INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES

1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Ciencias Naturales
UNIDAD O EJE TEMATICO: EL SISTEMA SOLAR
TEMA: ¿CÒMO ESTA FORMADO NUESTRO SISTEMA SOLAR?
GRADO: 4° GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2021
DOCENTE: Neris Pérez, Ludís Sánchez, Yoryanis Arzuaga, Lorena Arzuaga, Annis Espinoza, Danis Ospino
ESTÁNDAR

 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones

de la energía en el entorno.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

 Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a que la Tierra rota sobre su eje y en
consecuencia el Sol sólo ilumina la mitad de su superficie.

COMPETENCIAS

BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.

Redactarlas en presente simple o tercera persona.

 Reconoce los tipos de astros y cuerpos que forman el Sistema Solar (estrella, planetas, satélites,
asteroides, meteoritos, cometas, etc.), diseñando esquemas representativos

 Describe las características de los ocho planetas principales del Sistema Solar, identificando
semejanzas y diferencias.

 Clasifica los diferentes planetas en interiores, exteriores y enanos.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos
de ser amigos o querernos. (Conocimientos).
  Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
(Comunicativa).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
 Conozco y se usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar. (Conocimientos e
integradora).

 Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la
toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar. (Conocimientos y comunicativa)

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer grupo):

 Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
(Conocimientos).

 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
(Conocimientos y cognitiva).

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

 Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa
más adecuada. (INTELECTUAL: Solución de problemas).

 Escucho e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con
argumentos propios. (INTERPERSONAL: Comunicación).

DESEMPEÑO

 Identifica la tierra como nuestro planeta y su ubicación en el sistema solar.

 Describe los principales elementos del sistema solar y establece relaciones de tamaño, movimiento y
posición.

INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

 Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una maqueta o modelo de la Tierra y del
Sol.
 Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del día y la noche), elabora tablas y
comunica los resultados.

TIEMPO: 2 HORAS
 2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN

MOTIVACIÓN: Se iniciará la clase dándole gracias a dios por un día mas de vida y por las bendiciones recibidas
luego se les coloca un video con una emotiva canción sobre el sistema solar.

https://www.youtube.com/watch?v=BuITC4UdnMo

Se realizará un dialogo sobre el video a través de las siguientes preguntas:

 ¿cuál es el orden de los planetas desde el sol hacia a fuera?

 ¿en el sistema solar que puesto ocupa nuestro planeta tierra?

 ¿a qué se le debe el color rojo del planeta martes?

 ¿es cierto que el planeta júpiter es el planeta más antiguo del sistema solar?

 ¿cómo se llama el planeta que da vueltas sobre si mismo cada 10 horas?

 ¿Cómo podemos ayudar a conservar nuestro planeta?

 ¿Cómo se llaman los planetas que tienen anillos alrededor?

 ¿De que están hechos los anillos de Saturno?

 ¿Cuántos satélites tiene Urano y Saturno?

2. SITUACIÓN PROBLEMA:

Se lleva un grupo de estudiantes a campo abierto para observar el cielo y todo aquello que nos rodea. La
observación del espacio nos llevará a buscar respuesta para la siguiente pregunta.

¿De qué manera podemos conservar y valorar nuestro planeta “tierra” teniendo en cuenta nuestras
actividades cotidianas?

3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

 Se socializará por parte de los estudiantes y del docente, durante la cual se formularán propuestas para la
 solución del problema identificado.

 ¿Que habrá más allá del cielo?

 ¿Por qué no se pueden ver los planetas?

 ¿Qué pasaría si no existiera el sol?

 ¿Qué elementos necesitamos para que haya vida?

 ¿Qué beneficios le brinda el sol a la tierra?

 ¿Cómo podemos cuidar nuestro planeta tierra?

4. PUESTA EN COMÚN:

 El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá en el tablero, al igual que el concepto de varios
estudiantes referente al tema.

 Basados en múltiples respuestas organizamos un concepto básico.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con esquemas o
imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

NUESTRO SISTEMA SOLAR

 El sol.
 La tierra
 Los planetas.
 La luna y las estrellas.
 Movimiento del sol, la luna y las estrellas.

