Docencia Virtual

La dimensión más allá de la pizarra

Rafael Repiso – Universidad Internacional de la Rioja UNIR

Curso de Innovación Docente – Universidad de Extremadura
Índice

• Definición de Docencia
Virtual
• Desde la docencia por
correspondencia a la docencia
virtual
• Pros y Cons. de la Docencia
Virtual
• Contras de la Docencia
• Materiales didácticos
Virtual • Evaluación del alumno
• Pros de la Docencia• Virtual
Evaluación del profesor
• Los alumnos • Evaluación del curso
• El profesor • Tiempo y espacio
• Gestión de los alumnos
• Plataformas LMS
• Plataformas de
Videoconferencias
• MOOC
Definición de Docencia
Virtual
Educación a Distancia
Adquisición de conocimientos y habilidades a través
del uso de información e instrucciones mediadas.
Gracias al uso de diferentes herramientas pedagógicas
y de otras formas de aprendizaje a distancia.
The United States Distance Learning Association
 Definición de Docencia
Virtual
Educación a Distancia

 Ámbito emergente, aunque ya menos.

 Complementario, o contrapuesto al
presencial ¿?
 Complejo (numerosos agentes y componentes)
 Heterogéneo (diversidad de propuestas,
formulaciones y tipos)
 Con bases múltiples (disciplinas que
fundamentan)
 En permanente y rápida evolución (constante
adaptación a los nuevos avances)
 Problemático Complejo. (exige equilibrar
múltiples corrrientes y elementos
intervinientes).
García Aretio, Lorenzo (2012). La educación a distancia. Modelos, eficacia y tendencias
.[Presentación]
Definición de Docencia
Virtual

La enseñanza virtual se limita a dos canales

Vista
- Materiales textuales (apuntes, foros, artículos, lecturas
recomendadas).
- Imágenes (Fotografías, infografías, capturas de pantalla…)

Oído
- Registros sonoros.

Vista + Oído
- Vídeos (clases, grabaciones, sesiones virtuales).
Definición de Docencia
Virtual
Según el grado de aplicación a los estudios, la
docencia virtual suele tener tres modalidades:

• 100% Virtual. Los alumnos no tienen por qué coincidir en

el espacio, ni siquiera en el tiempo.

• Semipresencial. En la semipresencial, se reduce la

docencia presencial, en muchos casos se concentra en
unos pocos días y el resto del curso se desarrolla de
manera virtual. Blended learning. Complementariedad.

• Presencial (de apoyo). Conviven aulas virtuales, que

sirven más como un repositorio de materiales y tablón de
anuncios que como elemento docente activo.
Definición de Docencia
Virtual
Complejidad de la Educación a
Distancia por objetivos
Desde la docencia por correspondencia a la
docencia virtual

Periodo 3
Internet
Espacios virtuales
Periodo 2 de docencia
Audiovisuales
Radio, casetes,
televisión,
Periodo 1 videocasetes,
Medios impresos programas
Siglo XVIII-XIX informáticos.
Siglo XX
 Pros y Cons. de la Docencia
Virtual
Requisitos técnicos
Alumnos

Profesores
Contras de la Docencia
Virtual

Los alumnos necesitan tener madurez y

capacidad para comprometerse

En alumnos con baja motivación, los

niveles de retención son bajos.

El bajo nivel de conocimientos informático (el medio)

puede hacer que los alumnos no aprovechen los recursos
y les cueste utilizar las herramientas de aprendizaje y
evaluación, obteniendo una mala formación y una
evaluación deficiente.
Contras de la Docencia
Virtual
Pros y Cons de la Docencia Virtual

El profesor y el alumno no obtienen un

feedback inmediato cuando participan como sí
ocurre en la docencia presencial.

Se eliminan los ejercicios presenciales, mucho

más fiables. Por tanto, no hay control sobre
quién o cómo se realizan los ejercicios de clase.

