CONOCIMIENTOS

PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES

MAG. EROX QUESQUÉN YAMPUFÉ

1.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están investigando acerca
de la salud integral, una estudiante elaboró la siguiente definición:
“La salud integral significa tener una buena condición física permanentemente”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más adecuada para que la
estudiante construya por sí misma el concepto de salud integral?
A. “Si bien usualmente asociamos el concepto de salud con una buena condición física,
¿qué otras características, además de las físicas, podemos percibir en una persona que
goza de buena salud?”.
B. “Es importante que consideres que, cuando hablamos de salud integral, esta abarca la
dimensión física, mental y social. ¿Cómo podrías ampliar la definición brindada acerca del
concepto de salud?”.
B. “En tu definición, te refieres a que es una condición permanente, es decir, que el tiempo
es un factor importante para definir la salud. ¿Qué otros aspectos debemos considerar
para definir el concepto de salud?”.
 PROCESO DE MEDIACIÓN

ACTIVIDADES DE
FACILITADOR APRENDIZAJE

MEDIACIÓN

GUÍA,ORIENTA Y
MEDIADOR ACOMPAÑA Y
GESTIONA LOS
APRENDIZAJES

DESARROLLO DE COMPETENCIAS =SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Mediar el
progreso de
los La mediación del docente durante el proceso
estudiantes de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente
de un nivel
superior de posibilidades.
de
aprendizaje
a otro
superior
2.El maestro Juan Carlos inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra
“diversidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que
creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra “lingüística”. Los estudiantes
intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra, siempre orientado y
guiado por su maestra. Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará
diversidad lingüística? De la interrogante finalmente planteada ¿A qué orientación del
proceso de enseñanza- aprendizaje, asumiendo el enfoque por competencias hace
referencia el maestro Juan Carlos?
A. Con esa interrogante, el maestro media el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Con esa interrogante, el maestro promueve la construcción del nuevo conocimiento
C. Con esa interrogante, el maestro generó un conflicto cognitivo que desafía los saberes
previos de los estudiantes.
D. Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus
estudiantes en forma oportunamente.
 TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL CONFLICTO
COGNITIVO

Jean Piaget Desequilibrio de las Lev Vigotsky

Estructuras Mentales
Desequilibrio Zona de desarrollo
Cognitivo próximo
Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede

Asume tareas que requiere de nuevos
comprender o explicar solo con sus
saberes.
saberes previos.
GENERA

La necesidad La necesidad Motivación

La necesidad de
de aprender para alcanzar el
aprender de solucionar
nuevos nuevo
procedimientos. problemas.
conocimientos. aprendizaje.
 COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE

