NDICE

Pgs.

PRESENTACIN MARCO DE REFERENCIA MARCO TERICO 1. COMPETENCIAS GENRICAS 2. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR 3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 4. METODOLOGA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

3 5 8 11 16 17 22

5. EVALUACIN

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CONSIDERACIONES FINALES

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GLOSARIO BIBLIOGRAFA

36 38

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PRESENTACIN En el Programa Sectorial de Educacin 2007milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razn y de su sensibilidad artstica, de su cuerpo y mente; de su formacin valoral y social, de su consciencia ciudadana y ecolgica. Ah deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad; a convivir y relacionarse con los dems; a sentirse parte esencial de su comunidad y de su pas; a cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histrico y cultural; a sentirse contemporneos y continuadores .1 En este sentido la Educacin Media Superior (EMS) debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica; es necesario asegurar que los jvenes de 15 a 19 aos que estudian, reciban conocimientos que coadyuven a su desarrollo integral. Esto quiere decir que las instituciones de educacin media superior tendrn que acordar un ncleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

mediante la publicacin del Acuerdo Secretarial No. 442 en el ao 2008 en lo cual se llevar a cabo el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en el cual establece como ejes de la RIEMS y sus niveles de concrecin, los siguientes: I. Marco curricular comn con base en competencias, II. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta, III. Mecanismos de gestin, IV. Certificacin complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. La educacin centrada en el aprendizaje, se basa en el enfoque por competencias que permite al ser humano realizar su propio esfuerzo en la construccin de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza y le posibilitan a seguir descubriendo y desarrollando las potencialidades que le son propias. Las instituciones educativas tienen la gran tarea de encauzar sus esfuerzos para alcanzar este particular paradigma indispensable en el mundo moderno que hoy enfrentan y que las nuevas generaciones seguirn transformando.2 Las competencias o capacidades humanas se desarrollan, se pueden integrar de lo simple a lo complejo, de lo concreto a los abstracto, de lo cotidiano a lo profesional, de lo individual a lo colectivo, de lo local y regional, a lo nacional y mundial. Se puede iniciar el proceso de desarrollo de competencias con el apoyo de la familia y de las instituciones escolares y laborales, pero el individuo se encargar de su desarrollo y evolucin permanente hasta alcanzar los lmites en su creatividad e innovacin, las pautas sern marcadas por sus necesidades personales y productivas.3
.1. Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU) 2007-2012 2 . Camacho, S. Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder, competencias: formacin integral de individuos. Mxico: ST Editorial,
2008 p.p. 63 3 . Camacho, S. Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder, Competencias: formacin integral de Individuos. Mxico: ST Editorial, 2008 p.p. 63

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En este contexto, la Direccin General del Bachillerato a travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica, dise el presente material de apoyo para docentes, orientadores educativos y directores de planteles, como un apoyo didctico integrador de las competencias genricas establecidas para caracterizar el perfil del bachiller y en el que se presentan algunas estrategias para que el orientador educativo y el docente logren incorporar el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias en su cotidiana prctica educativa.

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MARCO DE REFERENCIA La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) contempla cuatro ejes:

I Marco Curricular Comn con base en competencias. II Definicin y Regulacin de las modalidades de la oferta. III Mecanismos de Gestin. IV Certificacin Complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato.
La primera tarea para la elaboracin del Marco Curricular Comn (MCC) implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil encuentra sustento en la articulacin continua de las competencias genricas y disciplinares que todo egresado del bachillerato deber haber alcanzado al concluir sus estudios. Desde el punto de vista curricular, se puede decir, que el perfil sintetiza las cualidades deseables de la persona y las competencias lo concretan en capacidades demostrables. En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categora denominada competencia, pero s se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobre significado en la vida real de los jvenes, ya que el crecimiento de la oferta educativa por s solo no ser suficiente para revertir los indicadores negativos. Existen tambin factores de carcter curricular que resulta indispensable atender. Es necesario que la educacin que se imparta d respuesta a las necesidades de los estudiantes, de manera que el costo-beneficio de continuar estudiando o comenzar a trabajar de tiempo completo, se incline hacia la permanencia en la escuela. Por ello la Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta (escolarizada, no escolarizada y mixta); todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen su operatividad. Los mecanismos de gestin son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: Formacin y actualizacin de la planta docente. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a instalaciones y el equipamiento. Profesionalizacin de la gestin escolar. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas Evaluacin para la mejora educativa.

