Benites - Quevedo - Trastorno - Lenguaje

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Estudio de caso de un niño de 3 años 11 meses con trastorno de lenguaje
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
AUTORAS:
Hieimy Stefany Benites Julca.
Stephanie Karolhy Quevedo Ramírez.
ASESOR:
Simoné Odalys Lachos Wong.
2020
Segunda especialidad profesional en dificultades de la comunicación y el lenguaje
ESTUDIO DE CASO DE UN NIÑO DE 3 AÑOS 11 MESES CON TRASTORNO DE LENGUAJE
RESUMEN
Los trastornos de lenguaje y la comunicación afectan la manera en que las personas utilizan y procesan el
lenguaje. Estas dificultades repercuten en el desarrollo social, emocional, conductual y cognitivo, en especial,
afectan el proceso de aprendizaje, de allí la importancia de detectarlos a tiempo. Por ello, el objetivo del estudio
de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades que presenta un niño de 3
años y 11 meses con dificultades en los componentes léxico semántico, morfosintáctico, fonético fonológico y
pragmático, tanto a nivel comprensivo como expresivo. Los resultados evidencian un avance en el componente
léxico semántico, en el contenido de vocabulario, puesto que se logró incrementar su vocabulario comprensivo
y expresivo favoreciendo la comprensión y expresión de información. De igual manera, en el contenido de
significado de frases y oraciones, se logró desarrollar favorablemente sus habilidades de comprensión a partir
del entendimiento de encabezadores y preguntas para favorecer su interacción, en especial el encabezado
“qué”, mientras que aún se encuentra en proceso de logro el encabezado “quién”. Asimismo, en el contenido
de seguimiento de instrucciones, se evidenció que mejoró la comprensión y ejecución de instrucciones simples
(Acción + Objeto), favoreciendo el entendimiento de la información. En el componente morfosintáctico,
específicamente en el contenido de longitud del enunciado, aún se encuentra en proceso de lograrlo. Se
concluye que el plan de intervención aplicado permitió al niño mostrar avances en los procesos léxico
semántico y morfosintáctico.
1
CASE STUDY OF A CHILD AGED 3 YEARS 11 MONTHS WITH LANGUAGE DISORDER

ABSTRACT
Language and communication disorders affect the way people use and process language. These difficulties
affect social, emotional, behavioral and cognitive development. They especially affect the learning process,
hence the importance of detecting them early. Therefore, the objective of the case study is to design an
evaluation and intervention plan according to the needs of a child of 3 years and 11 months with difficulties in
the lexical-semantic, morphosyntactic, phonetic, phonological and pragmatic components, both at a
comprehensive level as expressive. The results show an advance in the semantic lexical component, in the
vocabulary content, since it was possible to increase their comprehensive and expressive vocabulary, favoring
the understanding and expression of information. Similarly, in the context of meaning of phrases and sentences,
it was possible to develop their comprehension skills favorably from the understanding of headings and
questions to favor their interaction, especially the heading "what", while it is still in process of achievement the
heading "who". Likewise, in the context of follow-up instructions, it was evidenced that the understanding and
execution of simple instructions (Action + Object) improved, favoring the understanding of the information. In
the morphosyntactic component, specifically in the length content of the statement, it is still in the process of
achieving it. It is concluded that the intervention plan applied allowed the child to show progress in the lexical-
semantic and morphosyntactic processes.
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: DESCRIPCIÓN DEL CASO ........................................................................................................ 5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL ........................................................................................ 6
CAPÍTULO III: DISEÑO DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 9
3.1 PLAN DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y COMPONENTES EVALUADOS ...................................... 9
3.2 INSTRUMENTOS ADMINISTRADOS ............................................................................................ 10
3.3 PERFIL DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 11
3.3.1 PERFIL DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE .................................... 11
3.3.2 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL ................................................................................................. 15
3.3.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA ................................................................................................. 15
CAPÍTULO IV: DISEÑO DE INTERVENCIÓN ................................................................................................ 17
4.1. PLAN DE INTERVENCIÓN ............................................................................................................ 17
4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN........................................................................................ 18
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................................. 21
5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS..................................................................................................... 21
5.2. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 26
5.3. RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................... 27
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 29
ANEXO 1: Anamnesis ................................................................................................................................. 30
ANEXO 2: Plan de evaluación..................................................................................................................... 33
ANEXO 3: Protocolos de instrumentos de evaluación administrados ......................................................... 37
ANEXO 4: Informe de evaluación de lenguaje ............................................................................................ 61
ANEXO 5: Plan de intervención .................................................................................................................. 65
ANEXO 6: Sesiones de intervención ........................................................................................................... 69
ANEXO 7: Informe de intervención en lenguaje ........................................................................................ 109
3
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral es una capacidad innata del ser humano que le permite expresar sus necesidades,
pensamientos y sentimientos haciendo uso de la palabra; por ello, es de notable importancia su adecuada
adquisición para el desarrollo integral de la persona tanto a nivel emocional, social y cognitivo. No obstante, es
posible encontrar niños con dificultades lingüísticas desde edades muy pequeñas, por consiguiente, la
detección temprana de las dificultades de lenguaje y la comunicación es fundamental para poder intervenir
oportunamente y, por ende, para lograr un mejor desempeño escolar. De esta manera, la finalidad del presente
estudio de caso, el cual consiste en diseñar un plan de evaluación e intervención para responder a las
dificultades que muestra un niño de tres años y once meses que cursa el nivel inicial en un aula de tres años,
con trastorno de lenguaje, en el que se encuentran afectados los componentes léxico semántico,
morfosintáctico, fonético fonológico y pragmático, tanto a nivel comprensivo como expresivo.
Ante este escenario, se programó un plan de intervención trimestral, el cual se basó en los aspectos evolutivos,
ecológicos y funcionales y se desarrolló bajo el enfoque teórico de intervención del medio (modelo híbrido), en
el que se empleó actividades lúdicas, operativas, de movimiento y vivenciales, tanto en la alfombra de juego
como en mesa. Del mismo modo, el empleo de técnicas y estrategias lingüísticas fue esencial en el proceso
de intervención. Asimismo, en el plan de intervención, se priorizaron los componentes léxico semántico y
morfosintáctico, dentro de los cuales se consideró incrementar el vocabulario comprensivo y expresivo del
menor, fomentar la comprensión de preguntas cerradas con encabezadores, favorecer el seguimiento de
instrucciones simples, así como la ampliación de frases.
Durante el proceso de intervención, a pesar de que se presentaron factores internos que interfirieron en el
proceso de avance, como la presencia de algunas conductas desafiantes y el mantenimiento de la atención,
se logró el avance lingüístico del niño.
Por otro lado, el estudio de caso se encuentra organizado en cinco capítulos y en cada uno de ellos se aborda
los siguientes aspectos:
En el primer capítulo, se describe el caso mencionando los datos generales y toda la información relevante
obtenida en la anamnesis y en la observación realizada.
En el segundo capítulo, se desarrolla el marco teórico conceptual, en el que se fundamenta el cuadro clínico
apoyado en bases científicas.
En el tercer capítulo, se explica el diseño de evaluación, señalando las técnicas o instrumentos utilizados; así
mismo, se desarrolla el perfil de evaluación, en el que se evidencia las dificultades del lenguaje halladas;
además, se indica el diagnóstico diferencial para establecer una mejor presunción diagnóstica.
En el cuarto capítulo, se presenta el plan de intervención; se explica la justificación del cuadro de priorización
de contenidos y se describe el desarrollo de las sesiones programadas y las actividades aplicadas.
Finalmente, en el quinto capítulo, se muestra el análisis de los resultados, examinando los factores que
favorecieron o limitaron el avance del niño en función al marco teórico planteado. Asimismo, se describen las
conclusiones más relevantes y recomendaciones para el niño, los padres y el colegio.
4
CAPÍTULO I:
DESCRIPCIÓN DEL CASO
El estudio de caso se refiere a un niño de 3 años y 11 meses, quien estudia en un aula de tres años, vive con
sus padres y su hermana menor. Anteriormente, no tuvo evaluaciones ni terapia de lenguaje. Fue traído a
consulta debido a que su lenguaje expresivo no es comprensible para los demás. La profesora también solicitó
que fuera evaluado pues observó que presentaba dificultad para hablar o comunicarse con ella y sus
compañeros.
La madre refirió que el embarazo tuvo una duración de 38 semanas, durante el cual no se presentaron
dificultades. Nació por cesárea. Durante el parto, la madre sufrió un paro cardiaco, siendo intervenida
oportunamente. Nació con una talla de 49 centímetros y con un peso de 2 kg 800 g; con 10.5 de hemoglobina,
por lo que se le hizo un seguimiento hasta ver su mejoría.
En cuanto a su desarrollo psicomotor, el menor no gateó y empezó a caminar al año y 5 meses sin ninguna
dificultad. Con respecto a su desarrollo lingüístico, su primera palabra (papá) fue emitida a los 11 meses. Aún
no elabora oraciones simples ni compuestas; tampoco cuenta sus experiencias. Aproximadamente, a los 2
años y 6 meses comprendió palabras y realizó preguntas como ¿Qué haces? ¿Qué es eso? Actualmente,
utiliza el habla y se apoya con gestos para dejarse entender.
En su interacción social, se manifiesta tímido al inicio, pero luego muestra apertura, acepta y cumple con las
normas sociales, aunque le cuesta adaptarse a situaciones nuevas. Con referencia a la formación de hábitos,
el menor se alimenta sin ayuda debido a que sabe utilizar los cubiertos, consume todo tipo de alimentos y es
capaz de pelarlos. Para el aseo personal, todavía requiere de apoyo, puesto que no puede enjuagarse bien.
Duerme con alguno de sus padres por un período de ocho horas. En cuanto a los mandatos, guarda sus
juguetes, coloca sus prendas en el ropero, se viste solo y se pone sus zapatos.
Con relación al juego y socialización, en casa juega solo y a veces con algunos amigos vecinos, mientras que,
en el colegio, juega con sus compañeros participando de actividades lúdicas y recreativas. Con respecto a su
historia escolar, al ingresar al aula de 2 años, le costó adaptarse a las normas de convivencia y desprenderse
de su madre. No obstante, al final, logró adaptarse e interactuar con sus pares, así como cumplir con las
actividades programadas durante el año académico.
Con relación a los antecedentes familiares, el hijo mayor de la madre (de su primer compromiso) presentó
retraso de lenguaje y llevó terapias para mejorar su lenguaje y comunicación.
(Ver Anexo 1).
5
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
El lenguaje puede definirse como un código socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve para
representar conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que quedan
normadas por reglas (Owens, 2003:12). De la misma manera, el lenguaje es un conjunto de reglas muy
complejo y para poder comprenderlo es necesario analizarlo a partir de sus dimensiones funcionales,
dividiéndolo en contenido, el cual abarca el significado lingüístico o semántica; la forma, que contiene la
sintaxis, la morfología y fonología, siendo los componentes que enlazan los sonidos con símbolos en un orden
determinado; mientras que el uso denomina la interpretación de los enunciados, que contiene a la pragmática
(Arce, Chiong y Venero, 2017: 7).
No obstante, el lenguaje también puede analizarse a partir de los siguientes componentes: la fonología, la
fonética, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. La fonología se orienta al estudio de la organización
de los sonidos en un sistema basándose de sus caracteres articulatorios y de la distribución o adición de los
contextos en que pueden presentarse (Onieva, 1993, como se cita en Acosta y Moreno, 1999:3). La fonética
estudia las particularidades de los sistemas articulatorios y auditivo del ser humano (Sommerstein, 1980, citado
en Acosta y Moreno, 1999:3). La morfosintaxis describe la estructura interna de las palabras, así como las
reglas de la combinación de los sintagmas en oraciones (Dubois, 1979, como se cita en Acosta y Moreno,
1999:3). La semántica se centra en el estudio del significado de las palabras y de las combinaciones de las
palabras. Así también, se describe que la pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos
sociales, situacionales y comunicativos, es decir, analiza las reglas que explican o regulan el uso intencional
del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social compartido que dispone de normas para su
correcta utilización en contextos concretos (Acosta y Moreno, 1999:3).
Asimismo, el lenguaje consta de dos procesos lingüísticos. Por un lado, se encuentra el proceso comprensivo,
el cual se emplea para interpretar un código lingüístico, representando un proceso que involucra el lenguaje,
la cognición y la comunicación; desarrollándose la habilidad para construir y utilizar información de los
acontecimientos del ámbito que lo rodea a través de modelos mentales. Por otro lado, se encuentra el proceso
expresivo, el cual se refiere a la capacidad para dar a conocer nuestro pensamiento y las impresiones de la
realidad que percibimos, por medio de las palabras, gestos y actitudes (Arce, Chiong y Venero, 2017: 9).
Luego de haber desarrollado una breve descripción sobre el lenguaje, sus dimensiones y componentes, es
necesario precisar dentro del marco teórico la conceptualización de los trastornos del lenguaje para obtener
un mayor conocimiento y, al mismo tiempo, una mejor comprensión del estudio de caso.
Trastorno de lenguaje
El trastorno del lenguaje es la adquisición atípica de la comprensión y expresión del lenguaje hablado o escrito.
El trastorno puede abarcar todos, uno o solo alguno de los componentes del sistema lingüístico: el fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico o pragmático. Las personas con trastornos del lenguaje con frecuencia
tienen dificultades en la elaboración de oraciones o en la abstracción de información coherente para su
almacenamiento en la memoria a corto o largo plazo (Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición,
ASHA: American Speech- Language- Hearing Association, 1980, como se cita en Herrera, Gutiérrez y
Rodríguez, 2008: 3).
6
Criterios diagnósticos del trastorno de lenguaje
Se considera los siguientes criterios diagnósticos:
Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir
hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción
que incluye lo siguiente: Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras). Estructura gramatical
limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras juntas para formar frases
basándose en reglas gramaticales y morfológicas). Deterioro del discurso (capacidad para usar
vocabulario y conectar frases para explicar, describir un tema o una serie de sucesos o tener una
conversación).
Las capacidades de lenguaje están notablemente, desde un punto de vista cuantificable, debajo de lo
esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier
combinación.
El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una disfunción
motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo (Manual Diagnóstico y Estadístico
de Trastornos Mentales DSM- 5, 2018:42).
Perfil lingüístico
Según el DSM-5 (2018:42), se menciona las siguientes características:
Componentes del
Características
lenguaje
• Deficiencias de la compresión o la producción del vocabulario.
• La capacidad expresiva limitada presenta dificultad en la producción de señales
vocales, gestuales y verbales.
• La capacidad receptiva afectada presenta dificultad en los procesos de recibir y
comprender mensajes lingüísticos.
• Las primeras palabras y frases del niño es probable que se inicien de manera
retrasada.
• El vocabulario es más limitado y menos variado de lo esperado.
Léxico semántico
• Puede haber problemas para encontrar las palabras.
• Las definiciones verbales están empobrecidas.
• Existe poca comprensión de los sinónimos, los significados múltiples o los juegos
de palabras de forma apropiada para la edad y la cultura.
• Se manifiestan problemas para recordar nuevas palabras y frases.
• Dificultades para seguir instrucciones más largas
• Dificultades para recordar series de datos verbales y dificultades para recordar
secuencias de sonidos nuevos.
• Deficiencias de la compresión o la producción las estructuras gramaticales.
Morfosintaxis • Las frases son más cortas y menos complejas.
• Presentan errores gramaticales, especialmente en el tiempo pasado.
Fonético fonológico No se refiere.
• Deficiencias de la comprensión o la producción del discurso.
• Dificultades del discurso se muestran mediante una capacidad reducida para
Pragmática
producir información adecuada sobre acontecimientos clave y para narrar una
historia coherente.
7
Características asociadas que apoyan al diagnóstico
Según el DSM-5, se menciona que usualmente presentan antecedentes familiares de trastornos del lenguaje,
asimismo refiere que los individuos, incluso los niños, pueden ser hábiles para adaptarse a su lenguaje limitado,
pueden parecer tímidos o evasivos para hablar, por esta razón es que los individuos afectados pueden preferir
comunicarse exclusivamente con miembros de su familia o con otros individuos conocidos. No obstante,
aunque estos indicadores sociales no son diagnósticos de un trastorno de lenguaje, si son evidentes y
persistentes, justifican la derivación para una evaluación completa (2018: 43).
Factores de riesgo y pronóstico
Según el DSM-5, se manifiesta que los niños con deficiencias receptivas del lenguaje tienen peor pronóstico
que los que tienen deficiencias expresivas predominantes, asimismo son más resistentes al tratamiento y se
observan frecuentemente dificultades en la comprensión de la lectura. Con respecto a lo genético y fisiológico,
los trastornos del lenguaje son altamente hereditarios y los integrantes de la familia tienen mayores
probabilidades de tener antecedentes de deficiencias lingüísticas (2018: 43).
Comorbilidad del trastorno de lenguaje
Según el DSM-5, se refiere que el trastorno del lenguaje se relaciona de manera importante con otros trastornos
del neurodesarrollo, como el trastorno específico del aprendizaje (lectoescritura y aritmética), el trastorno por
déficit de atención/hiperactividad, el trastorno del espectro autista y el trastorno del desarrollo de la
coordinación. Asimismo, está asociado al trastorno de comunicación social (pragmático), de igual manera
existen a menudo antecedentes familiares de trastornos del habla o del lenguaje (2018: 44).
8
CAPÍTULO III:
DISEÑO DE EVALUACIÓN
3.1 PLAN DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y COMPONENTES EVALUADOS
Luego de la recopilación de la información, mediante la anamnesis realizada a la madre del evaluado, se