Es necesario desarrollar los materiales y

hacerlos accesibles a los alumnos, lo que antes
se transmitía a través una clase magistral, en la
enseñanza virtual debe quedar registrado, a
través de materiales textuales o grabaciones.
 Pros de la Docencia Virtual

Permite tener acceso a los

materiales y recursos digitales
en cualquier momento.

Los costes de implementación de un curso

online son menores que los de un curso
presencial. Ahorro en alquiler de la sala de
formación e impresión de materiales.

El alumno no está condicionado por un

horario ni un ritmo concreto, por lo que
puede adaptar.
 Pros de la Docencia Virtual

Tienen un target de alumnos mucho mayor, lo que

significa, que potencialmente está abierto a
cualquier alumno con conexión a internet,
interesado en el tema a tratar y el mismo idioma.

Tiene un target de profesores mayor. Los

profesores que atienden un curso no se tienen
porqué limitar a una circunscripción territorial.

Se elimina la toma de "apuntes”, por lo

que el alumno se puede concentrar en la
síntesis de los materiales.
Pros de la Docencia Virtual

Los sistemas de gestión de

contenidos virtuales cuantifican
objetivamente la participación del
alumno y el profesor.

Muchos de los ejercicios se pueden

automatizar, por lo que, mientras el
alumno obtiene un feedback inmediato
sobre sus resultados el profesor se ahorra
corregir ejercicios.
Pros de la Docencia Virtual

Escalabilidad de la formación. El
aumento de alumnos no supone un
esfuerzo tan acusado como en los
cursos presenciales.

El proceso formativo se puede

dividir, como en una cadena de
producción, por lo que se puede
abaratar costes.
Pros de la Docencia Virtual

En resumen

Asincronía
- Se requiere del mismo esfuerzo, tanto para el
alumno, como para el profesor.
- La mayor parte del esfuerzo del profesor se
realiza previamente al comienzo del curso, en el
periodo docente, la implicación del profesor es
más ligera.
- La formación ,dentro de unos márgenes dictados
por el desarrollo del curso es casi atemporal.
- La formación es ubicua.
Pros de la Docencia Virtual

La formación virtual, es preparar el campo,

abonarlo, sembrar y cuidar lo sembrado.
 Los alumnos

El alumno destaca por una cualidad

fundamental, autonomía.

El alumno virtual se inscribe en estos cursos

en primer lugar por interés relacionado con
la materia, pero los principales motivos por
los que se decanta por esta modalidad
formativa es la imposibilidad geográfica o
incompatibilidad de horario.

Por tanto, al seleccionar la formación

audiovisual está eligiendo un modelo en el
que sabe que el éxito depende de la
implicación y la gestión del tiempo que se
auto-imponga, ya que la enseñanza virtual
posee menos elementos de control y ayuda
que la presencial.
Protagonismo
Los alumnos

La Autonomía del alumno

(responsabilidad)
- Gestión de la carga de trabajo.
Para ello previamente el alumno
debe conocer a fondo la propia
carga (número de actividades,
sesiones presenciales y fechas y
plazos de entrega) y sus
implicaciones.
- Participación en la construcción
de la asignatura.
A través de su participación en
los espacios de trabajo común
(foros, plataformas de e-learning,
etc.).
Los alumnos

Homogeneidad vs Heterogeneidad

El éxito docente pasa por adaptar la docencia y

personalizarla a las diferentes casuísticas de
alumnos.
Los alumnosHomogeneidad vs Heterogeneidad

Alumnos con Alumnos sin

un conocimiento o
conocimiento conocimiento
básico sobre básico sobre
el tema a herramientas TIC.
tratar.

Alumnos con Nativos digitales

un
conocimiento
avanzado
sobre el
tema a
tratar.
Los alumnos

Atender a todos

• Especificando claramente y desde el principio cuáles son las tareas y

materiales obligatorios (nivel básico) y cuáles los recomendados.

