Teoria Logica de La Educacion

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
PLAN DE CURSO
Unidad Curricular:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Código: 835 Unidades Crédito: 03
Responsable del Diseño del Plan de Curso: MSc. Joao De Nóbrega Fernandes
Comité Técnico para su Diseño y Evaluación: a__ b__ c__

Propuesta por C.I.P. Consejo N° ________ Fecha: ________________
Aprobado el Plan de Curso por el Consejo de Investigaciones y Postgrado: ___

Acta N° ___ Fecha: __________________
Aprobado el Plan de Curso por el Consejo Directivo. Reunión: ____ Acta N° ____ Fecha:
____________
Vigencia: Enero 2017 – Diciembre 2017

Para todas las cohortes, grupos o secciones administradas durante este lapso.
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO……………………………………… 04

1.1. Presentación……………………………………………………………………………………………… 04
1.2. Fundamentación del Curso Teorías del Aprendizaje y Tecnología Educativa…………………. 06
1.3. Recursos………………………………………………………………………………………………….. 07
2. ESPECIFICACIONES CURRICULARES…………………………………………………………………….. 10
2.1. Competencias……………………………………………………………………………………………. 10
2.1.1. Competencia Integral…………………………………………………………………………. 10
2.1.2. Competencias Específicas…………………………………………………………………… 11
2.2. Estructura Instruccional del Curso a Distancia…………………………………………………….. 12
2.3. Estrategias Instruccionales……………………………………………………………………………. 14
2.4. Actividades de Enseñanza y Aprendizaje…………………………………………………………… 15
2.5. Estrategias de Evaluación……………………………………………………………………………… 16
2.6. Metodología de Facilitación…………………………………………………………………………… 17
3. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO……………………………………………………………… 19

3.1. Unidad I…………………………………………………………………………………………………… 19
3.2. Unidad II………………………………………………………………………………………………….. 26
3.3. Unidad III…………………………………………………………………………………………………. 30
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………….. 34
2
Objetivos Generales del Postgrado (según Diseño Aprobado por CNU)
Objetivos Generales de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)
- Aplicar concepciones teóricas y métodos interactivos del aprendizaje en el desarrollo

de recursos instruccionales mediante nuevas tecnologías.
3
PRESENTACIÓN Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO
1.1. Presentación
La Universidad Nacional Abierta, institución universitaria pionera en la educación a distancia en

Venezuela, ofrece dentro de su programa de Especialización en Telemática e Informática en Educación a
Distancia el curso Teorías del Aprendizaje y Tecnología Educativa.
El curso está ubicado en el primer semestre del plan de estudio y tiene un valor de tres (3) unidades
crédito, para una duración de cuatro (4) semanas de trabajo académico bajo la modalidad a distancia. Se
estima el desarrollo de tres unidades de trabajo. Los detalles en cuanto a la distribución del tiempo para el
desarrollo del curso, se especifican más adelante en el componente correspondiente.
Para el logro de los objetivos propuestos en esta asignatura y la necesaria interacción facilitador-
participante, se ha programado este curso con una duración de cuatro (4) semanas, lapso en el cual el
participante podrá interactuar con los demás compañeros, compartir sus experiencias e intereses, y recibir la
realimentación por parte del facilitador.
Por las características propias de la Universidad Nacional Abierta, con su modalidad de educación
abierta y a distancia, por su amplitud de espacios académicos a nivel nacional, y por su particular capacidad
de transformar la realidad y adecuarla a las necesidades de los estudiantes, se crearán ambientes que por
su diseño y adaptabilidad (bidireccionalidad, multimedia e interactivo), los orienten a través de todo el plan
de estudio del programa que cursan, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
generando marcos educativos más flexibles e inclusivos, que eliminen las barreras de tiempo y espacio y
faciliten la comunicación.
Para ello, se utilizarán las herramientas, medios y recursos con los que cuenta la Universidad Nacional
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Abierta para su aplicación, entre otros:

 La plataforma Moodle, como aplicación informática, que dispondrá de un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA) en el que se incluirán herramientas sincrónicas y asincrónicas, como: actividades
individuales y grupales a través de los Foros de discusión propuestos por el facilitador, principal
herramienta telemática asincrónica que permitirá cumplir cuatro funciones pedagógico-didácticas
fundamentales: (a) lugar para la presentación de las dudas, consultas y opiniones críticas de los
participantes; (b) un espacio para la generación de realimentación (feedback) entre facilitadores y
estudiantes y estudiantes entre sí; (c) lugar específico para la discusión, coordinada por el facilitador,
de todos los temas tratados en las unidades del curso; y (d) lugar para el aprendizaje entre pares de
los estudiantes
 Así mismo, Moodle dispondrá de recursos y materiales de lectura semanal y por unidad temática;
incorporación de wikis y edublogs individuales y grupales como repositorios de objetos de
aprendizaje de las distintas temáticas a tratar y como construcción de comunidades de conocimiento
compartido; alistar cuestionarios con preguntas de distintos tipos; agregar chats como herramienta
sincrónica para el contacto directo entre facilitador y participantes (individual o grupal), lo que puede
utilizarse como medio para consultorías y tutorías; módulo de tarea, con entradas para el envío de los
trabajos prácticos y/o adjuntar uno o varios archivos elaborados por el participante fuera de la
plataforma; módulo material, que admite la presentación de cualquier contenido digital en Word,
PowerPoint, Flash, video y sonidos, entre otros, incluso con la posibilidad de enlazarse con
aplicaciones web para transferir datos; módulo encuesta, que proporciona encuestas ya preparadas y
contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea y para la autoevaluación; y
finalmente, el módulo de evaluación, que permite hacerle un seguimiento a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los participantes del curso, e incluso, darle el feedback o realimentación
necesaria al participante.
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 Correo electrónico y sistemas de almacenamiento de datos: Google Drive, One Drive, Dropbox y
Mega, entre otros, para almacenar documentos y trabajos que podrán ser compartidos por los
participantes y facilitadores.
A continuación usted encontrará los componentes del programa del curso en forma general y específica.
Esta información le permitirá organizar el trabajo académico correspondiente al desarrollo del curso a fin de
facilitar los logros establecidos.
1.2. Fundamentación del Curso Teorías del Aprendizaje y Tecnología Educativa
Somos testigos directos de la forma acelerada cómo se ha desarrollado el conocimiento y multiplicado la

