Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Dirección de Asistencia Técnica a la Escuela y
Desarrollo Profesional Docente

Ciudad de México, a 23 de septiembre de 2020

Cédula de validación de la oferta del

Comité de Evaluación Académica

1. Entidad Ciudad de México

2. Nombre de la
Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE)
Instancia Formadora
3. Nombre del
programa de Desarrollo del pensamiento lógico matemático en primaria con el uso de las TIC
formación
4. Duración del taller, Taller (a partir de 20 horas) Curso (a partir de 40 horas) Diplomado (a partir de 120 horas)
curso o diplomado
Horas 40 horas Horas
en horas
Presencial Bimodal A distancia
5. Modalidad
X
Nivel educativo y tipo de servicio
Educación
Preescolar Primaria Secundaria General Técnica Telesecundaria Educación física Multigrado Migrante
Especial
6. Población que
X
atienden
500
Docentes

A diferencia de educación secundaria, nivel donde los docentes poseen conocimientos de otros temas de matemáticas y de
7. Justificación del tipo alguna manera tienen afinidad y actitud positiva al conocimiento matemático, en el caso de los maestros de educación
de formación primaria tienen que atender varias asignaturas y a veces no tienen mucha afinidad a la asignatura, por lo que un elemento
primordial es que ellos mismos encuentren vías óptimas para desarrollar el pensamiento matemático.

Objetivo general:

Fortalecer las habilidades de los docentes de educación primaria, a partir de una formación integral, que promueva
metodologías centradas en el diálogo, el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas que coadyuven al desarrollo
del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de su grupo a través de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Objetivos específicos:

8. Propósito u objetivo Al término de la capacitación en línea, las figuras educativas fortalecerán las habilidades profesionales necesarias para:

1. Aplicar metodologías centradas en el diálogo, el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas para

desarrollar el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes.
2. Utilizar estrategias metodológicas que permitan la realización de actividades que contribuyan al ejercicio de las
habilidades del pensamiento lógico-matemático.
3. Elaborar materiales educativos o didácticos complementarios para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático de los estudiantes.
4. Incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático.
9. Contenido y Módulo Temas y subtemas Estrategia de Carga horaria
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estructura del curso, enseñanza-

taller o diplomado aprendizaje
con carga horaria Sincrónico:
- Presentación –
1.1 ¿Cómo estimular el pensamiento taller sincrónico
lógico matemático en los alumnos de
primaria? Asincrónico:
1.1.1 ¿Qué es el pensamiento - Desarrollo de
lógico matemático? organizador de
1.1.2 Papel de la inducción y 5 horas
contenido.
analogía en el desarrollo del
pensamiento matemático. - Consulta de
1.1.3 Habilidades matemáticas en fuentes directas
la infancia
- Guía didáctica

Asincrónico:
1. El desarrollo del pensamiento - Análisis de los
lógico matemático 1.2 Plan Nacional para la Evaluación resultados
de los Aprendizajes (PLANEA) referentes a
1.2.1 Análisis de los resultados de matemáticas del
PLANEA en matemáticas de nivel educativo 3 horas
Educación Primaria.
1.2.2 ¿Qué falta para avanzar? - Consulta de
1.2.3 Uso de los resultados para fuentes directas
fines didácticos.
- Guía didáctica

Asincrónico:
1.3 Proyecto de Aplicación Escolar
- Guía didáctica
(PAE).
- Análisis de 2 horas
1.3.1 Diagnóstico, estructura y información
conceptualización.
2. Sentido numérico, pensamiento Sincrónico:
algebraico y la forma, espacio y 2.1 Resolución de problemas con - Presentación –
medida fracciones. taller sincrónico
2.1.1 Las fracciones y los
recursos manipulativos Asincrónico:
2.1.2 Significados de las - Desarrollo de
fracciones y tipos de problemas PPT sobre puntos
relacionados 5 horas
clave
2.1.3 Operaciones aditivas para
fracciones a partir de los - Consulta de
significados fuentes directas
2.1.4 Problemas aditivos de
fracciones - Guía didáctica

2.2 Resolución de problemas que Sincrónico: 5 horas

impliquen el cálculo de - Presentación –
porcentajes. taller sincrónico

2.2.1 Tantos por uno y tantos por Asincrónico:

cien - Desarrollo de un
2.2.2 Tipos de problemas sobre modelo
porcentajes y proporciones explicativo para
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porcentajes
2.2.3 Paso del tanto por uno al - Consulta de
tanto por cien fuentes directas

- Guía didáctica

Sincrónico:
- Presentación –
2.3 Resolución problemas que
impliquen conversión de medidas taller sincrónico
de longitud y peso.
Asincrónico:
2.3.1 Unidades de medida de - Desarrollo de
longitud y peso casos de error 5 horas
2.3.2 Relaciones entre las
unidades de medida y de peso - Consulta de
2.3.3 Proporciones y cambios de fuentes directas
unidades de medida
- Guía didáctica