EL SISTEMA SOLAR

El sistema solar es un conjunto de planetas que giran alrededor del sol.

Sistema solar resumen: El sistema solar es el lugar donde habita nuestro planeta Tierra. Está compuesto por el sol,
por ocho planetas que giran a su alrededor y por cinco planetas enanos que también giran en torno al sol. Los cuatro
primeros planetas se denominan planetas interiores.

Son muchas las hipótesis sobre el origen del Sistema Solar, las teorías más actuales enlazan su formación con la del
Sol, hace unos 4.700 millones de años. A partir de una nube interestelar de gas y de polvo que se fragmentó o
colapsó, conduciendo a la formación de una nebulosa solar primordial, y por medio de la unión de partículas
cada vez más grandes la formación de los planetas actuales.
 Hasta el 24 de agosto de 2006 los planetas del Sistema
Solar eran nueve: Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. En dicha
fecha, la Unión Astronómica Internacional creó una
nueva clase de planeta: los planetas enanos, en donde
Plutón pasó a ser parte de ellos, junto con Ceres y Eris; y
más adelante, se les ha unido Haumea y Makemake.

Los planetas son cuerpos que se desplazan en órbitas

elípticas alrededor del Sol (traslación) y en torno a sí
mismos (rotación). Por lo general, la distancia de cada
planeta al Sol viene ser el doble de la anterior. Los planetas, con excepción de Mercurio y Venus, poseen satélites,
cuerpos de menor tamaño que giran a su alrededor. El satélite más conocido es el de la Tierra, la Luna.

Los planetas más próximos al Sol son llamados planetas interiores o telúricos (Mercurio, Venus, Tierra y Marte),
son de reducida dimensión, de elevada densidad, escasa velocidad de rotación y presenta pocos satélites; los
planetas lejanos son conocidos como planetas exteriores o gigantes (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno), son de
gran tamaño, de baja densidad, de rotación rápida y tienen consistencia gaseosa y mayor número de satélites.

Júpiter es el planeta con mayor tamaño, mientras que Mercurio es el más pequeño, Venus en cuanto a masa y
tamaño tiene características análogas a la Tierra, y Marte conocido como el planeta rojo es la mitad de masa.

Aparte de estos planetas principales y sus satélites, existen miles de cuerpos pequeños conocidos como
asteroides, los cuales están situados entre las órbitas de Marte y Júpiter, en una franja llamada el cinturón de
asteroides. Además, no podemos olvidar a los cometas (bolas de hielo y polvo) y los meteoritos

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Después de la actividad se pasa a la verificación de la hipótesis mediante la EXPERIMENTACIÓN.

1. Experimento o Práctica No. 1

MATERIALES: Entorno de la escuela, tizas, hojas de colores y cinta adhesiva

PROCEDIMIENTO: salimos al patio de la escuela, nos dividimos en grupos de nueve estudiantes, con la tiza
dibujamos el sistema solar en el suelo. Jugamos a ser el sistema solar y sus planetas, así:
 Recortamos cuadros de papel de colores pequeños, en uno de ellos escribimos SOL y en los otros papelitos
 escribimos el nombre de los planetas del sistema solar. Luego, elegimos el sol o el planeta que más nos guste
y con la cinta lo pegamos en nuestra espalda.
 En el sistema solar que dibujamos en el patio, ocupamos la posición del sol o del planeta que elegimos. A la
señal del profesor, todos comenzamos a caminar en círculo alrededor del sol. Caminamos a la misma
velocidad hasta que el compañero a quien le correspondió Neptuno de una vuelta completa. Cuando el de la
vuelta, nos detenemos todos al tiempo y contamos las vueltas que cada uno alcanzó a dar alrededor del sol.
 Repetimos el ejercicio con los demás equipos, hasta que todos hayan participado. Regresamos al salón de
clases.

3. Responder con base en el experimento

 ¿Cuántos planetas había alrededor del sol?

 ¿Cuál planeta estaba más lejos del sol y cual estaba más cerca?

