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“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”.

SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA


ECATEPEC

QUINTA SESIÓN
ORDINARIA

5ª. SESION ORDINARIA


CONSEJO TECNICO DE ZONA
ZONA ESCOLAR S016 DE EDUCACION SECUNDARIA
Consejo Técnico Escolar 2018-2019
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”.

PROPÓSITO

Fortalecer la operación de los Consejos


Técnicos Escolares y de Zona, con la
colaboración y participación de la Estructura
Educativa Central, Regional y Supervisión
Escolar, para prestar asistencia técnica y
académica a las escuelas de Educación
Básica y ponerlas al Centro del Sistema
Educativo Estatal.
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”.

AGENDA DE TRABAJO
Bienvenida
1.- Propósito de la reunión
2.- Análisis de Indicadores Cuantitativos
del Primer Periodo de Evaluación
3.- Registro de Mecanismos de Recuperación
4.- Inclusión Educativa
5.- Balance de la 3ª. Sesión Ordinaria
6.- Evaluar a través de situaciones auténticas.
7.- Rumbo a la Sexta Sesión del CTE
8.- Asuntos Generales

SEDE: Escuela Secundaria Oficial No. 0200 “Profr. Roberto Ruiz Llanos”
FECHA: 25 de febrero de 2019
HORARIO: 9:00 A 13:00 horas.
5.- EDUCACIÓN INCLUSIVA
Sustentada en la equidad, la justicia y la igualdad-
Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir
educación de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes
*El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
manera que los materiales y métodos educativos, la sistema educativo nacional, con solo satisfacer los
organización escolar, la infraestructura educativa y la requisitos que establezcan las disposiciones generales
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el aplicables.
máximo logro de aprendizaje de los educandos.
Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios
*Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el
educativos de calidad que garanticen el
máximo logro académico de los educando.
máximo logro de aprendizaje de los educandos.
• Implementar acciones orientadas a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación. Dichos
obstáculos pueden surgir de la interacción
entre los estudiantes y sus contextos: las
personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las prácticas.
La educación inclusiva garantiza el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje de • La educación inclusiva está directamente
todos los estudiantes, con especial énfasis en relacionada con la educación de calidad con
aquellos que están excluidos, marginados o en equidad, que respeta las condiciones,
características, necesidades, capacidades,
riesgo de estarlo. ritmos y estilos de aprendizaje de cada
persona.
Equidad en el acceso Equidad en los recursos y en la Equidad en los resultados de
calidad de los procesos aprendizaje

• Contar con los recursos


• Igualdad de oportunidades para materiales y pedagógicos. • Que todos los estudiantes
el ingreso. • Personal capacitado. logren aprendizajes equiparables
• Involucrar a todos en el desarrollando capacidades y
aprendizaje. talentos propios.

Para que se tenga un impacto positivo, la equidad no debe limitarse a que todos puedan acceder a la educación
sino que también debe generar ambientes de aprendizaje en el que todos los estudiantes puedan ser protagonistas
de su aprendizaje.
La inclusión implica la transformación de las escuelas, las cuales se fortalecen con la
diversidad y promueven el aprendizaje de todos los alumnos.
Integración Inclusión
• Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las  Se basa en la valoración de la diversidad,
cuales tienen que adaptarse a la enseñanza y adaptando el sistema para responder de manera
aprendizajes existentes, así como a la organización adecuada a las necesidades de todos y cada uno
de los mismos. de los alumnos.
• Acoge a alumnos diversos, que bajo la lógica de la  Busca asegurar la equidad y la calidad en la
homogeneidad, estaban fuera del sistema y deben educación, considerando a todos los alumnos sin
ser integrados. importar sus características, necesidades,
• Contempla que el problema está en el alumno, lo intereses, capacidades, habilidades y estilos de
que requiere de adecuaciones especiales al aprendizaje.
sistema.  También busca eliminar todas las prácticas de
• El alumnado “diferente” se inscribe dentro del discriminación, exclusión y segregación dentro de
grupo “normalizado” y para atender sus la escuela al promover el aprendizaje de todo el
diferencias se diseñan programas o actividades alumnado.
específicas para estos, es decir, una especie de Se relaciona con:
propuesta curricular adaptada. · Acceso
· Permanencia
· Participación
· Aprendizaje
PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La exclusión no es un
problema de los Las diferencias en las
alumnos sino de las capacidades de los
escuelas en alumnos no deben
Los alumnos deben representar
consecuencia, son
ser atendidos en una barrera, sino una
éstas las que deben
entornos inclusivos fuente de
adecuarse a los
para que participen aprendizaje
alumnos y a sus
e interactúen en
diversas necesidades.
igualdad de
condiciones que el
resto de la población
escolar
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

1. Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen, aprendan y aporten algo
valioso.

