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PROGRAM A DE ESTUDIOS DIBUJO TCNICO

BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTE PROPEDUTICO Asignatura de Dibujo tcnico Profesores elaboradores de los programas de estudio

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Adriel Martnez Rivera Bethuel Ynez Mrquez Gilberto Daniel Conejo Magaa Jess Mares Caldern Jos Antonio Conte Beristain Romn santos Mercado Sonia Margarita Lpez Lpez Alejandro Sosa Sumano

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Rubn Bravo Montiel Patricia del Carmen Martnez Martnez Cesar Meja Garca Mara Teresa Romero Gastel Coordinacin de la segunda versin Luz Mara lvarez Escudero Mara Penlope Granados Villa CoSDAc CoSDAc DGETI Estado de Mxico DGETI Puebla DGETI Estado de Mxico CECyTE Nayarit

Segunda versin del Programa de Dibujo tcnico: Noviembre de 2009.

Directorio

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Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica

Dr. Miguel Szkely Pardo


Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno


Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Bil. Francisco Brizuela Venegas


Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado


Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis Francisco Meja Pia


Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Ana Belinda Ames Russek


Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

ndice Presentacin ................................................................................................................................. 5 Introduccin .................................................................................................................................. 7

1. Propsitos formativos por competencias 1.1. Competencias genricas y aprendizajes de dibujo tcnico .............................................. 8 1.2. Competencias genricas y competencias disciplinares .................................................... 8 1.3. Competencias disciplinares y su relacin con conceptos fundamentales y subsidiarios de dibujo tcnico ..................................................................................................................... 19

2. Propuesta metodolgica 2.1 Contenidos fcticos

2.1.1 Conceptos fundamentales .......................................................................................... 20 2.1.2 Conceptos subsidiarios .............................................................................................. 20 2.1.3 Temticas para dibujo tcnico ................................................................................... 21

3. Estructura conceptual .............................................................................................................. 23 4. Bibliografa .............................................................................................................................. 25

Programa de estudio Dibujo tcnico Presentacin! Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato. La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico desde 2004. El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especco s, para lograr aprendizajes ms complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de 1 lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida . En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y 2 procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras, conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del Bachillerato Tecnolgico. Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y 3 mejorar su calicacin profesional . De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos: 1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, 4 en un marco de diversidad . 2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin de los aprendizajes, en particular. 3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores. En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices: Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas. Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de cada disciplina.

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Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casano va, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. Mxico. Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introduccin al pensamiento complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978. Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del conocimiento. FCE. 2007. SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1

Programa de estudio Dibujo tcnico Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas. Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo de las ciencias experimentales. Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de secuencias didcticas. Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores 5 signicativos para los estudiantes . Actualizacin de las referencias bibliogrcas. Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas. Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes: a) b) c) d) e) f) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos. El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas. El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias genricas. La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas, tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas. La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.

Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin. Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente. Daffny Rosado Moreno Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009

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Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de signicacin es la contextualizacin permanent e de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador. Para profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada , vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.

Programa de estudio Dibujo tcnico Introduccin Estimados profesores: El programa de la materia de dibujo tcnico forma parte del componente propedutico y se ubica en la estructura curricular del bachillerato tecnolgico en el sexto semestre, con cinco horas a la semana, siendo obligatoria para el rea fsico- matemtica, y optativa para las reas qumico-biolgica y econmicoadministrativa. Incorpora innovaciones didcticas y metodolgicas principalmente con el propsito de estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los espacios u objetos de su entorno, as como transformar, plasmar sus propias ideas por medio del dibujo tcnico para concretarlo en aplicaciones de la tecnologa, en busca del desarrollo sustentable. Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador y ejecutor de la prctica educativa, este programa de estudio est enfocado en promover la flexibilidad de trnsito de un contenido a otro, intercalando la integracin del aprendizaje y la competencia a partir de las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, que se desarrollar a partir de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), con interrelaciones formativas que coadyuven, junto con otras estrategias como los proyectos de investigacin, la solucin de problemas, el diseo de simuladores o de prototipos a promover el desarrollo del pensamiento categorial en el alumno, para la mejora de su entorno y su vida cotidiana.

