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EL MANEJO DE LA DISCALCULIA.

PRESENTADO POR:
KIRA HERRERA MARTINEZ.
MANUEL PEÑAFIEL OROZCO.

UNIVERSIDAD MARTIN LUTHER KING

X SEMESTRE DE PSICOLOGIA.
2021.
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INTRODUCCION.

El Trastorno Específico de Aprendizaje es la patología del Neurodesarrollo

con mayor prevalencia a nivel mundial. Dentro de los Trastornos Específicos de

Aprendizaje encontramos la discalculia que trata de las afectaciones en la

adquisición de las destrezas matemáticas en niños con inteligencia normal. Cabe

resaltar que la prevalencia a nivel mundial entre un 3% y un 6 % de la población

(Price & Ansari, 2013).

Esta cartilla abordaremos la discalculia debido a que es una de las patologías del

aprendizaje que altera el sistema de adquisición de conocimientos trayendo como

consecuencia el bajo rendimiento académico de los niños, jóvenes y adultos.

También explicaremos la definición, síntomas y el manejo que deben de tener los

padres de familia, núcleo familiar y docente en las personas que padezcan este

tipo de patología.
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OBJETIVOS.

Objetivo general.

 Definir y clasificar los tipos de Discalculia.

Objetivos especiales.

 Establecer la incidencia y la prevalencia de la Discalculia.

 Implementar estrategia para el manejo he intervención de la pacientes con
Discalculia.
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DEFINICIÓN.
Es una dificultad específica para el aprendizaje de la aritmética independiente de

la inteligencia y la instrucción, con base neurobiológica y tentativamente genética

(Sans et al., 2013). el DSM-IV-TR (APA, 2000), la discalculia se define como un

trastorno del aprendizaje en el que se observa una capacidad aritmética

sustancialmente por debajo de lo esperado según la edad cronológica, el cociente

intelectual y el nivel de escolaridad, donde tales dificultades interfieren

significativamente en el rendimiento académico.

En su última versión, el DSM-5 (APA, 2013), los trastornos del aprendizaje pasan

a ser una subcategoría más general, los trastornos específicos del aprendizaje.

Dentro del CIE10 (OMS, 1992), la discalculia se encuentra dentro de los trastornos

específicos del desarrollo del aprendizaje escolar. Se refiere a un trastorno

específico del cálculo, donde existe una alteración específica de la capacidad de

aprendizaje de la aritmética no explicable por desórdenes del desarrollo

neurológico o por una escolaridad inadecuada.

Dentro del más reciente CIE-11 (OMS, 2018), la cual entrará en vigor en 2022, la

discalculia deja de estar clasificada como un desorden de aprendizaje escolar

(esto ocurre también para casos como el de la lectura) para recogerse como un

trastorno evolutivo del aprendizaje con dificultades en matemáticas, dentro de la

clasificación general de trastornos evolutivos del aprendizaje.

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Lewandowsky y Stadelmann publicaron en 1908 por primera vez informes de

trastornos del cálculo diferenciándolos del lenguaje. En 1925, Henschen acuña el

término acalculia para explicar la pérdida de capacidad para el cálculo

consecuencia del daño cerebral. Esto le llevó a proponer un sustrato anatómico

para las operaciones aritméticas diferenciado al del lenguaje y la habilidad musical

(Ardila & Rosselli, 2002). En 1926, Berger introdujo la distinción entre discalculia

primaria y secundaria, lo cual reconoce que los trastornos del cálculo pueden

llevar asociadas a otras alteraciones verbales, espaciotemporales o de

razonamiento.

En 1940, Gerstmann propuso que la acalculia primaria estaba asociada con

agrafia, desorientación derechaizquierda, y agnosia digital conformando un

síndrome neurológico conocido como "síndrome de Gerstmann." En 1974, Kosc

propuso el término discalculia por primera vez. Definió la discalculia como un

trastorno diferenciado de otras alteraciones matemáticas, destacando su

heradabilidad y/o afección congénita del sustrato cerebral responsable de las

funciones matemáticas.

Dentro de las aportaciones iniciales, Badian (1983) encontró que los niños con

discalculia muestran frecuentes dificultades numéricas de tipo espacial, en el

cálculo y atencionalessecuenciales con escasa incidencia de alexia y agrafía para

los números (Ardila, Rosselli & Matute, 2005).

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Geary (1993) estableció una clasificación de la discalculia basada en tres tipos de

errores: 1) visoespaciales, 2) de memoria semántica, y 3) de procedimiento.

Rourke (1993) distinguió entre discalculia asociada con problemas de lenguaje y

asociada a dificultades espaciotemporales, con problemas secuenciales e

inversión de números (Spreen & Strauss, 1995).

CAUSAS

El origen de la discalculia tampoco se ha establecido de forma clara. Rourke

(1989) considera que es un trastorno cerebral determinado genéticamente

mientras que autores como Fergusson, Horwood, y Lawton (1990) proponen que

las causas están en el entorno del niño y el contexto social.

CARACTERÍSTICAS.

A menudo,
se
No
manifiesta
Se manifestar
cuando el Siempre se
Ser un manifiesta hasta que
niño presenta
trastorno a partir del los niños
pequeño como un
poco 2° ciclo de han de
aprende trastorno
prevalente. educación aprender a
los aislado.
Primaria. hacer
conceptos
sumas.
numéricos
básicos.

SÍNTOMAS
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Es frecuente que utilicen los dedos para contar.