llegó a la conclusión de evaluar los contenidos y subcontenidos con mayor dificultad descritos en el cuadro
que a continuación se presenta:
Área Componente Contenido Subcontenido
Comprensivo
Vocabulario
Expresivo
Velocidad de
Fluidez léxica
evocación
Asociaciones
Redes semánticas -Identidad, similitud, categorial, por
complementariedad, parte todo
Léxico- semántico Comprensión de encabezadores
Comprensión de preguntas (cerradas y
Significado de
abiertas)
frases
Comprensión de preguntas literales,
inferenciales, predictivas, de juicio crítico
Seguimiento de instrucciones simples
Seguimiento de
instrucciones Seguimiento de instrucciones
encadenadas
Longitud del
Lenguaje Ampliación de frases
enunciado
Sintagmas
Tipos de oraciones Oraciones simples
Morfosintaxis
Oraciones complejas
Género
Concordancia
Número
gramatical
Tiempo verbal
Fonemas vocálicos
Repertorio fonético
Fonemas consonánticos
Fonético – Fonológico Estructura de la sílaba y la palabra
Procesos
Sustitución
fonológicos
Asimilación
Funciones comunicativas
Intención Fase 3:
Pragmático
comunicativa Ideacional
Interpersonal
(Ver Anexo 2)
9
3.2 INSTRUMENTOS ADMINISTRADOS
- Observación Clínica.
- La Hora del Juego Lingüística.
- Guía de Observaciones Clínicas- Evolutivas.
- Protocolo para Evaluar el Juego.
- Muestras de Lenguaje Espontáneo.
- Protocolo de Funciones Comunicativas del Lenguaje Oral.
- Test PPVT-III- PEABODY, Test de Vocabulario en Imágenes.
- Subtest de Vocabulario del ABFW Test de Lenguaje Infantil en las Áreas de Vocabulario, Fluencia
y Pragmática.
- Test Figura Palabra de Vocabulario Expresivo Comprensivo.
- Índice de Longitud Media de Enunciados Verbales.
- Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas - Sub Test de Expresión Verbal, Asociación Auditiva,
Asociación Visual, Comprensión Visual, Comprensión Auditiva, Integración Gramatical. – ITPA.
- Sub Test: Aspecto Analítico Sintético – Comprensión de Órdenes de la Exploración del Lenguaje
Expresivo Comprensivo – ELCE.
- Repertorio Fonético (Repetición).
- Test de Articulación de Melgar.
- Protocolo de Procesos de Simplificación Fonológica.
(Ver Anexo 3)
10
3.3 PERFIL DE EVALUACIÓN
3.3.1 PERFIL DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE
Componente Resultados Conclusión

lingüístico/ Contenido Subcontenido Dificultad Habilidad
aspecto evaluado Cuantitativos Cualitativos Promedio
(3 meses) (3 meses)
1 años y 7
Comprensivo meses
X
Vocabulario
Todos los campos semánticos
Percentil: 1 afectados
Expresivo X
inferior. Procesos semánticos:
Cohipónimos.
Velocidad de
Fluidez léxica 3 años 1 mes X
evocación
Asociación por similitud y
Léxico semántico 3 años X
categorial
Redes
Asociación por
semánticas 3 años y 1 mes X
complementariedad
Analogías < 3 años No respondió. X
Comprensión de Comprende encabezadores: qué,
X
encabezadores. quién, dónde.
Significado de Responde preguntas de sí o no. X
frases y
oraciones Comprensión de preguntas
No responde preguntas qué,
cerradas X
quién, dónde.
11
Resultados Conclusión
Componente
lingüístico/ Contenido Subcontenido
aspecto evaluado Dificultad Habilidad
Cuantitativos Cualitativos Promedio
(3 meses) (3 meses)
No responde preguntas: cuándo,

Comprensión de preguntas
con quién, con qué, cómo, por X
Significado de abiertas
qué, para qué, en qué, de quién.
frases y
Comprensión de preguntas
oraciones
literales, inferenciales, < 3 años No respondió. X
predictivas, de juicio crítico.
Se dio de manera inconsistente.
Léxico semántico X
Acción + 1 elemento
No logrado.
Seguimiento de instrucciones X
Acción + 2 elementos
Seguimiento de simples.
No logrado.
instrucciones
Acción +Ubicación + X
Elemento.
Seguimiento de instrucciones No logrado.
X
encadenadas. 2 acciones + 2 elementos
Longitud del
LME: 1,125. 1 elemento X
enunciado Ampliación de frases
Uso inconsistente de sintagmas
nominales y verbales:
Sintagmas. X
Tipos de ej. “mia ete” por “mira este”;
oraciones “mi cayo” por “mi carro”.
Morfosintáctico Oraciones simples. No elabora. X
Oraciones complejas. No elabora. X
Errores de género:
ej. “ico manana” por X
Concordancia
Género. < 3 años “rica manzana”.
gramatical
Errores de número:
X
ej. “mis cayo” por “mis carros”.
12
Componente Resultados Conclusión

lingüístico/ Contenido Subcontenido Dificultad Habilidad
aspecto evaluado (3 meses) (3 meses)
Concordancia Solo emplea tiempo en forma
Morfosintáctico Tiempo verbal X
gramatical infinitiva del verbo ej. comer.
Produce vocales a, e, i, o u. X
Fonemas vocálicos.
No produce diptongos: ua, ie. X
Repertorio Produce consonantes: /m/, /n/,

fonético X
/p/, /b/, /t/, /s/, /k/.
Fonemas consonánticos.
No produce consonantes:
X
/ñ/, /j/, /l/, /f/, /ch/.
Alteración de la metría:
-Omisión de sílaba tónica de 3
X
sílabas a 1:
Fonético fonológico ej. “ta” por “menestra”.
-Omisión de elementos átonos
Estructura de la sílaba y la
de 3 a 2 sílabas:
palabra X
ej. “oma” por “paloma”
Procesos
-Reducción de diptongos: ej.
fonológicos X
“capo” por “guapo”
-Omisión de coda sílaba:
X
ej. “cacó” por “cajón”
pxf
Sustitución X
ej. “poca” por “foca”.
txl
Asimilación X
ej. “tuto” por “luto”.
Fase 2: X
Intención
Pragmático Pragmática
comunicativa
Matética X
Informativa Está en proceso de adquisición X
13
Resultados Conclusión
Componente Contenido Subcontenido
lingüístico/ Dificultad Habilidad
(3 meses) (3 meses)
Fase 3: Dificultad para expresar sus
X
necesidades o experiencias
Ideacional.
Intención
Pragmático
comunicativa
Dificultad para relacionarse con

Interpersonal X
los demás
14
3.3.2 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
Para establecer el diagnóstico diferencial del estudio de caso, es importante considerar que, según el DSM-5,
el trastorno del lenguaje presenta dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje debido a
deficiencias de la comprensión o la producción como vocabulario reducido, estructura gramatical limitada y
deterioro del discurso. Asimismo, las capacidades del lenguaje se encuentran por debajo de lo esperado para
la edad y se presentan con dificultades en las primeras fases del desarrollo. En este sentido, el estudio de
caso presentó dificultades en todos los componentes del lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo
y se halló un desfase considerable con respecto a su edad cronológica. Del mismo modo, el estudio de caso
presentó un déficit lingüístico desde los primeros años de vida (2018:43).
Además, según el DSM-5, se manifiesta que el trastorno del lenguaje no se puede atribuir a un deterioro auditivo
o sensorial de otro tipo, a una disfunción motora o a una afección médica o neurológica, lo que tampoco se
encuentra afectado en el estudio de caso, pero que debería considerarse en evaluaciones posteriores.
También, es importante estimar, que el trastorno del lenguaje no se origina por una discapacidad intelectual,
lo que tampoco se halló en el estudio de caso. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que no fue posible
obtener un cociente intelectual total del caso presentado (2018:43).
Por otro lado, es conveniente considerar que el estudio de caso no se halla dentro de la categoría diagnóstica
de trastorno específico de lenguaje (TEL) el cual se caracteriza por presentar un retraso en la adquisición y
desarrollo del lenguaje sin estar asociado a factores como déficits auditivos, problemas psicopatológicos,
inadecuado ajustamiento socioemocional, déficits neurológicos evidentes o lesiones cerebrales. Así mismo, el
TEL se define como el retraso de al menos un año en el lenguaje en relación a la edad cronológica o mental
del niño y se excluyen los casos que presenten: audición por debajo de 25 dB, problemas emocionales o de
comportamiento, coeficiente e inteligencia manipulativo de 85, evidencia de déficit neurológico y déficit severos
fonológicos y/o articulatorios (Stark y Tallal, 1981, Watkins, 1994, Leonard, 1998, citados en Andreu, Aguado,
Cardona y Sanz- Torrent 2013:42).
Dentro de sus criterios, el TEL presenta un carácter duradero y resistente al tratamiento (criterio de tipo
evolutivo), por ende, debido a que el menor fue evaluado e intervenido por primera vez, es primordial observar
cómo evoluciona durante un tiempo determinado de intervención. De esta manera, se considera como un
trastorno de lenguaje, mas no como un TEL. Por ello, según los resultados obtenidos en la anamnesis,
observaciones de conducta, las evaluaciones realizadas en los componentes del lenguaje, así como los
criterios diagnósticos establecidos en el DSM 5, el estudio de caso, probablemente, presenta un trastorno de
lenguaje.
3.3.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Según el DSM-5, se manifiesta que el trastorno del lenguaje presenta dificultades en la adquisición y uso del
lenguaje, caracterizado por un vocabulario reducido, una estructuración gramatical limitada y un deterioro en
el discurso, así como un perfil lingüístico por debajo de lo esperado para la edad. Además, el inicio de los
síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo y como antecedentes se encuentra el
inicio tardío del lenguaje (2018:42). Por consiguiente, para establecer una presunción diagnostica, es
necesario tomar en cuenta que el menor presentó recursos lingüísticos no acordes con su edad cronológica.
En las habilidades del dominio léxico semántico, presentó una producción léxica desfasada (presentó un inicio
tardío de lenguaje), además mostró un desempeño bajo en vocabulario, velocidad de evocación, redes
semánticas, significado de frases y oraciones y seguimiento de instrucciones. Asimismo, presentó un nivel
retrasado de la morfosintaxis, debido a que se comunicó solo con palabras aisladas y algunos sintagmas,
aunque de manera inconsistente; sin embargo, no elaboró oraciones. Además, presentó errores de
concordancia gramatical a nivel de género, número y tiempos verbales. Así también se observa que su sistema
fonético fonológico se encuentra desfasado, pues el repertorio de sonidos esperados para su edad aún está
emergente y hay errores persistentes en los procesos fonológicos. Como consecuencia de las dificultades en
los dominios anteriormente descritos, se encuentra afectado su desarrollo pragmático
15
Sumado a ello existen antecedentes de familiares que también presentan problemas de comunicación y
lenguaje; por lo tanto, se considera que estas características lo ubican dentro de la presunción diagnostica de
un trastorno de lenguaje, que afecta los procesos tanto comprensivo como expresivo.
(Ver Anexo 4)
16
CAPÍTULO IV:
DISEÑO DE INTERVENCIÓN
4.1. PLAN DE INTERVENCIÓN
Luego de la evaluación realizada al niño, se obtuvo los resultados de las pruebas aplicadas, conociendo los
componentes y procesos con mayor dificultad, los cuales se intervinieron para la mejoría del lenguaje.
En el componente léxico semántico, se priorizó el vocabulario comprensivo y expresivo debido a la edad que
presenta el niño (3 años 11 meses), ya debería estar manejando elementos de diversas categorías de su
entorno, sin embargo, la evaluación reflejó un limitado manejo de este contenido. Este escaso vocabulario
estaba influyendo en los evidentes problemas de comprensión que estaba manifestando el niño, por lo que al
incrementar el vocabulario tanto comprensivo como expresivo podrá comprender preguntas e indicaciones, de
igual manera logrará expresar sus deseos y compartir información básica, lo que le permitirá interactuar de
forma adecuada con su medio familiar y escolar. En cuanto a la comprensión de preguntas cerradas: ¿qué? y
¿quién? estos son básicos en el desarrollo, considerando la evolución. Estas preguntas debieron ser
dominadas en el transcurso del segundo año de vida ya que el niño tiene 3 años 11 meses. Además, su
comprensión resulta funcional debido a que favorecerá la transmisión de la información y la relación entre el
niño y su medio, además de beneficiar posteriormente a la comprensión de información más compleja pues el
niño tendrá que dominar la comprensión de preguntas en todas sus variantes. Con respecto al seguimiento de
instrucciones, se espera que a la edad que tiene el niño ya pueda realizar órdenes complejas de selección y
ejecución de mandatos, por esta razón se priorizó el trabajo de instrucciones simples: acción + objeto; lo que
le ayudará a comprender las indicaciones que se le brinden y se desenvuelva adecuadamente en sus diversos
medios de interacción.
En el componente morfosintáctico, se espera que a la edad que tiene el menor (3 años 11 meses), pueda
organizar oraciones que contengan “Sujeto + Verbo + Objeto”, sin embargo, esto no sucede, fue por ello
necesario iniciar el trabajo en la longitud del enunciado, para que el niño pueda ampliar sus frases. Este tipo
de enunciados le permitirá tener mayor precisión para comunicar lo que quiere y observa, además de solicitar
lo que necesita, así como a comprender mejor el mundo que lo rodea, mejorando su interacción con su entorno
y beneficiando sus procesos de aprendizaje.
ÁREA COMPONENTES CONTENIDOS SUBCONTENIDOS