información en los distintos campos del saber humano en estas últimas cuatro décadas. Este hecho ha
generado una seria reflexión dentro del campo de la educación y, de manera particular, en el ámbito de la
tecnología educativa y de la instrucción, concretamente dentro de la dimensión del diseño y desarrollo de los
sistemas de instrucción, haciéndose necesario reorientar su papel organizador de ambientes y recursos para
el logro de aprendizajes efectivos, tomando como marco de referencia las últimas contribuciones derivadas
de la teorías y enfoques del aprendizaje, las teorías de la instrucción y las tecnologías de la comunicación y
la información.
La tecnología educativa juega un papel preponderante en la sociedad actual, como resultado de las
aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC). Heredia y Escamilla (2009), mencionan que la Tecnología Educativa
busca apoyar y mejorar el proceso educativo, al combinar los métodos de instrucción basados en algunas
teorías de aprendizaje, así como los medios de comunicación naturales y aquellos basados en tecnología.
6
Por ello, este curso Teorías del Aprendizaje y Tecnología Educativa se justifica al inicio del programa
de la especialización, para abarcar la forma cómo se diseñan, desarrollan, utilizan, manejan y evalúan
dichos ambientes y recursos educativos, con el propósito de lograr un aprendizaje realmente efectivo en los
estudiantes; todo esto dentro de un amplio radio de acción, de forma que abarque especialmente la
modalidad de educación a distancia.
Las dimensiones del diseño y desarrollo de instrucción, derivadas de la tecnología de la instrucción, han
venido evolucionando de manera significativa; desde enfoques para el diseño y desarrollo de la instrucción
sustentados en la psicología conductual, el enfoque de sistemas y los medios audiovisuales sencillos, hasta
otros apoyados en los enfoques cognoscitivos y constructivistas, aunados a los recientes avances del campo
de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estos planteamientos generan una plataforma
idónea para el diseño, desarrollo de ambientes y recursos para el aprendizaje apoyada en la red, con mayor
probabilidad de éxito en su formación educativa.
1.3. Recursos
• Plan de Curso: Se considera la unidad funcional de apoyo y seguimiento al trabajo académico de los
participantes a lo largo del curso. En esta guía el participante encontrará la información necesaria para
su trabajo académico.
El Plan de Curso de Teorías del Aprendizaje y Tecnología Educativa, lo integran tres unidades:
I. Una Plataforma Conceptual para la Tecnología Educativa.

Enfoques sobre teorías del Aprendizaje y Diseño de Instrucción.
II. El Diseño y Desarrollo de la Instrucción.
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III. Aportes de las TIC al Diseño y Desarrollo de la Instrucción.
La Bibliografía General incluye autores clásicos ampliamente reconocidos en el ámbito de la investigación

científica, así como también publicaciones en revistas arbitradas, todo lo cual permitirá a los participantes
estar actualizados y a la vanguardia sobre hallazgos novedosos en esta materia, producto de proposiciones
teóricas y validación de teorías y métodos de investigación en el campo educativo y de sus ciencias
auxiliares.
El Material Instruccional está integrado por lecturas, textos obligatorios y multimedia, tomados de la Biblioteca
Virtual de la UNA (biblo.una.edu.ve) y de páginas web reconocidas internacionalmente, para la discusión y el
acompañamiento, mediante entregas parciales o papeles de trabajo que dan cuenta del avance del
participante.
Las herramientas teleinformáticas están conformadas por:

 Chat: Actividad interactiva y participativa que permite el abordaje a distancia de temas de bajo y
mediano nivel cognoscitivo en tiempo real (sincrónico), a través de la discusión entre los miembros
del equipo.
 Foros: Actividad interactiva y participativa que permite el abordaje a distancia de temas de mediano y
alto nivel cognoscitivo durante un lapso determinado de tiempo (asincrónico), a través del análisis, la
síntesis y la evaluación de situaciones.
 Correo electrónico: Entorno de trabajo tanto individual como colectivo que permite la comunicación
“uno a uno” y “uno a todos”. Se sugiere su utilización para aclarar las dudas que no hayan sido
disipadas a través de los eventos anteriores.
8
 Autoevaluación en línea: Actividad de naturaleza sincrónica y bajo la modalidad a distancia, que le

permite a cada participante poner en evidencia el logro alcanzado en cada UT.
 Presentaciones y videos: Tanto las presentaciones como los videos, servirán de apoyo a las
actividades de los participantes. Estas se irán ofreciendo a lo largo de cada unidad.
2. ESPECIFICACIONES CURRICULARES
2.1. Competencias
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2.1.1. Competencia Integral
Construye individual y colectivamente un ejercicio crítico-reflexivo acerca de las competencias,