Atender a los que se manejan peor con las TIC

• Presentando una formación optativa al comienzo sobre el manejo de la
plataforma

Atender a los más proactivos

• Creando espacios como foros y aulas virtuales donde compartir sus
intereses
• Subiendo materiales avanzados (no obligatorios)
• Creando prácticas recomendadas (no obligatorias)
El profesor

Un buen docente es una persona que,

teniendo conocimientos elevados en un área
concreta y afines, tiene la capacidad de
transmitir estos conocimientos de manera tal
que sean comunicados eficientemente a su
público.

La base de un buen docente no guarda relación

con el sistema utilizado para comunicarse con
los alumnos, la virtualidad o presencialidad son
factores secundarios. Para ello adapta a la
audiencia el contenido de sus mensajes,
introduciendo la materia para los neófitos y
relacionando los contenidos. Cómo adaptar y
transmitir los conocimientos es materia que
corresponde fundamentalmente al campo de
la Pedagogía.
El profesor

El docente en un curso virtual

debe tener conocimientos
técnicos si no quiere depender
de otros…

Nivel Básico:
• Conocimiento de uso en
Plataformas de Aprendizaje
(LMS, ej: Moodle)

Nivel Intermedio:
• Creación de páginas web con
WYSIWYG
• Ofimática (Paquete Office)
• Búsqueda de contenidos
• Conocimiento de gestión en LMS

Nivel Avanzado:
• Fotografía (creación y
edición)
• Vídeo (creación y edición)
 El profesor
Clases presenciales virtuales
Corrección de prácticas

Revisión de foros

Mensajes en foros
Materiales didácticos

Docente vs Materiales
Didácticos Virtual
learning

Blended
learning

Docencia Docencia Docencia a

Presencial semipresencial Distancia
 Materiales didácticos
Elementos textuales Acompañados de elementos ilustrativos, y
cuando suponen un gran volumen es
fundamental elementos que resuman,
esquematicen y permitan la navegación por
ellos. Hipertextualidad.
Elementos sonoros. Los elementos sonoros tienen la ventaja que
es un formato que permiten realizar otras
tareas mientras se consume.
Elementos icónicos Elementos que ilustran y por tanto permiten
aclarar conceptos.

Elementos audiovisuales
Son los elementos más completos, pueden ser
externos e internos, clases virtuales
grabados o clases magistrales.
Elementos interactivos
Ya sean ejercicios, “juegos”, lecciones,
etc., son elementos muy valorados por su
complejidad de creación y sólo presentes en
los mejores cursos.
Preferencia por elementos audiov
interactivos frente
 Materiales didácticos

Es fundamental la existencia de un equilibrio y

complementariedad de los materiales. ¿Qué materiales
usar?

- Aquellos que se ajusten mejor a los contenidos y los

objetivos pedagógicos.
- Hay que hacer un calculo del coste esfuerzo de
creación de los materiales.
- En cada edición de un curso se puede plantear
actualizar e implementar la calidad de los
materiales. El exceso de
elementos
El exceso de audiovisuales lo
materiales aproxima a un
textuales puede documental.
convertir un curso
en un manual.
La existencia y utilidad de los elementos
audiovisuales son los que explican porqué es
Materiales didácticos

Ejemplo
Materiales didácticos

Simplificando mucho, desde el punto de vista

evaluativo, los materiales del curso se dividen en
obligatorios y recomendados (o auxiliares):
Los materiales obligatorios
son aquellos que permiten al
Los materiales alumno la obtención del
extraordinarios son conocimiento básico y las
materiales que bien o habilidades indicadas en los
reinciden en aspectos básicos objetivos docentes. Podemos
y por tanto suponen cierto por tanto indicar que es el
solapamiento de contenidos, o núcleo del curso, puesto que
que por el contrario sobre esta materia se
desarrollan los materiales realizarán las sesiones
hasta un nivel superior al docentes y los ejercicios.
planificado en los objetivos,
y por tanto este conocimiento
no es exigible en la
evaluación. Suponen en muchos
casos una propuesta formativa
de continuidad para el
Materiales didácticos

Organización de los contenidos

Por tanto. el acceso y distribución de los

materiales:

- Puede aparecer de forma escalada (accesible según

las semanas o el momento del curso).
- Debe presentarse de forma clara diferenciando
materiales básicos y avanzados.
- Deben existir varias rutas de acceso a los mismos
(información redundante).
- Índice de materiales según semanas.
- Ïndices de materiales según tipologías
(textos, vídeos, etc.).
- Índices de materiales según tipo de actividad
(temas, ejercicios, materiales
extraordinarios).
- Es recomendable la hipertextualidad interna y
externa
Materiales didácticos
 Evaluación del alumno

¿Para qué evaluar?

