Universidad de Guadalajara.

Centro Universitario de Ciencias de la Salud.

Programa de Licenciatura en Psicología.
Departamento De Psicología Aplicada
Psicología Educativa Aplicada PA118

Programa de intervención

Gabriela Lucia López Mojica

219004708

Alberto Campos

Guadalajara, Jalisco, México

24 de mayo de 2019
 Introducción
Para los jóvenes hoy en día y creería que desde siempre escoger una carrera profesional ha
protagonizado un gran dilema personal, pues la variedad de profesiones que se presentan
cada día es inigualable y la corta edad con que cuentan los jóvenes para tomar estas
decisiones drásticas en la vida, como lo es escoger aquello a lo cual se dedicaran toda la
vida y del mismo modo el medio que representara el sustento para la misma. Por razones
como las anteriormente mencionadas este proyecto pretende brindar un apoyo y solución
para lo que muchos representan el problema de escoger y de forma correcta su formación
profesional, antes de mencionar la propuesta y desarrollarla, es pertinente que aclare que
esta se encuentra basada y pensada para la educación colombiana y sus respectivos ciclos
escolares. La educación formal en Colombia depende del Ministerio de Educación y se
estructura en cuatro niveles: preescolar, básica, media y superior.
A continuación, una breve explicación y muestra de las características principales de
cada uno, en 2015, el Ministerio de educación establece: educación preescolar, está
destinada a todos los niños menores de seis años, pero en el sistema público solo se ofrece
desde los tres a los cinco. Supone la primera etapa de socialización del niño fuera del hogar
y tiene como objetivo su desarrollo físico, afectivo y espiritual. En este nivel no existen las
calificaciones, tan solo un informe descriptivo sobre el desarrollo del niño. Los tres grados
ofrecidos por los jardines infantiles públicos se llaman prejardín (3 años), jardín (4 años) y
transición (5 años), siendo este último obligatorio para todos los niños. Si los padres
requieren que sus hijos también reciban educación de los 1 a los 3 años, deben recurrir a los
centros privados; educación básica, consta de nueve cursos de educación obligatoria que se
dividen en dos ciclos: primaria (de los 6 a los 10 años) y bachillerato (de los 11 a los 14
años). La educación básica primaria se ofrece de manera totalmente gratuita en las escuelas
públicas. En el bachillerato hay que pagar algunas tasas, pero estas se calculan en función
del nivel de ingresos de la familia, por lo que generalmente suelen ser muy reducidas. En
las escuelas privadas ambos niveles son de pago. El objetivo de los dos ciclos es que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y destrezas sobre materias generales como
ciencias naturales, ciencias sociales, arte, ética, educación física, religión, humanidades,
lengua castellana, un idioma extranjero, matemáticas y tecnología; educación media, es el
último nivel de la educación obligatoria y consta de dos cursos (de los 15 a los 16 años). Al
finalizar esta etapa los estudiantes reciben un título de bachillerato que les permite acceder
a la universidad y a otros estudios superiores. La educación en este nivel requiere el pago
de una serie de tasas, pero generalmente son muy reducidas porque el gobierno adapta los
precios a la capacidad económica de las familias. También se puede estudiar en escuelas
privadas. Algunas de estas, imitando el sistema educativo estadounidense, añaden un tercer
curso de educación media, llamado grado 12, pero no es habitual y nunca es obligatorio y
por último educación superior, se compone de formación intermedia profesional, formación
tecnológica, formación universitaria y formación avanzada o de posgrado. Para acceder a
este nivel es necesario contar con un título de bachiller que se obtiene al aprobar la
educación media. La duración de los estudios depende del tipo de formación elegida.
En cuanto a los contenidos temáticos y malla curricular, la mayoría de cursos
cuentan con las áreas básicas y necesarias para la contextualización de la actualidad, un
poco de historia y conocimiento crítico de la misma, muchas instituciones educativas se han