 Comprensivo y expresivo:
Vocabulario
Acciones, alimentos, utensilios de mesa.
Significado de frases y  Comprensión de preguntas cerradas:
Léxico semántico
Lenguaje. oraciones ¿qué? y ¿quién?
Seguimiento de  Seguimiento de instrucciones simples:
instrucciones acción + objeto.
Morfosintaxis Longitud del enunciado  Ampliación de frases
Procesos
Percepción, atención y memoria.
cognitivos
Sigue las indicaciones de la especialista.
Hábitos de
Mantiene una adecuada postura al sentarse.
trabajo
Se organiza haciendo uso de la agenda visual y de las pautas de trabajo.
(Ver Anexo 5)
17
4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Durante este primer trimestre de trabajo, se realizaron 24 sesiones de intervención con una frecuencia de 3
sesiones por semana, en un tiempo aproximado de 45 minutos cada sesión de trabajo. El niño asistió
acompañado generalmente por su madre y hermana menor y cumplió puntualmente con las citas programadas.
Al inicio de las sesiones, se mostró distante y temeroso, además se observaron conductas desafiantes, sin
embargo, cuando se le invitaba a jugar, se tranquilizaba, logrando participar de la actividad programada. Las
sesiones se basaron en los intereses y necesidades del menor, debido a que prefirió siempre actividades más
lúdicas, operativas y vivenciales; pues de esta manera el menor logró mostrarse más cómodo, involucrado y
participativo, lo que permitió lograr los objetivos planteados de cada sesión. En cuanto a su atención, se dio de
manera inconsistente, pues se distraía fácilmente con los estímulos del ambiente, por lo que fue necesario
llamar su atención reiteradamente, sin embargo, mejoró durante la realización de actividades lúdicas.
Así también, se observaron dificultades para cumplir los hábitos de trabajo, pues no respetaba la secuencia de
la sesión, no tenía un orden al trabajar, no respetaba las normas de convivencia como saludar o solicitar los
materiales. Cuando se trabajó en mesa, no permanecía sentado por mucho tiempo, se movía constantemente,
no tenía buena postura al sentarse, no respetaba el momento para el uso de los materiales y los manipulaba
en exceso, debido a ello se tuvo que controlar los estímulos. Es por ello que se realizaron acuerdos con el niño
a fin de mejorar su actitud hacia al trabajo, además se requirió el uso de apoyo visual, pictogramas de los
hábitos de trabajo, así como el uso de agendas visuales, además de reforzadores sociales. Durante el proceso
de intervención, un factor importante que favoreció al logro de los indicadores fue el alto grado de motivación
que mostró el niño frente a las actividades lúdicas, vivenciales y al uso de material adecuado a sus
necesidades.
Con respecto al modelo de intervención, se aplicó el modelo de intervención del medio o modelo híbrido y en
las estrategias lingüísticas se empleó mando modelo, modelado, autoconversación, habla paralela, imitación,
estimulación concentrada, prompting, inducción, delay time, encadenamiento hacia atrás, puesta en duda,
reformulaciones, expansiones, las cuales favorecieron los avances del menor.
A continuación, se presentan los componentes trabajados durante las sesiones, así como los indicadores de
logro de cada una de ellos.
18
COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
 Identifica elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, caminar, saltar y dormir), ante la
pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en
4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
 Identifica elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan y torta), ante la
 Identifica elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza),
Incrementa su vocabulario ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de
comprensivo y expresivo para éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
Léxico semántico
favorecer la comprensión y
expresión de la información.  Verbaliza elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, caminar, saltar y dormir), ante la
 Verbaliza elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan, y torta), ante la
 Verbaliza elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso y
taza), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90%
de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
19
COMPONENTE CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
Desarrolla sus habilidades de  Responde al encabezado ¿Qué?, en actividades lúdicas, con apoyo de material concreto y/o gráfico,
comprensión a partir del con un 90% de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
entendimiento de
encabezadores y preguntas  Responde al encabezado ¿Quién?, en actividades lúdicas, con apoyo de material concreto y/o gráfico,
para favorecer su interacción. con un 90% de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
Léxico semántico
Mejora la comprensión y  Ejecuta instrucciones simples: acción + objeto; en actividades lúdicas, con apoyo de material concreto
ejecución de seguimiento de y/o gráfico, con un 90% de éxito, en 6 sesiones consecutivas, sin ayuda.
instrucciones para favorecer el
entendimiento de la
información.
Mejora la expansión de sus

Morfosintáctico enunciados para comunicarse  Verbaliza enunciados de dos elementos, en actividades lúdicas, con apoyo de material concreto y/o
con mayor precisión. gráfico, en 6 sesiones consecutivas, sin ayuda.
Procesos cognitivos Percepción, atención y memoria.

Hábitos de trabajo Mantiene una adecuada postura al sentarse.
(Ver Anexo 6)
20
CAPÍTULO V:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En cuanto al componente léxico semántico, al inicio, el menor presentó uso de onomatopeyas, empleaba una
sola palabra para referirse a varios elementos de una misma categoría semántica y se apoyaba en gestos para
comprenderlo mejor. En el contenido de vocabulario, presentó un vocabulario receptivo correspondiente a 1
año y 7 meses. Así mismo, en el vocabulario expresivo, se ubicó en un nivel inferior, mostrando un vocabulario
incipiente y dificultad para dominar diversos campos semánticos esperados para su edad, además, se
evidenció el uso de cohipónimos. Al respecto, Owens manifiesta que el desarrollo lingüístico en los niños de 3
años cuenta con un vocabulario productivo de unas 1.000 palabras y utilizan alrededor de 12.000 palabras
cada día. Sin embargo, esto no sucede con el menor, pues se observa que posee un escaso vocabulario que
está por debajo de su desarrollo evolutivo (2003:98).
Además de lo citado anteriormente, se considera que el niño presenta dificultades léxicas semánticas, pues
como refieren Acosta y col., se debe de tener en cuenta la existencia de dificultades semánticas cuando un
niño o una niña no logran comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados de su lengua.
Los principales problemas se presentan en el desarrollo del vocabulario y en la organización y formulación de
oraciones y del discurso. Con respecto al vocabulario, suelen aparecer: etiquetas genéricas,
sobregeneralización, errores semánticos en las palabras, neologismos, restricción del significado, dificultades
en la recuperación de palabras. Las dificultades más leves suelen evidenciarse en una pobreza de vocabulario
y la incorporación lenta de palabras a este, unida a un menor desarrollo de las habilidades para relacionar
significados. En los casos más graves, sin embargo, los problemas pueden dar lugar a la presencia de un
discurso entrecortado y con abundantes pausas, utilización de gestos indicativos en apoyo o en sustitución del
término al que no logran acceder, así como en el abuso de etiquetas genéricas e inespecíficas (2007:13).
Luego del periodo de intervención, se observaron avances significativos como el identificar y verbalizar
elementos de las categorías acciones, alimentos y utensilios de mesa, logrando así ampliar su vocabulario.
Con respecto al contenido de significado de frases y oraciones, el niño al inicio no emitió respuesta frente a las
preguntas qué, quién y dónde; las cuales debido a su edad cronológica ya debieron ser logradas, pues a los
24 a 30 meses el niño comprende y usa los términos para realizar preguntas: qué, quién, dónde y entre los 42
y 48 meses debería usar y comprender preguntas con cómo y cuándo (Clemente, 1995, Serra et al., 2000,
Chapman, 2000 y Paul, 2001, citados por Acosta y col., 2007:38-39). De igual manera, Owens señala que las
respuestas de los niños a diferentes tipos de preguntas siguen un orden de desarrollo similar a la producción
de estas mismas preguntas. Las primeras preguntas son qué y dónde, seguidas por quién y a quién, y
finalmente por cuándo, cómo y por qué. La aparición más tardía de estas últimas formas puede deberse a la
mayor dificultad de los conceptos subyacentes de causa, modo y tiempo (2003:282). Al finalizar el periodo de
intervención, el niño logró responder favorablemente al encabezado ¿Qué?, sin embargo, no logró responder
consistentemente el encabezado ¿Quién?, debido a que se trabajó con mayor énfasis el encabezado ¿Qué?,
pues se adaptaba mejor a las actividades desarrolladas y requirió mayor refuerzo para obtener consistencia,
por lo tanto, aún está en proceso, por lo que este indicador se debe continuar trabajando.
En relación al seguimiento de instrucciones simples, al inicio el niño las realizaba de manera inconsistente. Así
también, no logró seguir las órdenes complejas de acuerdo a su edad. Asimismo, sucedió con las órdenes
complejas de selección y ejecución. Al respecto Paredes y Quiñones, mencionan que los niños con dificultades
en el lenguaje comprensivo presentan problemas para comprender lo que las demás personas dicen,
realizando constantemente preguntas como: ¿Ah?, ¿Qué?, no logrando comprender el significado de oraciones
extensas, siéndole sumamente difícil el seguimiento de instrucciones simples y complejas; mostrando
generalmente actitudes de imitación tanto conductuales y comunicativas al interactuar en la escuela (2014:38).
Por otro lado, Owens refiere que a los tres años se espera que los niños ya sigan instrucciones de dos partes,
sin embargo, notamos que esto no sucede con el menor, debido a que mostró dificultades en este aspecto
(2003:94). Al terminar el período de intervención, el niño logró ejecutar instrucciones simples de la forma acción
21
+ objeto; observando mejorías en cumplir las indicaciones verbales, lo que ayudó a optimizar sus hábitos de
trabajo.
En cuanto al componente morfosintáctico, al inicio el menor obtuvo una longitud media del enunciado de 1,125,
evidenciando así el uso de un solo elemento en sus enunciados, lo que indicaba que estaba por debajo de su
desarrollo evolutivo; por otro lado, se observó el uso de palabras aisladas, así como el empleo inconsistente
de sintagmas, pero no se observó la elaboración de oraciones simples.
Con referencia al tema, se considera que a medida que se incrementa la longitud media del enunciado, va
cambiando paralelamente el área del lenguaje sobre la que se concentra el desarrollo. Así pues, es posible
esbozar diferentes etapas, delimitadas por la longitud media del enunciado, que están caracterizadas por
procesos evolutivos específicos. La etapa I (12-26 meses) se caracteriza por emisiones de palabras aisladas
y por las primeras combinaciones de palabras (LME:1, 0-2,0), la etapa II (27-30 meses) se caracteriza por la
aparición de los morfemas gramaticales, lo que permite expresar muchas de las relaciones que en la etapa
anterior sólo podían manifestarse de manera muy limitada (LME: 2,0-2,5), durante la etapa III (31-34 meses),
los niños producen oraciones simples y empiezan a modificarlas para hacerlas parecidas a las de los adultos,
recurriendo a preguntas si/no, preguntas abiertas, negativas, e imperativos (LME:2,5-3,0), la etapa IV (35-
40meses) está determinada por la incrustación de frases y cláusulas dentro de una oración (LME:3,0-3,75),
por último, la etapa V se caracteriza por la unión (41-46 meses, LME: 3,75-4,5) o composición de oraciones
(47 meses a más, LME: 4,5+ ) . (Brown, 1973, citado por Owens, 2003:293-294). En contraste a lo que se cita
anteriormente, el niño del estudio de caso debería de estar en la etapa V, sin embargo, esto no ocurre, ya que
se encuentra en la etapa I.
Al finalizar la intervención, en el contenido de longitud del enunciado, se obtuvo como resultado que el menor
se encuentra en proceso al verbalizar enunciados de dos elementos, siendo necesario seguir trabajando este
aspecto hasta lograrlo de manera consistente.
Por otro lado, dentro de los factores que limitaron el adecuado desarrollo de la intervención, se halla las
dificultades para sostener su atención, debido a que el niño se distraía con facilidad. Con referencia a este
punto, Vélez menciona que para el logro de la adquisición de nuevos aprendizajes la atención es considerada
como un factor fundamental para este aspecto acompañado al mismo tiempo de la memoria, la
sensopercepción y la motivación. Se puede considerar entonces la atención, como un proceso cognitivo
minucioso y exacto de selección de los diferentes componentes que son necesarios para el desarrollo de una
actividad, teniendo en cuenta los estímulos más relevantes y de mayor significación para determinada
actividad, de no realizarse este proceso de selección, la información llegaría al cerebro en tanta cantidad que
no lograría ni categorizarla, ni utilizarla de modo adecuado. Por tal motivo es necesaria la atención en los
procesos de recolección de información, para saber seleccionarla, categorizarla y utilizarla posteriormente de
modo acertado (2010:19-20).
La ausencia de adecuados hábitos de trabajo también limitó los avances. Al respecto, se puede enfatizar que
los hábitos son costumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan pautas de
conducta y aprendizajes, el hábito bien adquirido y usado nos permite hacer frente a los acontecimientos
cotidianos (Fernández, 1994, citada por Pérez, 2018:9-11).
Dentro de los factores que favorecieron los avances en la intervención, se encuentra la aplicación de
actividades vivenciales, las cuales están sustentadas en las estrategias de aprendizaje vivencial, puesto que
apoyaron a mejorar el desarrollo de capacidades en el niño. Tal como señala Peña, las estrategias y técnicas
vivenciales son aquellas en las que los participantes tienen una experiencia vívida, en la que se comparte la
experiencia y la interacción, es el aprender por medio del hacer, lo que el aprendizaje vivencial hace mejor es
conectar al individuo con sus cinco sentidos a la experiencia y promover en él un sentido de propiedad sobre
lo aprendido (2015:16). “El aprendizaje vivencial puede definirse como un proceso a través del cual los
individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde
la experiencia” (Association of Experiential Education, 1995, citado por Peña, 2015:16).
Otro factor favorable fue el uso de actividades lúdicas en el plan de intervención, pues el niño mostró una mejor
disposición al involucrarse en las actividades programadas. En relación a ello, Gómez, Patricia y Rodríguez
22
refieren que las actividades lúdicas se convierten en una herramienta estratégica introduciendo al niño al
alcance de aprendizajes con sentido, en ambientes agradables, de manera atractiva y natural, desarrollando
habilidades. Por lo anterior, se generan niños felices, dando como resultado habilidades fortalecidas, niños
afectuosos, con disposición a trabajar, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario
y la convivencia (2015:11).
Asimismo, la motivación que manifestó el menor durante las sesiones benefició el logro de los objetivos
planteados. Vivar señala que la motivación es un proceso por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el
logro de una meta, este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas; cognitivas en cuanto a las
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y afectivas, en
tanto que comprende elementos como la autovaloración y auto-concepto. Ambas variables interactúan a fin de
complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial para el
aprendizaje (2013:12).
23
EVALUACIÓN
I P L
 Identifica elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, caminar, saltar y
dormir), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o X
gráfico, con un 90% de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
 Identifica elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan y
torta), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o X
 Identifica elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo,
Incrementa su vocabulario X
plato, vaso y taza), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material
comprensivo y expresivo
concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
para favorecer la
comprensión y expresión  Verbaliza elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, caminar, saltar y
dormir), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o X
de la información.
Léxico semántico
 Verbaliza elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan, y
torta), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o X
 Verbaliza elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo,
plato, vaso y taza), ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material X
Desarrolla sus habilidades  Responde al encabezado ¿Qué?, en actividades lúdicas, con apoyo de material X
de comprensión a partir concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
del entendimiento de
encabezadores y
preguntas para favorecer  Responde al encabezado ¿Quién?, en actividades lúdicas, con apoyo de material X
su interacción.
24
EVALUACIÓN
I P L
Mejora la comprensión y
ejecución de seguimiento  Ejecuta instrucciones simples: acción + objeto; en actividades lúdicas, con apoyo de
de instrucciones, para material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito, en 6 sesiones consecutivas, sin
Léxico semántico X
favorecer el
entendimiento de la ayuda.
información.
Mejora la expansión de
sus enunciados para  Verbaliza enunciados de dos elementos, en actividades lúdicas, con apoyo de
Morfosintáctico X
comunicarse con mayor material concreto y/o gráfico, en 6 sesiones consecutivas, sin ayuda.
precisión.
Procesos
cognitivos
Hábitos de trabajo Mantiene una adecuada postura al sentarse.
(Ver Anexo 7)
25
5.2. CONCLUSIONES
 En el componente léxico semántico, al intervenir el contenido de vocabulario, se logró incrementar

su vocabulario comprensivo y expresivo favoreciendo la comprensión y expresión de información.
De igual manera, al reforzar el contenido de significado de frases y oraciones, se logró desarrollar
favorablemente sus habilidades de comprensión a partir del entendimiento de encabezadores y
preguntas para favorecer su interacción, en especial el encabezado “qué”, pues el encabezado
“quién”, aún está en proceso. Asimismo, al trabajar el contenido de seguimiento de instrucciones,
se evidenció que mejoró la comprensión y ejecución del seguimiento de instrucciones simples:
acción + objeto, favoreciendo el entendimiento de la información.
 En el componente morfosintáctico, al intervenir el contenido de longitud del enunciado, se

observaron avances en la expansión de sus frases, pues logró comunicarse con mayor precisión,
no obstante, este aspecto aún se encuentra en proceso de logro, por lo que es necesario continuar
trabajándolo en un siguiente plan de intervención.
5.3. RECOMENDACIONES
 Para el niño:
- Continuar con la terapia de lenguaje, centrada en los componentes léxico semántico (aumentar
vocabulario comprensivo y expresivo, favorecer la comprensión de encabezadores y de preguntas
abiertas), morfosintáctico (ampliación de frases y estructuración de oraciones simples) y fonético
fonológico (procesos fonológicos), para seguir mejorando sus capacidades comunicativas.
- Favorecer el uso de horarios visuales para apoyar sus rutinas en el hogar.
- Practicar actividades como dibujo, pintura y manualidades que le permitan desarrollar hábitos de
trabajo, así como adquirir nuevas habilidades.
- Reevaluación de lenguaje después de 6 meses.
 Para los padres:

