Repblica Bolivariana de

Venezuela Universidad del Zulia

Facultad de Humanidades y
Educacin Divisin de Estudios
para Graduados
Maestra en Educacin Mencin: Planificacin Educativa

LA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE

LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO (2) DE LA BSICA PRIMARIA DEL
CENTRO EDUCATIVO EDUARDO PINTO ARAGN DE PORCIOSA LA GUAJIRA-
COLOMBIA.

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Magster

Scientiarum en Educacin. Mencin: Planificacin Educativa

Autor: Alejandra Correa

Tutor: MSc.

Maracaibo, Mayo de 2017

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

CAPITULO I

En este captulo se describa el problema de la investigacin, la formulacin del

problema, los objetivos de la misma, as como tambin, la justificacin y la delimitacin
de la investigacin objeto de estudio la didctica para el desarrollo de la lectura y La
escritura de los estudiantes de segundo grado (2) de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa La Guajira-Colombia.

1. Planteamiento del problema.

En el trascurrir del tiempo, las instituciones educativas han sufrido

transformaciones a causa de las diversas posturas cientficas y pedaggicas de cada
momento histrico. Sin embargo, hoy por hoy en tiempos actuales y ante una sociedad
creciente, cambiante y cada vez ms exigente, las instituciones educativas enfrentan
retos que indudablemente implican cambios, si es que se desea dar respuesta a tan
diversas necesidades y desafos que afrontan las sociedades del siglo XXI. Por
consiguiente, para la transmisin y generacin de conocimientos en los procesos de
enseanza-aprendizaje, tanto docentes como alumnos hacen uso de estrategias en el
proceso de la enseanza- aprendizaje para entrar en interaccin en cada momento del
acto educativo.

Cabe considerar por otra parte, que estos cambios surgen efecto, en la prctica
donde los docentes conozcan y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas,
adems del uso eficiente de la didctica para el desarrollo de la lectura y la escritura
como base fundamental para el desarrollo de las competencias de los estudiantes
donde el saber, y el saber hacer se logre para el nivel de calidad esperado por el
sistema educativo. Por tal motivo, el conocimiento de los diferentes recursos didcticos
para el trabajo de los dicentes, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios
para seleccionar la estrategia o tcnica ms adecuada para su curso, Incluyendo la
posibilidad de adaptar estrategias propias y tcnicas didcticas.
En este sentido, el papel del docente es aplicar de manera eficiente tcnicas de
enseanza para alcanzar determinados aprendizajes y a su vez la aplicacin de
estrategias didcticas que pretende aclarar los procesos registrados en el aula y
orientar la conducta de los alumnos hacia el logro de los aprendizajes. Segn el autor
Avanzini (1998), considera que las estrategias didcticas requieren de la correlacin y
conjuncin de tres componentes: misin, estructura curricular y posibilidades cognitivas
del alumno.
Por su parte, otro argumento fundamentado es el De la Torre (2000) en su obra
Estrategias Didcticas Innovadoras, define el concepto de la siguiente manera: Elegid
una estrategia adecuada y tendris el camino para cambiar a las personas, a las
instituciones y a la sociedad. Si se trata de resolver un problema, tal vez convenga
distanciarse de l en algn momento; si se pretende informar, conviene organizar
convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar habilidades o competencias
necesitamos recurrir a la prctica; si se busca cambiar actitudes, la va ms pertinente
es la de crear situaciones de comunicacin informal.
Se quiere con ello significar, que en el proceso de enseanza - aprendizaje, los
medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Los
medios y recursos didcticos desde hace muchos aos han servido de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo docente, sin llegar a sustituir la funcin educativa y
humana del docente. Es por ello, que el docente debe poseer dominio de un ser
especifico y complejo. Debido que se debe decidir los niveles de autonoma para
elaborar las estrategias de acuerdo a los contenidos, y a la complejidad de los
estudiantes durante el desarrollo de su actividad escolar.
Para Morles y otros, (1999), los problemas de comprensin lectora son
consecuencia de la inexistencia del uso de estrategias apropiadas para desarrollar las
habilidades (p. 15). Desafortunadamente, el diseo de estrategias de aprendizaje de
esa naturaleza constituye una tarea compleja e imposible de emprender sino se
cuenta con conceptos tericos coherente que sirvan de base para la satisfaccin de
los requisitos fundamentales de ese diseo.