dedica a formar personas integrales con capacidades específicas, algo así como un enfoque
que adquieren los colegios desde el principio de la educación, o convenios con
universidades o entidades tecnológicas , las cuales les permiten a los jóvenes contar con
una “doble titulación” la primera como bachiller académico y la segunda como tecnólogo
en alguna especialidad, la educación de la misma suele ser impartida en los dos últimos
grados (educación media), se puede decir que la falla presente es en cuanto a la nula
atención prestada respecto a los intereses de los jóvenes, de modo que si el enfoque
ofrecido no es de su agrado no tiene otra opción que optar por cambiar de institución, lo
cual representa una grandes problemáticas, pues para este nivel de escolaridad los colegios
suelen tener capacidad limitada o por lo mismo del enfoque no reciben estudiantes nuevos
por determinados procesos y conocimientos necesarios impartidos con anterioridad.
Posterior a la contextualización de la educación colombiana, llevare a cabo el
desarrollo de la propuesta, como mencione anteriormente algunas instituciones educativas
cuentan con la enseñanza de tecnólogos dentro del ciclo escolar de educación media,
dirigidos por instituciones superiores capacidades en los conocimientos de la misma, pero
este proyecto cuenta con una falencia y se puede evidenciar al momento de tener en cuenta
los intereses de los estudiantes o las aptitudes con las que cuenten, por eso me gustaría
desarrollar la aplicación de extracurricular de varios énfasis, sin necesidad de ser
impartidos por instituciones externas, únicamente con personal capacitado en las áreas que
se ofrezca el énfasis, estos serán impartidos en tres grandes áreas, la primera, educación y
pedagogía, la segunda, arte y la tercera comercio, como sus nombres lo dicen con llevan a
conocimiento que ocupan la mayoría de carreras profesionales, más que énfasis sería como
una orientación vocacional subliminal, pues el proceso para ser partícipes de alguno de los
énfasis conlleva aproximadamente un año escolar, en el cual se apliquen pruebas de
capacidades, aptitudes, habilidades y más para al final arrojar los resultados concisos donde
cada estudiante podría desempeñarse mejor. La explicación completa al trabajo planteado
se encontrará en el apartado de metodología del presente documento.
Presentación
De la forma en que se dejó explícitamente en el apartado anterior la problemática
presente en la enfatización que ofrecen algunas instituciones educativas, porque aclaro no
todas cuentan con el mismo proceso, se encuentra la nulidad de elección por parte de los
estudiantes, por tanto lo que se pretende hacer es proporcionar un sistema de elección,
basado en las habilidades y competencias comunes y específicas de cada uno, que permita
la proyección y planeación de los ideales, buscando un rumbo transformativo de la realidad,
mediante la aplicación a variedad de oportunidades de formación en la educación superior
colombiana.
Avanzando con el tema los énfasis trabajan en común las competencias personales
(dominio personal y comportamiento ético) y las interpersonales (habilidades
comunicativas, trabajo en equipo, manejo de conflictos y toma de decisiones), esto con el
fin de fortalecer y transformar el pensamiento de cada estudiante desde lo reflexivo, creador
y crítico, permitiendo que su proceso de formación integral se ajuste a la relación del
procesos enseñanza-aprendizaje con la sociedad, donde los estudiantes se puedan
desempeñar competentemente en diversos campos de la acción, y tenga una comunicación
efectiva desde su dinámica interna y desde las competencias, saber ser, saber hacer y saber
convivir.
¿cómo asumir estos procesos dentro de cada énfasis? Se pretende que desde el que
hacer en las prácticas cotidianas y las prácticas artísticas-culturales, pedagógicas y
comerciales a las que se enfrenta cada estudiante según la elección determinada, las cuales
permiten desarrollar procesos de investigación, formación humana, interacción social,
creatividad y vivencias de experiencias significativas. Al mismo tiempo desarrollando
