenguaje •• La pregunta •• Se debe

sencillo y debe tener tener claro
claro. una cuál es la
Cualquier respuesta importancia
posible. de la
persona la pregunta de
debe investigació
entender. n. ¿Para
qué me
sirve?
2. 3 pasos para formular preguntas de investigación (Cárdenas, 2018) Mineducación

Hay que definir el problema de forma

concisa. Para ello nos hemos de preguntar:

• ¿Cómo se denomina a este problema?.

• ¿Cómo se ha definido en otras
Paso 1: investigaciones? - Antecedentes.
• ¿Qué actores están implicados en este
Definir un problema?

problema de
investigación Por ejemplo, estamos interesados en las dinámicas
de agresión escolar. Seguidamente, hemos de definir
este concepto en base a estudios previos
2. 3 pasos para formular preguntas de investigación (Cárdenas, 2018) Mineducación

La delimitación del problema pasa por especificar

la acción que sucede y los actores implicados
(pueden ser organismos, personas,
organizaciones, ecosistemas, países). Además,
se recomienda especificar el lugar y/o tiempo
Paso 2: del problema.

Delimitar el
problema de En nuestro ejemplo, estamos interesados en las
dinámicas de agresión escolar vividas por los
investigación. estudiantes de grado 3 del Colegio Gonzalo
Arango.
2. 3 pasos para formular preguntas de investigación (Cárdenas, 2018)
Se trata de interrogar al problema de investigación sobre:
Mineducación

1. Descripción o exploración
2. Causas del problema
frente al problema.
Paso 3:
Aplicar seis
estrategias al
4. Solución al problema o
problema 3. Consecuencias del
problema
intervención sobre el
problema.
definido y
delimitado
5. Comparación del problema 6. Comparación del problema
entre lugares o perfiles. en el tiempo.
2. Estrategia 1: Descripción o exploración frente al problema. Mineducación

Esta estrategia genera preguntas descriptivas y se

realizan cuando se sabe muy poco del problema o no
existe información suficiente debe realizarse una
investigación exploratoria o descriptiva. En este
caso, las preguntas al problema pueden estar
redactadas iniciando con “hasta qué punto” o bien
“existe”.
1. Descripción o exploración
frente al problema.
En nuestro problema de investigación el ejemplo sería:

¿Hasta qué punto hay dinámicas de agresión escolar

vividas por los estudiantes de grado 3 del Colegio
Gonzalo Arango.?
2. Estrategia 2: Causas del problema Mineducación

Si son varias las posibles causas del problema, la pregunta puede ser
redacta con “por qué” o bien “cuáles son las causas o razones que
explican o influyen”, o bien “bajo qué condiciones”.

2. Causas del problema En nuestro ejemplo:

¿Cuáles son las causas de las dinámicas de agresión escolar en los

estudiantes de grado 3 del Colegio Gonzalo Arango?
2. Estrategia 3: Consecuencias del problema. Mineducación

Para escribir preguntas de investigación que exploren las

consecuencias del Problema es recomendable colocar el problema
al inicio de la pregunta y posteriormente añadir el fenómeno donde
tiene impacto, efectos o consecuencias.
3. Consecuencias del
problema
¿Qué efectos tienen las dinámicas de agresión escolar sobre
el rendimiento académico de los estudiantes de grado 3 del
Colegio Gonzalo Arango?
2. Estrategia 4: Solución al problema o intervención sobre el problema. Mineducación

Esta estrategia busca preguntarse sobre qué sucedería si aplicamos

una solución (hipotética) al problema delimitado o cómo afectaría una
acción al problema.

4. Solución al problema o ¿La inclusión de los estudiantes del grado 3 del Colegio Gonzalo
intervención sobre el Arango en actividades extraescolares (deportes y cultura)
problema. disminuiría las dinámicas de agresión escolar del curso?

Este tipo de preguntas son más comunes en investigaciones son más

de métodos experimentales, o son investigaciones de diseño o
intervención social.
2. Estrategia 5: Comparación del problema entre lugares o
perfiles.
Mineducación

En esta estrategia se pregunta si el problema o asunto sucede en

otro lugar, o si existen similitudes y diferencias entre grupos de
personas. De esta manera formulamos preguntas de
investigación para una investigación comparativa. La unidad de
la comparación debe ser claramente definida entre
características de los estudiantes; o entre grupos, colegios, etc.
5. Comparación del problema
entre lugares o perfiles.
¿Hay diferencias en las dinámicas de agresión escolar de los
estudiantes hombres y estudiantes mujeres de grado 3 en el
Colegio Gonzalo Arango?
2. Estrategia 6: Comparación del problema en el tiempo. Mineducación

Esta estrategia busca preguntarse si el problema actual sucedía

antes, o si el problema pasado sucede hoy en día, o bien si el
problema que ocurría en una época sucedía en otra.

¿Cómo han cambiado las dinámicas de agresión escolar en

6. Comparación del problema el grado 3 del Colegio Gonzalo Arango tras la llegada del
en el tiempo. Programa Todos a Aprender en el 2015?

Así formulamos preguntas para una investigación longitudinal o

temporal.
2. Errores comunes en la formulación de preguntas de
investigación
Mineducación

(De:wwwprof.uniandes.edu.co/~fbotero/Pregunta-investigacion.
ppt)

Foco en hechos aislados Sesgo hacia conclusiones normativas

• Puede limitar la importancia del • Busca indicios de lo que es ‘bueno’ o ‘malo’
proyecto • La respuesta tiene más que ver con lo que alguien le
• No propone explicaciones gusta o le disgusta que con lo que sucede realmente
• No plantea relaciones en el mundo
(asociaciones, dependencia, • Aunque sirvan para tener mejores elementos para
covariación) entre fenómenos hacer juicios de valor, las preguntas deben ser
(variables dependiente e empíricas
independiente) • De todos modos, la pregunta debe pasar la prueba del
• Aunque puede servir como “¿y entonces?” 🡪 la respuesta debe contribuir
exploración y llevar a preguntas significativamente a la acumulación de conocimiento
más interesantes (“¿por qué…?”) de los fenómenos pedagógicos o a la solución de un
conflicto evidenciado en el contexto escolar.