Segn Fernndez, Ortiz y Perriconi, (1980), manifiestan que la didctica es

importante en la pedagoga y la educacin porque permite llevar a cabo y con calidad
la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexin sobre los
diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el
trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base
prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos.
Por tanto, facilita la organizacin de la prctica educativa para articular los
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para
establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que va a
desarrollar el docente en cada actividad y en el entorno educativo. Por otra parte
posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseanza-
aprendizaje respondiendo a qu, quines, dnde, cmo y porqu orientar con arte el
proceso de aprendizaje de los nios en la realidad cotidiana del aula.
Por lo cual, implica fundamentalmente unos pasos de previsin, seleccin y
organizacin de todos los elementos que componen la situacin del aprendizaje.
Es decir, la didctica permite al docente planear, para responder algunos
interrogantes sobre el cmo desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva,
para ello es necesario que se cuestione:
Cmo se va a hacer? Eleccin del modelo metodolgico de acuerdo con las
caractersticas, necesidades, intereses de los nios en su contexto.
(Estrategias didcticas y metodolgicas para alcanzar las competencias y los
indicadores de logro).
Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de docentes
y estudiantes).
Con qu se va a hacer? Recursos didcticos seleccionados para cada
experiencia.
Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar
cada actividad).
 Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros).
Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado
en cada experiencia (Evaluacin del aprendizaje de los alumnos y del proceso del
docente al realizar cada actividad con los nios).
La didctica permite al docente tomar decisiones y organizar su prctica
pedaggica en cuanto a:
Qu ensear?: para responder a los logros y competencias que se pretende
que los nios alcancen.
Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de
logro y los contenidos en el tiempo).
Cmo ensear? (Qu Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje
permiten alcanzar los logros y las competencias establecidas).
Qu evaluar? (Establecer los indicadores de logro).
Cmo evaluar? (permite establecer las estrategias para evaluar los logros
alcanzados por los nios como proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas
individuales, otros).
Cundo evaluar? (teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de
manera continua para que se d una evaluacin del proceso y del producto).
En consecuencia la didctica juega un papel fundamental en la prctica docente
porque permite aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y
coherente el trabajo con los nios, utilizar los recursos didcticos pertinentes a cada
experiencia, las estrategias e instrumentos para evaluar. Es as como, la didctica
integra cada situacin de la enseanza-aprendizaje.
Es decir, el docente cuando realiza su planeamiento didctico, debe tener en
cuenta que uno de sus propsitos es el de crear y despertar la motivacin de los
estudiantes y las condiciones internas, que estimulan la participacin y el inters de
los estudiantes en cada experiencia.
Por todas estas razones, La didctica en las edades iniciales deben ser
herramientas para pensar los problemas de todos los das y para repensar en la
enseanza, considerando un enorme abanico de alternativas que siempre por
consiguiente, debe haber una sinergia entre la didctica y la pedagoga para ofrecer
una reflexin sobre la enseanza creativa e imaginativa.
Segn Busto (1994) sostiene queos procesos de enseanza y aprendizaje en las
escuelas rurales atienden generalmente a la multigraduacin como una caracterstica
presente en muchas de sus aulas. De este modo, diversidad de edades, grados y
niveles de competencia curricular suelen formar parte de la realidad escolar de estos
espacios.
En consecuencia de esto, la didctica que el docente concreta y planifica est en
relacin con el desarrollo de su estudiantes, movilizando aspectos que son de
especfica aparicin en estos contextos escolares. Para analizar y describir las
cuestiones metodolgicas bsicas de los grupos multigrado. Los resultados de los
docentes debe muestran el posicionamiento en estas aulas sobre cuestiones como
interdisciplinariedad, estrategias didcticas, tiempo y espacio, materiales curriculares,
tecnologas y evaluacin.

Dentro de esta perspectiva, en el mbito internacional la Organizacin de las

Naciones Unidas UNESCO (2004), como organismo internacional garante de la
calidad educativa de los pueblos, seala el rol fundamental del proceso educativo en
materia de formacin y preparacin de recursos humanos, como impulsor de las
reas socioeconmicas de una nacin. Debido a ello, propone como estrategias
didcticas para optimizar el proceso de aprendizaje en los educandos, una serie de
mtodos que involucran a su vez unas metodologas con acciones participativas,
dirigidas a enfrentar los retos de una sociedad globalizada de manera productiva y
competitiva.

En este sentido, el Informe Mundial de Evaluacin Educativa, realizado por la

Organizacin Educativa Cientfica y Cultural de las Naciones Unidas (UNESCO, 2004)
en 32 pases, revel sobre el nivel posedo por los estudiantes la existencia de
deficiencias graves por parte de los aprendices para realizar lecturas comprensivas.
Es de hacer notar, que de la muestra seleccionada, Venezuela ocup el
antepenltimo lugar, slo logr superar a los pases de frica meridional (Nigeria,
Zimbawe, Bostwana). Asimismo, en Latinoamrica y el Caribe, es comn or hablar
de un estado de crisis educacional, motivo por el cual los gobernantes de estas
naciones han propuesto un plan de accin con una serie de reformas para este
sector, que responda con eficacia y efectividad a las exigencias que plantea el actual
acontecer sociocultural.

Segn Montilla (2007), se entiende por estrategias didcticas el conjunto de

procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por objeto llevar a un
buen trmino la accin didctica, es decir; alcanzar los objetivos de aprendizaje. De la
misma manera, esta hace referencia a una planificacin en el proceso de enseanza
y aprendizaje, lo cual implica un conjunto de decisiones que el docente debe tomar de
manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso.

De acuerdo con lo anterior, el objetivo real de las estrategias didcticas es generar

cambios positivos, en el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos, con la
finalidad de evitar prcticas pedaggicas rutinarias que afecten a la educacin
venezolana y los cambios deben iniciarse de inmediato en las acciones que realicen
los docentes en sus aulas. Solo as se podr fortalecer la calidad de los aprendizajes,
a base de las diferentes estrategias didcticas que constituyen un paso hacia delante
en el mejoramiento de la formacin del educando.

En Colombia segn el Icfes. Bogot. (2000. Pg. 150.) las polticas educativas en
lo regulativo (formacin) y en lo instruccional (conocimiento), se han alimentado del
conductismo, la eficiencia, el rendimiento, las habilidades fragmentadas y su nfasis
en los mtodos de aprendizaje no han permitido un acceso, ni mucho menos un
posicionamiento frente a estos nuevos dispositivos. Las reformas curriculares se han
quedado en lo regulativo y no han profundizado en los saberes y disciplinas para
superar el asignaturismo. S no hay una posicin crtica frente a este nuevo
dispositivo neoliberal, el docente ser sustituido por las tecnologas y los lenguajes
sofisticados informticos cuyo control se extienden ms all de los espacios escolares
y ponen en duda los lmites entre el campo de la educacin formal y el campo general
de la cultura.