Sincrónico:
3.1 Las TIC en el desarrollo del - Presentación –
pensamiento lógico taller sincrónico
matemático.
3.1.1 Recursos TIC para la Asincrónico:
educación primaria - Planeación de
3.1.2 Ventajas y desventajas de los secuencias
recursos TIC para la didácticas con 5 horas
educación primaria recursos TICs
3.1.3 Tratamiento de fracciones,
porcentajes y cambios de - Consulta de
unidades con recursos TICs fuentes directas
3. Las TIC en la enseñanza de las 3.1.4 Tipo de actividades para el
matemáticas uso de TICs - Guía didáctica

Asincrónico:
- Diseño de
secuencias
3.2 Proyecto de Aplicación Escolar didácticas con
(PAE). recursos TICs
5 horas
3.2.1 Diseño de una secuencia - Consulta de
didáctica. fuentes directas

- Guía didáctica

4. El análisis o reflexión sobre la 4.1 Proyecto de Aplicación Escolar Asincrónico: 5 horas

práctica (PAE). - Participación en
4.1.1 Intercambio de experiencias. foro
- Desarrollo de su
4.1.2 Reflexión y propuesta de propuesta
modificación de su práctica.
- Consulta de
fuentes directas

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- Guía didáctica

10. Metodología Enfoque pedagógico:

Se utilizarán los enfoques por competencias y constructivista:

 Competencias
Recordemos que una competencia hace referencia a los conocimientos, habilidades y actitudes que los profesionales han de
poseer para resolver problemas en contextos reales.
 Constructivismo
De acuerdo con Chadwick, C. B. (1999): El planteamiento de base desde este enfoque consiste en que el individuo es una
construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su
medioambiente y, por lo tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona
misma (p.465).

Para la concepción constructivista, la enseñanza debe dejar de concebirse como la transmisión de conocimientos por medio
de estrategias expositivas, donde el alumno es considerado como mero receptor pasivo de información, acumulador de
aprendizajes y reproductor de conocimientos escolares y culturales. Por el contrario, se considera que la enseñanza debe
promover la capacidad para desarrollar aprendizajes significativos, así como promover procesos de crecimiento personal
(individualización) y social (socialización) a través de su participación en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Estrategias didácticas:

El curso tiene carácter teórico-práctico, a través de actividades que propician el trabajo individual y colaborativo. Se basan
en:
 Sesiones virtuales
 Exposiciones de temas a través de recursos multimedia.
 Análisis de materiales educativos publicados por la SEP.
 Análisis de situaciones concretas de la práctica docente mediante actividades de entrega o foros de discusión que
fomentan la reflexión y colaboración para obtener propuestas de intervención docente.
 Resolución de reactivos en actividades de cuestionarios.
 Desarrollo de un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE).

Las actividades del curso ponen énfasis el análisis y solución de casos y reflexiones sobre la práctica docente, rescatando la
experiencia de los maestros dentro de las aulas y las situaciones cotidianas de los centros escolares; de esta forma, se
prioriza la revisión de contenidos de los cursos, así como de documentos y publicaciones de la SEP que son esenciales en
su labor. La finalidad de las actividades es que los docentes desarrollen sus habilidades en la observación, reflexión y
argumentación de casos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de forma estratégica y autodidáctica, mejorando
así la capacidad de autoevaluación de su práctica.

Los docentes serán agentes activos y participativos, enriqueciendo las actividades con sus propias investigaciones,
preguntas, argumentaciones y descubrimientos. El docente es responsable de la organización de su tiempo en el desarrollo
del curso, así como la presentación de trabajos y/o tareas asignadas.

Funciones de los tutores:

Durante el proceso de formación, los participantes están acompañados de un tutor cuyo rol es el de mediador y guía;
ayudará a los docentes en la construcción de sus aprendizajes, cumpliendo las siguientes funciones:

- Dar la bienvenida a los asistentes del curso.

- Incitar a los participantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.
- Animar y estimular la participación.
- Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.
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- Supervisar el progreso de los participantes y revisar las actividades realizadas.

- Dar retroalimentación a las actividades de los participantes.
- Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y su transferencia.
- Resolver las posibles dudas surgidas de la lectura de los materiales didácticos o la realización de las actividades.
- Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas.
- Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo, haciéndole llegar rápidamente los problemas
detectados al nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema o de administración.