 ¿Cuál dio más vueltas alrededor del sol?

 ¿Cuál planeta dio menos vueltas alrededor del sol?

 ¿Cuáles planetas serán más calientes y cuáles serán más fríos? ¿Por qué?

1. TALLER EXPLICATIVO

• Video: El sistema solar https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A

https://www.youtube.com/watch?v=euBlZxiaUE8

• Elaboración y socialización de una maqueta por grupos de estudiantes atendiendo lo aprendido y los videos
observados.
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.

I. Actividad de apareamiento

II. Actividad de recordar

III. Actividad de Jerarquización

IV.

V. Actividad de Crear

4. Dibuja tu planeta imaginario y a sus habitantes y explica las características de éste.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación Proceso de coevaluación Proceso de heteroevaluación
 ¿Qué sabía o conocía del SISTEMA Se socializa la respuesta del  Prueba escrita
SOLAR antes del desarrollo de la experimento 1 y se construye
CUESTIONARIO
clase? una maqueta en grupo.
PREGUNTAS TIPO 1
 ¿Qué conozco del SISTEMA
SOLAR después del DESARROLLO
de la clase?
B. COMPROMISOS

 Memorizar el nombre de cada uno de los planetas.

 Construye el sol utilizando material reciclable.
  Realiza una práctica de observación del cielo en el día y en la noche, dibújalo y socializa a tus compañeros.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES

Bibliográficos: Materiales: Entorno de la

Competencias Ciudadanas: (SERIE GUÍAS No 6) escuela, estudiantes, tizas,
balón, hojas de colores,
LABORALES: (SERIE GUÍAS No 21 MEN) cartulina, marcadores,
bolas de icopor, video
https://conceptodefinicion.de/sistema-solar/. vean, libro de ciencias
https://www.google.com.co/search?q=EL+SISTEMA+SOLAR&hl=es. naturales, copias.
https://www.todoelsistemasolar.com.ar.
Ciencias Naturales (MINEDUCACION).

NOMBRE__________________________________ GRADO________ FECHA___________

CUESTIONARIO PREGUNTAS TIPO 1

Preguntas de selección múltiple con única respuesta
 CONCEPTOS DE COMPETENCIA

1. La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido: Saber hacer en un contexto.
2. Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
3. Es ser capaz de transferir lo aprendido, de tener autonomía en el
aprendizaje y de resolver problemas.
4. La mejor definición es "capacidad relacionada con la resolución de
situaciones problemáticas".

Al formarse en competencias, el proceso instructivo es de crecimiento

[constructivo] y no de acumulación.

Ser competente "implica un grado de autonomía que permita la

transferibilidad del saber a otros contextos y la de poder seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida profesional".

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS.

1. UNA ACCIÓN: Capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya

de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes).
DEBE REDACTARSE EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE O TERCERA
PERSONA.
 2. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Contenido o eje temático.

3. EL ÁMBITO O CONTEXTO EN DONDE SE DESEMPEÑARÁ O

APLICARÁ: Aplicación de la acción en situaciones cotidianas.

CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA

De igual modo, se debe en cuenta que la competencia tenga las

siguientes características:

1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.

2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evalúa,

clasifica, describe, propone, analiza, infiere, generaliza, critica,
percibe, discrimina, nombra detalla, compara, … (Tiempo presente
simple o tercera persona).

EJEMPLOS:

1. Identifico los factores bióticos y abióticos a través de la observación

directa en un ecosistema terrestre.

La acción: Identifico
Área de conocimiento: los factores bióticos y abióticos a través de la
observación directa
El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará: en un
ecosistema terrestre.
2. Propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde
se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas.

Propone alternativas para resolver… es la acción o capacidad que

debe ser desarrollada situaciones cotidianas … es el ámbito del
contexto donde se desempeñará o aplicará donde se requiere el
uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del
conocimiento.

DESEMPEÑOS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los desempeños son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben
ser en primer lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-
alcanzables”. Los indicadores son los indicios que permiten determinar
el nivel de dominio frente a las metas propuestas; deben ser “mirables” a
través de los desempeños y correspondientes con dichas formulaciones,
además.