SIMPLE COMPLEJO

PIAGET

BÁSICO

SUPERIOR
ELEMENTAL

VIGOSTKY
3. Una docente y los estudiantes están dialogando sobre las diversas religiones que
existen en el mundo. En este contexto, una estudiante interviene diciendo lo
siguiente:
“Pensé que el cristianismo era la única religión, pero mientras conversamos, me
surgen muchas dudas. Por ejemplo, ¿por qué existe universalmente la religión?, ¿es
algo necesario para la existencia del hombre? ¿Hay una religión verdadera? ¿Cuál
es?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
A. La activación de saberes previos.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La generación de un conflicto cognitivo.
4.Durante una unidad didáctica, un docente muestra a los estudiantes varias
grabaciones de fragmentos de piezas musicales, de las cuales solo dos son de
música folklórica. Luego de escuchar las grabaciones, el docente pregunta a los
estudiantes: “¿Han escuchado música como esta antes? ¿En dónde han escuchado
música similar?”. Los estudiantes responden. Luego, el docente dice: “De las piezas
que hemos escuchado, ¿cuáles son de música folklórica?”. El docente escucha sus
respuestas y les pregunta: “¿Qué características les han permitido reconocer que
eran piezas de música folklórica?”
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente?
A. Activación de saberes previos.
B. Transferencia del aprendizaje.
C. Autoevaluación
5. Los estudiantes de cuarto grado están realizando diversas actividades
relacionadas con la participación ciudadana.
Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca recoger los saberes
previos de los estudiantes sobre lo que entienden por participación ciudadana.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
A. Invitar al aula a un especialista en el tema de participación ciudadana para que
explique cuáles son las distintas instancias en las que los estudiantes podrían
ejercer su participación. Luego, solicitarles que expresen cuál es la importancia de
estas instancias.
B. Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de
participación ciudadana establecidas por la ley. Luego, solicitarles que señalen
situaciones en las que se pueden ejercer dichas formas de participación.
C. Brindar a los estudiantes un conjunto de noticias. Luego, solicitarles que, en el
aula, seleccionen las que consideren que se vinculan a la participación ciudadana y
que expliquen por qué.
6. La docente y los niños de cuatro años están jugando en el patio, cerca del jardín.
De pronto, Andrés y Mariela descubren una fila de hormigas que se desplaza muy
ordenada. Contentos, le muestran su hallazgo a la docente. La docente busca
aprovechar esta situación para activar los saberes previos de los niños sobre las
hormigas. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ello?
A. ¿Cómo son las hormigas que observan? ¿Cómo es su cabeza? ¿Y su cuerpo?
¿Cuántas patas tienen? ¿Todas las hormigas de la fila son iguales?
B. Son lindas las hormigas, ¿no? ¿Sabían que ellas dejan un rastro de olor que les
señala el camino para encontrar su alimento?
C. ¿De dónde salieron estas hormigas? ¿Por qué irán en una fila ordenada? ¿Hacia
dónde se dirigirán? ¿De qué se alimentarán?
7. Un tutor de quinto grado ha observado que a los estudiantes les es difícil
resolver los conflictos que se presentan entre ellos. Por ello, ha decidido
trabajar con los estudiantes estrategias para la resolución de conflictos.
Si el tutor desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca de
estrategias de resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones del
tutor es más pertinente?
A)Pedir a cada estudiante que presente un ejemplo de una situación de
conflicto. Luego, presentarles estrategias de resolución de conflictos para que
ellos seleccionen la más adecuada para su ejemplo.
B) Mostrar a los estudiantes estrategias de resolución de conflictos. Luego,
presentarles ejemplos que muestren cómo, en la vida cotidiana, se pueden
aplicar estas estrategias.
C) Presentar a los estudiantes una situación de conflicto entre dos
adolescentes. Luego, solicitarles que planteen cómo ellos la resolverían y por
qué.
8.Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del
concepto de justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez
agrupados, les pide que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia
que conozcan. Después de que cada grupo ha representado su escena, la docente
les pide que expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una
injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes?
A) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los
estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al
tema.
B) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus
concepciones y experiencias personales, y que las expliciten.
C)Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.
 ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN –JEAN PIAGET

Son sistemas
ESQUEMAS DE organizados de
Las personas nacen
con una tendencia a ORGANIZACIÓN acciones o
organizar sus pensamientos que nos
procesos de permiten representar de
pensamiento en manera mental o pensar
estructuras ORGANIZACIÓN acerca de los objetos y
psicológica. eventos de nuestro
mundo.

Estas estructuras
psicológicas son
nuestros sistemas Los esquemas son
para comprender e elementos de
interactuar con el construcción básicos
mundo. Las estructuras del pensamiento.
simples se
combinan y Piaget denominó a
coordinan para ser estas estructuras
más complejas y, ESQUEMAS.
como consecuencia
más efectiva.
 PROCESO PEDAGÓGICO: SABERES PREVIOS

Generar el conflicto cognitivo

RECUPERAR

SITUACIONES RETADORAS
Y
ACTIVAR Reconceptualización de los saberes del
estudiante

- A través de preguntas y tareas :los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades.

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

Partir de los tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
saberes vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previos previamente por el estudiante.

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNFICATIVOS

9.¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de pasos que promueve la
negociación?