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1. Propsitos formativos por competencias Relacin de competencias de dibujo tcnico 1.1. Competencias genricas y aprendizajes de dibujo tcnico Hoy en da se requiere que las personas se desenvuelvan en amplios y variados contextos, asimismo, haciendo frente al universo de informacin que existe y se genera cada da, para lo cual requiere mantener una actitud crtica ante el mundo, desarrollar soluciones a problemas complejos, actuar de manera reflexiva y responsable y mantenerse en un proceso de actualizacin continua. Ante estas exigencias, los propsitos de la asignatura se contextualizan en el Marco Curricular Comn, pues estn relacionados de diferentes maneras con el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Por ejemplo, para poner en prctica las aplicaciones de la tecnologa actual referentes al uso de software para dibujo en el rediseo de un objeto, se propicia el desarrollo del atributo utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, de la competencia genrica cinco: desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos . 1.2. Competencias genricas y competencias disciplinares Entre las competencias genricas (CG) y las competencias disciplinares (CD), pueden trazarse diversas relaciones, es decir, identificar el contenido expresado en la estructura de la competencia, pensar cmo las acciones de las CD son transferibles a las acciones incorporadas en las CG en sus atributos y describir las situaciones en contexto a las que se refieren ambas competencias. A continuacin se presenta un ejemplo de la relacin entre: El atributo Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. de la competencia genrica cuatro Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. y la competencia disciplinar cuatro de Matemticas Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Al desarrollar la CD, el estudiante analizar los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en su entorno histrico-social y sobre s mismo para solucionar problemas. A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre CDB de las matemticas y las CG, cuyos puntos de encuentro son diversos, pero se deben materializar en las estrategias didcticas, identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el MCC, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones .

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.


Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Disciplinares de las Matemticas

Competencias Genricas

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias Disciplinares de las Matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.

Competencias Genricas

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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Relacin entre las competencias genricas (CG) y competencias disciplinares (CD).

SIMBOLOGA

OBSERVACIONES Relacin alta Relacin media Relacin baja

Los cuadros coloreados representan un cruce sugerido entre competencias genricas (CG) y competencias disciplinares (CD). Por ejemplo, el cruce entre: CG cuatro: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo uno: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CD cuatro (matemticas): Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tiene una relacin alta ya que uno de los propsitos de la asignatura de dibujo tcnico es representar mediante expresiones grficas la solucin a un problema o planteamiento, lo cual se puede realizar mediante el uso de las tecnologas, como lo es con los software para dibujo que actualmente existen, lo cual quiere decir, que se emplea la habilidad expresa ideas y conceptos. . . , con la CD cuatro: argumenta solucin. . . mediante lenguaje matemtico y el uso de las tecnologas. . . .

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1.3. Competencias disciplinares y su relacin con conceptos fundamentales y subsidiarios de dibujo tcnico Las competencias disciplinares (CD) representan los niveles de desempeo deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior. A continuacin se muestran algunos ejemplos de relaciones entre las CD y los conceptos de dibujo tcnico, bajo la idea de que estas competencias se podrn desarrollar valindose de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares as como estrategias de enseanza y aprendizaje. CONCEPTO SUBSIDIARIO PRIMERO CONCEPTO SUBSIDIARIO SECUNDARIO A mano alzada Mtodo de trazado Con instrumentos

COMPETENCIAS DISCIPLINARES (MATEMTICAS)

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Lneas 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos. Normatividad de dibujo tcnico Alfabeto Simbologa Dimensiones 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 6. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 6. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Sistema ortogonal Sistema de proyecciones Axonomtricas