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La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se llevar a cabo en distintos niveles, como se explica en las siguientes lneas: El primer nivel en el que se expresa el MCC, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global respecto al perfil, las competencias genricas y las competencias disciplinares. Es importante que en el esfuerzo comn, se tenga en mente la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y de objetivos especficos. El segundo y tercer nivel se ubican en el mbito particular de las instituciones de educacin media superior, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. Las instituciones deben cerciorarse que sus mapas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias genricas y disciplinares establecidas. En el cuarto nivel se hace posible logar la pertinencia de la educacin, puesto que una misma competencia se puede desarrollar y aplicar en contextos diferentes, respondiendo a diversas estadstica descriptiva para l como parte de un proyecto de investigacin sobre especies marinas, como parte de una prctica de servicio social comunitario, etc., segn resulte pertinente por el contexto social de la escuela. El quinto nivel compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. El maestro tendr que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, fortaleciendo las tareas de investigacin, el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluacin de las capacidades de los alumnos requiere el uso de diversos mtodos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluar no solo conocimientos, sino, niveles de desempeo de las diferentes competencias. Asumiendo estas dificultades, en la elaboracin del Marco Curricular Comn se realizar el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos. El MCC responde a la triple necesidad de la educacin media superior: ser el vnculo entre la educacin superior, dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse en contextos diversos a lo largo de la vida y en su caso en la educacin superior, por ltimo, responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral. La educacin que reciban los estudiantes de la EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempearse como miembros de la sociedad. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el amplio

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universo de informacin que est a su disposicin y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-20124 en su apartado 3.3

Igualdad de er el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de
en el Objetivo 13 que dice: establece que una de las problemticas por las que muchas familias otorgan escasa importancia a la incorporacin de sus hijos a la educacin media superior, es la percepcin de que no garantiza la insercin exitosa en el mercado laboral. Se debe lograr una mejor actualizacin docente y favorecer metodologas de enseanza y formacin ms modernas, basadas en competencias que permitan una mayor y mejor evaluacin, por lo que se contemplan las siguientes estrategias: Estrategia 13.1 Para fortalecer la calidad de la educacin media superior, se establecern claramente las responsabilidades de los maestros, directivos y personal auxiliar, as como impulsar la formacin de academias y se asegurar que los profesores tengan las competencias didcticas, pedaggicas y de contenido de sus asignaturas que se requieren para un desempeo pedaggico adecuado. Estrategia 13.2 El consejo Directivo de Evaluacin disear un sistema integral de evaluacin al sistema en general y a los subsistemas, planteles, maestros y alumnos, que estar integrado por comits tcnicos de expertos en la materia. Estrategia 13.3 tre el sistema de educacin media superior y el aparato Un fortalecimiento de esta estrategia se da a travs de las becas de pasanta a los egresados, en donde la participacin con el sector productivo es directa. De igual forma, deben buscarse mecanismos de flexibilizacin, tanto de las instituciones educativas como de la oferta laboral, para establecer programas que combinen estudio y trabajo, de manera que los jvenes no tengan que optar entre una u otra actividad, sino que puedan complementarlas de manera adecuada. Estrategia 13.4

materia de becas, infraestructura, capacitacin y seleccin de directivos de planteles, contaran con indicadores de evaluacin para asegurar una evaluacin de acuerdo a las normas establecidas por el CENEVAL.
Estrategia 13.5

superior que permita

Para ello se promovern mecanismos de coordinacin y regulacin que permitan la movilidad de estudiantes entre programas e instituciones, as como la homologacin de los diferentes planes de estudio a nivel superior, mediante estructuras curriculares coherentes y puentes de comunicacin claramente definidos.

. Presidencia de la Repblica. Programa Nacional de Desarrollo 2007-2012 7 DGB/DCA/2010-12

MARCO TERICO Las competencias surgen en el mbito internacional como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formacin de recursos humanos frente a la evolucin de la tecnolgica, los nuevos sistemas de trabajo y para fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, con el fin de mejorar la competitividad de las empresas, as como las condiciones de vida y de trabajo de la poblacin en general. El concepto de competencia tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado). En la formacin profesional las competencias han implicado la introduccin de reformas en los sistemas educativos al flexibilizar el currculo y su desarrollo. En las empresas, a modernizar sus sistemas de gestin y capacitacin de sus recursos humanos. En el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias se reconoce que el aprendizaje ocurre en diversos mbitos y en distintas formas y circunstancias, ya que es un proceso que se desarrolla de manera permanente, por lo que se requieren implantar sistemas flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos de distintas maneras. El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye de manera personal, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social, por ello, un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias conlleva un planteamiento especfico en los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno, esta actividad compete al docente quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, trabajo colaborativo, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Por ejemplo la evaluacin autntica, que promueve el uso y diseo de instrumentos de evaluacin que d cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre algn desempeo demostrado. Los principales instrumentos para la evaluacin de las competencias son: el portafolio de evidencias, las rbricas, las listas de cotejo, escalas de clasificacin y registros anecdticos. Otras definiciones sobre competencias: Chomsky (1985)5 a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.
5