- Orientación en pautas de crianza.
- Establecer rutinas claras y responsabilidades en casa empleando apoyos visuales para beneficiar
la organización y autonomía del niño.
- Fortalecer la seguridad y confianza del niño para la realización de sus responsabilidades
domésticas y escolares. Felicitar los logros del niño por mínimos que sean, resaltar más sus
avances que en sus errores.
- Brindarle oportunidades al menor de tener experiencias vivenciales dentro de contextos naturales
como por ejemplo preparar ensaladas de fruta o sándwich, salir al parque, a la playa o visitar el
mini zoológico con la finalidad de desarrollar su lenguaje.
- Devolver el modelo correcto de la estructura de la palabra realizada por el niño.
 Para la escuela:
- Hacer uso de una prosodia adecuada cuando expliquen y/o se comuniquen con el niño.
- Ubicarlo cerca de la pizarra y de la profesora, lejos de estímulos que lo distraigan, para poder
controlar su conducta y asegurarse de que preste atención.
- Apoyarse en imágenes o pictogramas para incrementar sus periodos de atención, reforzar el orden
y buenos hábitos de trabajo.
- Evitar la contaminación sonora que dificulte el proceso de aprendizaje durante la clase.
- Brindarle encargos que impliquen movimiento corporal como repartir el material, ordenar los útiles,
etc.
- Brindar consignas claras y precisas y asegurarse de que las haya comprendido antes de que
realice las tareas.
- Poner énfasis en devolver el modelo correcto de la estructura de la palabra producida por el niño.
26
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https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1813/MAE_EDUC_105.pdf
28
ANEXOS
29
ANEXO 1
Anamnesis
I. DATOS GENERALES
1.1 Apellido Paterno –Materno – Nombres: S. I. C. C.

1.2 Fecha de nacimiento: 23 de octubre del 2015 Edad: 3 años 11 meses
1.3 Sexo: masculino Lugar de nacimiento: Pacasmayo
1.4 Grado de instrucción: 3 años inicial Lugar de procedencia: Trujillo
1.5 Institución educativa: Mi Fray Martín Distrito: Trujillo
1.6 Dirección actual: Wichanzao Mz M lote 5
1.7 Datos familiares:
PARENTESCO EDAD GRADO DE INSTRUCCIÓN OCUPACIÓN

Padre 49 Técnico Vigilante
Madre 32 Universitaria- obstetra Ama de casa
Hermana paterna 26 Secundaria completa -
Hermano materno 8 3°de primaria -
Hermana de padre y madre 6 meses - -
1.8 Fecha de elaboración de la anamnesis: 25-09-19

1.9 Informante: la madre.
1.10 Examinadoras: Benites Julca Hieimy Stefany - Quevedo Ramírez Stephanie Karolhy.
II. DEFINICIÓN Y ANÁLISIS DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

2.1 Motivo de consulta:
Segundo fue traído a consulta por su madre, ya que su lenguaje expresivo no es comprensible para
los demás, la profesora también ha referido que lo evalúen pues ha observado que presenta
dificultad para hablar o comunicarse con ella y sus compañeros.
2.1 Antecedentes de evaluaciones o terapias previas:

Anteriormente no tuvo ni evaluaciones ni terapia de lenguaje.
2.2 Antecedentes de familiares: (enfermedades neurológicas o psiquiátricas)

Su hermano mayor (por parte madre) presentó retraso de lenguaje y llevó terapias para mejorar su
lenguaje y comunicación.
III. HISTORIA EVOLUTIVA
3.1 Embarazo: enfermedades, dificultades y/o accidentes. Ingestión de medicamentos. Uso de

alcohol, tabaco, drogas, otros:
Durante el tiempo de gestación no se presentaron dificultades, la madre asistía responsablemente
a sus controles y cumplía con las indicaciones de los especialistas, tomando su ácido fólico y
vitaminas; sin embargo, en el transcurso del embarazo tuvo problemas con su familia, por lo que
estuvo sensible emocionalmente.
3.2 Parto: ¿A qué tiempo nació?, ¿Cómo fue el parto? (natural /cesárea), ¿hubo alguna
complicación?:
Segundo nació a los ocho meses por cesárea (debido a que el primer parto también fue por cesárea);
durante su nacimiento la madre sufrió un paro cardiaco, siendo intervenida oportunamente. Nació
con una talla de 49 centímetros y pesando 2,800 kilos; con 10.5 de hemoglobina, por lo que se le
hizo un seguimiento hasta ver su mejoría.
30
IV. HISTORIA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR O NEUROMUSCULAR
4.1 Edad en que empezó a caminar, dificultades, tendencia a caerse o golpearse. Presencia de
movimientos automáticos: balancearse ¿otros?; movimientos agitados: sacude los brazos,
estruja las manos ¿en qué momento? ¿con qué frecuencia?
La madre refiere que Segundo no gateó y empezó a caminar al 1 año y 5 meses sin ninguna
dificultad.
En la actualidad la madre ha observado que cuando Segundo está nervioso se estruja las manos o
sale del ambiente, generalmente es cuando lo corrigen.
V. HISTORIA DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO
5.1 Edad de sus balbuceos, aparición de gestos, primeras palabras, frases de dos palabras,
oraciones simples y compuestas, relato de experiencias (¿Cuáles?):
La aparición de gestos se dio a los 3 meses, así como la sonrisa social, los balbuceos a los 6 meses
y su primera palabra (papá) fue emitida a los 11 meses.
Las frases de 2 palabras fueron aproximadamente a los 2 años. No elabora oraciones simples ni
compuestas y tampoco cuenta sus experiencias.
5.2 Edad en la comprensión de palabras, comprensión de mandatos, ejecución de órdenes

simples y órdenes encadenadas (complejas). Comprensión de preguntas y narraciones.
Alrededor de a los 2 años y 6 meses comprendió palabras y realizó preguntas como: ¿Qué haces?
¿Qué es eso?, también comprende mandatos y ejecuta ordenes simples y compuestas.
5.3 ¿De qué manera se hace entender su hijo? (gestos, gritos, hablando, llevando de la mano,
balbuceando, otros):
Utiliza el habla y se apoya con gestos para dejarse entender.
5.4 Interacción social: ¿se relaciona espontáneamente con las personas de su entorno?, ¿se
relaciona con otros niños?, ¿acepta y respeta normas sociales?, ¿se adapta a situaciones
nuevas?
Es tímido al inicio, pero luego muestra apertura, acepta y cumple con las normas sociales, aunque
le cuesta adaptarse a situaciones nuevas.
VI. ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
6.1 Habilidades para comer: ¿con quién?, ¿cómo?, ¿qué usa?, ¿dónde lo realiza?, ¿qué tipo de
alimentos? Calidad de la masticación:
Segundo no tomó biberón, todo líquido lo tomó en taza y es intolerante a la lactosa. Come con su
mamá, lo hace solo, sabe utilizar los cubiertos, consume todo tipo de alimentos, es capaz de pelarlos
y no tiene problemas en la masticación.
6.2 Edad en que controló esfínteres, diurno y nocturno. Forma de pedir para hacer sus
necesidades. Aseo (requiere ayuda, ¿Cómo?):
Dejó de usar el pañal a los 2 años y 6 meses, sólo se le ponía por las noches hasta controlarlos por
completo.
Para el aseo personal todavía requiere de apoyo ya que no puede enjuagarse bien.
6.3 Sueño: Duración, ¿con quién?, uso de medicamentos (edad y frecuencia):

Segundo duerme con mamá o papá por un periodo de ocho horas y por las tardes se da una siesta
de 4 horas.
6.4 Mandados, dentro y fuera del hogar. Independencia para: vestirse, atarse zapatos.
En cuanto a mandatos, guarda sus juguetes, coloca su ropa en su ropero. También se viste solo y se
pone sus zapatos.
31
VII. JUEGO Y SOCIALIZACIÓN:
7.1 Juego: Sólo o acompañado. ¿Qué juegos y juguetes prefiere? Distracciones principales.
En casa juega solo y a veces con sus vecinitos. En el colegio si juega con sus compañeros, participando
de actividades lúdicas y recreativas. Prefiere jugar con carritos y armar rompecabezas.
Además, la madre expresa que nota que Segundo muestra dificultades para expresar sus necesidades o
experiencias, así como para relacionarse con los demás.
7.2 Intereses: cotidianos, peculiares y otros.

En intereses cotidianos le encanta pintar, jugar con plastilina y armar torres, mirar videos de rayo
McQueen, héroes en pijamas y pocoyo.
7.3 Comportamiento del niño con: padres, hermanos, amigos, otros.

Con sus padres se muestra cariñoso, obediente y respetuoso.
Con su hermanita es cariñoso, atento y protector.
Con sus amigos se muestra considerado, solidario y alegre.
VIII. HISTORIA MÉDICA
EDAD ENFERMEDAD / ACCIDENTE TRATAMIENTO SITUACIÓN FINAL

- - - -
IX. HISTORIA ESCOLAR
AÑO COLEGIO GRADO EDAD CONDUCTA SITUACIÓN FINAL

Al inicio le costó adaptarse a las Logró adaptarse e
I.E.P. Mi normas de convivencia, le costó interactuar con sus pares,
2018 Fray 2 años 2 años desprenderse de su madre y se cumplir con las actividades
Martín mostraba muy tímido en el aula. programadas durante el
año académico.
El ingreso a su educación inicial
coincidió con el nacimiento de
su hermana menor, por lo cual
ingresó dos semanas después
de iniciadas las clases
presentando dificultad para
I.E.P. Mi
respetar las normas de
2019 Fray 3 años 3 años
convivencia, pues tendía a
Martín
morder y golpear a sus
compañeros, no compartía los
materiales o juguetes, hasta
que con apoyo de la directora,
profesora y padres logró regular
su conducta.
32
ANEXO 2:
Plan de Evaluación
I. Datos generales
Nombres y apellidos : S. I. C. C.
Edad : 3 años 11 meses.
Grado escolar : Aula de 3 años - Institución Educativa: Mi Fray Martín.
Examinadoras : Benites Julca Hieimy - Quevedo Ramírez Stephanie.
II. Motivo de consulta
Segundo fue traído a consulta por su madre, ya que su lenguaje expresivo no es comprensible para los
demás. La profesora también ha referido que lo evalúen pues ha observado que presenta dificultad para
hablar o comunicarse con ella y sus compañeros.
III. Antecedentes de relevancia
La madre refiere que Segundo inició los balbuceos a los 6 meses y su primera palabra (papá) fue emitida
a los 11 meses, las frases de 2 palabras fueron aproximadamente a los 2 años, alrededor de a los 2
años y 6 meses comprendió palabras y realizó preguntas como: ¿Qué hace? ¿Qué es eso? En la
actualidad, utiliza el habla y se apoya con gestos para dejarse entender, también comprende mandatos
y ejecuta ordenes simples y compuestas; sin embargo, aún no elabora oraciones simples ni compuestas
y tampoco cuenta sus experiencias; su hermano mayor, de parte materna, presentó retraso de lenguaje
y recibió terapias.
En su desarrollo psicomotor, Segundo no gateó y empezó a caminar al 1 año y 5 meses sin ninguna
dificultad.
En cuanto a su interacción social, se muestra tímido, acepta y cumple con las normas sociales, aunque
le cuesta adaptarse a situaciones nuevas. Además, la madre expresa que nota que Segundo muestra
dificultades para expresar sus necesidades o experiencias, así como para relacionarse con los demás.
En sus habilidades para comer, Segundo no tomó biberón, todo líquido lo tomó en taza y es intolerante
a la lactosa. Come con su mamá, lo hace solo, sabe utilizar los cubiertos, consume todo tipo de
alimentos, es capaz de pelarlos y no tiene problemas en la masticación.
Ya controló sus esfínteres, para el aseo personal todavía requiere de apoyo ya que no puede enjuagarse
bien. En cuanto a mandatos, guarda sus juguetes, coloca su ropa en su ropero. También se viste solo
y se pone sus zapatos.
Segundo duerme con mamá o papá por un periodo de ocho horas y por las tardes se da una siesta de
4 horas.
de actividades lúdicas y recreativas. Prefiere jugar con carritos y armar rompecabezas, le encanta pintar,
jugar con plastilina y armar torres, mirar videos de rayo McQueen, héroes en pijamas y pocoyo.
Hasta el momento no ha sido evaluado ni ha recibido terapias de lenguaje.
33
IV. Propuesta de evaluación
Componente
Contenido Subcontenido Instrumento Justificación
lingüístico
Medir el vocabulario receptivo del niño porque muestra un
Test de vocabulario en
Comprensivo desempeño bajo para su edad en vocabulario expresivo
imágenes Peabody.
comprensivo, esto se observó durante el juego con el menor.
Subtest del vocabulario del
Vocabulario ABFW Test de lenguaje infantil Establecer la calidad y cantidad en su lenguaje expresivo, ya
en las áreas de vocabulario, que presenta una producción léxica desfasada para su edad
Expresivo fluencia y pragmática. cronológica, pues no domina los campos semánticos, por
Test figura palabra de ejemplo, en alimentos y utensilios de cocina; se pudo ver
vocabulario expresivo durante la interacción con el niño y según informa la madre.
comprensivo (Gardner, M.)
Determinar la velocidad para evocar palabras de una categoría
Velocidad de Sub test de expresión verbal
Fluidez léxica determinada, pues se observó en el transcurso del juego con
evocación del ITPA.
Léxico- semántico el menor que tiene dificultades para producirlas.
Asociaciones Evaluar la capacidad para relacionar diversos conceptos, así
-Identidad, similitud, Sub test de asociación auditiva, como para obtener significados, ya que muestra errores para
Redes
categorial, por asociación visual, comprensión denominar, reconocer los campos semánticos, pues para su
semánticas
complementariedad, parte visual del ITPA. edad se espera que ya debería dominarlos, esto se apreció
todo. durante el juego con el niño.
Comprensión de
encabezadores. Analizar su capacidad de comprensión a partir de los
enunciados presentados, pues muestra dificultad para
Significado de Comprensión de preguntas Sub test de comprensión
responder a diversos encabezados, que no le permiten brindar
frases (cerradas y abiertas). auditiva del ITPA.
información necesaria, esto se denotó durante la interacción
Comprensión de preguntas con Segundo.
literales, inferenciales,
predictivas, de juicio crítico.
34
Componente
lingüístico
Evaluar su capacidad para seleccionar un objeto entre varios,
pues a pesar de su edad cronológica tiende a cometer errores
Seguimiento de instrucciones Sub test: Aspecto analítico
para identificar los objetos que se le solicitan, esto se logró
simples. sintético – ELCE.
observar durante el juego con el menor, pues no los realiza de
Seguimiento
Léxico- semántico manera consistente.
de
Determinar su capacidad para cumplir las órdenes indicadas,
instrucciones.
ya que a la edad que tiene muestra dificultad para comprender
Seguimiento de instrucciones Sub test: Aspecto analítico
y seguir dos a más acciones dentro de una consigna, se
encadenadas. sintético – ELCE.
apreció en el transcurso del juego, ya que no los realizaba de
manera consistente.
Conocer la cantidad de palabras que usa en sus frases, pues
no los realiza permanentemente y a la edad que tiene ya se
Longitud del
Ampliación de frases Longitud media del enunciado. espera que elabore enunciados más extensos, se pudo
enunciado
observar durante la interacción con el niño y según informa la
madre.
Morfosintaxis Sintagmas Obtener más información sobre su nivel de comprensión y
Tipos de expresión de sintagmas, oraciones simples y complejas, pues
Oraciones simples Muestras de lenguaje.
oraciones tiende a ser limitado, según lo comenta la madre y lo que se
Oraciones complejas observó durante el juego con el menor.
Género
Concordancia Detectar los errores de concordancia gramatical que presenta,
Número ITPA – Integración gramatical.
gramatical ya que se observaron durante la interacción con el niño.
Tiempo verbal
Identificar los errores fonéticos que presenta el niño en su
Fonemas vocálicos. Repertorio fonético habla, pues su repertorio fonético es limitado y presenta un
Repertorio
(Repetición). desfase para su edad, según su pauta de desarrollo, esto se
fonético
Fonemas consonánticos. Test de Melgar. pudo notar en el transcurso del juego con el menor y también
Fonético – fue referido por la madre.
Fonológico Estructura de la sílaba y la Reconocer los errores fonológicos en su lenguaje, pues se
palabra. observan varios procesos de simplificación fonológica que
Procesos Protocolo de procesos
Sustitución. considerando su edad cronológica ya no deberían presentarse,
fonológicos fonológicos.
esto se pudo ver durante la interacción con el niño y según lo
Asimilación.
que la madre relata.
35
Componente
lingüístico
Evaluar si Segundo presenta las funciones comunicativas,
Fase 3:
Pragmático Intención Protocolo de funciones pues durante el juego con el menor y según referencias de la
Ideacional
comunicativa comunicativas. madre muestra dificultades para expresar sus necesidades o
Interpersonal experiencias, así como para relacionarse con los demás.
Juego funcional Evaluar cómo se desenvuelve durante el juego, pues según
referencias de la madre presenta dificultades para interactuar
Simbolización Juego simbólico Protocolo para evaluar juego.
con sus pares, de igual manera se observó durante el juego
Juego colaborativo con el menor.
36
ANEXO 3:
Protocolos de instrumentos de evaluación administrados
37
38
39
40
41
Cuadro comparativo del Test de D. BEFI. VOCABULARIO
CATEGORÍAS DVU ND PS
Esperado Obtenido Esperado Obtenido Esperado Obtenido
Vestuario (10) 50 20% 10 30% 40 50%
Animales (15) 40 53% 20 40% 40 7%
Alimentos (15) 60 20% 20 80% 20 0%
Medios de Transporte (11) 50 18% 5 55% 45 27%
Muebles y Utensilios (24) 60 17% 5 75% 35 8%
Profesiones (10) 20 10% 40 90% 40 0%
Lugares (12) 50 0% 25 100% 25 0%
Formas y Colores (10) 30 40% 10 60% 60 0%
Juguetes e instrumentos (11) 40 0% 20 100% 40 0%
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
MUESTRA DEL LENGUAJE