Es por esto, La educacin debe transformar sus procesos de formacin, de

investigacin y de proyeccin social, romper con modelos pedaggicos inerciales y
construir una nueva razn para la prctica pedaggica abierta, flexible, que hoy se
entiende como una expresin de los paradigmas socioculturales, cientficos y
tecnolgicos vigentes adoptando nuevas estrategias educativas comunicativas que
favorezcan y fortalezcan el progreso del individuo, un eficaz desarrollo dentro del
campo comunicativo, donde la produccin oral ser de gran importancia dentro de su
contexto social, econmico, poltico y educativo.
Mas sin embargo, la educacin es concebida por la Constitucin colombiana de
1991, como un derecho fundamental y un servicio pblico que tiene una funcin social.
Desde esta perspectiva, la educacin es reconocida como garante de la equidad,
justicia e inclusin. Una de las claves para mejorar la educacin radica en formar una
fuerza laboral con los ms altos estndares de calidad. Dentro de este marco, los
resultados de las Pruebas del estado de tercero a quinto de primaria dejan un claro
mensaje para las instituciones educativas en Colombia: No se avanzando lo suficiente
para garantizar los nios y nias adquieran las competencias mnimas de lenguaje, que
les permitan ser ciudadanos productivos en medio de un escenario internacional cada
vez ms competitivo.
El departamento de La Guajira, segn Plan Territorial De Formacin Docente De
Riohacha (2012- 2015) manifiesta que a pesar de su potencialidad econmica y
riqueza cultural, padece de un entorno socioeconmico adverso, caracterizado por un
alto porcentaje poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI). En el sector de
la educacin pblica cuenta con 17 Instituciones educativas, las cuales a su vez
agrupan a 55 sedes; 18 centros etnoeducativos y 2 centros educativos constituidos por
144 aulas satlites; de estos 37 establecimientos 12 estn en la zona urbana y 25 en la
zona rural.
Los resultados de aprendizaje de los estudiantes Guajiros, derivados de las
pruebas Saber, muestran que el puntaje promedio alcanzado por los estudiantes de La
Guajira, en las reas de lenguaje, matemtica y ciencias naturales en grado 3 y 5 se
encuentra por debajo del promedio nacional y es uno de los ms bajos a nivel regional.
En resumidas cuentas, Dado los resultados de las pruebas SABER y el diagnstico
realizado por los Centros Etnoeducativos ha permitido definir que los docentes
presentan falencias en sus conocimientos de procesos y estrategias de evaluacin, se
establece como necesidad de formacin abordar este aspecto.
 Por estas razones, Se hace necesario identificar necesidades en materia de
formacin y actualizacin pedaggica en los docentes para mejorar las prcticas
docentes y por ende superar las pruebas del estado. Por consiguiente, Es importante
disear unas estrategias didcticas que apunten al fortalecimiento del proceso
enseanza-aprendizaje de tal manera que se pueda mejorar el desempeo de los
alumnos en las reas fundamentales del sistema de educacin.
En este sentido la institucin Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn de
Porciosa La Guajira-Colombia, se puede percibir que en algunos docentes le falta
desarrollar estrategias didcticas para motivar a los estudiantes en el manejo de la
lectoescritura, lo que lleva a una falta de los proceso cognitivos en los estudiantes para
el logro de las competencias bsicos en lenguaje, Bajo nivel de competencia en la
lectura a la escritura en los estudiantes de 2 grado de primaria, notndose esto en los
estudiantes las dificultades en lectoescritura teniendo en cuenta que no slo tiene
problemas en el rea de Lengua y Literatura, sino tambin en el resto de las reas.
En este sentido, Ferreiro (1982), manifiesta que en la etapa de Educacin
Primaria las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un
considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en general. El
aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que con ms frecuencia se ve
alterado. Por tanto, es una adquisicin bsica, fundamental para los aprendizajes
posteriores, de modo que los problemas especficos en ella, obstaculizan el progreso
escolar de los nios que los experimentan.
Teniendo en cuenta, lo comentado por el autor antes mencionado esto traer
como causas bajo nivel de competencia en la lectura a la escritura en los estudiantes
de 2 grado de primaria por las dificultades en la lectura y escritura, retraso lector o
escritor entorpeciendo el progreso escolar que tiene efectos a largo plazo que implica
que el nio necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisicin
de una habilidad. Se da pues, como consecuencia, bajo rendimiento acadmico,
dificultades de aprendizaje, baja autoestima asociados al fracaso escolar.
Dentro de este marco general, el aprendizaje de los procesos de lectura y
escritura es considerado uno de los ms importantes en la existencia de los sujetos en
la edad escolar, teniendo en cuenta los diferentes matices y mltiples beneficios que
este trae en su vida y es adems motor de desarrollo del pensamiento, del lenguaje, y
de la inteligencia. Por ende, dominar estos procesos es garanta de xito en los
estudios de los estudiantes.
Debido a esto, se hace necesario tomar unas acciones para mitigar la dificultad
en los estudiantes de 2 grado en la institucin Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn
de Porciosa La Guajira-Colombia, estimulando y guiando a los pequeos de forma
adecuada para facilitar y potenciar la construccin de estos aprendizajes, concentrando
los esfuerzos en el mejoramiento de las habilidades de lectoescritura en los estudiantes
de educacin primaria, es pertinente que el docente est atento en la realizacin de
las actividades en el aula, teniendo en cuenta cuales son las dificultades que puede
manifestar el educando con respecto a la redaccin como son: las investigaciones
sustituciones y omisiones de letras palabra o en la pronunciacin cuando hay confusin
de letras a falta de fluidez en la lectura.

1. Formulacin del problema

Para Balestrini (2002), afirma que se pueden formular varios enunciados o

varias preguntas que especifiquen aspectos que se desconozcan del rea seleccionada
para investigar. Sin embargo, lo importante es destacar que la formulacin del problema
es el punto de inicio del proceso investigativo. En consecuencia, de lo antes
mencionado para tales cuestionamientos en mencin, se considera pertinente iniciar
con unas series de preguntas orientada por las siguientes interrogantes.

Cmo se lleva a cabo la didctica para el desarrollo de la lectura y la de los

estudiantes en 2 grado de la Bsica Primaria del Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa?