2. Reconocen que no existe un alumno estándar.

3. Se adaptan a las necesidades de los alumnos.

4. Garantizan la participación con igualdad y equidad de toda la comunidad educativa.

5. Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de todas las personas como una fuente de
aprendizaje.

6. Minimizan, eliminan o previenen la existencia de las BAP de los alumnos.

7.Aseguran el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante


corresponsabilidad, coplaneación, coenseñanza y coevaluación.
8. Desarrollan un lenguaje común entre el profesorado.

9. Planean la enseñanza atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

10. Seleccionan, diseñan y adaptan los recursos educativos de acuerdo con las características del alumnado.

11. Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los contextos así como las capacidades, los intereses y las
habilidades del alumnado.

12. Aseguran que todos los alumnos experimenten sus logros.


PRÁCTICAS INCLUSIVAS

Las prácticas inclusivas exigen:


1. La eliminación de las BAP 3. El DUA*
2. El uso de apoyos Diseñar y construir espacios que
• Actitudinales consideren las diversas
1. Las habilidades y competencias de todos los estudiantes.
necesidades de
• Pedagógicas 2. El liderazgo de los directivos.
las personas.
3. Los conocimientos y habilidades de los docentes.
• De organización 4. Los familiares y amigos de cada estudiante
5. La tecnología
6. Los servicios de educación especial dentro de la escuela.
* DUA: Diseño Universal de
7. Otros servicios complementarios (terapéuticos, de salud,
Aprendizajes
becas, entre otros).
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
¿Cómo y con quién se aprende?
La Pedagogía
Unidad de Apoyo a la Educación
Básica y Normal
UAEBYN

SEPTIEMBRE
7.- ¿Cómo mejorar
la Evaluación en el Aula? Unidad de Apoyo a la Educación
Básica y Normal
Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes
UAEBYN

SEPTIEMBRE
QUINTA SESIÓN
El enfoque formativo de la evaluación como eje
para la mejora de los aprendizajes.
Esta herramienta de trabajo para el Consejo Técnico Escolar (CTE), es un apoyo
para organizar y facilitar la dinámica de la sesión. Los docentes junto con sus
Unidad de Apoyo a la Educación
directivos, deciden cómo trabajar la sesión a partir dey Normal
Básica sus necesidades y
contextos. Es menester señalar que las actividades y tareas de cada apartado, son
UAEBYN
de utilidad exclusiva para la escuela, sirven para la reflexión y, en su caso,
reorientación de prácticas de enseñanza. No deberán estar sujetos a procesos de
control administrativo por ser un instrumento de trabajo académico de la
escuela.

Herramienta de trabajo
SEPTIEMBRE
para el CTE
CONSEJOTÉCNICOESCOLAR
QUINTA SESIÓN

El enfoque formativo de la evaluación como eje


para la mejora de los aprendizajes.
Unidad de Apoyo a la Educación
Básica y Normal
Esta herramienta de trabajo para el Consejo Técnico Escolar (CTE), es un apoyo para organizar y facilitar la dinámica
UAEBYN
de la sesión. Los docentes junto con sus directivos, deciden cómo trabajar la sesión a partir de sus necesidades y
contextos. Es menester señalar que las actividades y tareas de cada apartado, son de utilidad exclusiva para la
escuela, sirven para la reflexión y, en su caso, reorientación de prácticas de enseñanza. No deberán estar sujetos a
procesos de control administrativo por ser un instrumento de trabajo académico de la escuela.