Para alcanzar las competencias las guías indispensables son los

indicadores de desempeño, que son una seña, un criterio, una evidencia,
una huella, una especie de termómetro de que la competencia está en
proceso o se ha logrado.

ELEMENTOS DE UN INDICADOR

1. UNA ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar y que puede

ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno?
2. UN CONTENIDO: Debe contestar a las preguntas ¿Qué conceptos
sustentarían la acción?
3. UNA CONDICIÓN: Debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

EJEMPLOS:

1. Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la

vida con precisión y exactitud.

Acción: Utiliza.
Contenido: las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida.
Condición: con precisión y exactitud.

2. Diferencia una célula vegetal de una animal, empleando los esquemas

o imágenes correspondientes.

Acción: Diferencia.

Contenido: una célula vegetal de una animal.

Condición: empleando los esquemas o imágenes correspondientes.

 LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR DESEMPEÑOS,
INDICADORES Y COMPETENCIAS.

Las competencias se redactan en tiempo presente. NO

USAR INFINITIVOS.
Analiza, comprende, conoce, deduce, comprueba, interpreta, memoriza, localiza, investiga,
clasifica, infiere, nombra, identifica, detalla, secuencia, observa, percibe, compara, empareja,
diferencia, recuerda, …

PARA CAPACIDADES CONCEPTUALES.

Analizar. Interpretar. Desarrollar.

Comprender. Localizar. Diseñar.
Comprobar. Memorizar. Organizar.
Conocer. Planear. Efectuar.
Deducir. Relacionar. Expresar.
Definir. Sintetizar. Formar.
Explicar. Adaptar. Investigar.
Expresar. Construir. Clasificar.
Demostrar. Controlar. Manejar.
Describir. Conversar. Observar.
Diferenciar. Crear. Resolver.
Elegir. Manipular. Operar.
Enumerar. Proyectar. Usar.
Evaluar. Recoger. Utilizar.
Reconocer. Representar. Orientarse.
Recordar. Caracterizar. Programar.
Reconocer. Identificar. Determinar. Simular, Solucionar
Inducir.

PARA CAPACIDADES ACTITUDINALES.

  Aceptar  Crear  Autoestimar
 Compartir  Interiorizar  Colaborar
 Contemplar  Inventar  Mostrar
 Respetar  Rechazar  Participar
 Preferir  Cuidar  Disfrutar
 Usar  Tender a  Interesarse
 Valorar  Asumir  Integrarse
 Admirar  Apreciar 

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Ciencias Naturales.
UNIDAD O EJE TEMATICO: Estructura y fisiología celular.
TEMA: Partes de una célula eucariota (animal y vegetal).
GRADO: Quinto (5°) GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2019
DOCENTE: José Paulino Castillo Contreras.
ESTÁNDAR
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un
entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está
relacionada con la función del tejido que forman.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en presente simple o tercera persona.
1. Identifica las partes principales de una célula vegetal y de una animal a
través de un esquema o una imagen, durante el desarrollo de la clase.
2. Nombra las organelas celulares que se encuentran en el citoplasma y en
el núcleo, durante su participación en la clase.
3. Esquematiza una célula animal y una vegetal en la libreta de apuntes,
coloreando el citoplasma y el núcleo de cada una de ellas.
4. Diferencia una célula animal de una vegetal utilizando un cuadro
comparativo, comunicando los resultados al resto del grupo.
5. Relaciona las organelas celulares con la función o funciones que cumple
cada una de ellas, a través de un cuadro comparativo.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
Asumo de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi
vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las
niñas y los niños.
 1. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos. (Conocimientos).
2. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones
de conflicto. (Comunicativa).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el
medio escolar.
1. Conozco y se usar los mecanismos de participación estudiantil de mi
medio escolar. (Conocimientos e integradora).
2. Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de
quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio
escolar. (Conocimientos y comunicativa)
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo):
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi
medio escolar.
1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos. (Conocimientos).
2. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. (Conocimientos y
cognitiva).
LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)
1. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para
superarlos e implemento la alternativa más adecuada. (INTELECTUAL:
Solución de problemas).
2. Escucho e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustento
los posibles desacuerdos con argumentos propios. (INTERPERSONAL:
Comunicación).