Palabras o frases / significado
N:uy
E: ¡se cayó! ¿qué se habrá caído?
N: mmm
E: ¿qué van a comer?
N:no hay
E: la taza ¿De qué color es?
N: amay (amarillo)
E: Amarillo, muy bien
N: pata (referente a la pata de la silla)
E: Aquí están los muebles, ¿cómo se llama?
N: telo (ropero)
E: ¿Quién se va sentar? ¿quién faltará?
N: papá
E: Ahí, muy bien. Es un ropero
N: puyo te capi (ininteligible)
E: ¿Y cómo se llama el papá?
N: papá
E: Aquí tengo más, mira. ¿Cómo se llama esto?
N:uy
E: Se cayó el helicóptero
N: totelo (helicóptero)
E: ¿y esto cómo se llama?
N: cayo (carro)
E: Tren
N: ten (tren)
E: ¿Y éste? … avión
N: ¿qué eso? (qué es eso)
E: ¿Un cuento, te gusta los cuentos?
Miren que lindo, ¿qué es esto?
N: cueto (cuento)
E: Este cuento se llama el hada canina
N: cueto a catina (cuento el hada canina)
E: ¡El hada canina! ¡Muy bien!
Miren que vemos acá.
N: ato agua (harta agua)
E: Le gusta su nuevo hogar, pero a veces…
N: A kiuyo (ininteligible)
E: Pero antes se para frente al espejo
N: peyo (espejo)
E: Que bonita mi mancha rosada.
N: yoyata (rosada)
E: Escucha, manos aquí
N: cao potete potete pote (ininteligible)
N: mia (mira)
E: escucha atentamente: Cómo me gusta viajar en auto, pensó Lúa
N: apitía apitía (zapatilla)
E: Nos sentamos.
N: apitía ta chucho (zapatilla está sucio)
E: La mamá dijo: enseguida vuelvo Lúa
N: mia ete (mira este)
52
MUESTRA DEL LENGUAJE PARA EVALUAR LA LME

ENUNCIADOS NÚMERO DE PALABRAS
N:uy 0
E: ¡se cayó! ¿qué se habrá caído?
N: mmm 0
E: ¿qué van a comer?
N:no hay 2
E: la taza ¿De qué color es?
N: amay (amarillo) 1
E: Amarillo, muy bien
N: pata (referente a la pata de la silla) 1
E: Aquí están los muebles, ¿cómo se llama?
N: telo (ropero) 1
E: ¿Quién se va sentar? ¿quién faltará?
N: papá 1
E: Ahí, muy bien. Es un ropero
N: puyo te capi (ininteligible) 0
E: ¿Y cómo se llama el papá?
N: papá 1
E: Aquí tengo más, mira. ¿Cómo se llama esto?
N:uy 0
E: Se cayó el helicóptero
N: totelo (helicóptero) 1
E: ¿y esto cómo se llama?
N: cayo (carro) 1
E: Tren
N: ten (tren) 1
E: ¿Y éste? … avión
N: ¿qué eso? (qué es eso) 2
E: ¿Un cuento, te gusta los cuentos?
Miren que lindo, ¿qué es esto?
N: cueto (cuento) 1
E: Este cuento se llama el hada canina
N: cueto a catina (cuento el hada canina) 3
E: ¡El hada canina! ¡Muy bien!
Miren que vemos acá.
N: ato agua (harta agua) 2
E: Le gusta su nuevo hogar, pero a veces…
N: A kiuyo (ininteligible) 0
E: Pero antes se para frente al espejo
N: peyo (espejo) 1
E: Que bonita mi mancha rosada.
N: yoyata (rosada) 1
E: Escucha, manos aquí
N: cao potete potete pote (ininteligible) 0
N: mia (mira) 1
E: escucha atentamente: Cómo me gusta viajar en auto, pensó Lúa
N: apitía apitía (zapatilla) 1
E: Nos sentamos.
N: apitía ta chucho (zapatilla está sucio) 3
E: La mamá dijo: enseguida vuelvo Lúa
N: mia ete (mira este) 2
TOTAL, DE ENUNCIADOS: 24 TOTAL, DE PALABRAS: 27
L.M.E: 1.125
53
54
55
PROTOCOLO DE PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN FONOLÓGICA
Nombre: S.I.C.C.
Fecha de nacimiento: 25 de octubre de 2015. Edad: 3 años 11 meses.
Examinadora: Hieimy Benites – Stephanie Quevedo. Fecha de Evaluación: 07 de octubre de 2019.
EVALUACIÓN
PROCESOS FONOLÓGICOS OBSERVACIÓN No
Presente
presente
1.- Procesos relativos a la estructura
- Alteración de la metría:
“ta” por “menestra”, “aballo” por
Omisión de elementos átonos. X
“caballo”.
Omisión de sílaba tónica o de alguno de sus “oma” por “paloma”.
X
constituyentes.
- Reducción de grupos consonánticos:
- Reducción de diptongos: “capo” por “guapo”, “mel” por “miel” X
- Omisión de coda silábica: “cacó” por “cajón”, “leló” por “reloj”. X
2.- Procesos de asimilación: “pitoto” por “piloto”, “tuto” por “luto” X
3.- Procesos de sustitución: “coma” por “toma”, “poca” por “foca” X
56
57
58
CENTRO PERUANO DE AUDICIÓN, LENGUAJE Y LENGUAJE CPAL.
Nombre: SICC Edad: 3 años y 11 meses
GUÍA DE OBSERVACIONES CLÍNICA-EVOLUTIVAS
ASPECTOS FONOLÓGICOS EJEMPLOS Y OBSERVACIONES

Voz normal, débil, fuerte, susurrada, ronca, nasalizada. Débil
Características de la expresión:
Todos
• Fonemas vocálicos
• Fonemas consonánticos No tiene: /J/, /F/, /Ñ/, /L/ y /CH/
• Reduplicación de sílabas (mamama, bababa, otros). NO
• El Balbuceo ¿reproduce la melodía del lenguaje corriente? ----
• Grupos consonánticos (pl, bl, cr, tr, otros) No tiene: /bl/, /pl/, /cr/, /fl/,
• Alteraciones fonéticas o de articulación. No tiene: /j/, /f/, /ñ/, /l/, /ch/
• Alteraciones fonológicas. Sí, Asimilación y Sustitución
Sí, Alteración en la metría, reducción de
• Procesos evolutivos de simplificación fonológica. grupos consonánticos, etc.
• Autocorrecciones. NO
Inteligibilidad
Regular 55%
• Se entiende lo que dice (Bien-Regular-Casi nada %)
ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
• Forma frases de dos/tres palabras, sin/con verbo. Sí de dos palabras
• Frases de cuatro o más palabras. NO
• Respeta la secuencia (S-V-OD-OI). Sí, S-V o S-OD
• Usa oraciones coordinadas. NO
• Usa oraciones subordinadas. NO
• Sustantivos comunes – propios. SI
• Género y número correctos. NO
• Artículos determinados – indeterminados. No utiliza
• Verbos en presente, pasado, futuro, condicional (si…). Verbos en presente
• Deícticos. NO
• pronombres personales (uso del yo) demostrativos, relativos, Mi
otros.
• Adverbios: de lugar, de tiempo, otros. NO
• Conjunciones. NO
• Preposiciones. NO
• Adjetivos calificativos, posesivos, numerales. Adjetivo Calificativo: Rico y Feo
• Desintaxia – Agramatismo. No se evidencia/ presenta Agramatismo
ASPECTOS SEMÁNTICOS
• Nivel de vocabulario (rico, mediano, pobre, sofisticado, extraño) Pobre
Sobreextensión: Polo para referirse a las
• Sobrextensión, sub extensión o neologismos. prendas de vestir.
Zapato para referirse al calzado.
• Comprende bien lo que dice el interlocutor. NO
• Necesita que se le repitan las preguntas. SI
59
• Utiliza variedad de relaciones semánticas: NO

• agente-acción, locación, posesión, etc.
• Parafasias fonémicas, semánticas, circunloquios. NO
• Trastorno de evocación - disnomias. No se evidencia
• Ecolalia: inmediata – diferida. Inmediata
ASPECTOS PRAGMÁTICOS Y CONDUCTAS NO VERBALES EJEMPLOS Y OBSERVACIONES
• Interacción Verbal Mínima
• Habla fluida. Inicia fácilmente el diálogo. NO
• Formula preguntas al adulto. Da órdenes. ¿Qué es?, dame
• Pedidos de acción, de atención, de información de objeto – de NO
confirmación.
• Respuesta del niño al adulto: inmediata - con latencia, Con latencia
• ausente - inapropiada fuera de contexto.
• Tensión corporal al emitir la palabra. SI
• Discurso coherente / incoherente, organizado / desorganizado. ----
• Mantiene el tópico del tema. NO
• Ajusta su discurso a los cambios de la interacción. NO
• Flexibilidad y sentido del humor. SI
Interés por el juego interactivo
• Busca la participación del adulto. No
• Prefiere jugar solo. Ignora la presencia del adulto. SI
• Evita el contacto corporal - No mira a los ojos. No
• Organiza el juego en base al material presente. SI
• Persevera en un tema. No
• Verbaliza y autorregula sus acciones. No
• Introduce la ficción (hace como si…). SI
Comunicación no verbal
• Se comunica por gestos: mirada – sonrisa - movimientos SI
corporales.
• Se comunica por reacciones afectivas: enojo, protesta, llanto, SI
risa.
• Logra una comunicación efectiva a pesar de sus limitaciones de Regular
habla.
• Comprende los gestos, miradas (lenguaje no verbal) del SI
interlocutor.
Rasgos de conducta adaptativa
Hiperactivo, Desatento, Ansioso, Sonriente,
hiperactivo dócil tímido observador
Agresivo, Tímido, Negativita, Observador.
fatigable tranquilo huraño excitado
desatento cariñoso miedoso indiferente
inestable sonriente negativista inexpresivo
ansioso agresivo obediente atento
triste alegre sociable desafiante
60
ANEXO 4:
Informe de evaluación de lenguaje
I. DATOS GENERALES
Edad : 3 años 11 meses.
Fecha de nacimiento : 23 de octubre del 2015.
Lugar de procedencia : Trujillo.
Grado escolar : Inicial - Institución Educativa: Mi Fray Martín.
Examinadora : Benites Julca, Hieimy Stefany. / Quevedo Ramírez, Stephanie Karolhy.
Fechas de exámenes : 07 y 08 de octubre.
II. INSTRUMENTOS EMPLEADOS
Técnicas y Pruebas administradas