Aplicaciones

Tecnologa actual

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2. Propuesta Metodolgica
2.1. Contenidos fcticos 2.1.1. Conceptos fundamentales Los conceptos permiten identificar objetos, ordenar, clasificar la realidad, y de alguna forma, predecir lo que va a ocurrir. L.Wittgenstein en sus investigaciones filosficas sostuvo que los conceptos dependen no de los elementos comunes, sino de redes de similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia. Es por ello que los conceptos no son entidades aisladas e independientes, se relacionan y sus lmites quedan establecidos. Los elementos del concepto fundamental de dibujo tcnico, van a intervenir en la construccin de categoras por aproximaciones sucesivas y diversas. El concepto de representacin grfica y su relacin con las categoras, con el mtodo de trazado, la normatividad del dibujo tcnico, las tcnicas de proyeccin y sus aplicaciones, permiten favorecer el desarrollo de las competencias en el estudiante. 2.1.2. Conceptos subsidiarios Desde tiempos remotos, el dibujo ha sido una forma de comunicacin que ha trascendido en sus diferentes manifestaciones, siendo tal su influencia en las sociedades contemporneas que sin ellas no pueden ser entendidas la convivencia ni la existencia misma, por lo tanto, el dibujo tcnico como herramienta de representacin grfica y normalizada para la sociedad industrial, permite que se aborden los conceptos subsidiarios indispensables para adquirir destrezas y habilidades que van a desarrollar competencias en el estudiante. a. Conceptos subsidiarios de mtodo de trazado En dibujo es importante resaltar la destreza del trazo, puesto que es el inicio de una transformacin cognitiva. Por ello, los conceptos subsidiarios de mtodo de trazado son: Trazo a mano alzada. Trazo con instrumentos. b. Concepto subsidiario de normatividad en dibujo. La representacin grfica es un elemento que va a intervenir en la composicin de un dibujo para la interpretacin de espacio normal. La interpretacin aprueba la forma razonable de entender al mundo y las relaciones con el entendimiento, permitiendo modificar concepciones y prcticas para el reconocimiento de los volmenes y espacios con la posibilidad de emprender acciones conjuntas entre culturas para un beneficio comn, por lo tanto los conceptos subsidiarios de normatividad de dibujo tcnico comprenden: Lnea: Sucesin contina de puntos contenidos en un plano, teniendo un sentido y direccin. Ubicada en un lugar geomtrico de una sucesin de puntos contenida en un espacio tridimensional. Alfabeto: Considerado como una agrupacin de grafas utilizadas para representar el lenguaje que sirve como sistema de comunicacin. Simbologa: Representacin perceptible de una idea; signo que posee un vnculo convencional entre significante y su denotado. Dimensin: El nmero de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamao.

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c.

Concepto subsidiario de sistema de proyecciones

El sistema de proyeccin se refiere a un proceso que se manifiesta en la creatividad, convivencia y organizacin de los seres humanos, a travs de los volmenes encontrados en el quehacer diario, para representar un objeto en una superficie plana; parte de proyectantes que van a incidir en un plano. Los conceptos subsidiarios del sistema de proyecciones son: Sistema ortogonal: Representa la forma exacta de un modelo por medio de dos ms vistas sobre planos que forman ngulos rectos entre s. Proyeccin axonomtrica: Representacin por proyeccin ortogonal sobre un sistema de ejes, permitiendo asociar el dibujo en sus tres dimensiones. d. Conceptos subsidiarios de aplicaciones

Las proporciones de avance entre la ciencia y la tecnologa son elementos que si bien no van a la par, s intervienen en avances de comunicacin para que estos dos aspectos sean vistos como formas racionales de entender el mundo y relacionarse con l, as como con otras formas razonables de entendimiento y comunicacin. Tecnologa actual: Se refiere a la forma en que ocurren las interacciones humanas a travs de un lenguaje grfico relacionado con las nuevas tecnologas, como un proceso en que los sujetos adquieren informacin representacional, mediante relaciones en las que no hay contacto humano directo con los medios que resguardan y procesan informacin. 2.1.3. Temticas para dibujo tcnico El abordaje de los temas propuestos para la asignatura deber favorecer la valoracin crtica y la participacin en las diferentes formas de comunicacin de manera grfica para la solucin de problemas sociales y ambientales, relacionados con la forma de comunicacin grfica, que conducirn al desarrollo de las CD y las CG. En cada tema pueden emplearse temas integradores cuya caracterstica principal sea el tener un beneficio comn social, en el que pueda presentarse una situacin problemtica y sta genere un dilema para analizar las posibles causas y resolucin de ellas a travs de la asignatura, como un medio de comunicacin grfico. Los temas permitirn mostrar cmo el dibujo tcnico ha sido parte de un proceso de comunicacin a travs del tiempo y un elemento que ha contribuido a la transformacin y satisfaccin de las necesidades para el desarrollo de las capacidades intelectuales y habilidades personales y colectivas. stos son: Dibujo tcnico/mtodo de trazado/a mano alzada. Realizacin de trazos fundamentales, necesarios para poder resolver posteriormente problemas geomtricos ms complejos. Dibujo tcnico/mtodo de trazado/con instrumentos. Procura el desarrollo de las capacidades de juicio y destreza adecuadas para elaborar las representaciones de formas pertenecientes al campo de la industria. Dibujo tcnico/normatividad de dibujo/lneas. Permite la comunicacin que caracteriza al dibujo tcnico, favoreciendo las fases de creacin y difusin informtica del objeto, que lo hace un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad cientfica y tecnolgica. Dibujo tcnico/normatividad de dibujo/alfabeto. Elemento histrico de comunicacin efectiva, necesario para que los seres humanos se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos grficos y los aspectos de la realidad a que se refieren.