Para qué evaluar: Para comprobar Para sacar conclusiones y
si se han conseguido los mejorar determinados aspectos en
objetivos planteados al comienzo posteriores ediciones de los
de los cursos (incluido el cursos.
aprendizaje de los alumnos).
¿Qué evaluar?
El conocimiento Las habilidades La participación

¿Cuándo evaluar?
Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final

¿Quienes evaluan?
Profesor-tutor Corrector Alumnos
Evaluación del profesor
 Evaluación del profesor

La docencia virtual tiene la ventaja de que genera

registros precisos de la actividad del profesor.
Elementos que si bien no nos hablan directamente de la
calidad docente, sí se relacionan con la dedicación a la
asignatura. Elementos de análisis como:

•Tiempo de uso de la plataforma docente, fechas y tiempo

gastado.
•Elementos relativos a los foros, foros creados,
mensajes contestados, tiempo en contestar los foros.
•Tiempo en contestar los correos de los alumnos.
•Elementos relativos con la corrección de ejercicios,
promedios de notas, tiempo de corrección, comentarios a
los ejercicios.
•Incluso podemos medir el grado de
cumplimiento/incumplimiento de la planificación,
puntualidad en las clases virtuales, puntualidad en la
Es corrección
muy sencillo
de crear un sistema
ejercicios, etc. de evaluación cuantitativa.
Igualmente es muy fácil crear sistemas virtuales para que los
Evaluación del curso

Los cursos deben ser analizados antes de cada

edición y a su finalización.

• Antes de cada edición, para comprobar que el curso y sus apartados y

recursos están operativos.
• Igualmente es importante comprobar que los materiales están
actualizados.
• Al finalizar la formación, se deben realizar aquellos cambios y
actualizaciones de aspectos que se han identificado como mejorables
en la ejecución del curso.
Evaluación del curso

Pregunta Sí No NS/NC
¿Funcionan bien los enlaces y dirigen al estudiante al lugar
correcto?
¿Se ven bien los vídeos?
¿Se han actualizado los datos caducos?
¿Están todos los alumnos inscritos correctamente?
¿Está el calendario del curso actualizado?
¿La programación de los ejercicios coincide con la
temporalización pública?
¿Se pueden ejecutar correctamente los ejercicios automáticos?
¿Se han borrado los foros de ediciones anteriores?
¿Son claras las instrucciones de los ejercicios?
¿Hay un buen balance entre texto, imágenes y multimedia?
¿Es relevante el contenido?
¿Se especifica claramente que contenidos son fundamentales y
cuáles extraordinarios?
¿Se especifica claramente qué ejercicios son obligatorios y
cuáles recomendados?
¿Se puede acceder a los contenidos por más de una vía?
Con un perfil de alumno, ¿se puede ver correctamente el
contenido?
 Tiempo y espacio

Otro aspecto fundamental en el éxito de la docencia

virtual es el planteamiento de un calendario.

• Los cursos virtuales no suelen requerir a sus alumnos

participar en momentos concretos.
• No obstante, debe existir una planificación que guíe a los
alumnos sobre la dedicación y plazos importantes.
• Las planificaciones/temporalizaciones deben ser amplias, a
nivel de módulos, pensando en un alumno con problemas
para gestionar su tiempo.
• Deben existir elementos proactivos y reactivos (alertas,
mensajes, recordatorios…) que recuerden al alumno que
debe cumplir los plazos
Tiempo y espacio

Se debe presentar un calendario claro desde el principio del curso que, a

modo de contrato, permita al alumno (antes de inscribirse) intuir si tiene
posibilidades de hacer frente a los requisitos temporales del curso.