competencias en cada uno de los énfasis que apoyan los procesos comunes en cada uno de
ellos. Las competencias y pensamientos trabajadas en cada énfasis estaban planteadas de la
siguiente forma, énfasis en artes, percepción de relaciones por medio de la competencia
perceptiva, social y visual, pensamiento contemplativo desde la creatividad y técnica,
pensamiento conceptual con trabajo de competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas. Para el énfasis comercial, manejo de la información (analizar y clasificar
información, toma de decisiones), trabajo en equipo (pensamiento reflexivo, creador y
crítico a partir de una comunicación efectiva y dinámica en el saber ser, hacer y convivir),
planeación y ejecución de proyectos. Por último, en el énfasis de educación y pedagogía,
competencias cognitivas (apropiación y aplicación de conceptos y saberes en su quehacer
pedagógico), competencias interpersonales (capacidad de comunicación, de negociar y
liderazgo), competencias expresivas (proyectos de investigación, práctica pedagógica y la
construcción de planes de mejoramiento).
Hablando específicamente de los materiales que serán usados para llevar a cabo el
proceso y la intervención educativa, en primer lugar se contará con cuestionarios y test
sobre las capacidades y habilidades de los estudiantes, preferencias actitudinales,
personalidad, inteligencias múltiples, entre otros, a partir de estos se llevará a cabo la
realización de una base de datos que permita evaluar y contabilizar los puntajes obtenidos
en las actividades y talleres realizados, para que esté a su facilite el análisis e interpretación
de los mismos y de esta forma guiar al estudiante y posicionarlo dentro del énfasis
pertinente de acuerdo al trabajo desarrollado, sus preferencias, habilidades y capacidades
tanto cognitivas como físicas, con lo anterior se puede hablar de proporcionar un
diagnóstico vocacional al estudiante y de esta forma encaminarlo hacia las profesiones que
pueden llegar a ser su mejor opción, de este modo se entiende que cada énfasis cuenta con
contenidos especiales y algunos muy específicos para determinadas profesiones pero del
mismo modo pueden ser factores importantes o facilidades brindadas al estudiante,
herramientas que facilitan el proceso de elección concluido el ciclo escolar correspondiente
a la educación media superior.
Las profesiones hacia las cuales se encuentra guiado cada énfasis son las siguientes:
artes, arquitectura, cantó, producción de cine, radios y televisión, comunicación social,
escultura, cinematografía, ciencias de la educación (deportes, gimnasia, literatura, música),
fotografía, pintura, dibujo (arquitectónico, ingeniería), teatro, danza, diseños (gráfico, de
modas, industrial, interiores y decoración), artes (escénicas, plásticas, bellas artes) y
gastronomía, todas las anteriores cuentan con fundamentos básicos que serán brindados a
través de los años, en las diferentes materias presentadas en el tiempo de la enfatización;
comercio, administración de empresas (aeronáutica, comercial, comercio internacional,
contable, educativa, familiar, finanza, hospitalaria, relaciones industriales, seguros, social y
turística, hotelera), contaduría, derecho, economía, ingeniería administrativa, mercadología,
publicidad, ingenierías, todas con un fundamento teórico y matemático suficientemente
explorado durante el énfasis, para dar cuenta de la dificultad que representa y demás; por
último el énfasis en educación y pedagogía ofrece bases para, antropología, ciencias de la
educación (licenciaturas), comunicación social, filosofía, derecho, psicología, sociología,
trabajo social, ciencias de la salud. Como se puede dar cuenta, este taller enfático permitirá
abrir las puertas de una variedad de profesionales a las cuales cada estudiante tendrá la
opción de elegir referente a sus preferencias y aptitudes educativas.
Justificación
Este proyecto más que ser una intervención es un propuesta educativa dirigida a los
estudiantes que se encuentran en la fase final de sus estudios de colegiatura, que brinda una
guía y apoyo para la elección que deben realizar frente a su formación profesional,