Recursos de aprendizaje:

Los recursos de aprendizaje para los docentes, que se incluyen en el curso son los siguientes:

 Sesiones virtuales a través de una plataforma digital

 Objetos de aprendizaje expositivos e interactivos
 Acceso a toda la bibliografía básica y complementaria en formato PDF para descarga
 Foros de discusión
 Resolución de reactivos
 Manual de uso de la plataforma virtual

Características de la plataforma:

Para el hospedaje completo de todos los contenidos y plataforma educativa, gestión y operación de los cursos del Programa
de formación, se utiliza la siguiente infraestructura tecnológica y plataforma de administración del proceso de formación
(Learning Management System):

 El Sistema de Administración del Aprendizaje es Moodle

 Los contenidos educativos y la plataforma de Moodle, están hospedados en el mismo servidor, para garantizar la
velocidad de acceso a los cursos con un porcentaje alto de efectividad.
 Servidor de alto desempeño dedicado y hospedado en un Centro de Datos. El Centro de Datos cuenta con los
mejores sistemas de redundancia para garantizar la disponibilidad del servicio y cuenta con altos niveles de
seguridad de la información.
 Servidor de alto desempeño con suficiente ancho de banda, memoria RAM y espacio en disco.
 Soporta una cantidad importante de usuarios que pueden acceder al mismo tiempo.
 El Sistema de Administración del Aprendizaje Moodle y todos sus contenidos educativos, actividades de
aprendizaje, cuestionarios interactivos, es accesible desde computadoras de escritorio y dispositivos móviles
usando los sistemas operativos Android y iOS (Tabletas y celulares).
 En la Plataforma educativa de Moodle se cuenta con la funcionalidad para generar los reportes de:
 Primera y última vez que han ingresado los docentes a la plataforma, el cual permite identificar bajo
rendimiento o señales de abandono de los docentes durante los cursos
 Porcentaje de avance de los docentes en la realización de las actividades de los cursos, el cual permite
identificar bajo rendimiento o señales de abandono de los docentes durante los cursos

Para las sesiones virtuales sincrónicas se utiliza la plataforma Zoom.

Mesa de Ayuda Técnica para los docentes:

Con el fin de apoyar durante todo el proceso de formación a todos los docentes matriculados en el Programa de Formación,
se ofrece una Mesa de Ayuda Técnica para apoyar sobre las funcionalidades de la plataforma virtual, ayuda para ingresar a
la plataforma, olvido de credenciales de ingreso a la plataforma, y aspectos técnicos, la cual incluye lo siguiente:

 Chat en línea
 Atención personalizada a través de un correo electrónico de ayuda y soporte técnico.
 Atención personalizada a través de mensajes de la plataforma por parte de su Facilitador asignado.

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Herramientas tecnológicas que permiten elaborar y enviar reportes a la AEFCM de conformidad con lo establecido
en los lineamientos de operación:

Durante la operación de la impartición del curso en línea, se tiene un staff de especialistas en sistemas, los cuales son los
responsables de monitorear el correcto funcionamiento del servidor y del sistema de administración del aprendizaje, y
utilizar herramientas informáticas para generar reportes diariamente, por semana y bajo solicitud de la AEFCM.

Mecanismo para descargar las constancias oficiales:

El mecanismo que se utiliza para que los docentes descarguen en línea las constancias de participación al Curso es de la
siguiente forma:

 La constancia de participación es diseñada y personalizada de acuerdo con la imagen gráfica, requerimientos de

contenidos y firmas que indique la AEFCM, que deberá llevar la constancia al ser generada.
 La Plataforma educativa es programada para que las constancias de participación se puedan generar de manera
automática en formato PDF y las pueda descargar el participante en el curso que hayan obtenido una calificación
aprobatoria.

Documentación y socialización de las prácticas significativas y exitosas:

El mecanismo que se tiene definido para documentar y socializar las prácticas significativas y exitosas es el siguiente:

 Durante el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar, los docentes deberán documentar e ir generando su
portafolio de productos y evidencias, para lo cual se irán subiendo al Sistema de Administración del Aprendizaje
(Moodle).
 Al finalizar su PAE, se les indica a los docentes participantes que hagan la documentación final de su proyecto
con ciertos requerimientos, y que los suban a la Plataforma en un archivo comprimido (zip), los cuales serán
utilizados como evidencia de la realización del PAE.
 Todos los PAE documentados son compartido de manera pública en su grupo a través de un foro, para que todos
los docentes participantes del curso puedan ingresar y conocer los PAE generados.
 Todos los PAE documentados son exportados y entregados a la AEFCM, para que ella los pueda publicar en
alguna sección de su Sitio Web, para compartir los PAEs en la comunidad educativa.

Aplicación y Sistematización de encuesta de satisfacción del curso:

En el Sistema de Administración del Aprendizaje (Moodle), se cuenta con la funcionalidad para aplicar encuestas a los
participantes y sistematizar los resultados, con el fin de entregar los resultados de la encuesta a la AEFCM.