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Programa de estudio Dibujo tcnico

Dibujo tcnico/normatividad de dibujo/simbologa. Necesario para interpretar un conjunto de convencionalismos que pertenecen a las normas para el dibujo tcnico, establecidas en el mbito nacional e internacional. Permite un dialog fluido entre dibujante y usuario y le da al dibujo un carcter objetivo, fiable y universal. Dibujo tcnico/Normatividad de dibujo/Dimensin. Comprende los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e interpretacin de objetos, para elaborar soluciones razonadas de problemas geomtricos en el campo de la tcnica, tanto en el plano como en el espacio. Dibujo tcnico/Sistema de Proyeccin/Sistema Ortogonal. Aplica el mtodo y el razonamiento en el dibujo tcnico, como medio de trasmisin de las ideas cientfico-tcnicas, permitiendo el desarrollo de habilidades y destrezas que logren expresar con precisin, claridad y objetividad soluciones grficas. Dibujo tcnico/Sistema de Proyeccin/Axonometras. Obtencin a travs de los ejes de coordenadas, el clculo de sus coeficientes de reduccin y la representacin de slidos, como ncleo de referencia al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, as como una exposicin formal de los objetos, contemplando la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia. Dibujo tcnico/Aplicaciones/Tecnologa Actual. Permite apreciar la universalidad del dibujo tcnico en la transmisin y comprensin de las informaciones comprendiendo los fundamentos de dibujo tcnico con el uso de las nuevas tecnologas, como un fenmeno de observacin, manipulacin y transformacin.

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Programa de estudio Dibujo tcnico 3. Estructura Conceptual

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Programa de estudio Dibujo tcnico

ASIGNATURA

CONCEPTO FUNDAMENTAL

CONCEPTO SUBSIDIARIO PRIMARIO

CONCEPTO SUBSIDIARIO SECUNDARIO

TEMTICAS PRINCIPALES
CROQUIS

CONTENIDOS POR TEMAS

CONCEPTOS TRANSVERSALES

MTODO DE TRAZADO

A MANO ALZADA CON INSTRUMENTOS

DIAGRAMAS ESQUEMAS IDENTIFICACIN DE EQUIPO SU USO Y MANEJO CALIDAD

MATERIALES

FIGURAS GEOMTRICAS

REPRESENTACIN GRFICA

TIPO

LNEAS
USOS APLICACIN TIPOS

DIBUJO TCNICO

ALFABETO
NORMATIVIDAD

TAMAOS ESTILO MATERIALES SEALIZACIN NOM ANSI

SIMBOLOGA
INSTALACIONES MOBILIARIO ACOTACIN

DIMENSIONES

ESCALA FORMATO 1ER DIEDRO 3ER DIEDRO ISOMTRICO A U X I L I A R E S S E C C I O N A L E S

SISTEMA DE PROYECCIN

SISTEMA ORTOGONAL
AXONOMETRICAS

REDISEAR UN OBJETO

APLICACIONES

TECNOLOGA ACTUAL

SER INCLUYENTE EN LA TECNOLOGA DE PUNTA

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Programa de estudio Dibujo tcnico

! 4. Bibliografa
Bibliografa Complementaria. Dibujo Tcnico Industrial. Caldern Barqun Francisco Javier. Porrua, Mexico, D.F. Dibujo Tcnico y de Ingeniera. Lombardo J V. CECSA El Arte de proyectar en arquitectura. Ernst Neufert. Editorial G.G., Barcelona, 1995 Curso integral de Dibujo Tcnico. Luna de la Rosa, J. Luis. Edit. Trillas Mxico, D.F. Dibujo Tcnico Bsico. Spencer y Dygdon. Edit. Continental, Barcelona, Espaa Frey, David. Autocad 2007. Editorial Anaya, Madrid, 2007. Castell Cebolla. Autocad 2007. Alfa Omega, Mxico, 2007. Arquitectura Habitacional de Plazola. Autores: Plazola Cisneros,Alfredo,Ing. Plazola Anguiano,Alfredo. Pie de Imprenta: Ciudad de Mxico. Normas oficiales Mexicanas de dibujo tcnico. Direccin General de Normas, Secretaria de Industria y Comercio. Como nacen los Objetos. Bruno Monari. Edit. Gustavo Gilli.

Fuentes electrnicas. www.dibujotecnico.com www.tododibujo.com www.portales.educared.net www.plazola arquitectura habitacional!! www.dibujoindustrial

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