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar
“logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Identifica y nombra las partes principales de una célula animal y de una vegetal
en un esquema o imagen, y las relaciona con su función o funciones
correspondiente(s).
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.
1. Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los
sistemas de su cuerpo.

2. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de

células que posee.

3. Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.

TIEMPO:
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o un
video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del trabajo.
Escribir cómo la realizará.

Se les presentará a los estudiantes un video relacionado con los

diferentes tipos de células, con una duración de 8 minutos,
recomendándoles una buena atención y observación para una mejor
interpretación de su contenido.
2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo análisis en
lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a desarrollar, que
permita el asombro y la inquietud por parte del

estudiante.
(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.

Las células animales forman los diferentes tejidos, órganos, aparatos o

sistemas del cuerpo humano y de los animales; igualmente ocurre con las
vegetales, que forman los distintos tejidos que constituyen las partes de las
plantas; sin embargo sus formas son muy diversas tanto en animales como
en vegetales, como puede apreciarse en las imágenes anteriores donde
encontramos células de forma redondeadas o esféricas, estrelladas,
alargadas, geométricas, aplanadas. Explique ¿por qué razón las células
tienen diferentes formas?
3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y del
docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema
 identificado.
3. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá en el
tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El concepto básico
sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen habilidades intelectuales en los
estudiantes.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
PARTES DE UNA CÉLULA ANIMAL Y DE UNA CÉLULA VEGETAL

FUNCIONES DE LAS PARTES DE UNA CÉLULA

1. MEMBRANA CELULAR: Protege a la célula y deja entrar y salir ciertas sustancias.

2. PARED CELULAR: Permite el paso de agua, aire y materiales disueltos, y protege y da
rigidez a la célula.
3. CITOPLASMA: Su función es nutritiva, de almacenamiento y estructural.
a. Ribosomas: Sintetiza proteínas para la célula.
b. Retículo Endoplasmático Rugoso (R.E.R): Participa en el proceso dela síntesis de
proteínas y conduce sustancias de desecho o de alimento para la célula hacia el aparato
de Golgi.
c. Retículo Endoplasmático Liso (R.E.L): Sintetiza lípidos.
d. Mitocondrias: Lleva a cabo la respiración celular y la producción de energía.
e. Vacuolas: Almacena sustancias (células vegetales), digerirlas (células animales), de
excretarlas y regula el agua (contráctiles).
f. Aparato de Golgi: Almacena sustancias como lípidos y proteínas y secreta de ellas las
que provienen del R.E.R.
g. Centriolos: Participa en la reproducción o división celular.
h. Lisosomas: Digerir sustancias alimenticias.
 4. NÚCLEO: Dirige las actividades de la célula y contiene el material genético (ADN) y
proteínas.
a. Nucléolo: Sintetiza ARN y ADN.
5. MEMBRANA NUCLEAR: Protege al núcleo celular.
6. PLASTOS O PLASTIDIOS: Colorean frutas y verduras de amarillo, rojo o naranja.
Ejemplos: Cloroplastos, leucoplastos, cromoplastos.
C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

1. Observar un video sobre las células animales y vegetales, y percibir la

información contenida en él. Con la información completa la siguiente

hoja de observación.

Parte de Estructura - Función Esquema

la célula
2. Presentar esquemas o imágenes de una célula animal y de una vegetal,

en diferentes materiales.

3. Describir esquemas o imágenes de una célula animal y de una vegetal, en

diferentes materiales.