habilidades y capacidades asociadas al diseño y desarrollo de ambientes y recursos para el
aprendizaje en el ámbito educativo, sobre la base de los distintos enfoques para el aprendizaje, los
recientes aportes del diseño y desarrollo de la instrucción y las contribuciones de las tecnologías
educativas, en un ambiente de aprendizaje a distancia apoyado en información, experiencias y
vivencias de los participantes en su dominio personal y profesional.
2.1.2. Competencias Específicas
- Elabora una plataforma conceptual asociada con la Tecnología Educativa, la cual incluye:
educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje, formación, tecnología de la instrucción y diseño de
instrucción.
- Utiliza los enfoques del aprendizaje conductual, cognoscitivo y constructivista, como fundamentos
estructurales para el diseño de instrucción, desde la dimensión conceptual del aprendizaje, sus
factores concomitantes y su pertinencia con el Diseño Instruccional.
- Deduce de manera efectiva los componentes esenciales y específicos del diseño de instrucción
desde cualquier perspectiva del aprendizaje.
- Analiza minuciosamente los diferentes enfoques presentados para el Diseño y Desarrollo de la
Instrucción.
- Diseña de manera efectiva ambientes y recursos para el aprendizaje, creando situaciones
educativas entre los propios participantes.
- Desarrolla entornos virtuales de aprendizaje que articulan el Diseño y Desarrollo de la Instrucción
con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
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- Evalúa de manera efectiva los aportes de la Tecnología de Información y Comunicación al Diseño y

Desarrollo de la Instrucción.
2.2. Estructura Instruccional del Curso a Distancia
Unidad Competencias Contenidos
I Una - Elabora una plataforma conceptual - Conceptos de educación,

Plataforma asociada con la Tecnología Educativa, instrucción, enseñanza, aprendizaje,
Conceptual formación y su estructura asociada.
la cual incluye: educación, instrucción,
para la - Conceptos de tecnología educativa,
Tecnología enseñanza, aprendizaje, formación, tecnología de la instrucción, y
Educativa. tecnología de la instrucción y diseño de diseño y desarrollo de instrucción y
instrucción. su estructura asociada.
Enfoques - Utiliza los enfoques del aprendizaje - Enfoques y teorías del aprendizaje
sobre conductual, cognoscitivo y humano. Teorías de la Instrucción.
teorías del constructivista, como fundamentos - Los enfoques conductual,
Aprendizaje estructurales para el diseño de cognoscitivo y constructivista.
y Diseño de instrucción, desde la dimensión - Relación de los enfoques anteriores
Instrucción conceptual del aprendizaje, sus con el Diseño de Instrucción.
factores concomitantes y su pertinencia
con el Diseño Instruccional.
11
II El Diseño y - Deduce de manera efectiva los - Componentes esenciales del Diseño

Desarrollo componentes esenciales y específicos de Instrucción: aspectos
de la preliminares, expresiones de logro,
del diseño de instrucción desde
Instrucción estructura de contenidos y
cualquier perspectiva del aprendizaje. estrategias de evaluación.
- Analiza minuciosamente los diferentes - Componentes esenciales del Diseño
enfoques presentados para el Diseño y de Instrucción: aspectos
Desarrollo de la Instrucción. preliminares.
- Diseña de manera efectiva ambientes y - Componentes específicos para el
Diseño de Instrucción: estrategias de
recursos para el aprendizaje, creando enseñanza y aprendizaje, recursos de
situaciones educativas entre los propios instrucción y criterios para la
participantes. ejecución.
- Desarrolla entornos virtuales de - Enfoques para el Diseño y Desarrollo
aprendizaje que articulen el Diseño y de la Instrucción. Fases de análisis,
Desarrollo de la Instrucción con el uso diseño y ejecución.
de las Tecnologías de Información y
Comunicación.
12
III Aportes de - Evalúa de manera efectiva los - Aportes y dimensiones de las TIC al
las TIC al aportes de la Tecnología de la DDI.
Diseño y Información y de la Comunicación al - Herramientas mediáticas y
Desarrollo Diseño y Desarrollo de la teleinformáticas.
de la Instrucción. - Multimedia, hipermedia y software
Instrucción educativo.
- Plataformas y ambientes de
aprendizaje apoyados en la red.
- Limitaciones y retos de las TIC dentro
del DDI.
2.3. Estrategias Instruccionales
En atención a las competencias: Integral y Específicas planteadas en líneas anteriores, el participante

deberá, al inicio del mismo, revisar y estudiar exhaustivamente los distintos módulos y unidades contenidos
en la bibliografía de la UC, disponibles a través de los medios habilitados por la Dirección de Investigaciones
y Postgrado en la dirección electrónica respectiva del programa.
El facilitador informaría cuál es el espacio para el encuentro entre el facilitador de la asignatura y los
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participantes del Programa, dónde podrán enviar las tareas para su evaluación y recibir la realimentación por
parte del facilitador. Así mismo, se indicaría cómo ingresar a los foros temáticos habilitados en las distintas
unidades, recibir información de interés relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje y de
eventos importantes, conformar grupos de estudio y discusión, y el uso de otras herramientas telemáticas.
2.4. Actividades de Enseñanza y Aprendizaje
El trabajo académico del curso estará centrado en las siguientes actividades:
• Integración: Actividad inicial cuyo propósito consiste en generar un ambiente propicio para el
trabajo en equipo de manera organizada y cooperativa.
• Análisis-síntesis de lecturas: Actividad individual o en equipo cuyo propósito gira en torno a la
profundización del contenido asociado al curso.
• Análisis-síntesis de recursos de la Web: Actividad individual o en equipo cuyo propósito gira en
torno al análisis de distintas herramientas telemáticas cuyo carácter didáctico es crear situaciones
educativas que puedan ser analizadas y evaluadas por los participantes.
• Trabajos teórico-prácticos: Actividades individuales y de equipo que permitirán materializar en
una dimensión teórico-práctica los planteamientos discutidos en los eventos anteriores.
• Foros virtuales: Actividades de naturaleza interactiva y participativa a través de medios
telemáticos, las cuales permitirán la profundización del contenido y su consiguiente actividad de
síntesis.
• Consultas individuales o en equipo: Actividad de información y reforzamiento de aprendizaje
“uno a todos” o “uno a uno”, a través del correo electrónico.
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• Elaboración de dos proyectos: Actividad de naturaleza grupal, colaborativa y cooperativa que le