específicamente hablando de la carrera que desean emprender y a la cual se dedicaran toda
la vida, independiente del lugar donde lo quiera hacer, en qué tiempo y edad, proporciona
una amplia visión de las posibilidades y opciones con las que cuenta para desempeñar lo
que respecta al resto de su vida, no pretende ser una orientación vocacional , ya que no
intenta decir a los estudiantes cuál carrera específicamente debe escoger, si no por el
contrario le enseñara a trabajar basado en sus habilidades y capacidades, de este modo
permitiendo que se conozca a sí mismo y explote sus habilidades a fin de encontrar y
reconocer en que es bueno, que se le facilita y con que se siente a gusto y de esta forma
proporcionar un campo algo más limitado referente a en lo que se puede dedicar para ser
profesional y obtener verdaderamente unos excelentes resultados, porque es muy cierto eso
que dicen sobre hacer lo que verdaderamente te apasiona, es mejor que algo que no te
inspira pues al hacerlo por gusto te saldrá mejor y por tanto así serán los resultados que
obtengas.
Además la finalidad con que cuenta es convertirse en una herramienta adicional que
le permita desenvolverse en algún campo, ya sea pedagógico, comercial o artístico, al paso
del tiempo en que inicie los estudios profesionales, es decir, pretende que los estudiantes
adquieran conocimientos básicos y suficientes en estas áreas, para llevarlos a la aplicación
de su vida cotidiana y de algún modo identificar qué funcionalidad tiene para sí y cómo
puede llegar a tener efectos positivos como productividad dentro de su vida y campo
laboral.
Es pertinente que los estudiantes colombianos cuenten con este tipo de
acompañamientos y propuestas educativas para la realización de su proyecto de evita ya
que podría ser un factor que permita la exploración del mundo real, evitando que sus
intereses se dirijan a actividades que no representen un bienestar para sí mismo, pues
considero son personas que están graduando a edades muy cortas y esto afecta las
decisiones drásticas que se deben tomar en el momento en que se culmina la educación
media superior.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar y trabajar habilidades y competencias comunes o específicas que le
permitan a los estudiantes ser unas personas emprendedoras, llevándolos a la planeación y
proyección de sus ideales, transformando sus realidades, buscando oportunidades y
resolviendo los problemas que se le presenten.
Objetivos Particulares
Ejercer una práctica investigativa orientada a la comprensión de las artes y su aporte
en la construcción de lo social.
competencias para desempeñarse en un medio comercial y profesional con sentido
de la realidad económica, política y social, llevando a los estudiantes a construir un
proyecto de vida.
Reconocer las exigencias sociales, económicas y políticas del país, haciendo de la
educación el motor del cambio y herramienta fundamental en la formación de personas
integrales.
Objetivos Específicos
Reconocer el valor del arte en la vida de cada uno.
Promover la cultura siendo líder y gestor cultural
Crear nuevas propuestas para el acercamiento a espacios de convivencia.
Incentivar la búsqueda del proyecto personal de vida.
Producir y aplicar conocimientos y técnicas que hagan posible el tratamiento de la
información a través de ordenadores.
Planificar, organizar, direccionar y controlar los recursos de una organización con el
fin de alcanzar los objetivos de la misma con la máxima productividad.
Determinar, medir y cuantificar los factores de riqueza de las empresas, con el fin de
servir para la toma de decisiones y control.
Favorecer el desarrollo de los estudiantes en todas sus dimensiones, a partir del
ejercicio de lo que significa ser educador.
Beneficiar el desarrollo de procesos cognitivos, metacognitivos, motivacionales,
actitudinales y de investigación en los estudiantes en formación inicial de un educador, con
miras a la consolidación de proyectos de vida desde la opción pedagógica.
Propiciar en el aula un espacio de afectos, motivaciones, curiosidad y actitudes
positivas necesarias para el crecimiento humano, científico y pedagógico, a la luz del
proyecto propio.
 Marco
Teórico