4. Identificar las partes principales de una célula animal y de una vegetal.

5. Comparar: Establecer diferencias y semejanzas entre una célula animal y

una vegetal, diligenciando el siguiente cuadro de comparación

Célula Animal Célula Vegetal

Igual

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________

Diferente
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Diferente
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
6. Identificar detalles sobre las funciones de algunas organelas o partes de

las células animales y vegetales., completando la siguiente gráfica de

detalles

¿Por qué la célula es la unidad estructural
y funcioonal de todo ser vivo?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Cuál es la función de la membrana
celular?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Cuál es la función del núcleo celular?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Qué función se vería afectada en una
célula si fallan los lisosomas? EXPLIQUE
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Qué función se vería afectada en una
célula si fallan las vacuolas? EXPLIQUE
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Cuál es la función de la pared celular?
__________________________________

¿Qué diferencia a una célula vegetal de

una animal?

___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
7. Conformar equipos de trabajo para compartir las ideas principales o

básicas relacionadas con el tema.

E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.

1. Realizar el esquema de una célula animal y de una vegetal en papel,

cartulina, plastilina u otro material.

2. Colorear con azul la membrana celular, con verde la pared celular, con
amarillo el citoplasma y con rosado el núcleo.

3. Escribe con negro el nombre de cada una de las partes de la célula animal
y de la vegetal.

4.

Intercambiar ideas, opiniones y formular preguntas entre los diferentes

grupos, relacionadas con las partes y funciones de los dos tipos de células.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
 A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación

a) Te gustó la clase de a) ¿Cuándo evaluaste 1. Nombra tres organelas de la

ciencias naturales? SI a los integrantes de célula que se encuentran en el
o NO otros grupos, notaste citoplasma.
¿Por qué? que hubo aprendizaje
durante la clase? SI o 2. ¿Cuál es la parte más
b) ¿Estuvo atento NO. ¿Por qué? fundamental de una célula?
durante las
orientaciones que da b) ¿Qué valores 3. Nombra dos diferencias entre
el profesor? SI o NO practicaron los grupos una célula animal y una vegetal.
de trabajo durante el
c) ¿Participaste en desarrollo de las 4. ¿Cuál es la función de:
todas las actividades actividades en clase? a) La membrana celular
que se desarrollaron b) Los ribosomas
durante la clase? SI o c) Durante el c) Las vacuolas
NO ¿Por qué? intercambio de ideas o d) La pared celular
participación de los e) Lisosomas
d) Mostraste integrantes de los
responsabilidad diferentes equipos de 5. ¿A qué parte u organela
durante la realización trabajo, ¿Qué celular corresponde cada una
de las actividades? SI aprendiste de ellos? de las siguientes funciones:
o NO ¿Por qué? a) Dirigir las actividades de la
d) Consideras célula.
e) ¿Qué ventajas importante que el b) Sintetizar lípidos.
( fortalezas) y aprendizaje se evalúe c) Almacenar almidones
desventajas con participación de d) Respirar y producir energía
(debilidades) tuviste los grupos de trabajo? e) Transformar la energía luminosa
durante las SI o NO ¿Por qué? del sol en energía química.
orientaciones que te
dio el profesor(a)) e) ¿Qué logros
alcanzó el grupo
durante el desarrollo
de la clase?

B. COMPROMISOS

Revisar la información teórica consignada en la libreta de apuntes y los diferentes

esquemas que la ilustran, con el fin de afianzar el aprendizaje relacionado con el
tema.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES

 MEN. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias

Físicos.
Naturales. Documento No.3.
 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Serie
Didácticos: Video
 Guías No. 6. bean, láminas,
 Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. cartulina, plastilina,
Competencias Laborales Generales. Serie Guías No. 21. lápices de colores,

papel, material de
 MARGARITA ALEJANDRA FIERRO RENGIF. Avanza Ciencias
trabajo preparado
5°. Editorial Normal.
por el docente.
 MISION NATURALEZA GRADO 5°. EDITORIAL EDUCAR.
 ZOON, EDITORIAL LIBROS Y LIBROS, GRADO 5°.
 VIVA LA CIENCIA, GRADO 5°, EDITORIAL NORMA Humanos.
 PRIESTLEY,Maureen. Técnicas y estrategias del
pensamiento crítico. México. Editorial: Trillas 1996pág. 82-
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