permitirá a cada participante la elaboración de dos productos donde se evidencie conocimiento
teórico-práctico de los contenidos tratados en el curso.
• Autoevaluación: Actividad de reforzamiento del aprendizaje que permitirá en el estudiante hacer
los ajustes necesarios en sus procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo del curso.
2.5. Estrategias de Evaluación
La evaluación del curso complementa estrategias de tipo formativa y sumativa, por lo que ellas se
realizan durante el transcurso de cada una de las unidades y módulos que lo integran. Las actividades de
evaluación formativa o continua son aquellas que se realizan conforme avanzan los procesos de enseñanza
y aprendizaje, en el cual el facilitador y los participantes pueden determinar, observar y concientizar el ritmo
que lleva el aprendizaje del grupo y a nivel individual; se realimenta el proceso de instrucción en las distintas
evaluaciones del curso, referido fundamentalmente a facilitarles observaciones a los participantes sobre su
aprendizaje, recomendaciones, potencialidades y logros, así como se mantiene el seguimiento y monitoreo
permanente del desarrollo del curso.
Las actividades de evaluación sumativa se realiza al final de cada unidad del proceso de administración
del curso, con lo cual se podrá determinar el cumplimiento de los objetivos fijados en el mismo, así como
conocer si el programa ha resultado satisfactorio y significativo.
Ambas evaluaciones permitirán hacer las valoraciones pertinentes y necesarias sobre el aprendizaje
individual y colectivo logrado con el desarrollo del curso.
De acuerdo con lo antes expuesto, la evaluación del curso Teorías del Aprendizaje y Tecnología
Educativa del Programa de la Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia,
estará comprendida de la siguiente manera:
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Unidades Temas Actividades Ponderación Duración

Unidad I Una Plataforma Conceptual para Participación en el Foro de 2 días y
la Tecnología Educativa. Presentación. Formativa simultáneamente
Enfoques sobre teorías del Participación en el Foro 1. 5% 12 días para
Participación en el Foro 2. 5% toda la unidad
Aprendizaje y Diseño de
Tarea 1. Diagrama. 15%
Instrucción Tarea 2. Ensayo. 20%
Unidad II El Diseño y Desarrollo de la Participación en el Foro 3. 5% 11 días para toda
Instrucción Tarea 3. Proyecto 1. 25% la unidad
Unidad III Aportes de las TIC al Diseño y Participación en el Foro 4. 5% 7 días para toda
Desarrollo de la Instrucción Tarea 4. Proyecto 2. 20% la unidad
100% 30 días
2.6. Metodología de Facilitación
El curso integra eventos de carácter teórico-práctico, de demostración y de trabajo individual y en

equipo, dentro de un ambiente de aprendizaje activo. Los participantes, junto con el facilitador, generarán las
condiciones propicias para el logro de la meta y las competencias asociadas al curso, a través de una serie
de eventos de enseñanza y aprendizaje.
Sobre la base del modelo andragógico de instrucción contemplado en este Diseño Curricular (Castro,
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2009), el facilitador propiciará el aprendizaje en los participantes haciendo uso de estrategias que procuran el
respeto mutuo, la cooperación y la participación, la confianza mutua, la comprensión y la apertura, así como
promover la proactividad y responsabilidad de los participantes en su procesos de enseñanza y aprendizaje,
utilizando la autogestión en cada una de las actividades y objetivos propuestos en este curso.
Se establecerá al inicio del mismo, el llamado Contrato de Aprendizaje entre el facilitador y los
participantes, como recurso que conjuga los objetivos a lograr en el curso y lo que éstos aspiran proyectar al
final de mismo.
Adicionalmente, las interacciones facilitador-participante se realizarán a través de la plataforma Moodle,
así como por otros medios: blog, chat, foro y correo electrónico, entre otros. De igual manera, se propiciará
entre el grupo actitudes de horizontalidad; es decir, el respeto por el otro y sus ideas, favoreciendo el diálogo
y la tolerancia de argumentaciones y de la experiencia previa de los participantes.
En lo que respecta a la evaluación de las tareas previstas en el curso, se valorarán las argumentaciones
y posición crítica en la elaboración de ensayos e informes, y discusión de las lecturas con respecto a cada
uno de los tópicos que integran el curso.
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3. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
III.1. Unidad I
Unidad I
Título Una Plataforma Conceptual para la Tecnología Educativa.
Enfoques sobre teorías del Aprendizaje y Diseño de Instrucción
Propósito Esta unidad permitirá crear un ambiente interactivo y participativo alrededor
de la plataforma conceptual asociada a la Tecnología Educativa (TE), y a los
enfoques de Aprendizaje y el Diseño de Instrucción.
Competencias - Elabora una plataforma conceptual asociada con la Tecnología Educativa, la cual
incluye: educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje, formación, tecnología de la
instrucción y diseño de instrucción.
- Utiliza los enfoques del aprendizaje conductual, cognoscitivo y constructivista, como
fundamentos estructurales para el diseño de instrucción, desde la dimensión
conceptual del aprendizaje, sus factores concomitantes y su pertinencia con el Diseño
Instruccional.
Contenidos - Conceptos de educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje, formación y su
estructura asociada.
- Conceptos de tecnología educativa, tecnología de la instrucción, y diseño y
desarrollo de instrucción y su estructura asociada.
- Enfoques y teorías del aprendizaje humano. Teorías de la Instrucción.
- Los enfoques Conductual, Cognoscitivo y Constructivista.
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- Relación de los enfoques anteriores con el Diseño de Instrucción.
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje
Actividad 1: Conceptos de Educación.
Revise la siguiente bibliografía:
Tapia, C. (s/f). Conceptos básicos de educación. Instituto Tecnológico de Sonora. México. Disponible en
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa46/conceptos_basicos_educacion/index.htm.
Deberá realizar cada uno de los ejercicios y lecturas que aparecen en la pantalla inicial: evaluación
diagnóstica, concepto de educación, conceptos afines con educación (enseñanza, aprendizaje, instrucción,
capacitación, adiestramiento y formación); tipos de educación (formal, no formal e informal); y evaluación
final.
Vásquez, M. (2013). Conceptos básicos de educación. Presentación en Prezi. Disponible en