. Citado en: Revista de Educacin/nueva poca nm. 16/enero-marzo 2001., Educacin Basada en Competencias. Yolanda Argudin Vzquez. 8 DGB/DCA/2010-12

Richard Boyatzis (1982)6 expresa que: una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar. Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. Silvia Conde7 menciona que la competencia es un conjunto de esquemas complejos integrados por la articulacin de habilidades, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su vida cotidiana para: Relacionarse con los otros. Realizar de manera efectiva alguna actividad. Resolver una situacin-problema. Intervenir en su entorno social, natural y poltico.

Educar con un enfoque basado en el desarrollo de competencias significa crear experiencias de aprendizaje basadas en la capacidad que tiene el alumno de activar los dominios de aprendizaje, que involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora, estos le ayudarn a realizar de manera satisfactoria las tareas que los diferentes entornos le demanden. La Direccin de Coordinacin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato plantea en este documento un acercamiento metodolgico para la implementacin de estrategias que promuevan el desarrollo de las competencias genricas de los estudiantes como una propuesta para los subsistemas coordinados y as coadyuvar al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la RIEMS. Una de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales, es decir, no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. En el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad se menciona que para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados, en todo caso, la sociedad contempornea se caracteriza, entre otras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces debern ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos.

6 7

Ibd.

. Conde, S. Educar por Competencias. Posibilidades y Desafos. Marzo 2009 9 DGB/DCA/2010-12

COMPETENCIAS El termino competencia tiene significa competir, rivalizar, enfrentarse al otro, lo que ubica al termino en un marco de competencias deportivas/olmpicas. La segunda es la que viene del lat siglo XVI y significa, te compete, es del mbito de tu responsabilidad.8 El proyecto Tuning,9 menciona que las competencias representan una combinacin dinmica de cualidades, capacidades y actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los planes programas educativos de las instituciones que asumen el enfoque por competencias. os, habilidades, disposiciones y conductas que posee una Braslavsky (2001)10 incorpora conocimientos conceptuales y que est en permanente proceso de revisin y perfeccionamiento, al mismo tiempo que permite resolver un problema material o espiritual, prctico

Philippe Perrenoud11 defini una competencia como la capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. La ANUIES define las competencias co idades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (espec L es ms que un conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo

Del anlisis de estas definiciones puede concluirse que las competencias: 1. 2. 3. 4. Son caractersticas permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra ndole. Tiene una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente asociadas con el xito, sino que asume lo que realmente causan.

8 9

. BMBF, Kompetenz in globales Wettebewerb (Competence in a global competition), BMBF, Bonn, 1998. .Tuning Project 2000-2004: Tuning Management Commitee. 10 . Braslavsky, C. (2001). La educacin secundaria. Cambio o inmutabilidad? Buenos Aires. Santillana. 11 . Perrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen: Santiago de Chile. 10 DGB/DCA/2010-12

5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. Las competencias combinan los cuatro constructos psicolgicos que se utilizan frecuentemente en la educacin y que por lo general los mtodos de enseanza tradicionales separaran. Dichos constructos psicolgicos son: Cognoscitivo (conocimientos y habilidades). Para llevar a cabo el aprendizaje es necesario del constructo cognoscitivo, el cual se basa en los procesos de pensamiento de los que se derivan las operaciones mentales, ejemplo: se observa una flor y se toma su imagen. Afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad). Es la forma en cmo una persona aprende y lleva a cabo acciones dependiendo del entorno en donde se encuentre lo que conlleva a formar su personalidad. Psicomotriz o conductual (hbitos y destrezas). En cada etapa del desarrollo humano este va aprendiendo por imitacin la forma en cmo debe de articular sus movimientos y por ende en qu forma va desarrollando y mejorando sus conductas. Psicofsico o psicofisiolgico (los cinco sentidos, olfato, gusto, tacto, visin, audicin). Mediante este constructo la persona aprende un tanto por imitacin y por desarrollo, el cmo, de qu manera y cuando se utilizan los cinco sentidos.