1.2. Sistematizacin del problema.

Cules son los elementos de la didctica para el desarrollo de la lectura y la

escritura de estudiantes en 2 grado de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa?
 Qu fundamentos tericos y principios didcticos son utilizados por los
docentes del Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa para la
enseanza y aprendizaje del proceso de la lectura de los estudiantes en 2
grado de la Bsica Primaria?.
Qu lineamientos tericos metodolgicos del plan de accin se pueden
implementar para el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes
en 2 grado de la Bsica Primaria del Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa?
1.2.3. Sistematizacin y correspondencia entre las preguntas y los objetivos de
investigacin.

Pregunta Generales de Objetivo Generales de la

investigacin.
Cmo se lleva a cabo la didctica
para el desarrollo de la lectura y la dede la lectura y la escritura de los
los estudiantes en 2 grado de la
Bsica Primaria del Centro Educativo
Eduardo Pinto Aragn de Porciosa?
Preguntas especficas de Objetivos
investigacin.
Cules son los elementos de la
didctica para el desarrollo de la
lectura y la escritura de estudiantes
en 2 grado de la Bsica Primaria
del Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa?
Cules son las estrategias de
lecturas que se podrn aplicar
estudiantes de segundo grado (2)
de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de
Porciosa.?
Cmo establecer las categoras
del conocimiento de la lengua como
estrategia de aprendizaje de la
lectura y la escritura de estudiantes
en 2 grado de la Bsica Primaria
del Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa La Guajira-
Colombia.?
Qu lineamientos tericos
metodolgicos del plan de accin
para el desarrollo de la lectura y la
escritura de los estudiantes en 2
grado de la Bsica Primaria del
Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa?
investigacin.
Analizar la didctica para el desarrollo
estudiantes de segundo grado (2) de
la Bsica Primaria del Centro Educativo
Eduardo Pinto Aragn de Porciosa La
Guajira-Colombia.
especficos de
investigacin.
Describir los elementos de la didctica
como estrategia de aprendizaje de la
lectura y la escritura de estudiantes en
2 grado de la Bsica Primaria del
Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn
de Porciosa La Guajira-Colombia.
Identificar las estrategias de lectura en
los estudiantes de segundo grado (2)
de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de
Porciosa.
Determinar las categoras del
conocimiento de la lengua como
estrategia de aprendizaje de la lectura y
la escritura de estudiantes en 2 grado
de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de
Porciosa La Guajira-Colombia.
Proponer lineamientos metodolgicos
para el desarrollo de la lectura y la
escritura de los estudiantes en 2
grado de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de
Porciosa La Guajira- Colombia.
 2. Objetivos de la Investigacin

2.1. Objetivo General.

Analizar la didctica para el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes

de segundo grado (2) de la Bsica Primaria del Centro Educativo Eduardo
Pinto Aragn de Porciosa La Guajira-Colombia.

2.2. Objetivos Especficos.

Describir los elementos de la didctica como estrategia de aprendizaje de la

lectura y la escritura de estudiantes en 2 grado de la Bsica Primaria del
Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa La Guajira-Colombia.

Identificar las estrategias de lectura en los estudiantes de segundo grado (2)

de la Bsica Primaria del Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa.

Determinar las categoras del conocimiento de la lengua como estrategia de

aprendizaje de la lectura y la escritura de estudiantes en 2 grado de la Bsica
Primaria del Centro Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa La Guajira-
Colombia.

Proponer lineamientos metodolgicos para el desarrollo de la lectura y la

escritura de los estudiantes en 2 grado de la Bsica Primaria del Centro
Educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa La Guajira- Colombia.

3. Justificacin de la investigacin.

Una estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas

de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM, 2010: 5). Mayer (1984), Shuell
(1988), West, Farmer y Wolff (1991), (citados por Daz y Hernndez 1999: 2), definen
las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. stas se aplican en
diferentes momentos: preinstruccionales, construccionales y posinstruccionales. Lo
cual resulta necesario, por cuanto promueve actividades en las cuales los educandos
 mejoran su desarrollo intelectual, formndose como individuos creativos, activos y
reflexivos.
De esta manera, la presente investigacin objeto de estudio propone estrategias
didcticas para el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes de la Bsica
Primaria y sobre todo a los estudiantes de 2 grado del Centro Educativo Eduardo
Pinto Aragn de Porciosa La Guajira-Colombia. De este modo, los docentes de las
instituciones puedan redisear de acuerdo como lo dice Daz y Hernndez (1999) que
las estrategias de enseanza para lograr mejores aprendizajes son: de activacin de
conocimientos previos, generacin de expectativas apropiadas, orientar y mantener la
atencin, promover la organizacin de la informacin a aprender, y para potenciar la
conexin (externa) entre los conocimientos previos y la nueva informacin.
Desde el punto de vista terico esta investigacin es relevante porque se evidencia
la existencia de teoras tales como la Teora de Fernndez (1995), Smith (1983),
Goodman (1996), Sol (1996), Cassany (2006), Goodman (1996), Sol (1996) aportes
que le dan significancia a la investigacin para indagar en las estrategias didcticas
aplicadas por los docentes y describir el tipo de aprendizaje de los alumnos del Sistema
de educacin bsica en aras de brindar la oportunidad de conocer las estrategias
adecuadas para el pleno desarrollo de conocimientos, todo esto con la finalidad de
formar un individuo completo.
Desde el punto de vista prctico, esta investigacin pretende servir de gua a los
docentes para incrementar las estrategias didcticas para la enseanza de la
lectoescritura para facilitar los procesos de aprendizaje en los nios y nias de
segundo grado de educacin bsica enfocados a nios que tienen dificultad aprendizaje
el proceso pedaggico de apropiacin de la lectura, como competencia comunicativa.