https://prezi.com/nca860bu_74z/conceptos-basicos-de-educacion/.
Sobre la base del análisis realizado a las lecturas y de la revisión de las presentaciones anteriores,
elabore un diagrama que permita establecer interrelaciones entre los conceptos de: educación, instrucción,
enseñanza, aprendizaje y formación.
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Actividad 2: Conceptos de Tecnología Educativa.
Revise la siguiente bibliografía:
Aguilar, J. (2004). De la Tecnología Educativa al Diseño de Instrucción. Disponible en

http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad%201/aguilar2004tecnologia-
DI.pdf.
Aliaga, F. y Bartolomé, A. (2005). El impacto de las nuevas tecnologías en educación. Disponible en

http://www.uv.es/aliaga/curriculum/Aliaga&Bartolome-2005-borrador.pdf.
Mendoza López, P. (2006). Lineamientos de diseño de información para el desarrollo de sitios

educativos en Internet. Capítulo 1. Educación y las nuevas tecnologías. Disponible en
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/mendoza_l_p/capitulo1.pdf.
Rodríguez, J., Martínez, C. y Guillén, J. (2011). Educación a distancia y tecnologías de información y

comunicación en el proceso educativo. Disponible en
http://www.produccioncientifica.luz.edu.ve/index.php/encuentro/article/view/5807/5796.
Universia. (2015). Ventajas y desventajas de las TIC. Disponible en

http://noticias.universia.edu.ve/cultura/noticia/2015/07/29/1129074/ventajas-desventajas-tic.html.
- A partir de las preguntas formuladas por su facilitador, participe en el foro 1 de discusión de la Unidad
I.
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Actividad 3. Teorías del Aprendizaje y Teorías de la Instrucción.
En primera instancia, vamos a explorar una interesante pila de recursos telemáticos que nos ofrece el
prof. Gesvin Romero en su blog.
Visto en Youtube.com: Teorías del Aprendizaje – Clasificación y Principales Representantes. Disponible

en https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM.
Visto en slideshare.net: Teorías de Aprendizaje y Visiones Pedagógicas del Siglo XXI. Disponible en
http://www.slideshare.net/lernys/teorias-de-aprendizaje-y-visones-pedagogicas-del-siglo-xxi.
Visto en Slideshare.net: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo – Teorías del Aprendizaje.

Disponible en http://es.slideshare.net/marcypezo/teorias-del-aprendizaje-312926.
Visto en youtube.com: Teoría del Aprendizaje Significativo. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=-487-TiZGZQ.
Visto en theflippedclassroom.es: Teorías sobre cómo aprenden las personas. Disponible en

http://www.theflippedclassroom.es/un-poquito-mas-sobre-teorias-del-aprendizaje/.
Visto en slideshare.net: Constructivismo – Teorías y Representantes. Disponible en

http://es.slideshare.net/PACOCHL/teorias-basicas-del-constructivismo-presentation?related=1.
Ebook (pdf): Piaget y Vygotsky – Teorías del Desarrollo Cognitivo. Disponible en
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf.
21
Visto en slideshare.net. Teorías del Aprendizaje y su Relación con el Diseño Instruccional. Disponible en
http://www.slideshare.net/htennek2k/teoras-del-aprendizaje-y-la-prctica-del-diseo-instruccional-presentation.
Ebook (pdf): Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje.

http://etad.usask.ca/802papers/mergel/espanol.pdf.
Ebook (pdf): 4 Teorías del Aprendizaje – Su influencia en el diseño curricular (instruccional). Disponible
en http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf.
Visto en slideshare.net: Teorías sobre el Aprendizaje en Entornos Conectados y Ubicuos. Disponible en

http://es.slideshare.net/MORANAMARIA/teorias-y-modelos-sobre-el-aprendizaje-en-entornos-conectados-y-
ublicuosgrupo-2-pdf.
Lectura:
Velasco, A. (2011). Psicología del Aprendizaje: un acercamiento a la Psicología aplicada al aprendizaje.