- Observación Clínica.
- La Hora del Juego Lingüística (Ana María Soprano).
- Guía de Observaciones Clínicas- Evolutivas.
- Protocolo para Evaluar el Juego.
- Muestras de Lenguaje Espontáneo.
- Protocolo de Funciones Comunicativas del Lenguaje Oral.
- Test PPVT-III- PEABODY, Test de Vocabulario en Imágenes (Lloyd M. Dunn, Leota M. Dunn y
David Arribas).
- Subtest de Vocabulario del ABFW Test de Lenguaje Infantil en las Áreas de Vocabulario, Fluencia
y Pragmática.
- Test Figura Palabra de Vocabulario Expresivo Comprensivo (Morrison Gardner).
- Índice de Longitud Media del Enunciado Verbales.
- Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas - Sub test de Expresión Verbal, Asociación Auditiva,
Asociación Visual, Comprensión Visual, Comprensión Auditiva, Integración Gramatical. – ITPA
(Samuel A. Kirk, James J. McCarty y Winifred D. Kirk).
- Sub Test: Aspecto Analítico Sintético – Comprensión de Órdenes de la Exploración del Lenguaje
Expresivo Comprensivo – ELCE (María J. López, María D. Zurita, Angeles Redón D., Isabel García
M., Mercedes Santamaría M., Julia Iniesta M.).
- Repertorio Fonético (repetición).
- Test de Articulación de Melgar (María Melgar de Gonzales).
- Protocolo de Procesos de Simplificación Fonológica.
III. MOTIVO DE CONSULTA:
Segundo fue traído a consulta por su madre, ya que su lenguaje expresivo no es comprensible para los
demás. La profesora también ha referido que lo evalúen pues ha observado que presenta dificultad para
hablar o comunicarse con ella y sus compañeros.
IV. ANTECEDENTES:
La madre refiere que Segundo inició los balbuceos a los 6 meses y su primera palabra (papá) fue emitida
a los 11 meses, las frases de 2 palabras fueron aproximadamente a los 2 años, alrededor de a los 2
años y 6 meses comprendió palabras y realizó preguntas como: ¿Qué hace? ¿Qué es eso? En la
actualidad, utiliza el habla y se apoya con gestos para dejarse entender, también comprende mandatos
y ejecuta ordenes simples y compuestas; sin embargo, aún no elabora oraciones simples ni compuestas
y tampoco cuenta sus experiencias; su hermano mayor, de parte materna, presentó retraso de lenguaje
y recibió terapias.
61
En su desarrollo psicomotor, Segundo no gateó y empezó a caminar al 1 año y 5 meses sin ninguna
dificultad.
En cuanto a su interacción social, se muestra tímido, acepta y cumple con las normas sociales, aunque
le cuesta adaptarse a situaciones nuevas. Además, la madre expresa que nota que Segundo muestra
dificultades para expresar sus necesidades o experiencias, así como para relacionarse con los demás.
En sus habilidades para comer, Segundo no tomó biberón, todo líquido lo tomó en taza y es intolerante
a la lactosa. Come con su mamá, lo hace solo, sabe utilizar los cubiertos, consume todo tipo de
alimentos, es capaz de pelarlos y no tiene problemas en la masticación.
Ya controló sus esfínteres, para el aseo personal todavía requiere de apoyo ya que no puede enjuagarse
bien. En cuanto a mandatos, guarda sus juguetes, coloca su ropa en su ropero. También se viste solo
y se pone sus zapatos.
Segundo duerme con mamá o papá por un periodo de ocho horas y por las tardes se da una siesta de
4 horas.
de actividades lúdicas y recreativas. Prefiere jugar con carritos y armar rompecabezas, le encanta pintar,
jugar con plastilina y armar torres, mirar videos de rayo McQueen, héroes en pijamas y pocoyo.
Hasta el momento no ha sido evaluado ni ha recibido terapias de lenguaje.
V. OBSERVACION DE LA CONDUCTA:
Segundo ingresó acompañado por su madre, desde un inicio se mostró tímido y temeroso, más adelante
manifestó interés en desarrollar las actividades que se le propusieron en la hora del juego lingüístico,
durante la evaluación colaboró y disfrutó del juego; en el transcurso de las sesiones mantuvo contacto
visual con la examinadora, cuando no comprendía algo se frustraba, dejaba de realizar la actividad, se
alejaba, lanzaba los objetos o respondía por cumplir, sin analizar la información, tampoco realizaba
pregunta alguna para esclarecer su duda; además se observó que continuamente llevaba los dedos o
la mano a la boca y le era difícil permanecer sentado, no se mantenía en su lugar, se movía
constantemente, no sostenía por mucho tiempo su atención durante el desarrollo de las diversas tareas,
se distraía con facilidad.
VI. RESULTADOS
En el componente léxico semántico, presentó un vocabulario receptivo correspondiente a 1 año y 7

meses, al identificar una palabra entre cuatro estímulos, así mismo en el vocabulario expresivo obtuvo
un percentil: 1, eneatipo: 1, y CI: 53, lo cual lo ubica en un nivel inferior, en la capacidad para denominar
los objetos por su nombre; del mismo modo, mostró un vocabulario incipiente y dificultad para dominar
los siguientes campos semánticos: vestuario, animales, alimentos, medios de transporte, muebles y
utensilios, profesiones, lugares, formas y colores, juguetes e instrumentos, además se evidenció el uso
de cohipónimos, por ejemplo: nombró zapato a todo tipo de calzado y mencionó polo a todo tipo de
prenda de vestir.
Correspondiente a su fluidez léxica alcanzó una edad de 3 años 1 mes, al producir los elementos de la
categoría partes del cuerpo. Al mismo tiempo, usó gestos y señas como apoyo para comprenderlo
mejor, por ejemplo, cuando verbalizó ojo, también lo señaló.
Con respecto a su habilidad para establecer redes semánticas, evidenció un desempeño homogéneo;
ya que en asociación por similitud y categorial, alcanzó una edad de 3 años, manifestando dificultades
en su capacidad para obtener significado de símbolos visuales; en asociación por complementariedad,
obtuvo una edad de 3 años 1 mes, mostrando dificultad para asociar los estímulos visuales; en
analogías, obtuvo una edad menor de 3 años, presentando dificultades para relacionar estímulos
auditivos.
Al valorar el significado de frases y oraciones, logró comprender los encabezadores qué, quién y dónde;
con respecto a la comprensión de preguntas cerradas respondió a preguntas de sí o no, pero no logró
emitir respuesta frente a las preguntas qué, quién y dónde; además mostró dificultad para responder a
62
preguntas abiertas; con relación a la comprensión de preguntas literales, obtuvo una edad menor de 3
años, evidenciando problemas para comprender la información explícita presentada en el texto.
En relación al seguimiento de instrucciones de órdenes simples, con apoyo de material concreto, al

solicitarle los objetos logró seleccionar correctamente ocho, sin embargo, no logró seleccionar cuatro,
siendo los siguientes objetos: pelota, botella, peine y carro; así mismo no logró seguir las órdenes
complejas de acuerdo a su edad, en las que se requería seleccionar objetos en un orden determinado,
como por ejemplo se mostraron cuatro objetos de los cuales se le solicitaron dos: pelota y peine, sin
embargo él entregó todos los objetos; de igual manera sucedió con las órdenes complejas de selección
y ejecución, en donde se le indicó poner el vaso encima de la muñeca, pero tampoco lo realizó.
En cuanto al componente morfosintáctico, en la muestra de lenguaje espontáneo encontramos que

la longitud media del enunciado de Segundo es de 1,125, evidenciando así el uso de un solo elemento
en sus enunciados, lo que indica que está por debajo de su desarrollo evolutivo; por otro lado, se
observó el uso de palabras aisladas, así como el empleo inconsistente de sintagmas: “mia ete” por “mira
este”, “mi cayo” por “mi carro”, pero no se observó elaboración de oraciones simples.
Con respecto a la concordancia gramatical, presentó errores de género (“ico manana” por “rica
manzana”), así como también errores de número (“mis cayo” por “mis carros”); sin embargo, es
necesario precisar que Segundo presenta inconsistencias para verbalizar el fonema /s/ en posición de
coda silábica; en cuanto a tiempo verbal no se evidenció en las muestras de lenguaje espontáneo,
debido a que aún se encuentra en proceso de adquisición en el menor.
En relación al componente fonético fonológico, Segundo logró producir los fonemas vocálicos /a/,
/e/, /i/, /o/, /u/ y los siguientes sonidos consonánticos /m/, /n/, /p/, /b/, /t/, /s/, /k/, y el diptongo ue; sin
embargo, a pesar de estar en el rango de lo esperado para su edad, debería vigilarse la emisión de los
siguientes fonemas consonánticos: /ñ/, /j/, /l/, /f/, /ch/ y los diptongos ua, ie, debido a que está próximo
a cumplir cuatro años de edad.
Asimismo, en su lenguaje espontáneo se ha encontrado la presencia de procesos de simplificación

fonológica, lo cual afecta la calidad de su expresión, tales como:
 Presencia de errores en la estructura de la sílaba y la palabra:
- Reduce la metría (omisión de sílaba tónica) de 3 sílabas a 1: “ta” por “menestra”.
- Reduce la metría (omisión de elementos átonos) de 3 sílabas a 2: “oma” por “paloma”.
 Errores de sustitución: p x f “poca” por “foca”.
 Errores de asimilación: t x l “tuto” por “luto”.
Por otro lado, a pesar de estar en el rango de lo esperado para su edad, se observó la persistencia de
errores en la omisión de coda silábica: “cacó” por “cajón”, “leló” por “reloj” y la reducción de diptongos:
“capo” por “guapo”, por consiguiente, sería importante observar el desvanecimiento de estos procesos
de simplificación fonológica.
Con respecto al componente pragmático, Segundo empleó algunos recursos verbales y se apoyó en
sus recursos no verbales (mirada, gestos, señas, sonidos, expresiones faciales y corporales) para
interactuar con la examinadora, estableciendo contacto visual de manera constante y empleando las
funciones del lenguaje para comunicar su interés, solicitar objetos e información y rechazar situaciones
que no eran de su agrado.
Sobre las funciones comunicativas, Segundo presentó las funciones de la fase 1; mientras que en la
fase 2, si presentó las funciones pragmática y matética, sin embargo con respecto a la función
informativa se observó que esta función se encuentra en proceso de adquisición; en la Fase 3,
correspondiente a la función ideacional, mostró dificultad para expresar sus necesidades o experiencias;
en la función interpersonal, aunque mostró su interés para relacionarse con los demás, se encontró
limitado por su lenguaje ininteligible.
Con respecto al juego simbólico el menor logró descentrar acciones, como por ejemplo le dio de comer
a la muñeca; así también realizó actividades simuladas y representó un rol, por ejemplo, jugó al dentista,
63
realizando acciones de esa profesión como por ejemplo al lavarle y extraerle los dientes al muñeco; no
obstante, a la edad que tiene no logró asignar una función diferente al objeto con el que jugaba, por
ejemplo hubo una situación en el que una niña lo invitó a introducirse a una caja, donde simulaba que
era un carro, sin embargo él solo observó y no participó del juego.
VII. CONCLUSIONES
Segundo presenta recursos lingüísticos no acordes para su edad. En las habilidades del dominio léxico
semántico, presenta una producción léxica desfasada (presentó un inicio tardío de lenguaje), además
mostró un desempeño bajo en todo el componente; asimismo presenta un nivel retrasado de la
morfosintaxis, ya que aunque posee sintagmas de manera inconsistente, no elabora oraciones y
presenta errores de concordancia gramatical; así también se observa que su sistema fonético fonológico
está en vigilancia, pues el repertorio de sonidos esperados para su edad aún está emergente y hay
errores persistentes en los procesos fonológicos; como consecuencia de las dificultades en los dominios
anteriormente descritos, estos afectan su desarrollo pragmático. Sumado a ello tenemos antecedentes
de familiares que también presentan problemas de comunicación y lenguaje; por lo tanto, consideramos
que estas características lo ubican en un trastorno de lenguaje, que afecta los procesos tanto
comprensivo como expresivo, resultando un lenguaje ininteligible.
VIII. RECOMENDACIONES
Para el niño:
 Iniciar el proceso de intervención especializada en lenguaje, con una frecuencia de dos veces por
semana, focalizando el trabajo en las habilidades lingüísticas disminuidas:
- Léxico semántico (vocabulario, redes semánticas, significado de frases y oraciones).
- Morfosintáctico (longitud del enunciado, tipo de oraciones y concordancia gramatical).
 Evaluación con el otorrrinolaringólogo pediatra, para despistaje auditivo.
 Evaluación con el neuropediatra, a fin de tener un perfil clínico por antecedentes.
 Evaluación psicológica, para obtener un perfil global de Segundo y una mejor visión del caso.
 Reevaluación en lenguaje después de 9 meses de intervención.
Para los padres:

 Orientación en pautas de crianza.
 Establecer rutinas claras en casa empleando apoyos visuales para favorecer la organización y
autonomía del niño.
 Brindar a Segundo experiencias que le permitan hacer uso funcional para que pueda relacionar
la información.
 Trabajar la comprensión de textos cortos a través de preguntas abiertas y cerradas.
 Devolver el modelo correcto de la estructura de la palabra realizada por el niño.
 Formular oraciones para favorecer la adecuada estructuración y concordancia gramatical.
Para la escuela:
 Hacer uso de una prosodia adecuada cuando expliquen y/o se comunique con Segundo.
 Establecer rutinas claras en las tareas empleando apoyos visuales para favorecer la organización
y autonomía del niño.
 Evitar la contaminación sonora que dificulte el proceso de aprendizaje durante la clase.
 Poner énfasis en devolver el modelo correcto de la estructura de la palabra producida por el niño
y formular oraciones para favorecer la adecuada estructuración y concordancia gramatical.
 Concientizar a los compañeros del aula a interactuar de manera inclusiva con Segundo.
Trujillo, 3 de noviembre del 2019.
_______________________________ ________________________________
Benites Julca Hieimy Stefany Quevedo Ramírez Stephanie Karolhy
64
ANEXO 5:
Plan de intervención
PERIODO: 20-11-19/ 20-02-19.

I. DATOS GENERALES
Alumnos practicantes : Benites Julca, Hieimy Stefany. / Quevedo Ramírez, Stephanie Karolhy.
Usuario : S. I. C. C.
Edad / F. Nacimiento : 3 años 11 meses / 23 de octubre del 2015.
Colegio – nivel : Mi Fray Martín - Inicial
Horario : Lunes, miércoles y jueves.
Presunción diagnóstica : Trastorno de lenguaje.
II. PRIORIZACIÓN DE ÁREA, COMPONENTES, CONTENIDOS Y SUBCONTENIDOS PARA EL TRIMESTRE
ÁREA COMPONENTES CONTENIDOS SUBCONTENIDOS

 Comprensivo y expresivo:
 Vocabulario. Acciones, alimentos,
utensilios de mesa.
 Significado de  Comprensión de preguntas
Léxico semántico
frases y oraciones. cerradas: ¿qué? y ¿quién?
Lenguaje.
 Seguimiento de
 Seguimiento de
instrucciones simples:
instrucciones.
acción + objeto.
 Longitud del
Morfosintaxis  Ampliación de frases.
enunciado.
Procesos
cognitivos
Hábitos de
Mantiene una adecuada postura al sentarse.
trabajo
III. JUSTIFICACION DE LA PRIORIZACION DE ASPECTO/COMPONENTES, CONTENIDOS Y

