UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGIA

CARRERA DE PSICOLOGIA GENERAL

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:

ERIDANIA DELGADO DIAZ

MATRICULA: 2019-07257

FACILITADOR:

DR. ROSARIO CACERES

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

MAYO, 2021
 1. Elaborar un esquema con las unidades indicadas, puedes usar el texto
indicado.

UNIDAD V Perspectiva Cognoscitiva del Aprendizaje: Procesamiento de

la Información (continuación) 5.1 La memoria. 5.2 Modelo del
procesamiento de la información: capacidad, duración y contenidos de la
memoria. 5.3 Tipos de memoria. 5.4 El olvido. 5.5 Aplicación de la teoría
cognoscitiva en el aula según el nivel educativo del profesor.

Perspectiva Cognoscitiva del Aprendizaje

Procesamiento de la Información

Es trata de una forma de analizar el funcionamiento de la mente del

ser humano a partir de una analogía con el trabajo que realizan las
computadoras (los ordenadores).

La memoria
La memoria cumple un rol
fundamental. La teoría del
procesamiento de
información suele apelar a
ciertos modelos
estructurales que distinguen
entre diversas clases de
memoria. La memoria
sensorial se encarga de
recoger la información, que
es almacenada por un
intervalo reducido en la
memoria a corto plazo. De
allí, en tanto, puede ser
dirigida a la memoria a largo
plazo.
El modelo propone que la entrada pasa primero
por un registrador sensorial, luego es procesada
en la memoria a corto plazo y después es
transferida a la memoria a largo plazo para su
almacenamiento y recuperación potencial.
Capacidad
La velocidad de procesamiento implica la
capacidad de realizar con fluidez las
tareas fáciles o ya aprendidas. Se refiere a
la capacidad de procesar información de
forma automática y por lo tanto,
rápidamente, sin pensar conscientemente
en ella. Cuanta mayor velocidad de
procesamiento más eficientemente se
pensará y aprenderá.
Modelo del procesamiento de la
información: capacidad, duración y
contenidos de la memoria
Duración y contenido de la memoria
Memoria sensorial: Visual: de escasa duración,
menos de medio segundo. Auditiva: también breve,
entre uno y dos segundos de duración.
Memoria inmediata (memoria a corto plazo):
Duración de menos de un minuto, y limitada a unos
pocos objetos.
Memoria reciente: Su duración oscila entre unos
minutos y varias semanas, y su capacidad de
almacenamiento es mayor que la de la memoria
inmediata.

Tipos de memoria El olvido Memoria remota: Mantiene la información desde

semanas hasta toda la vida

Memoria episódica
(Hechos personales)
Memoria a corto plazo
(Funcional o de trabajo)
Memoria a largo plazo.
Memoria semántica
(Hechos)
El olvido es la cesación
de la memoria que se
tenía. Se trata de una
acción involuntaria que
supone dejar de
conservar en la mente
información que ya
había sido adquirida.

Memoria procedimental
(Destrezas)
 Aplicación de la teoría cognoscitiva en el
aula según el nivel educativo del
profesor

Los enfoques cognitivos de aprendizaje, que se centran en la comprensión, la

abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización, la evaluación, la toma de
decisiones, la resolución de problemas y el pensamiento creativo, parecen encajar
mucho mejor con la educación superior que el conductismo. Sin embargo también en
la escuela primaria, un enfoque cognitivista significaría, por ejemplo, centrarse en
enseñar a los estudiantes cómo aprenden, en desarrollar procesos mentales más
complejos o nuevos que faciliten nuevos aprendizajes, y en desarrollar la
comprensión más profunda y en constante cambio de conceptos e ideas.

UNIDAD VI Aprendizaje y Enseñanza 6.1 Aprendizaje y enseñanza de

conceptos: Bruner y Ausubel. 6. 2 La solución de problemas. 6.2.1
Descubrimiento del problema. 6.2.2 Exploración. 6.2.3 Posibles
estrategias de solución. 6.2.4 Factores que obstaculizan la solución de
problemas.

Aprendizaje y Enseñanza

Aprendizaje y Enseñanza de
conceptos: Bruner y Ausubel La solución de Descubrimiento Exploración
problemas de problema
El aprendizaje entonces para Bruner es un
proceso activo en donde el ser humano Explorar un problema
construye, selecciona información, Es cuando generamos un Si atendemos a la implica procurar soluciones
construye hipótesis y toma decisiones. La camino a seguir para poder etimología de la palabra alternativas para poder
cognición permite construir, crear, generar e resolver o hacer cambios “problema”, vemos que resolver este.
ir más allá de lo literal. (Requiriendo de la en situaciones alrededor de significa “lo que ha caído en
interacción con el otro, y una postura activa un problema. medio de nuestro camino y
de los involucrados, experto- alumno). nos impide avanzar”. Los
vemos como obstáculos
que se oponen a nuestros
El aprendizaje que maneja Ausubel es
intereses y proyectos, y por
receptivo significativo: el contenido se
tanto debemos evitarlos.
presenta en su forma final, el alumno debe
Pero el descubrimiento y la
internalizarlo en su estructura mental (toda
construcción de problemas
información almacenada en la mente)
desempeñan un papel
existiendo una relación sustantiva, no
fundamental en la
arbitraria entre la información nueva y la ya
creatividad y la innovación
existente en la estructura cognitiva, para
en todos los ámbitos de
que de ésta manera sea significativo el
nuestras vidas.
aprendizaje.

Posibles estrategias de
Factores que obstaculizan la solución de
solución
problemas.

 Entiende el problema. Lee y analiza cuidadosamente.

Lee una vez más. Ahora pregúntate: “¿qué debo Algunos factores son el conocimiento y la experiencia
encontrar?” previa, la habilidad en la lectura, la perseverancia, las
 Diseña un plan. Haz un diagrama, o resuelve un habilidades de tipo espacial, la edad y el sexo.
problema similar pero más sencillo.
 Pon en marcha el plan. Si surgen obstáculos, se
persistente.
 Revisa y comprueba.