Disponible en https://principioscognitivos.files.wordpress.com/2011/12/psicologuia-del-aprendizaje-
avelasco-febrero2011.pdf.
- A partir de las preguntas formuladas por su facilitador, participe en el foro 2 de discusión de la Unidad
I.
- Elabore un ensayo de cinco páginas donde trate los siguientes contenidos: definición de teorías del
aprendizaje y teorías de la instrucción; semejanzas y diferencias entre teoría del aprendizaje y teoría
de la instrucción; principales teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción; aportes de las
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principales teorías del aprendizaje al diseño instruccional; y qué herramientas de esas teorías pueden
ser aplicadas a los entornos virtuales de aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje:
 Realiza las lecturas de la Unidad I especificadas anteriormente.

 Elabora resúmenes y fichas de los aspectos y conceptos más importantes tratados por los autores de
las lecturas recomendadas.
 Consulta bibliografía de otros autores que pudieran complementar su aprendizaje.
 Establece grupos de discusión con los participantes del curso, a fin de intercambiar percepciones e
impresiones de los contenidos abordados en esta unidad.
 Participa activamente en los tres foros creados para esta unidad: Foro de Presentación (bienvenida) y
Foros 1 y 2 de Discusión de los temas abordados para los primeros 12 días del curso.
 Realiza un diagrama.
 Elabora un ensayo individual (5 cuartillas).
Estrategias de Evaluación:
 Participe en el Foro de Presentación habilitado por el Facilitador, con el objeto de conocer el perfil de
los participantes, sus intereses y expectativas del curso. (Evaluación formativa)
 Participe en el foro 1 para la discusión de la temática de la unidad. (Valor 5%)
 Participe en el foro 2 para la discusión de la temática de la unidad. (Valor 5%)
23
 Elabore un diagrama que permita establecer interrelaciones entre los conceptos de: educación,
instrucción, enseñanza, aprendizaje y formación. (Valor 15%)
 Elabore un ensayo de cinco páginas donde trate los siguientes contenidos: definición de teorías del
aprendizaje y teorías de la instrucción; semejanzas y diferencias entre teoría del aprendizaje y teoría
de la instrucción; principales teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción; aportes de las
principales teorías del aprendizaje al diseño instruccional; y qué herramientas de esas teorías pueden
ser aplicadas a los entornos virtuales de aprendizaje. (Valor 20%)
III.2. Unidad II
Unidad II
Título El Diseño y Desarrollo de la Instrucción
Propósito La segunda unidad le permitirá crear un ambiente interactivo y participativo
alrededor de los componentes del Diseño de Instrucción y la evaluación del
Enfoque Integrador para el Diseño y Desarrollo de la Instrucción (DDI), fomentando
y favoreciendo las actitudes proactivas individuales y de trabajo en equipo.
Competencia - Deduce de manera efectiva los componentes esenciales y específicos del diseño de
s instrucción desde cualquier perspectiva del aprendizaje.
- Analiza minuciosamente los diferentes enfoques presentados para el Diseño y
Desarrollo de la Instrucción.
- Diseña de manera efectiva ambientes y recursos para el aprendizaje, creando
situaciones educativas entre los propios participantes.
- Desarrolla entornos virtuales de aprendizaje que articulen el Diseño y Desarrollo de la
Instrucción con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Contenidos - Componentes esenciales del Diseño de Instrucción: aspectos preliminares,
24
expresiones de logro, estructura de contenidos y estrategias de evaluación.

- Componentes específicos para el Diseño de Instrucción: estrategias de
enseñanza y aprendizaje, recursos de instrucción y criterios para la ejecución.
- Enfoques para el Diseño y Desarrollo de la Instrucción. Fases de análisis, diseño
y ejecución.
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje.
Realice las siguientes lecturas:
Aguilar, J. (2002). El Diseño de Instrucción en la Planificación de la Enseñanza. Disponible en

http://dip.una.edu.ve/mpe/025disenoinstruccional/lecturas/Unidad_I/DisennoDeInstrDeLaPlanifEns.pdf.
Aguilar, J. (2004). Diseño y Desarrollo Instruccional para el próximo milenio. Disponible en

http://aprendiendoycreando.pbworks.com/f/DDI+para+el+presente+milenio+un+enfoque.pdf.
Córica, J. (2009). Diseño Instruccional. Capítulo 4. Disponible en

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEMV/DisenoProgramasEV12/materiales/Unidad%204/Cap4
_DisenoInstruccional_U4_MGIEV001.pdf
Chipia, J. (s/f). Resumen de los modelos de instrucción. Disponible en

http://es.slideshare.net/JoanFernandoChipia/modelos-de-instruccin-3097638.
25
Dorrego, E. (2000). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. Disponible en
http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad%203/dorregoflexi.pdf.
Dorrego, E. y García, A. (1993). Modelo para la producción y evaluación formativa de medios instruccionales.
Capítulo III. Disponible en http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/dorrego3.pdf.
Escontrela, R. (2004). Bases para reconstruir el diseño instruccional en los Sistemas de Educación a
Distancia (SEaD). Disponible en
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1_2003/5_art._2ramon_esc
ontrela.pdf.
Esteban, M. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Disponible en

http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf.
Mendoza, J. (2002). Modelo de diseño instruccional como guía para orientar la práctica en la Universidad
Nacional Abierta: propuesta apoyada en las tecnologías de la información y comunicación. Disponible en
http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad%203/mendoza2.pdf.
Polo, M. (2001) El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Disponible en