Desde la perspectiva metodolgica, se orienta a la construccin de instrumentos

como el abordaje de la informacin, los cuales se convierten en referencias hacia la
consolidacin de estrategias de planificacin, orientadores de procesos de apertura a
los nuevos conocimientos e ideas creadoras, renovando los escenarios pedaggicos
los cuales deben crear un ambiente rico en posibilidades para que los nios puedan
adquirir informacin relevante para la construccin del conocimiento.
 Por otra parte, la investigacin se har mediante un estudio de campo de forma
detallada de las estrategias didcticas de la lectoescritura por lo que se presume la
obtencin de informacin valiosa e importante para orientar acciones o aportes de
mejoramiento. Tambin servir de apoyo a otras investigaciones sobre estrategias
didcticas de la lectoescritura en su aplicacin en la educacin bsica.

4. Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin pretende desarrollarse, en el tiempo comprendido del

periodo marzo 2016 hasta agosto 2017. Estudio realizado Sobre La didctica para el
desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes de segundo grado (2) de la
bsica primaria del centro educativo Eduardo Pinto Aragn de Porciosa La Guajira-
Colombia. Durante este periodo se espera que los resultados obtenidos a travs de la
interpretacin de los datos obtenidos por los informantes claves. La delimitacin terica
se circunscribi al rea de investigacin en Educacin. Mencin: Planificacin
Educativa. El abordaje terico, se encuentra enmarcado en los aportes de autores
como Fernndez (1995), Smith (1983), Goodman (1996), Sol (1996), Cassany (2006),
Goodman (1996), Sol (1996).
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

En el presente capitulo se tendrn en cuenta los documentos que servirn como

soporte acadmico y bases cientficas de la investigacin, esto significa que se debe
determinar cmo ha sido tratado la investigacin objeto de estudio, la pertinencia, su
tendencia en el desarrollo de la temtica, por lo tanto se deben abordar una serie de
aspectos tericos que permitirn la ubicacin de la investigacin. De tal manera, para la
bsqueda de evidencia se manejaran elementos bases para la situacin de los
antecedentes, bases tericas y la definicin del cuadro de variable del tema en mencin
de las cuales se extraen y se recopila informacin relevante.

2.1. Antecedentes de la investigacin

Los antecedentes son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden

al que se est realizando relacionado con el objeto de estudio, porque como dijo
Hernndez, Fernndez y Batista (2003), en la construccin del presente juega un
papel importante el pasado. Dentro del marco de la presente investigacin, cuyo
objeto de estudio es la responsabilidad social empresarial, se tienen como
antecedentes las siguientes:
Por su parte, Moran (2010), realiz su trabajo de investigacin titulado
Estrategias didcticas para la comprensin lectora en estudiantes del subsistema de
educacin bsica, tesis realizada como requisito para optar ttulo de magister
Scientiarum en Educacin. Mencin: Planificacin Educativa en la universidad del Zulia,
Maracaibo. El objetivo principal fue analizar las estrategias didcticas implementadas
por los docentes para la comprensin lectora en los estudiantes de 5to. Grado del
Subsistema de Educacin Bsica de las instituciones educativas de la Parroquia
Monseor Mariano Parra Len.
En resumen, manifiesta que La investigacin se catalog como una
investigacin descriptiva, debido a que se estudiaron las categoras sobre las
estrategias didcticas y la comprensin lectora de los estudiantes en el
desenvolvimiento de la realidad educativa de las instituciones educativas: U.E.
Bolivariana Abdnago vila, E.B.N. Bolivariana Occidente y la E.B.N. Bolivariana
Boscn I.
Por consiguiente, la poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 4
docentes y 97 alumnos de 5to grado de las siguientes Escuelas Bsicas
pertenecientes a la Parroquia Monseor Mariano Parra Len del Municipio Dr. Jess
Enrique Lossada del Estado Zulia, el universo presente fue de carcter finito,
determinado y accesible de manejar, por esa razn se aplic un censo poblacional, el
cual facilit el abordaje metodolgico de cada uno de los elementos integrantes de la
poblacin, quienes individualmente constituyen un elemento de estudio y evaluacin
especfica para esta investigacin.
Asimismo, se encontr que al analizar y discutir los resultados, se concluye
que al describir las modalidades de estrategias didcticas utilizadas por los docentes
del Subsistema de Educacin Bsica de las instituciones educativas de la Parroquia
Monseor Mariano Parra Len, se observ que la mayor parte de los docentes cuyas
actividades fueron observadas nunca empleaban las modalidades de estrategias
didcticas para la comprensin lectora, especialmente las estrategia de elaboracin,
impidiendo a los alumnos integrar y relacionar la nueva informacin que ha de
aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.
El aporte de este antecedente es de mucha importancia, debido que se
establecen las estrategias didcticas implementadas por los docentes para la
comprensin lectora en los estudiantes, aspectos importantes para el anlisis de la
variable del presente estudio.

Por otra parte, se encuentra la investigacin realizada por Lpez (2012)