En el calendario se deben remarcar:

Fechas administrativas, inscripciones, envío de
títulos, etc.

• Las fechas de apertura de los módulos.

• Fechas para realizar los ejercicios.
• Clases presenciales/virtuales.
• Fin del curso.
 Gestión de los alumnos

Las universidades virtuales han dado un gran peso a la tutorización

al objeto de realizar un seguimiento personalizado a los alumnos,
especialmente en cursos de larga duración.

Existen dos modelos generales sobre la tutorización a los alumnos:

1. Los alumnos son tutorizados por profesores del curso. La ratio

habitual suele ser de 25 alumnos por profesor.

2. Los alumnos son tutorizados por personal administrativo que

no forman parte del claustro y cuya dedicación es íntegra para
las tutorías. La ratio es algo más elevada, 150 alumnos por
tutor.

¡Cuidado! las universidades no presenciales tienen

una alta tasa de abandono al comienzo de los cursos
Gestión de los alumnos

Obligaciones del tutor respecto a los alumnos

• Referente del alumno en relación a la institución docente.

• Ayuda al alumno a planificarse mejor.
• Realiza recomendaciones en relación a cuestiones didácticas generales (recursos).
• Puede representar al alumno en relación a aspectos administrativos y docentes.
• Realiza un seguimiento y acompañamiento personalizado de la evolución del alumno, lo
que permite identificar problemas proactivamente.
Plataformas LMS

Las plataformas LMS (Learning Management System) no son sino un sistema de

gestión de contenidos (CMS Content Management System) instalado en un
servidor web y especializado en el ámbito de la educación. Su objetivo es el de
coordinar en un solo lugar al docente, el alumno y los materiales, permitiendo de
forma asíncrona la participación de los participantes.
224 × 64 - swad.ugr.es
224 × 64 - swad.ugr.es
Plataformas LMS

Privativos

Abiertos
Plataformas de
Videoconferencias
Las plataformas de videoconferencias permiten
integrar diferentes elementos que “emulan” el
entorno docente, es una videoconferencia
enriquecida en tiempo real.
- Webcam (de alumnos y profesor)
- Pantalla común para compartir una
presentación, la pantalla del profesor, etc.
- Una pizarra.
- Un chat común.
- Elementos para interactuar con el profesor
en grupo (levantar la mano, mostrar negación
o aceptación, aplaudir, etc.).
- Las sesiones además pueden quedarse grabadas y son accesibles
con posterioridad
Plataformas de
Videoconferencias
MOOC
MOOC

Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive

Open Online Course) son cursos virtuales
caracterizados por cuatro aspectos
fundamentales:
 Están en abierto y son gratuitos. Lo que nos
indica que no se pide ningún tipo de
requisito para inscribirse.
 Están planificados para la participación
masiva de alumnos, se han impartido cursos
de hasta 160.000 alumnos inscritos.
 Se desarrollan completamente en línea.
MOOC

Para la gestión de estos cursos, es especialmente

importante el uso de ejercicios que permitan la
corrección automática. Se trata de reducir hasta
eliminar el trabajo añadido que le supondría al
profesor el incremento de alumnos. Para ello también
se potencia que los alumnos creen foros de dudas
exclusivos de estudiantes (el estudiante es el que
pregunta y responde).
En muchos de estos cursos, para obtener un título
oficial reconocido por una universidad, el alumno, al
finalizar el curso, debe realizar una prueba de
conocimientos oficial, y pagar por ello, al objeto de
cubrir las tasas de emisión de títulos de las
universidades y a los profesores que evalúan su
ejercicio, en un modelo perfectamente escalable.
Docencia Virtual
La dimensión más allá de la pizarra

Gracias por la
paciencia
Rafael Repiso – Universidad Internacional de la Rioja UNIR
Curso de Innovación Docente – Universidad de Extremadura