http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/polo.pdf.
Actividades de Aprendizaje
26
Sobre la base del análisis de las lecturas señaladas, se discutirán en el foro 3, los siguientes
planteamientos:
- En lo que respecta a los componentes del DI, ¿cuáles considera que son los componentes esenciales
y específicos? Describa cada uno de ellos.
- Evalúe las debilidades y fortalezas de los enfoques, de cara al diseño efectivo de ambientes y
recursos para el aprendizaje.
- Elabore resúmenes y fichas de los aspectos y conceptos más importantes tratados por los autores de
las lecturas recomendadas.
- Consulte bibliografía de otros autores que pudieran complementar su aprendizaje.
- Establezca grupos de discusión con los participantes del curso, a fin de intercambiar percepciones e
impresiones de los contenidos abordados en esta unidad, formulando sus reflexiones y argumentos en
el foro 3.
- Conformación de equipos de trabajo de tres integrantes para la elaboración de los proyectos 1 y 2.
- Con base en la experiencia acumulada a lo largo del curso y a través de la selección de un enfoque o
la combinación de varios, diseñe un evento de instrucción (curso, taller o unidad de aprendizaje) cuya
duración no sea menor a 16 horas. (Máximo doce cuartillas)
Actividades de evaluación
- A partir de las preguntas formuladas por su facilitador, participe en el foro de discusión de la

Unidad II. (Valor 5%)
- Elabore el proyecto 1: Con base en la experiencia acumulada a lo largo del curso y a través de la
selección de un enfoque o la combinación de varios, diseñe (en equipos de trabajo de 3
27
integrantes) un evento de instrucción (curso, taller o unidad de aprendizaje), cuya duración no sea
menor a 16 horas. (Valor 25%)
III.3. Unidad III
Unidad III
Título Aportes de las TIC al Diseño y Desarrollo de la Instrucción
Propósito La última unidad le permitirá crear un ambiente interactivo y participativo
alrededor de la relación entre el Diseño de Instrucción y las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
Competencia - Evalúa de manera efectiva los aportes de la Tecnología de la Información y de la
Comunicación al Diseño y Desarrollo de la Instrucción.
Contenidos - Aportes y dimensiones de las TIC al DDI.
- Herramientas mediáticas y teleinformáticas.
- Multimedia, hipermedia y software educativo.
- Plataformas y ambientes de aprendizaje apoyados en la red.
- Limitaciones y retos de las TIC dentro del DDI.
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje.
Realice las siguientes lecturas:
28
Aguilar, J. (1995). De los medios audiovisuales a los materiales interactivos. Capítulo 5. Disponible en
http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad%204/DeAVaTIC06.pdf.
Alvarado, A. (2003). Diseño de instrucción para la producción de cursos en línea y e-learning. Disponible en
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1_2003/4_art._1angel_alvarad
o.pdf.
Barbera, E. (2004). La Educación en la Red. Actividades virtuales de enseñanza aprendizaje. Disponible en

http://rubenama.com/historia_unam/lecturas/barbera_15_25.pdf.
Osín, L. (2002). Dimensiones del cambio en la educación en América Latina. Disponible en

http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad%204/Os%EDndimensiones.pd
f.
Poleo, G. (2003). Diseño de instrucción para ambientes de aprendizaje basados en la Web. Disponible en
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1_2003/6_art._3_gustavo_pol
eo.pdf.
Actividades de Aprendizaje
Sobre la base del análisis de las lecturas señaladas, se discutirán en el foro 4, los siguientes
planteamientos:
29
- Evalúe las ventajas y limitaciones asociadas a los aportes de las TIC al DDI.
- Defina y establezca una comparación entre las tecnologías blandas y duras, así como las
tecnologías mediáticas y teleinformáticas. Así mismo, describa las cuatro tipologías de software
educativo y establezca la diferencia entre multimedia e hipermedia (de la lectura de Joel Aguilar).
- De acuerdo a su experiencia como facilitador o participante en la utilización de ambientes y
recursos para el aprendizaje apoyados en la red, y las lecturas Diseño de Instrucción para
ambientes de aprendizaje basados en la WEB, Diseño de Instrucción para la producción de cursos
en línea y e-learning y La Educación en la Red. Actividades virtuales de enseñanza aprendizaje,
evalúe las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) para el desarrollo de un
evento de instrucción (curso, taller, asignatura o proyecto, entre otros), bajo la modalidad de
educación a distancia.
- Elabore resúmenes y fichas de los aspectos y conceptos más importantes tratados por los autores
de las lecturas recomendadas.
- Consulte bibliografía de otros autores que pudieran complementar su aprendizaje.
- Establezca grupos de discusión con los participantes del curso, a fin de intercambiar percepciones
e impresiones de los contenidos abordados en esta unidad, formulando sus reflexiones y
argumentos en el foro 4.
- Elabore el Proyecto 2, donde evaluará (con el mismo equipo de la unidad anterior), el evento
instruccional de otro grupo asignado por el facilitador.
Actividades de evaluación
- A partir de las preguntas formuladas por su facilitador, participe en el foro de discusión de la

Unidad III. (Valor 5%)
30
- Elabore el proyecto 2: Sobre la base de las actividades realizadas a lo largo de esta unidad,
evalúe el evento de instrucción (curso, taller o unidad de aprendizaje) diseñado por otro equipo de
trabajo (asignado por el facilitador) en la unidad anterior. Considere para los efectos de la
evaluación, los siguientes aspectos:
- Propósitos del recurso (evento de instrucción).
- Tipos de recursos, según los criterios de clasificación acordados.
- Tipo de aprendizaje que pudiera promover.
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje que pudiera desarrollarse.
- Fortalezas y debilidades del recurso (evento de instrucción).
- Pueden utilizar, como complemento, alguno de los instrumentos disponibles en la Web, para
la evaluación de eventos de instrucción. (Valor: 20%)
31
BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, J. (1995). De los medios audiovisuales a los materiales interactivos. Capítulo 5. Disponible en
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DI.pdf.
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No. 141. Mayo 2009. Disponible en
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_141/articles/PerspectivasDeLaTecnolog
%C3%ADaEducativa_YolandaEscorza.pdf.
Mendoza, J. (2002). Modelo de diseño instruccional como guía para orientar la práctica en la Universidad
Nacional Abierta: propuesta apoyada en las tecnologías de la información y comunicación. Disponible en
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33
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http://www.produccioncientifica.luz.edu.ve/index.php/encuentro/article/view/5807/5796.
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http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa46/conceptos_basicos_educacion/index.htm.
Universia. (2015). Ventajas y desventajas de las TIC. Disponible en