titulada: Las prcticas de lectura en las situaciones didcticas en las salas de Nivel
Inicial en los Centros Educativos Complementarios, Presentada para optar el ttulo
de magister en escritura y alfabetizacin en la universidad nacional de plata
Argentina, el trabajo planteo como objetivo general Conocer cules y cmo son las
prcticas de lectura en las situaciones didcticas que se desarrollan con nias/nios
en los grupos de Nivel Inicial en los Centros Educativos Complementarios (CEC) y
analizar las diferencias y/o similitudes con el Jardn de Infantes.
La investigacin fue de carcter cualitativo de corte etnogrfico, el abordaje
que se realiz corresponde con lo que en didctica se considera investigacin
naturalista, pues el objetivo de la misma fue conocer y estudiar el estado de situacin
de las prcticas de lectura en los mbitos determinados. La poblacin objeto de
estudio Fueron los docentes de dos Centros Educativos Complementarios de la
localidad de Berisso. Asimismo se observ y entrevist a docentes de un Jardn de
Infantes pblico de la misma localidad, el criterio de seleccin de estas instituciones
se relaciona en primer lugar, con la antigedad de uno de los CEC (CEC B) y
asimismo, con un criterio oportunista (posibilidad de acceso).
De los resultados obtenidos, con la variable en estudio en este caso didctica
en las salas CEC (CEC B) y analizando las prcticas que los docentes realizan en las
mismas, se encontr una estructura fija de enseanza, que se repiti
sistemticamente en las diversas situaciones, se encontr que el docente lee a los
nios de forma bastante regular, cuando los nios leen por s mismos, se basa en
distintas situaciones internas, el docente lee a los nios algn tipo de texto (cuentos,
textos informativos); luego, hay un Intercambio post lectura, donde los nios
responden preguntas que realiza la docente, casi siempre para controlar la
comprensin de los nios, ver si entendieron y qu entendieron.
El aporte de esta investigacin est en la parte metodolgica que este uso, la
cual servir como referencia para reforzar las tcnicas utilizadas en la presente
investigacin objeto de estudio. Teniendo en cuenta lo que plantea Lpez (2012)
donde manifiesta que su investigacin fue de carcter cualitativo de corte
etnogrfico, el abordaje que se realiz corresponde con lo que en didctica se
considera investigacin naturalista, el objetivo de la misma fue conocer y estudiar el
estado de situacin de las prcticas de lectura en los mbitos determinados. Aporte
que ayudara un enfoque ms pragmtico a la investigacin.
Siguiendo el mismo orden, se continua con la variable en estudio didctica, y
para finalizar se plantea la investigacin realizada por Buitrago Luz e. Torres y
Hernndez (2009) titulada La secuencia de la didctica en los procesos de aula un
espacio de interrelacin entre docente y contenido de enseanza realizada como
requisito para optar el ttulo de Magister en Educacin, lnea sistema didctico en el
campo del lenguaje, en la pontificia universidad Javeriana de Bogot, Colombia. La
investigacin tuvo como objetivo general, describir las interrelaciones entre docentes
y contenidos de enseanza que se propician al desarrollas una secuencia didctica
para la enseanza de la escritura, en el marco de un proyecto de aula.
En ese sentido, la metodologa utilizada en esta investigacin se sustenta en
un enfoque cualitativo, ya que est motivada por bsquedas y no por la pretensin de
comprobar verdades; tampoco le asiste la certidumbre sino la inquietud y el inters
de construir una significacin acerca de una realidad. Los instrumentos utilizados
para la recoleccin y anlisis de la informacin fueron el planeador, el diario de
campo, videos y matrices de trabajo individual y grupal, se decidi emplear esas
fuentes, porque permiten ver como el maestro antes durante y despus del trabajo
en el aula selecciona, organiza y despliega en contenido y como se relaciona con
este. El planeador permiti visualizar como el docente seleccionaba y organizaba los
contenidos para llevarlos al aula teniendo en cuenta la temtica a tratar, adems de
los propsitos de la clase, de enseanza y los contenidos curriculares.
Asimismo, se utiliz el video como elemento visual que permiti observar el
desarrollo de la planeacin elaborada en el planeador, adems de las diferentes
transformaciones adaptativas del contenido que el docente debe realizar segn las
dinmicas e interacciones que se dan con los estudiantes. Por consiguiente, el diario
de campo permiti ver como el docente despus de cada clase, escriba su
experiencia realizando una reflexin de las fortalezas y dificultades de la de la
misma.
Asimismo, se tomaron elementos de la investigacin descriptiva con el fin de
describir y conocer algunas situaciones, relaciones, saberes y actitudes
predominantes en los lugares de encuentro del docente y los contenidos a travs de
la descripcin de dinmicas, la relacin que se origina en el desarrollo de los
proyectos de aula y la secuencia didctica. El carcter metodolgico de la
investigacin se bas en un enfoque etnogrfico y la investigacin accin, dichas
prcticas se ubicaron en el colegio ciudadela educativa de Bosa, en los niveles de
transicin 1 y 2 de la jornada de la maana.
 De igual manera, los resultados evidenciaron que desde las decisiones de
orden didctico del docente, ofrece un escenario amplio para comprender y superar
la ambivalencia terico-prctica respecto al fenmeno de integracin en los diseos
didcticos tratados en este trabajo desde tal principio, manteniendo un tratamiento
adecuado de los contenidos en el aula y solventando los desbalances dados entre
los contenidos a tratar (preponderancia de los contenidos y acciones del proyecto
sobre los contenidos curriculares, insercin forzada de todos los contenidos
curriculares propios de un periodo y grado escolar al desarrollo de contenidos del
proyecto y criterios ambiguos).
Por otra parte, se pudo identificar que el fenmeno de la integracin de
contenidos observado en la intervencin permite sealar la presencia de distintos
niveles de integracin, sean estos superficiales o profundos dependiendo de la
posibilidad de abordar la integracin de un contenido curricular y los contenidos del
proyecto desde los rasgos conceptuales y procedimentales propios de cada uno.
Esta investigacin proporciona elementos bsicos en su enfoque de carcter
metodolgico de la investigacin cual se bas en un estudio etnogrfico y la
investigacin accin, dichas prcticas se ubicaron en una institucin educativa de la
bsica primaria. De esta manera, proporcionar bases necesarias para poder realizar el
tipo de investigacin en estudio.

2. Bases tericas de la investigacin

Las bases tericas, segn refiere Hernndez, Fernndez y Batista (2010), Es un

proceso y un producto, un proceso de inmersin en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado con el planteamiento del problema que a su vez
es parte de un producto mayor. Por lo cual las mismas comprenden el abordaje de
teoras, planteadas por autores expertos en el rea, que lo expliquen o fundamenten.
Es as como a continuacin se expone el criterio de que en este punto se plantean los
postulados de los enfoques tericos referentes a la enseanza mediante el uso de la
didctica que ayuden al desarrollo de la lectura y la escritura, con el fin de contar con
herramientas, instrumentos, tcnicas y recursos que faciliten al docente desarrollar su
labor docente a travs de un adecuado proceso de enseanza y aprendizaje de los
alumnos.

