CENTRO DE ESTUDIOS ESPECIALIZADOS

“AUSUBEL”

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

FUDAMENTOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS DEL CURRÍCULUM

DR. ANDRÉS AGUIRRE JUÁREZ

INFORME DE ANÁLISIS DEL MARCO

CURRICULAR COMÚN DE
LA ENSEÑANAZA MEDIA SUPERIOR

MTRA. ISIS SOLANO PÉREZ.

GRUPO: 100

XALAPA, VER., A 25 DE OCTUBRE DE 2020.

 La educación es parte indispensable en la formación de todo individuo, la
primer escuela a la que este se enfrenta es el propio hogar, donde podría decirse
recibe una educación “informal”, ya que no se cuenta con un documento que
certifique este proceso; posteriormente ingresa a la educación formal, regulada por
el Estado, y sustentada en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y que de forma específica menciona lo siguiente:
Artículo 3o.- Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado
-Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la
educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La
educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación
básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será
en términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un
derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia.[ CITATION Uni19 \l 2058 ].

Retomando el texto analizado para la realización de esta actividad, puedo

mencionar que es interesante ya que se mencionan las diferentes “reformas” al
sistema educativo mexicano (SEM), que por desgracia no han sido favorables, y
únicamente se han empleado para cubrir los desfalcos a las arcas de la nación. Se
inicia con la Reforma de los 90, donde se esperaba “comerse al mundo”, con
cambios en currículum y evaluación, modificaciones al Artículo 3° y se crea la Ley
General de Educación, esperando incorporar al país al grupo de países
desarrollados. Al no haber resultados favorables, se avanza hacia otras cosas,
cambios que incluyen hasta la apertura a que la sociedad participe y se tome en
cuenta en la forma de enseñar. Son muchos los “errores en los que se han
incurrido, sobre todo, y a mi parecer, el peor; el incorporar pruebas
estandarizadas, indicadas por organismos internacionales, con la finalidad de
hacerse de recursos económicos que a fin de cuentas no se emplean de forma
correcta. Si se hiciera e implementara una Reforma acorde a: necesidades de
estudiantes, contexto, infraestructura, entre otros elementos indispensables a
tomar en cuenta, probablemente se tendría un resultado real de lo hecho y con
ello la posibilidad de corregir los errores y lograr lo que se desea.
Un tema fundamental en la lectura son las competencias 1 (tomadas del
sistema educativo Español), resultado de las reformas en el SEM, se implementan
en todo el proceso educativo; siendo la educación media superior donde se
aplican de forma precisa. Los planes de estudio de Educación media superior
mencionan cuatro funciones de la misma:

1
Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
La culminación del ciclo de educación obligatoria; el carácter propedéutico para
aquellos estudiantes que optan por continuar estudios en el ciclo de educación
superior; la preparación para ingresar al mundo del trabajo; y el desarrollo de
habilidades socioemocionales fundamentales para el desarrollo integral de las
personas. [ CITATION Sec17 \l 2058 ]

Menciona un Marco Curricular Común (MCC), que comprende el nivel de

bachillerato y sus equivalentes que tienen como meta el logro de los propósitos de
la educación media superior, estos son: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer,
Aprender a Convivir y Aprender a Ser. Este MCC es indispensable en la Reforma
Educativa de la Educación Media Superior (RIEMS), ya que es la base para lograr
el perfil de egreso del estudiante. Llama mi atención el encontrar que el perfil de
egreso está compuesto por tres competencias diferentes que se muestran a
continuación.

Desempeños terminales
Es importante saber que estos desempeños terminales se aplican en
cualquier institución de Educación Media Superior, es decir comparten el MCC, las
dos primeras: Competencias Genéricas 2 y Competencias Disciplinares 3, podrían
tal vez ser lo que se conoce como tronco común; y las Competencias

2
Entendidas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les
permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.
3
Se caracterizan por demandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la
resolución de un problema teórico o práctico. Las competencias requieren para su realización de los
conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulación es general aunque puedan
plantearse en niveles de concreción porque una competencia de complejidad superior puede
descomponerse en competencias más sencillas.
profesionales básicas4 y Competencias profesionales extendidas 5 se implementan
de forma específica y de acuerdo a las necesidades de cada institución educativa.
Es indispensable que en educación básica se cuente con un MCC, ya que
permitiría proporcionar bases sólidas al estudiante, con la finalidad de dar una
verdadera continuidad al proceso educativo, esta es la principal causa de
reprobación y deserción escolar; los jóvenes egresados de educación básica, se
enfrentan a una realidad distinta en Educación Media Superior, donde se debe
pensar, actuar y estudiar de forma diferente, pero sobre todo, real, ya que es el
último peldaño hacia la formación profesional, y lo conducirá a hacer la diferencia
entre ser un buen o un excelente profesionista.
Considero que en este proceso de reformas, cambios de gobierno,
modificaciones a la Carta Magna, entre otras situaciones importantes, se requiere
de una adecuada conducción, de plasmar lo que es la realidad de nuestro país y
sobre todo de la educación, ver las posibilidades de éxito y fracaso, tener la
capacidad de aceptar los retos, enfrentarlos y no ser conformistas, buscar siempre
la manera de solucionar con madurez, con asertividad, dejando el ego y poses
fuera, para lograr una verdadera Reforma Educativa y no seguir viviendo en la
utopía.

Bibliografía

4
Son los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas con las disciplinas en las que tradicionalmente se
ha organizado el 8 La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos
los campos en los que se organice el plan de estudios. saber y que todo bachiller debe adquirir. Se
desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.
5
Las competencias disciplinares extendidas serán de mayor amplitud o profundidad que las básicas. Las
competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares: • Matemáticas • Ciencias
experimentales • Ciencias sociales • Humanidades • Comunicación.
(2010). Obtenido de
http://centroausubel.edu.mx/ceea/pluginfile.php/5200/mod_resource/content/0/LECTUR
A%205.pdf

Jurídicos, U. C. (15 de 05 de 2019). Orden Jurídico Nacional. Obtenido de Orden Jurídico Nacional:
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/articulos/3.pdf

Pública, S. d. (Junio de 2017). https://www.gob.mx/. Obtenido de https://www.gob.mx/:

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf

República, P. d. (30 de 09 de 2019). Cámara de Diputados LXIV Legislatura. Obtenido de Cámara de

Diputados LXIV Legislatura:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LRArt3_MMCE_300919.pdf