Para que el proceso de aprendizaje se lleve de forma integral y sistemtica es necesario utilizar al mismo tiempo y de manera efectiva estos cuatro constructos ya que por s solos no pueden completar el desarrollo del aprendizaje.

1. COMPETENCIAS GENRICAS En el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un Marco de Diversidad menciona el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, de la cual se desprende como eje fundamental la creacin de un Marco Curricular Comn con base en competencias las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos especficos. En este sentido el enfoque de competencias en la educacin se convierten en elementos bsicos a considerar en el curriculum del bachillerato general. Las ventajas de este enfoque son: Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. Privilegia el aprendizaje sobre la memorizacin. Termina con la dispersin existente en el bachillerato, al articular los subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el trnsito de alumnos. Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades especficas, en un marco nacional de diversidad.

La educacin basada en el desarrollo de competencias presenta dos caractersticas fundamentales:

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Rompe con la lgica de la transmisin de conocimientos: la tarea de los profesores es el acompaamiento en el proceso de aprendizaje y el planteamiento de problemas de complejidad creciente a los estudiantes. Implica enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompaarlos para la adquisicin de los recursos que requieren movilizar.

En este sentido se han determinado diversos argumentos de por qu es importante considerar este enfoque en la educacin, como son los siguientes: 1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos. El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar-investigativo mediante estudios sistemticos tales como el anlisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el anlisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible y las necesidades vitales de las personas. Ello permite que el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin tengan sentido, no solo para los estudiantes, sino tambin para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacios la dificultad para lograr la pertinencia de la formacin, ya que se han tenido que realizar sin considerar de forma exhaustiva, los retos del contexto actual y futuro. 2. Gestin de la calidad. Posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluacin de la calidad del desempeo y evaluacin de la calidad de la formacin que brinda la institucin educativa. Respecto al primer punto, hay que decir que las competencias formalizan los desempeos que se esperan de las personas y esto permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educacin, debido a que toda competencia aporta elementos centrales que estn en la lnea de la gestin de la calidad, tales como criterios acordados y validados en el contexto social y profesional, identificacin de saberes y descripcin de evidencias. En segundo lugar, posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formacin desde el currculum, lo cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestin de la calidad que asegure que cada uno de sus productos tenga como mnimo cierto grado de calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la calidad, sistematizar y registrar la informacin bajo pautas acordadas, revisar los productos en crculo de calidad, realizar auditoras para detectar fallas y superarlas, evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad, revisar las estrategias didcticas y de evaluacin para garantizar su continua pertinencia, etc. (Tobn, Garca-Fraile, Rial y Carretero, 2006). 3. Poltica educativa internacional. La formacin basada en competencias se est convirtiendo en una poltica educativa internacional de amplio alcance, que se muestra de los siguientes hechos: a) contribuciones conceptuales y metodologa a las competencias por parte de investigadores de diferentes pases de la dcada de los aos sesenta; b) la formacin por competencias se ha propuesto como una poltica clave para la educacin superior desde el congreso mundial de Educacin Superior; c) los procesos educativos de varios pases latinoamericanos se estn orientado bajo el enfoque de las competencias, tal como est sucediendo en Colombia, Mxico, Chile y Argentina; d)actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educacin que tienen como base las competencias, tales como el proyecto Tuning de la Unin Europea. Todo esto hace que sea esencial el estudio
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riguroso de las competencias y su consideracin por parte de las diversas instituciones educativas y universidades. 4. Movilidad. El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos pases, ya que la articulacin con los crditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experiencia, por cuanto es ms fcil hacer acuerdos respecto a desempeos y criterios para evaluarlos, que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educacin, tales como capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos especficos, conocimientos conceptuales, etc. Asimismo, las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo pas y entre los diversos ciclos de la educacin por cuanto representan acuerdos mnimos de aprendizaje. (Gonzlez y Wagenaar, 2003). Existen cuatro hechos histricos fundamentales que contribuyeron a impulsar la apropiacin del enfoque educativo por competencias, los cuales se describen a continuacin:12 1. El desarrollo de la psicologa cognitiva y las neurociencias, que establecen la serie de capacidades y habilidades de pensamiento a desarrollar, ms all de la adquisicin de conocimientos especficos, como lo son la sensacin, la atencin, la memoria, el anlisis, la sntesis, la toma de decisiones, la elaboracin de propuestas, el pensamiento sistemtico, dialctico, etc. 2. El desarrollo de la organizacin laboral cada vez ms compleja, que significa los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que deben tener los trabajadores en cada uno de los puestos que ocupan para ser contratados; implica que la educacin como parte del proceso de la produccin laboral, tiene que tomar en cuenta lo que le pide el mercado laboral. En otras palabras, si las empresas requieren de un tipo de trabajador especfico, la escuela tiene que ser capaz de producirlo. 3. El desarrollo de la psicologa de la instruccin y la pedagoga, con formas ms modernas de planear el aprendizaje. El sistema educativo mexicano estuvo diseado por objetivos de ndole conductista en el marco conceptual de Ralph Tayler (1949) y Benjamn Bloom (1960) hasta la reforma curricular de cuando empez a utilizar el diseo de los objetivos integrados de Robert Gagne, quien presentaba otra taxonoma la cual deca que un objetivo debera contar con conocimientos, habilidades y estrategias de pensamiento, destrezas y actitudes. 4. La necesidad de modificar el fin de la educacin como proceso que buscaba la transmisin de los conocimientos adquiridos por la sociedad de las generaciones pasadas a las nuevas, hacia un concepto ms centrado en la capacidad del sujeto, del individuo y de la persona para aprender a aprender, dadas las necesidades antes expuestas que genera la sociedad de la informacin en la que vivimos. Lo anterior, al mismo tiempo que se considera el contexto del cual emerge lo social, lo cultura y las condiciones que le permitirn la construccin social del conocimiento como resultado de su interaccin con varios sujetos.