2.1 Didctica
La didctica ha sido un asunto del estudio acadmico por varias dcadas, por lo cual,
se definir el trmino de acuerdo a la opinin de diversos autores, entre ellos Daz-
Barriga y Hernndez (2002) tambin sealan que los aprendizajes deben ser
construidos por los estudiantes en contextos determinados partiendo de sus
experiencias y conocimientos previos; por ello seala que la comprensin de textos es
una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin
entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Los escritores consideran que la lectura es una actividad de construccin de
significados sugeridos por el texto haciendo uso de habilidades cognitivas y de
estrategias para abordar el discurso escrito; por tanto, la lectura es para Daz-Barriga y
Hernndez una interaccin entre el lector y el texto. La complejidad del acto de lectura
lleva a los investigadores a proponer estrategias de autorregulacin y estrategias
especficas antes, durante y despus de la lectura.
Para el referido autor, La didctica ha sido construida pensando en el profesor
individual, al menos en la inmensa mayora de los casos del siglo XX. Habitualmente, su
discurso comienza con la planeacin, sigue con la fase activa o frente al grupo, y
finaliza con la postactiva, es decir con la evaluacin de lo sucedido durante la fase
activa. Es muy raro encontrar en textos de didctica incitaciones al trabajo del equipo
escolar.
Segn manifiesta, Gonzlez & Castrilln (2001), En su acepcin tradicional la
didctica fue entendida como una tcnica que permita transmitir de manera coherente
organizada y lcida los saberes que a consideracin del docente resultaran pertinentes
para ser conservados cultural y socialmente por los discentes. Dentro de este orden de
ideas, su objeto de estudio estaba centrado en la enseanza y toda su fuerza puesta en
el sujeto docente como constructor de la tcnica y posibilitador del saber. El educando
aparece como un sujeto pasivo que debe disponerse para el trnsito de aprender lo
construido por su educador. As, Comenio la define como la tcnica de la enseanza
universal, esto es que ensea todo a todos.

Cuadro 1. Referentes de la didcticas segn otros autores

Autores Definicin
Kari Stocker ( 1960) Teora de la instruccin y de la enseanza
escolar de toda ndole y en todos los niveles.
Trata de los principios , fenmenos, formas,
preceptos y leyes de toda naturaleza
Imideo Nerici (1985) Didctica es el conjunto de procedimientos y no
ms destinadas a dirigir el aprendizaje de la
manera ms eficiente que sea posible.
Aurrada Penteado 1982 La didctica es un conjunto de mtodos,
tcnicas o procedimientos que procuran guiar,
orientar, dirigir e instrumentar con eficacia y
economa de medio el proceso de aprendizaje
donde est presente como categora bsica.
Esterbaranz (1994) Didctica es el conjunto de conocimientos e
investigacin que tiene su origen y su razn de
ser en la prctica, en los problemas de diseo ,
desarrollo y evaluacin del currculo, en su
intento de una renovacin curricular

2.1.1 Elementos De La Didctica

Segn Torres & Girn (2009), manifiestan que los elementos didcticos
desempean un papel importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, cada uno
de ellos es esencial para que los y las estudiantes aprendan a aprender. Cada
elemento tiene sus funciones, pues sin un buen mtodo y tcnicas respectivas, sera
ms difcil a los estudiantes aprender. De tal manera, los procedimientos son claro,
sera como caminar en un rumbo determinado.
Los educadores o educadoras debern reconocer el plan de estudio, los
contenidos, los recursos y medios didcticos para poder desempear su papel de
formadores o formadoras de la niez y de la adolescencia de acuerdo con las
necesidades, intereses y condiciones del medio. Cabe considerar por otra parte, que la
didctica considera algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa
no tendra los frutos o resultados esperados. Estos elementos son:

El alumno o alumna.

El profesor o profesora

Los objetivos

Los contenidos

Los recursos o material didctico

Los mtodos y las tcnicas de enseanza

El medio: geogrfico, econmico, cultural y social.

2.1.3. El alumno o alumna

Es la persona clave de nuestro quehacer pedaggico. Por tanto, es el

centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseanza
aprendizaje. En funcin de su aprendizaje existe la institucin o centro educativo,
la cual se adapta a ella o l, por esa razn la institucin se adecua a las
caractersticas del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad
evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.

Por ende, es encontrar la armona entre las condiciones fsicas y

didcticas de la escuela y las condiciones de los y las estudiantes, permitir una
relacin recproca que promueva y facilite la interaccin y el aprendizaje, es
decir, la identificacin entre el alumno o alumna, el docente, la familia, el medio
social, geogrfico y la escuela o centro educativo.

2.1.4. El profesor o profesora:

Es un orientador(a), facilitador(a), gua, asesor(a) y acompaante de los y

las estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor o profesora
debe ser por excelencia fuente de estmulos e informacin, mediador(a) de los
procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a
aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estmulos en forma
adecuada, segn sus particularidades y posibilidades. Ante todo l o la docente
es por excelencia la persona que promueve la formacin de la personalidad del
alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y
alumnas.

2.1.5. Los objetivos.

Toda accin didctica supone objetivos, que son los que orientan el
proceso educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser
del sistema educativo, de la institucin, de un nivel, de un grado, de un curso o
de una asignatura. A su vez existen otros que son de carcter especfico, es
decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los
propuestos para lograrse en una hora de clase.

2.1.6. Los contenidos

A travs de ellos sern alcanzados los objetivos planteados por la

institucin. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.1.7. Mtodos y Tcnicas de enseanza

Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza

y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los
alumnos y alumnas. El proceso de enseanza- aprendizaje de cada asignatura,
requiere mtodos y tcnicas especficos que promuevan en los y las estudiantes
la participacin activa, cooperativa y autnoma, en los trabajos propuestos para
la clase.