SUBCONTENIDOS
En el componente léxico semántico se prioriza el vocabulario comprensivo y expresivo debido a la edad que
presenta Segundo (3 años 11 meses), pues ya debería estar manejando elementos de diversas categorías de
su entorno, sin embargo, la evaluación refleja un limitado manejo de este contenido. Este escaso vocabulario
está influyendo en los evidentes problemas de comprensión que está manifestando el niño, por lo que al
incrementar el vocabulario tanto comprensivo como expresivo podrá comprender preguntas e indicaciones, de
igual manera logrará expresar sus deseos y compartir información básica, lo que le permitirá interactuar de
forma adecuada con su medio familiar y escolar.
En cuanto a la comprensión de preguntas cerradas: ¿qué? y ¿quién? estos son básicos en el desarrollo,
considerando la evolución, estas preguntas debieron ser dominadas en el transcurso del segundo año de vida
ya que el niño tiene 3 años 11 meses, además, su comprensión resulta funcional debido a que favorecerá la
transmisión de la información y la relación entre el niño y su medio, además de beneficiar posteriormente a la
comprensión de información más compleja pues el niño tendrá que dominar la comprensión de preguntas en
todas sus variantes.
65
Con respecto al seguimiento de instrucciones, se espera que a la edad que tiene el niño ya pueda realizar
órdenes complejas de selección y ejecución de mandatos, por esta razón se prioriza el trabajo de instrucciones
simples: acción + objeto; lo que le ayudará a comprender las indicaciones que se le brinden y se desenvuelva
adecuadamente en sus diversos medios de interacción.
En el componente morfosintáctico se espera que a la edad que tiene Segundo, 3 años 11 meses, pueda
organizar oraciones que contengan “Sujeto + Verbo + Objeto”, sin embargo esto no sucede, es por ello
necesario iniciar el trabajo en la longitud del enunciado, para que el niño pueda ampliar sus frases, este tipo
de enunciados le permitirán tener mayor precisión para comunicar lo que quiere y observa, además de solicitar
lo que necesita, así como a comprender mejor el mundo que lo rodea, mejorando su interacción con su entorno
y beneficiando sus procesos de aprendizaje.
IV. COMPETENCIA
Comprende y expresa sus necesidades, sentimientos e intereses a través del lenguaje oral favoreciendo la
interacción con su medio familiar, escolar y social.
66
V. DESARROLLO DEL PLAN
EVALUACIÓN
ÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
I P L Observaciones
 Identifica elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, X

caminar, saltar y dormir), ante la pregunta o indicación específica con
apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4
sesiones consecutivas, sin ayuda.
 Identifica elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa,
huevo, pan y torta), ante la pregunta o indicación específica con X
 Identifica elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara,
tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza), ante la pregunta o indicación X
Lenguaje Léxico específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90%
Incrementa su vocabulario comprensivo y de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
semántico expresivo para favorecer la comprensión y  Verbaliza elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr,
expresión de la información. caminar, saltar y dormir), ante la pregunta o indicación específica con X
 Verbaliza elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa,
huevo, pan, y torta), ante la pregunta o indicación específica con X
 Verbaliza elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara,
tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza), ante la pregunta o indicación
específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% X
de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
67
EVALUACIÓN
ÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
I P L Observaciones
 Responde al encabezado ¿Qué?, en actividades lúdicas, con apoyo

de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4 sesiones X
Desarrolla sus habilidades de consecutivas, sin ayuda.
comprensión a partir del entendimiento de
encabezadores y preguntas para
favorecer su interacción.  Responde al encabezado ¿Quién?, en actividades lúdicas, con
apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4 X
Lenguaje Léxico
semántico Mejora la comprensión y ejecución de  Ejecuta instrucciones simples: acción + objeto; en actividades
seguimiento de instrucciones, para lúdicas, con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de
X
favorecer el entendimiento de la éxito, en 6 sesiones consecutivas, sin ayuda.
información.
Mejora la expansión de sus enunciados  Verbaliza enunciados de dos elementos, en actividades lúdicas, con
Morfosintáctico apoyo de material concreto y/o gráfico, en 6 sesiones consecutivas, X
para comunicarse con mayor precisión.
sin ayuda.
Procesos
cognitivos Percepción, atención y memoria.
Hábitos Sigue las indicaciones de la especialista.

de trabajo Mantiene una adecuada postura al sentarse.
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ANEXO 6:
Diario de sesión 1
Nombre del niño: S. I. C. C. Fecha: 22-11-19
COMPONENTE/S INDICADOR/ES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES OBSERVACIONES

Se le explicaron
La especialista le dice al niño que se hará un juego “Cuidando con pictogramas
a la bebé”, por lo que primero le indica que la bebé recién se las pautas de
acaba de levantar y le vamos a dar de “tomar” su leche, aquí trabajo, mostró
la especialista realiza el modelo y luego relata lo que ella hace, comprenderlas y
por ej. Yo le doy de tomar leche al bebé, posteriormente le pide Autoconversación. mejoró su conducta
al niño que imite la acción y va comentando lo que el niño Imitación. en la actividad.
Identifica elementos
realiza, por ej. Tú le das de tomar leche al bebé. Habla paralela. Muñeco de bebé.
de la categoría:
A continuación, se pasaría a la acción de comer, para lo que la Vaso. En ocasiones se le
acciones (comer,
especialista diría “mira ya es medio día, es la hora de darle de Plato. indica que debe de
tomar y dormir),
“comer” al bebé”, aquí la especialista realiza el modelo y luego Cuchara. mantener una
ante la pregunta o
relata lo que ella hace, por ej. Yo le doy de comer puré al bebé, Autoconversación. Cuna. postura adecuada
indicación
posteriormente le pide al niño que imite la acción y va Imitación. Peluches: al trabajar, en
específica con
Léxico comentando lo que el niño realiza, por ej. Tú le das de comer Habla paralela. Cerdita. específico:
apoyo de material
semántico. puré al bebé. Elefante. sentarse bien y
concreto y/o
Para finalizar el juego, la especialista le dice al niño que el bebé Oso. dejar de meterse
gráfico, con un 90%
ya tiene mucho sueño y debe de “dormir”, aquí la especialista las manos a la
de éxito en 4
realiza el modelo y luego relata lo que ella hace, por ej. Yo estoy boca.
sesiones
haciendo dormir al bebé, posteriormente le pide al niño que Autoconversación.
consecutivas, sin
imite la acción y va comentando lo que el niño realiza, por ej. Tú Imitación.
ayuda.
haces dormir al bebé. Habla paralela.
Estimulación
concentrada.
69
Como segunda actividad se le dice al niño que hay tres

amiguitos que nos vienen a visitar:
. Doña Chanchita, quién dice que tiene mucha hambre y que
quiere comer una rica manzana y nosotros la vamos a ayudar,
la especialista realiza el modelo y luego relata lo que ella hace,
por ej. Yo le doy de comer la manzana a doña Chanchita, Autoconversación.
posteriormente le pide al niño que imite la acción y va Imitación.
comentando lo que el niño realiza, por ej. Tú le das de comer la Habla paralela.
manzana a doña Chanchita.
. Luego presentamos al señor Elefante, quién dice que tiene
mucha sed y quiere tomar agua y nosotros le vamos a ayudar,
la especialista realiza el modelo y luego relata lo que ella hace,
por ej. Yo le doy de tomar agua al señor Elefante, Autoconversación.
posteriormente le pide al niño que imite la acción y va Imitación.
comentando lo que el niño realiza, por ej. Tú le das de tomar Habla paralela.
agua al señor Elefante.
. Para finalizar el juego presentamos al señor Oso, el cual dice
que tiene mucho sueño y quiere dormir, aquí la especialista
realiza el modelo y luego relata lo que ella hace, por ej. Yo estoy
haciendo dormir al señor oso, posteriormente le pide al niño Autoconversación.
que imite la acción y va comentando lo que el niño realiza, por Imitación.
ej. Tú haces dormir al señor oso. Habla paralela.
Estimulación
concentrada.
70
Diario de sesión 2
Respeta los
La especialista le dice al niño que tomarán lonche, pictogramas de las
Identifica elementos presentándole algunos alimentos (galleta, pan, leche y jugo). Galleta. pautas de trabajo.
de la categoría: Se le indica que señale qué alimentos desea, presentándole Pan.
acciones (comer, opciones: ¿quieres comer galleta o pan? y ¿quieres tomar leche Mando modelo. Leche. En ocasiones se le
tomar y dormir), o jugo?, si el niño no señala, la especialista realiza el modelo Jugo. indica que debe de
ante la pregunta o señalando y diciendo “yo quiero galleta o yo quiero pan”, y se Autoconversación. Plato. mantener una
indicación espera la respuesta del niño dándole lo que escoge. Delay time. Vasos. postura adecuada
específica con Conforme se van sirviendo los alimentos, se va relatando lo que Almohadas. al trabajar, en
Léxico
apoyo de material el niño o la especialista realizan (“yo sirvo el jugo”, “tú abres la Autoconversación. específico:
semántico.
concreto y/o galleta”). Habla paralela. sentarse bien, dejar
gráfico, con un 90% Luego se ingieren los alimentos y se van comentando las de meterse las
de éxito en 4 acciones (“yo tomo jugo”, “tú comes galleta”). manos a la boca y
sesiones Para finalizar la actividad se le dice al niño: ya es hora de dormir, dejar de tirar los
consecutivas, sin vamos a descansar, mira coge tu almohada, la especialista hace elementos de
ayuda. el modelo y pide al niño que la imite, en el transcurso de la Imitación. trabajo.
actividad se va relatando las acciones que realiza la especialista Autoconversación.
y el niño, por ej. (“yo duermo”, “tú duermes”). Habla paralela.
71
Diario de sesión 3
Identifica elementos La especialista le dice al niño que se hará un juego “Haciendo

de la categoría: ejercicios soy feliz”, se inicia explicándole que tendrá que pasar
acciones (caminar, por un circuito que tiene señales y obstáculos, que debe de
correr y saltar), ante realizar y al finalizar el circuito se ganará una medalla.
la pregunta o Se colocan en el punto de partida, la especialista le explica lo Muestra interés en
indicación que significan las señales de cada segmento del circuito, las las actividades y
específica con cuales representan determinadas acciones, luego le brinda el Huellas. participa
apoyo de material modelo y le pide al niño que imite la acción. Círculos. activamente de
concreto y/o 1°Se inicia con las huellas, donde la especialista le explica que Cinta masking. ellas.
gráfico, con un 90% las huellas significan que van a caminar, realiza el modelo y Medalla.
de éxito en 4 luego le pide que imite la acción, durante la actividad la Imitación. Jarra con agua. Aún le cuesta
sesiones especialista relata lo que ella está haciendo, por ej. “Yo camino” Autoconversación. Vasos. seguir las
consecutivas, sin y después relata lo que el niño está haciendo, por ej. “Tú Habla paralela. Plátanos. indicaciones que le
Léxico ayuda. caminas”. Almohadas. da la especialista,
semántico. 2° Líneas paralelas, aquí la especialista le explica que estas dos Letreros de pues por momentos
líneas significan que van a correr, realiza el modelo y luego le partida y llegada. quiere seguir
pide que imite la acción, durante la actividad la especialista Imitación. haciendo lo que
relata lo que ella está haciendo, por ej. “Yo corro” y después Autoconversación. desea.
relata lo que el niño está haciendo, por ej. “Tú corres”. Habla paralela.
3°Círculos, a continuación, la especialista le explica que los
círculos significan que van a saltar, realiza el modelo y luego le
pide que imite la acción, durante la actividad la especialista Imitación.
relata lo que ella está haciendo, por ej. “Yo salto” y después Autoconversación.
relata lo que el niño está haciendo, por ej. “Tú saltas”. Habla paralela.
Así se repiten las acciones hasta llegar a finalizar el circuito,
entregándole su medalla. Estimulación
concentrada.
Para reforzar las acciones de las sesiones anteriores (comer,
tomar y beber), se le dice al niño que luego de hacer ejercicios
72

necesitamos hidratarnos, para lo cual debemos de tomar agua, Autoconversación.
se sirve y se relata la acción que realiza la especialista y el niño Habla paralela.
(yo tomo agua, tú tomas agua).
Después la especialista le dice que necesitamos recuperar
energía y vamos a comer un plátano, de igual manera se relata
la acción que ambos realizan (yo como plátano, tú comes Autoconversación.
plátano). Habla paralela.
Para finalizar la especialista le dice al niño que están muy
cansados luego de hacer ejercicios y necesitan dormir, para así
recargar energías, en el transcurso de la actividad se relatan las Autoconversación.
acciones los dos realizan (yo duermo, tú duermes). Habla paralela.
73
Diario de sesión 4
La especialista le dice al niño que hoy se divertirán cantando y

bailando.
Para lo cual empezarán cantando y bailando la canción “Si yo
tengo muchas ganas de aplaudir” (se adapta a las acciones: Muestra interés en
caminar, saltar y correr). Aquí la especialista hace el modelao las actividades y
de cada acción y pide al niño que imite el movimiento. Imitación. participa
Equipo de sonido. activamente de
Identifica elementos
Para la acción de caminar: la especialista le explica que hay Canciones. ellas.
de la categoría:
diversas formas de caminar y se nombran algunos animales que Panderetas.
acciones (caminar,
realizan esa acción: tortuga, gusanitos, cangrejo y caballo 10 vasos. Aún le cuesta
correr y saltar), ante
(participan de la canción que se bailará). Para lo cual la Premio. seguir las
la pregunta o
especialista brinda los modelos y pide que el niño imite los indicaciones que le
indicación
movimientos, luego se procede a bailar canción “La forma de Imitación. da la especialista,
específica con
Léxico caminar”: https://www.youtube.com/watch?v=pldli89N3p8 pues por momentos
apoyo de material
semántico. quiere seguir
concreto y/o
Para la acción de saltar: la especialista le pregunta al niño haciendo lo que
¿puedes saltar como los conejitos?, se espera a que el niño desea.
de éxito en 4
responda, si no lo hace, la especialista brinda el modelo y pide
sesiones
que el niño imite el movimiento, luego se le invita a bailar la Imitación.
consecutivas, sin
canción “Ronda de los conejos”:
ayuda.
https://www.youtube.com/watch?v=bdKVVZYefDI
Para la acción de correr: se le indica al niño que se realizará un

concurso “Armando una torre de vasos”, en el cual se debe de
correr de un extremo a otro llevando un vaso en cada viaje hasta
lograr armar una torre de 10 vasos, quién gane se lleva un
premio, la especialista hace el modelo y luego le pide al niño
que realice la acción, en el transcurso de la actividad se va Imitación.
74

relatando lo que hace la especialista (yo corro, yo armo) y se Autoconversación.
relata lo que hace el niño (tú corres, tú armas) Habla paralela.
Para finalizar realizamos todas las acciones bailando la canción: Estimulación

“Caminando, caminando”. concentrada.
https://www.youtube.com/watch?v=r5RwwhRDr6s
75
Diario de sesión 5
. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que se hará un juego

de la categoría: “Descubriendo acciones”, por lo que primero le indica que en la Muestra interés en
acciones (comer, tomar, pared están pegados seis sobres y dentro de cada uno se las actividades y
correr, caminar, saltar y
dormir), ante la pregunta
encuentra una tarjeta léxica, luego que escoge un sobre, se participa
o indicación específica menciona qué acción es, por ejemplo, la especialista le dice al activamente de
con apoyo de material niño: Mira… el niño está caminando, ahora nosotros vamos a Tarjetas léxicas ellas.
concreto y/o gráfico, con caminar… ¿qué vamos a hacer? Si Segundo no responde, la de las acciones.
un 90% de éxito en 4 especialista brinda el modelo y le pide al niño que la imite. Sobres de carta. Aún le cuesta
sesiones consecutivas,
sin ayuda. Luego se va relatando lo que ella hace (yo camino) y relata lo Imitación. Cajas medianas. seguir las
que el niño hace (tú caminas). Así sucesivamente con todas las Habla paralela. indicaciones que le
acciones que seleccione, hasta que relacione las acciones con Autoconversación. da la especialista,
las imágenes presentadas. pues por momentos
quiere seguir
. Ejecuta instrucciones En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
Léxico simples: acción + objeto; haciendo lo que
niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: saca la tarjeta, coge
semántico. en actividades lúdicas, desea.
con apoyo de material la tarjeta, dame la tarjeta, toma la tarjeta, pega la tarjeta, guarda
concreto y/o gráfico, con la tarjeta.
Segundo logró
un 90% de éxito en 6 Continuando con la actividad, se le pide al niño que pegue las
sesiones consecutivas, verbalizar un poco
tarjetas léxicas en la pared, haciendo una fila, luego se le indica
sin ayuda. más con apoyo de
que elija una, la cual la debe de llevar corriendo al otro extremo
la inducción.
del ambiente donde están las seis cajas con las imágenes de
las tarjetas pegadas adelante, se le explica que tendrá que
fijarse cuál es la imagen que es igual a la de su tarjeta, si no lo
logra, la especialista cogerá su mano sutilmente y la
Prompting físico
redireccionará hacia la acción solicitada.
Posteriormente al momento de colocar las tarjetas el niño debe
de decir cuál es la acción, si el niño no lo logra, la especialista
realiza, por ejemplo, el gesto de comer, si tampoco lo logra la
Prompting.
especialista le ayudará evocando la primera sílaba de la
Inducción.
palabra, por ej. Co…, esperando su respuesta; si tampoco lo
76

realiza la especialista realiza el modelo y le pide al niño que la
imite. Imitación.
Así hasta finalizar las acciones trabajadas.
77
Diario de sesión 6

