CUADRO DE RESUMEN DE ANTECEDENTES

AUTOR Y FUENTE OBJETIVOS DISEÑO MUESTRA Y LOCALIZACIÓN INSTRUMENTOS RESULTADOS

AÑO
-Sandra https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v Se describe y analiza un Implica alcanzar las Se realizó una investigación las TIC deben ser Los resultados evidencian
Villarreal-Villa 12n6/0718-5006-formuniv-12-06- programa de formación en adecuadas competencias con un enfoque mixto, que herramientas un alta
- Jesús 00003.pdf competencias informáticas e aplicando útiles para la motivación y autopercepción (superior al
García- informáticas e informacionales vinculadas a herramientas cuantitativas y estímulo al proceso de 80%) por parte del
Guliany informacionales, secuenciado la construcción de cualitativas con el apoyo de un aprendizaje profesorado encuestado
- Ernesto y con niveles de aprendizaje conocimientos. instrumento tipo Likert abordó frente a la presencia de
Steffens- diferenciados para los el tema con una competencias
Sanabria docentes muestra dirigida (intencionada) digitales en los procesos de
(2019) de 20 docentes en Barranquilla enseñanza y aprendizaje.
– Colombia.
-Rangel Baca, https://www.redalyc.org/pdf/368/3683 Se presenta la propuesta de Se analizan distintas Se contó con la participación de El perfil de competencias Los resultados muestran
Adriana 2959015.pdf un perfil de competencias fuentes para determinar el 10 especialistas en el uso de docentes digitales que el perfil quedó
(2015) docentes digitales y se conjunto de recursos a las TIC para la validación del fue construido a partir de una integrado por 52
describen las dimensiones, movilizar por los docentes en contenido, la cual se realizó matriz de indicadores
competencias e indicadores materia siguiendo el procedimiento de operacionalización que de logro, correspondientes
que lo componen. digital y se elabora una jueces expertos. incluía las dimensiones: a 13 competencias
versión preliminar del perfil, la tecnológica, informacional, agrupadas en tres
cual es puesta a axiológica, dimensiones: tecnológica,
consideración de un pedagógica y comunicativa, informacional y pedagógica
grupo de expertos en el uso así como sus
de las Tecnologías de la respectivas competencias e
Información y la indicadores de
Comunicación (TIC) logro
para su validación
-Josnel http://revistas.unisimon.edu.co/index. Determinar las competencias Informatización y Cincuenta y dos (52) docentes La técnica de recolección de se destaca la facilidad para
Martínez- php/educacion/article/view/4114/4594 digitales de los docentes alfabetización informacional, vinculados durante el período datos empleada fue la clasificar información digital
Garcés. frente a la implementación de comunicación y colaboración, académico 2020-I. encuesta y los instrumentos (78,85%), compartir
-Jacqueline la educación virtual en una y resolución de problemas Colombia. diseñados para ello fueron información a través de
Garcés institución de educación son las competencias más dos cuestionarios. El primero medios virtuales (50,00%),
Fuenmayor. superior Ubicada en el desarrolladas; creación de se orientó a la descripción de editar contenido digital
(2020) departamento Valle del contenido digital y seguridad competencias digitales. el (40,38%), proteger datos
Cauca –Colombia como son las más débiles. segundo se enfocó en personales (40,38%), y
consecuencia de la pandemia determinar el nivel de desarrollar competencias
generada por la COVID-19 competencias digitales a conceptuales (42,31%)
través de ocho (8) ítems con
opciones de respuesta
dicotómica
- Antonia http://scielo.sld.cu/pdf/ics/v30n2/2307- Es diseñar, implementar y Se usaron En una población de 1 298 Se efectuó una revisión Se concluye que las
María 2113-ics-30-02-e1322.pdf evaluar un programa las plataformas docentes del profesionales se muestreó un bibliográfica en la base de competencias digitales