En tal sentido, los mtodos y tcnicas actuales van en contraposicin del

simple or, escribir y repetir, propios de los mtodos y tcnicas tradicionales. El y
la docente deben, a travs de los mtodos y tcnicas, hacer que los y las
estudiantes sean partcipes, artfices y protagonistas de su propio aprendizaje;
que vivan lo que estn haciendo.
 2.1.7. Medio geogrfico, econmico, cultural y social:
Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma
eficiente, tomar en consideracin el medio en donde funciona el centro educativo,
pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
econmicas, culturales y sociales. El centro educativo cumplir cabalmente su
funcin social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene
que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de
la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

2.2 Estrategias cognitivas de lecturas.

Estas se refieren, a las operaciones mentales que ejecutan los lectores al
construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes de
comenzar a leer porque se adaptan al propsito de la lectura y al tipo de discurso:
narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, conversacional. El autor ha descrito
estas estrategias organizndolas de diferentes maneras teniendo los modelos de Smith
(1983), Goodman (1996) y Sol (1996) y se presentan separadas para fines de
explicacin, aun cuando en el proceso de lectura interactan entre ellas y se apoyan
unas a las otras:

Muestreo y seleccin

Formulacin, refutacin y verificacin de hiptesis

Las estrategias de supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la

informacin

Las estrategias metacognitivas

2.2.1 Muestreo y seleccin

Desde antes de comenzar la lectura, los lectores realizamos un muestreo general

del texto, orientados por nuestra intencin de comunicacin. De esta manera, el cerebro
busca informacin indicndole a la vista hacia dnde mirar y qu buscar para
seleccionar la informacin que ser ms til y productiva.
 2.2.2 Formulacin, refutacin y verificacin de hiptesis
Estas estrategias nos permiten predecir, suponer que cierta informacin que no
est disponible todava, lo estar en algn punto del texto, inferir informacin en funcin
de lo que se sabe, detectar las pistas o claves para la comprensin del texto, as como,
verificar si estamos o no comprendiendo el texto al evaluar la posible discrepancia entre
lo que ste nos ofrece y lo que nosotros sabemos.

2.2.3. Las estrategias de supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la

informacin.

Permiten reconstruir el texto separando lo que es fundamental de lo irrelevante,

para usar esta informacin de acuerdo con nuestros propsitos de lectura.

2.2.4 Las estrategias metacognitivas

En resumen, hay que reflexionar acerca del proceso de lectura y a tomar
conciencia del procedimiento que seguimos al leer. El desarrollo de estas estrategias
puede y debe iniciarse, aunque los nios no estn alfabetizados, en situaciones de
lectura donde el adulto lee para el nio, o donde ste interacta con textos escritos
hojendolos y comentndolos libremente con sus pares.

2.3 Categora del conocimiento de la lengua

En relacin con el conocimiento de la lengua, existen cuatro categoras que
todos los hablantes de una lengua desarrollamos en nuestro hogar, mucho antes de
entrar a la escuela y de aprender a leer y escribir, estas son:

2.3.1 Conocimientos pragmticos

El lenguaje se utiliza para actuar sobre el mundo y hablamos de acuerdo con la situacin
comunicativa y con el interlocutor.
2.3.1 Conocimiento semntico

Es el proceso mediante el cual se organiza un discurso para que tenga sentido e

interpretamos la intencin de comunicacin de la persona que nos habla.

2.3.1 Conocimientos morfosintcticos y lexicales

En esta etapa se construyen las oraciones, frases y seleccionar las palabras

adecuadas de acuerdo con la situacin comunicativa y con la audiencia.

2.3.4 Conocimientos fonolgicos

De igual manera, se debe usar y distinguir la entonacin y los sonidos propios de
nuestro idioma de acuerdo con la intencin comunicativa. Este conocimiento se obtiene
mediante el aprendizaje de la lengua materna y constituye un punto de referencia para
el aprendizaje de la lengua escrita.
 Tabla 1. Categoras.

Objetivo General: Analizar la didctica para el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes de segundo grado (2) de la Bsica Primaria del Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa La Guajira-Colombia.

Objetivos especficos Categora Propiedades Componentes Autores

Describir los elementos de la El alumno o alumna. Torres & Girn (2009)

didctica como estrategia de El profesor o profesora
aprendizaje de la lectura y la Los objetivos
escritura de estudiantes en 2 Elementos de la didctica Los contenidos
grado de la Bsica Primaria del Los recursos o material didctico
Centro Educativo Eduardo Pinto Los mtodos y las tcnicas de
Aragn de Porciosa La Guajira- enseanza
Colombia. El medio: geogrfico, econmico,
cultural y social

GESTION DE LA DIDACTICA
Identificar las estrategias de lectura Estrategias cognitivas de Muestreo y seleccin. Smith (1983).
en los estudiantes de segundo lecturas Formulacin, refutacin y Goodman (1996)
grado (2) de la Bsica Primaria verificacin de hiptesis. Sol (1996)
del Centro Educativo Eduardo Pinto Estrategias de supresin, seleccin,
Aragn de Porciosa. ampliacin y generalizacin de la
informacin.
Estrategias metacognitivas.

Determinar las categoras del Categoras del Conocimientos pragmticos. Cassany (2006)
conocimiento de la lengua como conocimiento de la lengua. Conocimiento semntico. Goodman (1996)
estrategia de aprendizaje de la Conocimientos morfosintcticos y Sol (1996)
lectura y la escritura de estudiantes lexicales.
en 2 grado de la Bsica Primaria Conocimientos fonolgicos
del Centro Educativo Eduardo Pinto
Aragn de Porciosa La Guajira-
Colombia.

Proponer lineamientos
metodolgicos para el desarrollo de
la lectura y la escritura de los
estudiantes en 2 grado de la
Bsica Primaria del Centro Quedar como resultado del proyecto de investigacin
Educativo Eduardo Pinto Aragn de
Porciosa La Guajira- Colombia.
Bibliografia

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Secretara de Educacin, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Barcena,
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