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. Frade, R:L., Desarrollo de Competencias en la educacin Bsica: Desde Preescolar hasta Secundaria, Mxico: Calidad educativa Consultores, 2006. p.p. 54 y 55 13 DGB/DCA/2010-12

Estos cuatro hechos convergen en un mismo proceso: la formacin por competencias para la vida, con las cuales los jvenes del siglo XXI desarrollen sus capacidades para adaptarse a los continuos cambios. Las competencias en la educacin, especficamente las competencias genricas en la educacin del nivel medio superior, tienen como finalidad otorgar a los estudiantes las herramientas tericas y prcticas para poder llevar a cabo cualquier tarea y en cualquier momento, por ende en cualquier tipo de entorno ya que estn diseadas para abarcar relaciones personales, sociales, acadmicas y laborales. La Subsecretara de Educacin Media Superior en el contexto del Sistema Nacional del Bachillerato, Reforma Integral de Educacin Media Superior y Marco Curricular Comn, ha propuesto que las competencias genricas integren las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se cont adems con la intervencin de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo ao, un equipo tcnico especializado, representativo de ambos mbitos, hizo aportaciones adicionales para llegar a la versin aprobada de la definicin de las competencias genricas en la reunin del 15 de enero de 2008. En el contexto de la RIEMS las competencias genricas se entienden como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico a lo largo de la vida. Adems las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares13. Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida, transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. As como han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB. El Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, determina las caractersticas de las competencias genricas, las cuales son: Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida. Transversales: Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genricas o disciplinares.

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. Acuerdo Secretarial N 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del SNB. www.dof.gob.mx 14 DGB/DCA/2010-12

Desde el punto de vista del Marco Curricular Comn en el contexto de la RIEMS, las competencias genricas deben considerar las siguientes caractersticas: - Formar capacidades, que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. Ser relevantes para el desarrollo personal de cada individuo, permitiendo, potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Ser relevantes para la integracin exitosa de la persona en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Ser transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Ser importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

hacer pero que pueden verse aplicadas en una amplia gama de contextos y situaciones. En algn caso se consideran las competencias sociales o interpersonales interpretadas como destrezas relacionadas con los dems, desde el respeto a su cultura o sus diferencias, e inscritas en un nuevo valor de ciudadana en un contexto diverso y de sociedades plurales. La profesora de la Universidad de Barcelona, Nuria Prez Escoda (2001), refiere algunos rasgos importantes de las competencias que dan una clara dimensin en el quehacer educativo en un contexto determinado: Constituyen un conjunto de saberes o contenidos declarativos; el saber conocer. Fomentan un conjunto de habilidades o contenidos procedimentales, el sabe hacer. Organizan un conjunto de valores o contenidos actitudinales; el saber ser.
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.Citada en Camacho, S, Ricardo. Mucho que Ganar Nada que Perder, Competencias. Formacin de Individuos. Mxico: ST Editorial, 2008. p.p. 39 15 DGB/DCA/2010-12

2. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR Conforme al Acuerdo Secretarial No. 384 con fecha 26 de Mayo del 2006, se establece un perfil de egresado del nivel medio, por lo que los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica y por ende que lo ayuden a una buena integracin al nivel
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As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el perfil del alumno comprende las siguientes competencias: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.