11. Criterios de
Evaluación
Módulo Criterios de evaluación Producto final Ponderación
- Participación en la presentación
sincrónica
1.El desarrollo del pensamiento - Desarrollo del organizador de 10 %
lógico matemático contenido
- Foro de discusión
2.El sentido numérico, el - Participación en las tres 20 %
pensamiento algebraico y la presentaciones sincrónicas
forma, espacio y medida. - Entrega de actividades de

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aprendizaje
- Participación en la presentación
3. Las TIC en la enseñanza de las sincrónica
- Entrega de actividades de 20 %
matemáticas
aprendizaje
4. El análisis o reflexión sobre la
Foro de discusión 10 %
práctica
Incluye los siguientes productos
parciales:
1. Diagnóstico escolar
Proyecto de Aplicación Escolar 2. Planeación de la secuencia Portafolio de
40 %
(PAE) didáctica evidencias del PAE
3. Secuencia didáctica
4. Reflexión del PAE

Total 100 %
Instrumentos de evaluación:

Los documentos generados para el desarrollo del PAE se evaluará con:

 Listas de cotejo
 Escala de evaluación
 Rúbrica de evaluación

Características de las evidencias del Portafolio de evidencias:

El Portafolio de evidencias del Proyecto de Aplicación Escolar se compone de los siguientes archivos:
1. Diagnóstico escolar
2. Planeación de la secuencia didáctica
3. Secuencia didáctica
4. Reflexión del PAE

El participante subirá su archivo a la nube y será revisado el cumplimiento y características del proyecto.

La escala de calificación final del curso es de 1 a 100. La calificación final del curso será el resultado de la suma de las
calificaciones obtenidas en los módulos.

Acreditación:

El puntaje para acreditar el curso es mayor o igual a 70 puntos.

12. Bibliografía básica y Chadwick, C. B. (1999). La psicología del aprendizaje desde el enfoque constructivista. En: Revista Latinoamericana de
complementaria Psicología, vol. 31, núm. 3. Fundación Universitaria Konrad Lorenz, Colombia. Pp. 463-475.

Díaz-Barriga A. Frida, Gerardo Hernández Rojas (2002). “Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos,
adquisición y modelos de intervención”. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. McGraw-Hill, México, pp.231-249.

Mancera, E y Basurto, E. (2015). Errar es un placer. Editorial 3D

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Mancera, E y Basurto, E. (2016). Saber Matemáticas es saber resolver problemas. Editorial SIRVE

Mancera, E y Basurto, E. (2016). Matebloquematica. Editorial SIRVE

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: SEP.

SEP (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México:
SEP.

INEE. El ABC de PLANEA. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/planea/abc-planea/

SEP. PLANEA. Disponibles en: http://www.planea.sep.gob.mx/

Ciudad de México, a 23 de septiembre de 2020

Dictamen del Comité de Evaluación Académica

que valida la oferta de formación 2020

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Los integrantes del Comité de Evaluación Académica que validan la oferta de formación continua en la Ciudad de
México, encargados de revisar la oferta descrita en la Cédula de validación anexa al presente, dictaminan que el tipo de
formación propuesto cuenta con los elementos pedagógicos, didácticos y disciplinares pertinentes conforme a las
necesidades de formación continua expuestas en la Estrategia Estatal, por lo que se valida que dicho programa
académico sea impartido a través de la instancia formadora indicada, por ser una institución reconocida, dedicada a la
formación de profesionales de la educación y con amplia experiencia académica.

Nombre Cargo Firma Institución a la que pertenece

Universidad del Desarrollo
Rosa Elena Rodríguez
Catedrática Empresarial y Pedagógico
Guillén
(UNIVDEP)
Centro de Asistencia Técnica a la
Antonia Hernández Capacitador Escuela y Formación Docente
Hernández Educativo (CATEFD)
Blanca Jiménez Lozano
Centro de Asistencia Técnica a la
María Sabina Sánchez Capacitador Escuela y Formación Docente
Díaz Educativo (CATEFD)
María Lavalle Urbina
Centro de Asistencia Técnica a la
Coordinador Escuela y Formación Docente
Ricardo López Millán
General (CATEFD)
María Lavalle Urbina
Centro de Asistencia Técnica a la
Víctor Hugo Zamora Capacitador Escuela y Formación Docente
Pérez Educativo (CATEFD)
Ramiro Reyes Esparza
Nota: Dadas las condiciones sanitarias que se viven actualmente en el país, no es posible celebrar esta reunión de forma física, por lo que las firmas
autógrafas de cada integrante serán recabadas en cuanto las condiciones de sana distancia lo permitan.