Concepto Referentes Historico

Educación Platon 1871

Pedagogía Lemus 1969

Intervención Rodriguez Espinar

/Alvarez Gonzales 1993/1995

Proyecto de
vida Vargas 2005
Trepaut
Inteligencias 1983
multiples Howar
Garnerd
1978
Capacidades
cognitivas Rigney
2013
Competencias Tobón
Educativas 1978
Holland
Carrera
1200a.C
Profesional
Antigua
Grecia
Arte 3000a.C

Antiguas
Civilizaciones
Comercio
Programa de intervención
Para llevar a cabo la propuesta lo haré encaminado a una explicación de lo general a
lo particular, de este modo el ideal sería aplicar la propuesta en forma de talleres durante
los tres últimos años de educación, anterior a estos tres años se llevará el proceso de
selección y reparto de los énfasis, es decir, durante grado octavo los estudiantes estarán
sujetos a llevar a cabo la elección del énfasis para ser aplicado en los grados noveno,
décimo y once correspondientemente.
Para el proceso de selección se procederá con la aplicación de test, cuestionarios y
pruebas sobre las preferencias hacia los énfasis propuestos de cada estudiante, así como
pruebas de inteligencias múltiples y capacidades cognitivas entre otras, como aptitudes
relacionadas con cada énfasis, por tal razón se tendrá una taller correspondiente a cada
énfasis dos horas por semana, de modo que allí se lleve a cabo la explicación y muestra de
lo que comprende cada énfasis, como sería el trabajo a futuro y del mismo modo las
proyecciones que representa para el proyecto de vida de cada uno; respectivamente con el
desarrollo de todas las actividades anteriores, los resultados arrojados de los análisis y
tabulación de lo aplicado incluidas las calificaciones obtenidas en cada taller, se procederá
a realizar una curva con el registro de las pruebas aplicadas direccionadas en trece ámbitos,
evaluados para cada énfasis: primero, habilidades de pensamiento; inteligencia
interpersonal; pensamiento reflexivo, categorías y divergente; responsabilidad y
compromiso; hábitos de estudio; inteligencia emocional; creatividad e innovación;
seguimiento de instrucciones; aprestamiento; mercadeo y publicidad; percepción y
contemplación y preferencias personales. Con los resultados obtenidos en la curva, el
énfasis que mayor puntaje tenga será el destinado para cada estudiante y la decisión de este
no será canjeable.
Posterior a la finalización del grado octavo, cada estudiante deberá preparase para
contar con un currículo de materias algo pesado, de modo que a parte de la malla curricular
exigida por el Ministerio Educación deben cumplir con las correspondiente al énfasis
escogido, este contará con tres materias externas que se llevaran por ciclos en forma de
taller, dos horas a la semana, allí exploran campos específicos de conocimiento en relación
a cada énfasis, y el reporte de calificaciones obtenido se incluirá en el oficial impartido por
la institución educativa, casi al final de cada ciclo escolar se llevará a cabo unas prácticas,
donde se aplicaran los conocimientos adquiridos en los tres talleres, de esta forma sustentar
lo trabajado teóricamente para ser puesto en práctica dentro de cada contexto, énfasis de
pedagogía contará con prácticas en colegios de niños pequeños impartiendo clases,
comercio se espera desenvuelven el trabajo aprendido dentro de una empresa y por último
el énfasis artístico, llevará a cabo muestras de arte dentro de la institución y fuera de la
misma en planteles educativos que lo permitan o del mismo modo lo necesiten, con lo
anterior se espera tener una sustentación al trabajo realizado frente a los interesados como
directivos y padres de familia, también así demostrar a los estudiantes las capacidades con
que cuentan y que se consideren capaces de realizar diversidad de actividades dentro del
campo escogido.
De esta forma se llevará a cabo una educación profunda a lo largo de los tres años
restantes a la culminación de los estudios, esperando que los conocimientos que adquieran
le sirvan a cada estudiante para guiarse en el campo de las carreras profesionales, del
mismo modo desenvolverse con el título que será otorgado por la institución, además
pueden hacer uso de este para homologar materias en las respectivas centro de estudios y
educación superior que deseen adquirir.
Cronograma
El cronograma presentado a continuación, esta divido en los meses de clase con los
cuales cuentan los estudiantes y las 4 semanas correspondientes, el día de aplicación
dependerá del horario de estos, pero se mantendrá el mismo formato para los 4 años de
aplicación y desarrollo del proyecto énfasis educativos.
Mes Talleres semanales
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Febrero 2 horas 2 horas 2 horas
Marzo 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Abril 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Mayo 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Junio 2 horas 2 horas Vacaciones Vacaciones
Julio Vacaciones Vacaciones 2 horas 2 horas
Agosto 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Septiembre 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Octubre 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Nobiembre 2 horas Fin de cursos
Referencias
Bausela E. Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica: Modelo de
Intervención por Servicios. Recuperdado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF
Carlos Rojas Osorio. (2003). Filosofía de la educación. Universidad de Antioquia.
Introducción de Dialogos de Paltón, en la edición de Edimat Libros.
Holland, J. (1978). La elección vocacional. Teoría de las carreras. Editorial Trillas: México.
Lemus, L. (1969). Pedagogía: temas fundamentales. Kapelusz: Buenos Aires.
Martínez, J.M.; Valls, F. (2008). Aplicación de la teoría de Holland a la clasificación de
ocupaciones. Adaptación del Inventario de Clasificación de Ocupaciones (ICO).
Revista Mexicana de Psicología, 25 (1): 151-164. Sociedad Mexicana de Psicología,
México.
Ministerio de educación, A. (2015, 26 mayo). DECRETO 1075 DE 2015. Recuperado 20
mayo, 2019, de https://normograma.info/men/docs/decreto_1075_2015.htm
Ministerio de educación. (2010, 31 mayo). Sistema educativo colombiano - Ministerio de
Educación Nacional de Colombia. Recuperado 20 mayo, 2019, de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.html
Universia.es. (s.f.). Estructura del sistema educativo en Colombia. Recuperado 20 mayo,
2019, de http://www.universia.es/estudiar-extranjero/colombia/sistema-
educativo/estructura-sistema-educativo/3076