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.http://www.sepdf.gob.mx/info_dgest/normatividad/Archivos/Acuerdos/1a384.PDF 16 DGB/DCA/2010-12

Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR En los programas de estudio, conocimientos, habilidades y actitudes se enuncian por separado, lo que implica que los estudiantes integren dichos elementos para la solucin de situaciones problemticas y as lograr aprendizajes significativos. A su vez, el desempeo de situaciones especficas, reales o hipotticas, exige la movilizacin integrada de lo que se aprende en la escuela. El uso del concepto competencia, proveniente de la educacin tecnolgica, se encontr con un medio educativo frtil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educacin general. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos, no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Los planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarn la adquisicin de conocimientos pero s enfatizarn su importancia como un recurso fundamental en la formacin de los estudiantes.16 En este sentido las competencias genricas establecidas para el nivel medio superior en el contexto de la RIEMS son las siguientes: Se autodetermina y cuidad de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos:

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SEMS/SEP Reforma Integral de la educacin Media Superior en Mxico. La Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. Enero 2008. p.p. 51-52

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Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. - Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas, en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. - Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, de cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
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Atributos: Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma 1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 1. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, dignidad, y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

3. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Los alumnos egresados de la Educacin Media Superior, deben contar con las siguientes caractersticas:17 ANALTICOS: Con capacidad para proponer hiptesis, formar generalizaciones, desarrollar modelos y representaciones, aplicar el conocimiento y resolver problemas. CREATIVOS: Curiosos, imaginativos y abiertos al conocimiento cientfico y humanstico. vidos de obtener explicaciones racionales sobre los fenmenos naturales y sociales. Con gusto por la lectura y dispuestos a disfrutar de la cultura, las artes y la recreacin. CRTICOS: Conscientes de su dimensin histrica, conocedores de sus races y de los acontecimientos ms relevantes de la humanidad. Reflexivos sobre la relatividad y provisionalidad del conocimiento cientfico. INFORMADOS: Con capacidad cognitiva y tcnica para obtener, procesar y analizar informacin til, actualizada y pertinente para formular una opinin personal o resolver problemas. Actualizados en el manejo de los recursos informticos necesarios para enriquecer su aprendizaje. COMUNICADORES: Capaces de expresar e interpretar significados socioculturales, logrando procesos de comunicacin eficientes en espaol, de forma oral y escrita. Hbiles para comprender un discurso oral o escrito en una lengua extranjera, de preferencia en ingls.

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. Acuerdo Secretarial N 442 por el que se establece el sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad. 20 DGB/DCA/2010-12

AUTNOMOS: Con las herramientas cognitivas y afectivas para pensar por s mismos, como reflejo de madurez moral e intelectual. Motivados y con la capacidad de utilizar estrategias para aprender y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. AUTOREFLEXIVOS: Con capacidad de introspeccin, conocimiento de s mismos y disposicin autocrtica. RESPONSABLES: Capaces de tomar decisiones teniendo en cuenta lo que es mejor para su bienestar en el largo plazo y perseverantes para hacer frente a las dificultades que se les presenten. Emprendedores para establecer proyectos personales, identificar riesgos y asumir las consecuencias de sus comportamientos, decisiones y omisiones. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. TOLERANTES: Comprometidos con la defensa de la diversidad y dispuestos a establecer relaciones de respeto, recurriendo al dilogo y la argumentacin como medios para resolver conflictos. Flexibles en sus planteamientos y receptivos al cambio. SOLIDARIOS: Con disposicin a participar en el mejoramiento de la calidad de vida local y global, asumiendo un papel activo en el logro del desarrollo sustentable y del bienestar para las generaciones presentes y futuras. SISTEMTICOS: Prcticos, ordenados y hbiles en el uso de herramientas metodolgicas, con capacidad de planeacin y organizacin de su tiempo y trabajo. TRABAJADORES: Perseverantes para alcanzar su objetivos, con fortaleza interior y determinados a vencer obstculos. Dispuestos y capaces de realizar tareas manuales y operativos en su vida personal, acadmica y profesional.

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