A. Primero, ambos estudiantes deben establecer un diálogo en el que cada uno describa los
hechos sucedidos, sus sentimientos y necesidades evitando descalificar a su compañero. En
segundo lugar, ambos deben identificar el problema e intereses en común. En tercer lugar,
ambos deben formular ideas para resolver la situación, tomando en cuenta los intereses y
necesidades de ambos. Finalmente, deben construir un acuerdo que sea viable, beneficioso
para ambos y que resuelva la situación conflictiva.

B. Primero, los estudiantes deben enfrentar la situación conflictiva y acceder a dialogar con su
compañero. En segundo lugar, ambos estudiantes deben expresar aspectos positivos de la
conducta de su compañero y evitar mencionar los aspectos negativos. En tercer lugar, cada
estudiante debe pedir disculpas por las cosas que podrían haber molestado a su compañero.
Finalmente, la docente asigna a cada estudiante acciones que debe realizar para solucionar el
conflicto.

C. Primero, la docente debe realizar preguntas a cada estudiante para que pueda expresar qué
es lo que le ha molestado de la conducta de su compañero. En segundo lugar, debe pedir a cada
estudiante que identifique los errores que ha cometido. En tercer lugar, la docente debe
proponer algunas pautas para que los estudiantes puedan tomar acuerdos. Finalmente, cada
estudiante debe comprometerse en acciones concretas que les permitan evitar el conflicto.
 ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

Medios alternativos para prevenir y afrontar los

conflictos en la institución educativa

Para abordar las situaciones conflictivas en la escuela,

estudiantes, docentes y demás miembros de la
comunidad educativa apelan a diversos mecanismos,
entre ellos la negociación.

La negociación es un proceso en que dos o más personas se comunican

La directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura para escucharse,
negociación confiando que construirán un acuerdo que satisfaga a ambas partes en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin presiones.

Paso 2
Paso 1 Identificando Paso 3
Paso 4
Dialogando el problema y Buscando
El acuerdo
los intereses soluciones
10.Un docente nota que dos estudiantes mantienen un conflicto y, aunque en varias
ocasiones han intentado resolverlo, no lo han logrado. Cada vez que ellos lo
intentan, terminan siempre discutiendo. Por ello, el docente considera pertinente
asistirlos adoptando el rol de mediador para que ellos mismos puedan resolver dicho
conflicto.
¿Cuál de las siguientes alternativas describe el rol de mediador?
A. Identificar al estudiante que es causante de los desacuerdos y altercados, con la
finalidad de hacer cumplir las normas de conducta para restaurar el orden en la IE y
evitar que el conflicto se reactive.
B. Escuchar las posiciones de los estudiantes y evaluarlas imparcialmente para
determinar la responsabilidad de cada uno de ellos y presentarles una solución que
sea justa para ambos.
C. Reunir a los estudiantes en un espacio tranquilo y plantear pautas para el diálogo, a
fin de generar un clima de confianza que promueva que ellos resuelvan su conflicto.
 ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO
Medios alternativos para prevenir y afrontar los
conflictos en la institución educativa
En una institución educativa, la mediación es un mecanismo que
permite que las personas en conflicto –sean estudiantes, docentes u
otros– expongan la situación a un tercero que viene a ser el mediador.
Este, a través de la aplicación de técnicas y herramientas, facilita la
comunicación entre ellas, ayudándoles a llegar a un acuerdo,
respetando su voluntad y autonomía
En un conflicto entre estudiantes, el tutor o la tutora puede ejercer el rol
de mediador. En este caso, buscarán que los estudiantes lleguen a un
acuerdo y se esfuercen por preservar la relación entre ellos. En este
proceso el mediador no solo explorará los hechos que dieron origen al
conflicto, sino también las emociones y sentimientos que cada
estudiante tiene respecto al conflicto.
La mediación
Paso 1 Paso 2
Paso 3
La Pautando el
Dialogando
evaluación proceso

Paso 4 Paso 5
Identificand Paso 6
Buscando
o el El acuerdo
soluciones
problema
11. Alicia y Olga, del aula de cinco años, están saltando soga en el patio. Fabiola y Karen
juegan cerca de ellas con una pelota y, sin querer, invaden el espacio de sus compañeras.
Entonces se suscita el siguiente diálogo:

Alicia: ¡Oye, me has hecho perder!