http://noticias.universia.edu.ve/cultura/noticia/2015/07/29/1129074/ventajas-desventajas-tic.html.
Vásquez, M. (2013). Conceptos básicos de educación. Presentación en Prezi. Disponible en

https://prezi.com/nca860bu_74z/conceptos-basicos-de-educacion/.
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Velasco, A. (2011). Psicología del Aprendizaje: un acercamiento a la Psicología aplicada al aprendizaje.

Disponible en https://principioscognitivos.files.wordpress.com/2011/12/psicologuia-del-aprendizaje-
avelasco-febrero2011.pdf.
35

Teoria Logica de La Educacion

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Comité Técnico para su Diseño y Evaluación: a__ b__ c__

Aprobado el Plan de Curso por el Consejo de Investigaciones y Postgrado: ___

Vigencia: Enero 2017 – Diciembre 2017

1. PRESENTACIÓN Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO……………………………………… 04

3. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO……………………………………………………………… 19

Objetivos Generales del Postgrado (según Diseño Aprobado por CNU)

Objetivos Generales de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)

- Aplicar concepciones teóricas y métodos interactivos del aprendizaje en el desarrollo

PRESENTACIÓN Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO

La Universidad Nacional Abierta, institución universitaria pionera en la educación a distancia en

Abierta para su aplicación, entre otros:

1.2. Fundamentación del Curso Teorías del Aprendizaje y Tecnología Educativa

Somos testigos directos de la forma acelerada cómo se ha desarrollado el conocimiento y multiplicado la

I. Una Plataforma Conceptual para la Tecnología Educativa.

III. Aportes de las TIC al Diseño y Desarrollo de la Instrucción.

La Bibliografía General incluye autores clásicos ampliamente reconocidos en el ámbito de la investigación

Las herramientas teleinformáticas están conformadas por:

 Autoevaluación en línea: Actividad de naturaleza sincrónica y bajo la modalidad a distancia, que le

2.1.1. Competencia Integral

Construye individual y colectivamente un ejercicio crítico-reflexivo acerca de las competencias,

- Evalúa de manera efectiva los aportes de la Tecnología de Información y Comunicación al Diseño y

2.2. Estructura Instruccional del Curso a Distancia

Unidad Competencias Contenidos

I Una - Elabora una plataforma conceptual - Conceptos de educación,

II El Diseño y - Deduce de manera efectiva los - Componentes esenciales del Diseño

2.3. Estrategias Instruccionales

En atención a las competencias: Integral y Específicas planteadas en líneas anteriores, el participante

2.4. Actividades de Enseñanza y Aprendizaje

El trabajo académico del curso estará centrado en las siguientes actividades:

• Elaboración de dos proyectos: Actividad de naturaleza grupal, colaborativa y cooperativa que le

2.5. Estrategias de Evaluación

Unidades Temas Actividades Ponderación Duración

2.6. Metodología de Facilitación

El curso integra eventos de carácter teórico-práctico, de demostración y de trabajo individual y en

3. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

- Relación de los enfoques anteriores con el Diseño de Instrucción.

Actividades de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1: Conceptos de Educación.

Revise la siguiente bibliografía:

Vásquez, M. (2013). Conceptos básicos de educación. Presentación en Prezi. Disponible en

Actividad 2: Conceptos de Tecnología Educativa.

Revise la siguiente bibliografía:

Aguilar, J. (2004). De la Tecnología Educativa al Diseño de Instrucción. Disponible en

Aliaga, F. y Bartolomé, A. (2005). El impacto de las nuevas tecnologías en educación. Disponible en

Mendoza López, P. (2006). Lineamientos de diseño de información para el desarrollo de sitios

Rodríguez, J., Martínez, C. y Guillén, J. (2011). Educación a distancia y tecnologías de información y

Universia. (2015). Ventajas y desventajas de las TIC. Disponible en

Actividad 3. Teorías del Aprendizaje y Teorías de la Instrucción.

Visto en Youtube.com: Teorías del Aprendizaje – Clasificación y Principales Representantes. Disponible

Visto en Slideshare.net: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo – Teorías del Aprendizaje.

Visto en youtube.com: Teoría del Aprendizaje Significativo. Disponible en

Visto en theflippedclassroom.es: Teorías sobre cómo aprenden las personas. Disponible en

Visto en slideshare.net: Constructivismo – Teorías y Representantes. Disponible en

Ebook (pdf): Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje.

Visto en slideshare.net: Teorías sobre el Aprendizaje en Entornos Conectados y Ubicuos. Disponible en

Velasco, A. (2011). Psicología del Aprendizaje: un acercamiento a la Psicología aplicada al aprendizaje.

 Realiza las lecturas de la Unidad I especificadas anteriormente.

expresiones de logro, estructura de contenidos y estrategias de evaluación.

Actividades de Enseñanza y Aprendizaje.

Realice las siguientes lecturas:

Aguilar, J. (2002). El Diseño de Instrucción en la Planificación de la Enseñanza. Disponible en

Comité Técnico para su Diseño y Evaluación: a b c__