Dificultades para aprender recordar el procedimiento o reglas de

operaciones sencillas. Empiezan las operaciones por el orden incorrecto.

Presentan dificultades con la alineación de las operaciones:

 Se les dificulta las suma y restas con llevadas.

 Problemas de razonamiento: un error bastante frecuente es que el

resultado de una resta sea mayor que los números que la conforman.

CLASIFICACIÓN.

Según la tipología clásica de Kosc (1974), citado por Guerra (2010) existen cinco

subtipos de discalculias que pueden presentarse de forma aislada o combinadas:

Discalculia verbal: Discalculia

dificultad para entender practognósica: dificultad Discalculia léxica:
conceptos y relaciones para comparar tamaños, dificultad para leer
matemáticos que son cantidades, manipular símbolos y expresiones
presentados de manera objetos con fines matemáticas o numéricas.
oral. matemáticos.

Discalculia ideognósica:
Discalculia gráfica: dificultad para realizar
dificultad para manipular cálculos matemáticos y
símbolos matemáticos en para entender conceptos
la escritura. matemáticos y sus
relaciones.
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Según la tipología actual de Geary (1994), citado por Bermejo (2004) y desde un

punto de vista cognitivo se considera que las DAM se pueden clasificar en tres

grandes grupos:

Semántico Procedimental. visoespacial

Este tipo de dificultades Dificultades en la se trata de aquellas

están relacionadas con ejecución de los dificultades relacionadas
la recuperación de procedimientos con la
hechos numéricos utilizados en la representaciónespacial
realización de los de los números y con su
algoritmos. valor posicional.

ENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DE LA DISCALCULIA.

Los autores Castejon y Navas define los diferentes enfoques lo cuales son:

ENFOQUE. CONCEPTO.
Enfoque Educativo. Se enfatiza en la dificultad propia de la

materia; es decir, se explica la

discalculia como una dificultad en el

área de Matemática relacionada a la

resolución de problemas o cálculos y

de la enseñanza que brinda el

docente. Por tal motivo, este tipo de

casos es primordial realizar

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motivaciones para el aprendizaje de

contenidos, debido que el estudiante

tendrá un incentivo para querer seguir

aprendiendo. Se busca la ejecución de

las intervenciones por parte de los

profesores y las estrategias usadas

para responder de manera adecuada a

la diversidad de los estudiantes. Por

otro lado, según Zúñiga (2010) existen

tres fases importantes en este enfoque

educativo y son: la fase afectiva que

tiene que ver con el saber ser, la fase

cognitiva que hace referencia al saber

conocer y, finalmente, la fase praxitiva

que es el saber hacer.

Enfoque Neurológico Según López, Arribas, Buil & García

(como se citó en Izard, Dehaene

Lambertz & Dehaene, 2008) opinan

que los científicos en base a las

técnicas de neuroimagen avanzaron

en las investigaciones con relación a

los sistemas cerebrales, en este caso

el sentido del número, aparte de ello

una de las áreas claves de este

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sentido, se encuentra en la parte

posterior superior de ambos

hemisferios, el lóbulo parietal en una

fisura cortical llamado sulcus

intraparietal. Por tal razón, se vincula

las lesiones en algunas estructuras

cerebrales dificultando el aprendizaje

de las matemáticas; a razón de ello la

discalculia tiene que ver con el

cerebro, debido a las lesiones

cerebrales se presentan problemas de

aprendizaje tal como se mencionó

anteriormente y dicha dificultad no me

permite que el estudiante se

desenvuelva de manera eficiente en su

proceso cognitivo.
ENFOQUE EVOLUTIVO La discalculia es un problema de

aprendizaje que se puede tratar a

tiempo con el objetivo de evitar su

evolución y la disminución del

problema en el niño. Entonces, según

Teruel y Latorre (2014) “(...) se

resguarda la relevancia de la

estimulación recibida por el niño en su

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desarrollo desde la primera infancia,

en la aparición del DAM (desarrollo del

aprendizaje matemático)” (p. 110). Es

decir, desde los primeros años de vida

del niño la discalculia puede

evolucionar; por ejemplo, hasta los

primeros cinco años del infante no se

puede diagnosticar alguna

enfermedad, solo se da la presunción

diagnóstica desde la educación

primaria, dado que a partir de ese nivel

los estudiantes resuelven problemas

matemáticos; por esa razón la

discalculia tiene un enfoque evolutivo.

Por ello, la discalculia lentamente

evoluciona y afecta al desarrollo del

aprendizaje matemático del estudiante.

Enfoque Cognitivo. El área cognitiva, es la base para

cualquier tipo de retención de

información, ya que se procesa toda

información, pues se interioriza los

conocimientos adquiridos y dicha

adquisición se da a través de la

comprensión. Por tal razón, Teruel y

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Latorre (2014) afirman que las

deficiencias del aprendizaje en el área

de matemática se originan debido a los

procesos cognitivos erróneos o al

inadecuado uso que ejerce el alumno u

cualquier persona adulta al afrontar o

resolver un problema matemático. En

tal sentido, es necesario que los

alumnos estén atentos a las

indicaciones que da el docente, puesto

que a través de ello se puede resolver

con facilidad los ejercicios, además

esto permite que el estudiante procese

la información de forma rápida y eficaz.

CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICAR LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA SEGÚN El DSM IV.

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BIBLIOGRAFÍA.

Benedicto-López, P., & Rodríguez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia:

manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales

de intervención educativa. RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y

Evaluación Educativa.

Mendoza Macias, M. A. (2020). Factores etiológicos de la discalculia.