Fernández formativo acorde con las área sanitaria, así como total de 300 (28 %). En la datos PubMed, CINAHL, deberían estar
Luque directrices del marco europeo herramientas de edición, composición de esta muestra el EMBASE, consideradas como
de competencias digitales distribución y 39 % eran médicos, el 25 % Web of Knowledge (SCIE- competencias trasversales
 comunicación que se enfermeras, el 11,7 % Médicos SSCI), Scopus, que reveló el en el diseño curricular de
incluyeron en las actividades Interno Residentes, el 7,7 % interés por la competencia los profesionales de
de entrenamiento con la personal de Administración y el digital y la salud
finalidad de 11,4 % otras categorías las competencias TIC en el
“aprender haciendo”aspectos (España) lugar de trabajo
que atañen a lo relacionado a
las competencias digitales
-Angelina https://revistas.um.es/riite/article/view Se presentan las categorías se organizó en tres 55 documentos registrados Se realizaron dos tipos de Confirmamos la pluralidad
Lorelí Padilla- /327881/231811 identificadas para el diseño apartados: las líneas sobre competencia digital del registro de este proceso. El de aproximaciones a la
Hernández de un guion de entrevista específicas de la CDD en la profesorado universitario en primero tuvo un carácter competencia digital en
-Vanesa en profundidad acerca de la docencia universitaria, áreas el ámbito internacional nos general pues se documentó general y a la CDD del
M.ªGámiz- evolución de dicha de la competencia digital enfocamos en los 30 que se el número de resultados profesorado universitario.
Sánchez competencia relacionadas con el referían a Iberoamérica obtenidos por cada base y Por otro, resaltamos la
-M.ªAsunción desempeño de los debido al carácter contextual según la combinación de coincidencia entre los
Romero- docentes, y aspectos para de la CDD y al enfoque descriptores. El segundo se marcos y estudios
López comprender la evolución de biográfico-narrativo de la enfocó en la organización señalados al identificar
(2018) la CDD. Como resultado se investigación. de los documentos conocimientos, habilidades,
desarrolló el listado de (Granada-España) recuperados al registrar la valores y actitudes que se
dimensiones, categorías e información general de cada organizan de determinada
indicadores sobre la artículo y sus características manera con el fin de
evolución de la CDD en diagnosticar, evaluar o
Educación Superior.. propiciar el desarrollo de
dicha competencia
Esther http://www.scielo.org.pe/pdf/ridu/v12n Describe una experiencia Se utiliza una técnica de 53 profesores de Ciencias Para la recogida de datos se la importancia reconocida
Fernández- 1/a13v12n1.pdf universitaria cuyos objetivos muestreo estratificado y se Sociales aplicó el cuestionario Marca a las TIC en la docencia y
Márquez. fueron (a) delimitar las aplica la fórmula y Jurídicas de la Universidad de Registrada CODIPES su consideración como tal
Juan José competencias digitales que para poblaciones finitas, de Málaga, siendo estos 29 (Competencias en los procesos de
Leiva- poseen los docentes, (b) las que se conoce el total del mujeres y 24 hombres, con Digitales en el Profesorado enseñanza –
Olivencia. señalar tamaño poblacional edades de Educación Superior), que aprendizaje, indicándose
Eloy López- cómo utilizan las Tecnologías compuesto por comprendidas entre 30 años y consta de 30 preguntas diversos factores que
Meneses de la Información y la los profesores que imparten más de 60 años. estructuradas influyen en el uso de las
(2017) Comunicación (TIC) y (c) docencia en las estudios de (España) mismas, tales
conocer Ciencias Sociales y Jurídicas como la falta de tiempo o
sus percepciones sobre la de la de recursos, las propias