Fabiola: ¡Ya, pero no fue nuestra culpa! La pelota se fue para ese lado.
Olga: ¡Mejor váyanse a otro lado a jugar! ¡Nosotras llegamos aquí primero!
Karen: ¡No, ya! ¡Ustedes siempre se agarran el patio! ¡Nosotras también
queremos jugar aquí!

La docente, que ha observado la situación, decide intervenir. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente que realice la docente para favorecer la solución del conflicto?
A. Decir a las niñas que usarán una moneda para decidir qué grupo jugará primero en el patio.
Luego, pedirles que elijan una cara de la moneda y, antes de lanzarla, decirles que deben
comprometerse a respetar el resultado. Finalmente, felicitarlas por su disposición para resolver
la situación.
B. Indicar a las niñas que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, establecer turnos
para asegurar que ambos grupos jueguen sin incomodarse. Finalmente, decir a las niñas que se
disculpen por haber discutido y se den un abrazo.
C. Pedir a las niñas que cuenten qué pasó. Luego, preguntar a cada grupo cómo creen que se
sienten las niñas del otro grupo en esa situación. Finalmente, pedirles que planteen ideas para
que ambos grupos puedan jugar en el patio sin interrumpirse.
12.Una docente ha planificado construir las normas de convivencia del aula con
los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para iniciar el proceso de construcción de normas?
A. Pedir a los estudiantes que mencionen problemas de convivencia que fueron
frecuentes el año anterior y escribirlos en la pizarra. Luego, organizarlos en equipos,
entregarle un problema escrito a cada uno y pedirles que, en equipos, elaboren una
norma que establezca sanciones para que el problema que les tocó no vuelva a
ocurrir.
B. Elaborar con los estudiantes un organizador gráfico que señale los problemas de
convivencia más frecuentes en el aula y sus causas. Luego, pedirles que propongan
normas con las que crean que todos podrían estar de acuerdo y que permitan
atender las causas de los problemas señalados.
C. Conversar con los estudiantes acerca de los problemas de convivencia que se
presentan con mayor frecuencia en el aula y sus consecuencias. Luego, explicarles
cuáles son las normas de la IE y por qué son efectivas para evitar la ocurrencia de
los problemas que ellos mencionaron.
13.Durante una sesión, los estudiantes crearon, en equipos, afiches informativos sobre
acciones para reducir el calentamiento global. El afiche del equipo de Jaime fue elegido
para ser colocado en el patio central de la IE. Tatiana, otra estudiante, está enojada porque
el afiche de su equipo no fue elegido e insiste en que sea colocado en el patio central en
lugar del afiche del equipo de Jaime. Ambos estudiantes comienzan a discutir alzando la voz
e insultándose. El docente se acerca a ambos y los estudiantes dejan de gritar.

Si el docente desea desarrollar en los estudiantes habilidades socioemocionales para

resolver conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?

a)Hablar con cada uno de los estudiantes por separado y pedirles que se calmen; luego,
explicarles que, para resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas por sus
acciones y que se den la mano para demostrar que no existe rencor entre ellos.

b) Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen
qué pasó, por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, solicitarles que cada uno
proponga alternativas de acción que puedan ayudarlos a resolver el conflicto.

c)Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son negativos; luego, pedirles que juntos
vuelvan a realizar el afiche para que cuenten con un espacio compartido en el cual meditar
sobre sus acciones y resolver sus diferencias.
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
14. José manifiesta que se debe promover el desarrollo
armonioso e integral del estudiante y promover actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
el ejercicio responsable de la ciudadanía. Estos criterios se
enmarcan con la característica actual del currículo nacional:
A. El currículo nacional es participativo
B. El currículo nacional es valorativo
C. El currículo nacional es integrador
D. El currículo nacional es significativo
15. Alejandro reflexiona sobre las características del currículo nacional para
incorporarlas en su planificación curricular y expresa que se debe tener en
cuenta en dicho proceso las experiencias, conocimientos previos y
necesidades del estudiante, este criterio corresponde a la característica:
A. Significativo
B. Diversificado
C. Abierto
D. flexible
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES A PARTIR
DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
NACIONAL