SEPTIEMBRE Herramienta de trabajo


para el CTE
I. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA RUTA DE MEJORA
PROPÓSITO:
ESCOLAR.
Que el colectivo docente establezca, a partir
En esta sección, los docentes realizarán un comparativo entre los resultados alcanzados
de los resultados obtenidos, el nivel de
por sus alumnos en las evaluaciones internas y externas para establecer qué se ha
avance de los alumnos en el marco de la
logrado, dónde se ha avanzado y cuáles son las áreas de oportunidad que es necesario
evaluación formativa, para determinar las
mejorar..
acciones que deben fortalecerse o
reorientarse hacia el segundo periodo de
evaluación.
1. Identifiquen los resultados de las evaluaciones internas recientes que se obtuvieron en su
MEDIOS Y RECURSOS: escuela. Utilicen los resultados de la primera evaluación, gráficas, tableros, listas de cotejo, etc.

QUINTA SESIÓN
 Registro de resultados de la evaluación
diagnóstica (gráficas, tablero, cuadro de 2. Consulten los resultados de la escuela con información sobre prioridades de atención académica
en la liga electrónica:
concentración, etc.).
(http://143.137.111.129/PLANEA/planea_re_17_basica/content/pages/basica/escuela.php)
 Registro de la primera evaluación (cuadro de
concentración, gráficas) a) Identifiquen los temas o contenidos con menor porcentaje de aciertos en matemáticas y
 Libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el lenguaje y comunicación.
aula?, Ravela, Pedro (2017).
 Realizar, previa a la sesión de CTE, la lectura b) En colectivo reflexionen sobre los resultados de las evaluaciones internas en contraste con los
del Capítulo 3 “Evaluar a través de situaciones resultados de PLANEA.
auténticas”, del libro ¿Cómo mejorar la
c) ¿Cuáles fueron las metas establecidas al inicio del ciclo escolar para la mejora de los aprendizajes
evaluación en el aula?, Ravela, Pedro, págs. del estudiantado, plasmadas en la Ruta de Mejora Escolar que en función de estos resultados se
93-131. tendrían que cambiar o reforzar?
 Situación didáctica individual que llevará a la
sesión de CTE. d) ¿A qué nos comprometemos como docentes y escuela para mejorar los aprendizajes esperados
 Reporte de resultados de la escuela con de nuestros alumnos?
información sobre prioridades de atención
3. Elaboren una ruta critica de seguimiento.
académica:
http://143.137.111.129/PLANEA/planea_re_17_b 4. Registren en su bitácora los compromisos acordados.
asica/content/pages/basica/escuela.php.
 Cuaderno de Bitácora de CTE.
NIVEL SECUNDARIA
II. EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTÉNTICAS
En esta sección, el colectivo docente profundizará en torno a la importancia de evaluar a través de situaciones
auténticas.

1. Recupere una situación didáctica que haya implementado en el aula.


2. Revise el recuadro 3.1 de las págs. 104-105 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
3. Comparen la situación didáctica de los docentes con la planteada en el recuadro.
4. Utilice la siguiente lista de cotejo para realizar el comparativo.

QUINTA SESIÓN
5. En colectivo reflexionen sobre el diseño de situaciones auténticas para la consecución de aprendizajes profundos, así como las
actividades de evaluación.
6. En función de lo anterior propongan acciones de fortalecimiento de la Ruta de Mejora Escolar y rediseño de la Estrategia Global de
Mejora Escolar.
7. Registren en la bitácora los compromisos que en lo individual y colectivo asumieron.

NIVEL SECUNDARIA
III. PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS.

En este apartado, reconocerán la importancia de diseñar y compartir situaciones auténticas como una experiencia de aprendizaje entre pares.

1.- Preparen y lleven a cabo con sus alumnos una situación auténtica por grado o academia. Justifiquen por qué la

consideran auténtica.

QUINTA SESIÓN
2. Construyan un guión de observación para valorar la autenticidad de la situación presentada al estudiantado (se puede

apoyar en la págs. 111-115 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Ravela, Pedro (2017).

3.- Tengan presente que la situación auténtica y el guión de observación, serán insumo importante en el encuentro

Aprendizaje entre escuelas.

NIVEL SECUNDARIA

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