importancia de favorecer este Universidad de Málaga concepciones o la falta de
tipo de competencias en el formación
alumnado
Katia V. http://www.scielo.org.pe/pdf/ridu/v Partiendo de un modelo Se parte de un diseño La población del estudio está En el proceso Los resultados
Pozos Pérez. 12n2/a04v12n2.pdf previo de competencia digital multietápico en el estudio de referida al profesorado de de triangulación se utilizaron indican un dominio medio-
José Tejada docente en educación detección de necesidades de instituciones diferentes perspectivas y bajo en las competencias
Fernández superior, se realiza un estudio acuerdo a dos de los universitarias de la Zona fuentes de indagación digitales que corresponden
(2018). mixto secuencial objetivos Metropolitana del Valle de (profesorado, con el rol
(QUAN+QUAL) del estudio: identificar las México. alumnado, colegas, de docencia
competencias actuales y directivos, investigador) que
establecer-priorizar las se combinaron con diversas
necesidades técnicas e

Dr. Francisco- https://www.revistacomunicar.com Se pretende analizar el nivel
José /index.php? de competencias en TIC de
Fernández- contenido=detalles&numero=46& los profesores de Primaria y
Cruz. articulo=46-2016-10 Secundaria estableciendo un
Dra. Mª-José marco competencial de
Fernández- referencia adaptado al
Díaz ámbito educativo español,
utilizando como base los
estándares establecidos por
la UNESCO en el año 2008 y
reformulados en
el año 2011
Dr. Bård Ketil www.revistacomunicar.com/index.php Analiza
Engen ? lo que puede significar el
contenido=detalles&numero=61&artic concepto de «docente
ulo=61-2019-01 profesional digitalmente
competente» en el contexto
de la escuela
Alba Ruth https://dialnet.unirioja.es/servlet/ar tiene como propósito central
Pinto Santos. ticulo?codigo=6280715 divulgar ante la comunidad
Jarold Díaz científica y académica, el
Carreño Modelo
Carlos Alfaro de Desarrollo Espiral de
Camargo. Competencias TICTACTEP
(Pinto, Cortés, Díaz,
Rodríguez, Atrio & Alfaro,
2014),
como escenario para el
fortalecimiento del ejercicio
docente.
formativas
Se realizó un cuestionario
que permitió establecer el
perfil de formación docente
en TIC del profesorado
Al analizar las condiciones
sociales
y culturales para implementar
la tecnología en un contexto
de enseñanza profesional,
nos basaremos en el enfoque
constructivista
de la tecnología, en concreto,
la «domesticación de la
tecnología»
Metodológicamente se
asumió una aproximación
meta-analítica
en la cual se incorporaron 10
modelos asociados con el
uso y apropiación de las
tecnologías de información y
comunicación en la
educación
80 colegios y 1.433 profesores
de la Comunidad de Madrid
la muestra de base que
argumenta la formulación del
Modelo TICTACTEP, se
configuró a partir del análisis
sistemático y funcional de 10
modelos, los cuales cumplen
con los siguientes criterios:
aplicabilidad en procesos de
enseñanza aprendizaje con
recursos TIC, promueven
innovación
educativa en diferentes
contextos, son referentes a
nivel internacional, evidencian
naturaleza científica, y han
generado impacto
positivo en la aplicación.
instrumentos de investigación
(cuestionarios -247-,
entrevistas en profundidad
-30- y grupos
de discusión -4-)
. Ficha Analítica de
Modelos de Uso y
Apropiación Tecnológica
. Matriz de Análisis
Multidimensional del
. Modelo TICTACTEP.
Matriz de Análisis
Estratégico FODA
Los resultados muestran
una alarmante diferencia
entre las competencias que
debieran tener los
profesores para desarrollar
la competencia digital en
sus alumnos y la que
verdaderamente tienen.
Hemos mostrado que un
enfoque determinista de la
tecnología no permite
entender la incorporación
de las TIC en la escuela
se generó un análisis
estratégico tipo FODA
orientado a valorar
multidimensionalmente el
Modelo Espiral de
Competencias TICTACTEP