DIVERSIFICAD
INTEGRADOR FLEXIBLE
O

ABIERTO VALORATIVO PARTICIPATIVO

Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias,

SIGNIFICATIVO conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes. Y, por último.
16. Marcela, de cinco años, está jugando a la casita con un grupo y, de repente, se pone a
modelar con plastilina. Luego de observarla por un momento, la docente se acerca y le
pregunta:
Docente: ¿Qué estás modelando?
Marcela: … Manzanas para darles a mis hijitos.
Docente: Bien, ¿y cuántos hijitos tienes?
Marcela: Cuatro.
Docente: ¿Y cuántas manzanas has hecho?
Marcela: Dos manzanas.
Docente: ¿Te alcanzan?
Marcela: … No sé.
Docente: (Tomando cuatro crayolas) Mira, vamos a hacer de cuenta que estas cuatro
crayolas son tus hijitos y tú hiciste dos manzanas. Ahora, pon delante de
cada hijito una manzana. (La niña lo hace). ¡Muy bien! Ahora, ¿te alcanzan las
manzanas?
Marcela: Mmm…Nooo… me faltan dos manzanas.
Docente: Entonces, ¿qué tienes que hacer para que tengas cuatro?
Marcela: ¡Ah! ¡Aumentar! Tengo que aumentar dos manzanas.

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

A .Brindar andamiaje.
B. Recoger los saberes previos.
C. Promover el conflicto cognitivo
 ANDAMIAJE

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO :BRUNER

Este concepto es llevado a la educación mediante la interacción maestro-

alumno, la teoría del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez
por Bruner y colaboradores, para explicar lo que ocurre en el ámbito
educativo, en el que los maestros apoyan al alumno para utilizar una
estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que el
andamiaje permite que un niño o novato pueda realizar una tarea o
alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.
 ANDAMIAJE

LEV VYGOTSKY : APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

El andamiaje es un concepto muy utilizado en educación, se basa en la

visión constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo
próximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el niño puede resolver
por sí solo, y lo que podría realizar con ayuda o guía de un adulto o
persona más capacitada, de esta manera se encontraría su nivel de
desarrollo potencial
 ANDAMIAJE COLECTIVO

Hemos visto como a través del andamiaje había una interacción entre
profesor alumno o padre e hijo. Sin embargo, estudios recientes también
han comprobado que el andamiaje también permite las interacciones que
se presentan en el aula entre iguales. Lo que supone que en grupos de
alumnos donde haya intercambio para desarrollar capacidades y
competencias, podrán reforzar su aprendizaje los unos a los otros. A esto
es lo que se ha denominado como “Andamiaje colectivo”.
17.En el marco de las elecciones generales, la docente y los estudiantes de una IE planifican una
actividad para brindar información a la comunidad sobre este proceso. Sin embargo, antes de
iniciar con el diseño de esta actividad, un estudiante dice lo siguiente:
“No entiendo por qué tenemos que hacer esto si igual no vamos a poder producir ninguna mejora
en la política del país. Ni siquiera votamos en las elecciones”.
Si la docente tiene como propósito promover el sentido de autoeficacia del estudiante, ¿cuál de
las siguientes retroalimentaciones es más pertinente para favorecer el logro de su propósito?
A. “Es cierto que el escenario político no es el mejor, pero tiene que haber alguna manera de
cambiarlo. Si nadie empieza, ¿cómo podría ser posible que mejoremos nuestro entorno, nuestra
comunidad o país? Y, si trabajamos juntos, ¿no crees que todo es posible?, ¿no crees que si
participamos todos podremos alcanzar los objetivos que nos tracemos?”.
B. “Si bien es cierto que no votan, eso no significa que no pueden contribuir en la mejora del país
desde el rol que cumplen en la sociedad. Para ello, hay que preguntarse cómo cada uno puede
aportar considerando sus capacidades. Por otro lado, ¿no crees que brindar información puede
ayudar a alguien a elegir?, ¿si la gente elige mejor no generaríamos un impacto?”.
C. “Es verdad que la mejora de nuestro país supone una tarea compleja. Por ello, es importante
que desarrollen las habilidades necesarias para contribuir en el futuro. Por ejemplo, ¿en qué
acciones les gustaría comprometerse?, ¿qué habilidades son necesarias para ello?, ¿cuáles de
esas les gustaría desarrollar?, ¿cómo puede favorecer al desarrollo de dichas habilidades la
actividad que vamos a realizar?”.
18.Carlos a través del trabajo colegiado comparte con sus colegas tres actividades
que se relacionan con la evaluación : Atender las necesidades de aprendizaje
identificadas, brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes y desarrollar
la capacidad de autoevaluar el propio desempeño. Estas actividades expresadas
por el docente se relacionan con una de las orientaciones para la evaluación
formativa de la evaluación:
a) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.

b) Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

c) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias.

d) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
19.Según el currículo actual es uno de los principales propósitos de la
evaluación formativa:

A. Lograr la construcción de sus conocimientos

B. Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

C. Permitir que el estudiante asuma un rol activo en el proceso de enseñanza

y aprendizaje, comprender las situaciones significativas para el desarrollo de
capacidades ,compartiendo sus aprendizajes en forma colaborativas.
 FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES

LA MEJORA
CONTRIBUIR CONTINUA
AL DEL
DESARROLLO PROCESO
INTEGRAL DEL ENSEÑANZA
ESTUDIANTE APRENDIZAJ
E
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EL PROGESO DE LOS
OBSERVAR Y
ESTUDIANTES
VALORAR

REFERENTES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS
DESEMPEÑOS

CAPACIDADES
PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje

al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

A nivel de
estudiante:
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión

A nivel de
docente - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.
20.Los estudiantes de segundo grado han organizado los acontecimientos más importantes de
sus vidas en una línea de tiempo. Durante la presentación de Suni, una estudiante, se
desarrolló el siguiente diálogo.

Suni: “Esta foto es de mi primer cumpleaños. ¡Era una wawa!”.

Carla: “¿Qué es ‘wawa’? ¡Qué palabra tan rara!”.

Suni: “En la región en que nací, a los niños les dicen ‘wawas’”.

Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo intercultural, ¿cuál de las
siguientes intervenciones es más pertinente?

A. “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soy del norte y allá a los niños les dicen ‘churres’. Y
a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de ustedes tiene familia en otras
regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”.

B. “¿Acaso no han escuchado la palabra ‘wawa’? Es una palabra que viene del quechua. Pueden
preguntar a sus familiares mayores si han escuchado esa palabra. Ahora, ¿qué les parece si le
pedimos a Suni que continúe con su exposición?”.

C. “No incomoden a Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que otros se
burlen o los molesten por el nombre de cariño con el que los llaman? ¿Recuerdan que una de
las normas de convivencia es el respeto?”.
21.La docente había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y mamás
qué actividades les gustaba realizar de niños y que realicen una presentación de
estas actividades a sus compañeros durante la sesión de aprendizaje. Durante la
presentación que realiza Carmela, una de las estudiantes, surge el siguiente diálogo
con sus compañeros.
Carmela: “Mi familia es de Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas
con la yupana, un instrumento con el que se hacen cálculos”.
Alonso: “¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”.
Julissa: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una
convivencia intercultural entre los estudiantes?
A. Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los
estudiantes para la siguiente presentación.
B. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la oportunidad a los
estudiantes para que resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
C. Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la yupana y que los
comparen con los usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
22. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas fuentes,
sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas
definiciones de este concepto y han dialogado al respecto.

Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente actividad:

Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de
diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y
dialogarán a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona
con el concepto de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?,
¿qué dificultades tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes
reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de
diversidad.

¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el

docente?

A)Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

B) Promover metacognición en los estudiantes.

C)Recoger saberes previos de los estudiantes.