. Verbaliza elementos de la
categoría: acciones (comer,
tomar, correr, caminar, La especialista le dice al niño que se hará un juego “El dado de Segundo empieza
saltar y dormir), ante la
las acciones”, por lo que primero se le explica que en cada lado formular frases de
pregunta o indicación
específica con apoyo de del dado se encuentra una tarjeta léxica que indica una acción, dos palabras, dijo:
material concreto y/o luego se le pide que lance con fuerza el dado y posteriormente se “quiere agua”.
gráfico, con un 90% de éxito le preguntará qué acción es, por ejemplo, la especialista le dice Tarjetas léxicas
en 4 sesiones consecutivas, al niño: de las acciones. Responde con
sin ayuda.
Dado. ayuda de la
. Responde al encabezado Mira… ¿qué hace?, si Segundo no responde, la especialista inducción.
¿Qué hace?, en actividades realiza el gesto de la acción, por ejemplo, el gesto de dormir, si Prompting.
lúdicas, con apoyo de tampoco lo logra la especialista le ayudará evocando la primera Necesitó más de
material concreto y/o
Léxico sílaba de la palabra, por ej. Duer…esperando su respuesta; si Inducción. un modelado para
gráfico, con un 90% de éxito
semántico. en 4 sesiones consecutivas, tampoco lo realiza la especialista realiza el modelo del gesto comprender la
sin ayuda. dormir y le pide al niño que la imite, diciéndole ahora hazlo tú. Imitación. indicación.
Siguiendo con la actividad se le dice al niño que corra al otro
extremo de la habitación donde se encuentran seis tarjetas
léxicas pegadas en la pared, de las cuales debe de dar una
palmada a la acción que salió en el dado.

simples: acción + objeto; en
niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: lanza el dado, recoge
actividades lúdicas, con
apoyo de material concreto el dado, dame el dado, toca la tarjeta.
y/o gráfico, con un 90% de Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la Modelado.
éxito en 6 sesiones especialista brinda el modelo correcto.
consecutivas, sin ayuda. Así hasta finalizar todas las acciones trabajadas.
78
Diario de sesión 7

. Verbaliza elementos de la
categoría: acciones La especialista inicia la sesión diciéndole al niño que se hará un
(comer, tomar, correr, juego “El gusanito de las acciones”, por lo que primero le indica Se organiza mejor
caminar, saltar y dormir),
ante la pregunta o que en la pared está el gusanito triste porque no está completo, con las pautas
indicación específica con tiene su cabeza pero le falta su cuerpo y quiere que lo visuales.
apoyo de material concreto
y/o gráfico, con un 90% de
ayudemos, para lograrlo tendrá que pasar un circuito, el cual
éxito en 4 sesiones consiste en caminar, correr y saltar hasta coger una tarjeta (que Tarjetas léxicas Muestra interés en
consecutivas, sin ayuda. es una parte del cuerpo del gusanito) que está colgando de una de las acciones. las actividades y
tira en el techo, luego que coge la tarjeta, se menciona qué Gusanito de micro participa
acción es, por ejemplo la especialista le dice al niño: poroso. activamente de
Mira… ¿qué hace?, si Segundo no responde, la especialista Gusanito de ellas.
. Responde al encabezado
¿Qué hace?, en realiza el gesto de la acción, por ejemplo, el gesto de caminar, Prompting. peluche.
actividades lúdicas, con si tampoco lo logra la especialista le ayudará evocando la Manzana. El niño saluda y se
apoyo de material concreto primera sílaba de la palabra, por ej. ca…, esperando su Inducción. Vaso. despide manera
y/o gráfico, con un 90% de
Léxico éxito en 4 sesiones respuesta; si tampoco lo realiza la especialista hace el modelo más consistente.
semántico. consecutivas, sin ayuda. del gesto caminar y le pide al niño que la imite, diciéndole ahora Imitación.
hazlo tú; posteriormente debe de correr al otro extremo y pegar
la tarjeta junto a la cabeza del gusano, así sucesivamente hasta
terminar de formar el gusanito.
. Ejecuta instrucciones
simples: acción + objeto; En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
en actividades lúdicas, con
apoyo de material concreto
niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: coge la tarjeta, pega
y/o gráfico, con un 90% de la tarjeta, dame la tarjeta.
éxito en 6 sesiones Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la Modelado.
consecutivas, sin ayuda.
especialista brinda el modelo correcto.
Así hasta finalizar todas las acciones trabajadas.
79
Para finalizar se le muestra un gusanito de peluche y se le dice

que está muy feliz porque ya está completo y puede hacer todas
las acciones que le gustan, para lo cual se le indica al niño que
debe hacer que el gusano realice cada acción que están pegada
en la pared y también debe de verbalizar la acción, respetando Prompting físico.
el orden, si no lo logra, la especialista le toma la mano
suavemente y lo ayuda a que realice la acción correspondiente; Habla paralela.
en el transcurso de la actividad la especialista irá relatando lo Autoconversación.
que el niño va ejecutando y transversalmente va narrando lo que Estimulación
ella realiza. concentrada.
80
Diario de sesión 8
. Verbaliza elementos de la La especialista le dice al niño que se hará un juego “La cajita
categoría: acciones (comer, mágica”, para lo que se trabajará con una caja donde hay seis
tomar, correr, caminar, saltar y
dormir), ante la pregunta o
pelotas que contienen una acción cada una, luego se le pide al Muestra interés en
indicación específica con apoyo niño que introduzca su mano y coja una pelota, después de abrirla las actividades y
de material concreto y/o y ver qué acción salió, la especialista le preguntará: participa
gráfico, con un 90% de éxito en
4 sesiones consecutivas, sin Tarjetas léxicas activamente de
ayuda. Mira… ¿qué hace?, se espera a que el niño responda, si no lo de las acciones. ellas.
hace, la especialista hará los gestos de dicha acción para Caja.
. Responde al encabezado
¿Qué hace?, en actividades ayudarle a responder, por ej. Hará el gesto de dormir, si continúa Pelota.
lúdicas, con apoyo de material sin responder la especialista le ayudará evocando la primera Prompting. Corona. Responde con
concreto y/o gráfico, con un
90% de éxito en 4 sesiones
sílaba de la palabra, por ej. duer…, esperando su respuesta; si ayuda de la
consecutivas, sin ayuda. tampoco lo realiza la especialista realiza el modelo del gesto de Inducción. inducción.
dormir y le pide al niño que la imite, diciéndole ahora hazlo tú. Imitación.
Léxico
semántico. . Ejecuta instrucciones simples: En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
acción + objeto; en actividades niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: coge una pelota, abre
lúdicas, con apoyo de material
concreto y/o gráfico, con un la pelota, dame la pelota.
90% de éxito en 6 sesiones Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
81
Para finalizar la sesión se le indica al niño que se jugará al “Rey

manda”, en donde debe de estar atento a la acción que le
mostrará la especialista, por ej. La especialista dirá en voz alta:
el rey manda… y muestra rápidamente la tarjeta de una acción,
por ej. Saltar, luego el niño tendrá que decir en voz alta lo que el Prompting.
rey manda: “saltar”, se espera a que el niño responda, si no lo
hace, la especialista hará los gestos de dicha acción para
ayudarle a responder, por ej. Hará el gesto de saltar, si continúa
sin responder la especialista le ayudará evocando la primera Inducción.
sílaba de la palabra, por ej. Sal…, esperando su respuesta; si
tampoco lo realiza la especialista hace el modelado del gesto Imitación.
saltar y le pide al niño que la imite, diciéndole ahora hazlo tú; así
sucesivamente con todas las acciones.
82
Diario de sesión 9

. Identifica elementos La especialista le dice al niño que su mamá le ha preparado una
de la categoría: rica y nutritiva lonchera, luego le muestra la lonchera y le
alimentos (leche, pan pregunta: ¿quieres ver?, se da un tiempo de espera, si no Delay time. Muestra interés en
y torta), ante la responde, la especialista modela la respuesta verbalizando “si” y las actividades y
pregunta o indicación al mismo tiempo realiza el gesto. Además, se le solicita que la Prompting. participa
específica con apoyo imite verbalizando la frase “ahora hazlo tú”. Imitación. activamente de
de material concreto Lonchera. ellas.
y/o gráfico, con un Después se le da la lonchera y se van presentando los siguientes Leche.
90% de éxito en 4 alimentos (pan, leche y torta): Pan. Aún le cuesta
sesiones Mira aquí tenemos la leche, también hay pan y una rica torta, se Torta. seguir las
consecutivas, sin le indica que señale qué alimentos desea, presentándole Agua. indicaciones que le
ayuda. opciones: ¿quieres comer pan o torta? y ¿quieres tomar leche o Mando modelo. Vasos. da la especialista,
agua?, si el niño no señala, la especialista realiza el modelado Modelado. Jarra. pues por
señalando y diciendo “yo quiero pan o yo quiero torta”, y se Plato. momentos quiere
Léxico espera la respuesta del niño dándole lo que escoge. seguir haciendo lo
semántico. Conforme se van sirviendo los alimentos, se va relatando lo que que desea.
el niño o la especialista realizan (“yo sirvo la leche”, “tú comes la Autoconversación.
torta”). Habla paralela. El papá acompañó
Luego se ingieren los alimentos y se van comentando las en esta sesión, el
acciones (“yo como pan”, “tú tomas leche”). Estimulación niño se muestra
concentrada. inquieto por su
. Ejecuta instrucciones En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al presencia.
simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: abre la lonchera,
objeto; en actividades dame la leche, come la torta, toma la leche, cierra la lonchera,
lúdicas, con apoyo de etc.
material concreto y/o Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
gráfico, con un 90% especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
de éxito en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
83
Diario de sesión 10

. Identifica elementos de La especialista le dice al niño que realizarán un juego: “la familia Aún le cuesta
la categoría: alimentos comelona”, luego le presenta la familia (mamá, papá y bebé) y le seguir las
(leche, pan y torta), ante dice que ellos han jugado mucho y que tienen mucha hambre y indicaciones que le
la pregunta o indicación quieren que los ayudemos a comer, se le pregunta: ¿les das de da la especialista,
específica con apoyo de
comer?, se da un tiempo de espera, si no responde, la Mando modelo. pues por
gráfico, con un 90% de especialista modela la respuesta verbalizando “si” y al mismo momentos quiere
éxito en 4 sesiones tiempo realiza el gesto. Además, se le solicita que la imite Prompting. Familia: papá, seguir haciendo lo
consecutivas, sin ayuda. verbalizando la frase “ahora hazlo tú”. Imitación. mamá y bebé. que desea.
Leche.
Después se sientan los miembros de la familia para que puedan Pan. En algunas
comer y se van presentando los alimentos (pan, leche y torta): Torta. ocasiones lanzaba
Mira el papá come pan, la especialista pregunta ¿quién come Agua. los objetos.
pan?, se le pide que responda señalando al personaje que realiza Vasos.
. Responde al la acción, si el niño no señala, la especialista coge suavemente Jarra. El papá acompañó
Léxico encabezado ¿Quién?, la mano del niño y la redirecciona hacia la respuesta correcta, Prompting físico. Plato. en esta sesión, el
semántico. en actividades lúdicas, luego la especialista brinda el modelo verbalizando: “el papá”. Modelado. niño se muestra
con apoyo de material Luego se le dice: el bebé quiere tomar su leche, vamos a darle inquieto por su
concreto y/o gráfico, su leche, que rápido toma su leche, la especialista pregunta presencia.
con un 90% de éxito ¿quién toma leche?, se le pide que responda señalando al
en 4 sesiones personaje que realiza la acción, si el niño no señala, la La madre refiere
consecutivas, sin especialista coge suavemente la mano del niño y la redirecciona Prompting físico. que en estos días
ayuda. hacia la respuesta correcta, luego la especialista brinda el modelo Modelado. el niño mordió en
verbalizando: “el bebé”. dos ocasiones a
Para terminar se le dice que la mamá tiene hambre y se le antoja sus compañeros.
comer una torta, hay que darle de comer su torta, la especialista
pregunta ¿quién come torta?, se le pide que responda señalando La profesora del
al personaje que realiza la acción, si el niño no señala, la niño le comentó a
especialista coge suavemente la mano del niño y la redirecciona Prompting físico. la madre que
hacia la respuesta correcta, luego la especialista brinda el modelo Modelado. cuando le pide que
verbalizando: “la mamá”. pinte con un
84

Para finalizar se alternan los alimentos con cada integrante de la Estimulación determinado color,
familia. concentrada. el niño elige otro
para realizar la
. Ejecuta instrucciones En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al actividad y se está
simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: dale la leche, dame la mostrando
objeto; en actividades torta, coge el pan, sirve la leche, parte la torta. desobediente.
lúdicas, con apoyo de Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
material concreto y/o especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
gráfico, con un 90% de
éxito en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
85

. Identifica elementos de La especialista le dice al niño que realizarán el juego del
la categoría: alimentos Restaurante, le pregunta ¿quieres entrar a comer?, se da un Delay time.
(arroz, papa y huevo), tiempo de espera, si no responde, la especialista modela la Muestra interés en
ante la pregunta o respuesta verbalizando “si” y al mismo tiempo realiza el gesto. Prompting. las actividades y
indicación específica con
Luego, se le solicita que la imite verbalizando la frase “ahora Imitación. participa
apoyo de material
concreto y/o gráfico, con hazlo tú”. activamente de
un 90% de éxito en 4 Letrero. ellas.
sesiones consecutivas, Después se acercan a la mesa donde está el buffet para ver qué Mandil.
sin ayuda. hay de menú, la especialista le va presentando cada alimento Gorro de chef. Aún le cuesta
(arroz, papa y huevo): Arroz. seguir las
Mira aquí tenemos arroz, también hay huevo y papa, se le indica Papa. indicaciones que le
que señale qué alimentos desea probar, presentándole opciones: Huevo. da la especialista,
¿quieres comer papa o arroz? y ¿quieres tomar jugo o agua?, si Mando modelo. Jugo. pues por
Léxico el niño no señala, la especialista realiza el modelado señalando Modelado. Agua. momentos quiere
semántico. y diciendo “yo quiero papa o yo quiero arroz”, y se espera la Vasos. seguir haciendo lo
respuesta del niño dándole lo que escoge. Jarra. que desea.
Conforme se van sirviendo los alimentos, se va relatando lo que Platos.
el niño o la especialista realizan (“yo sirvo jugo”, “tú comes Autoconversación. Cucharas. El papá acompañó
papa”). Habla paralela. en esta sesión, el
Luego se ingieren los alimentos y se van comentando las niño se muestra
acciones (“yo como arroz”, “tú tomas agua”). Estimulación inquieto por su
. Ejecuta instrucciones concentrada. presencia.
simples: acción + objeto; En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
en actividades lúdicas, niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: sirve el arroz, dame
con apoyo de material la papa, come huevo, toma jugo, etc.
concreto y/o gráfico, con Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la Modelado.
un 90% de éxito en 6 especialista brinda el modelo correcto.
sin ayuda.
86

. Identifica elementos de La especialista le dice al niño que hoy van a preparar un rico No quiso ingresar
la categoría: alimentos arroz tapado, le pregunta ¿quieres preparar?, se da un tiempo de Delay time. al consultorio, pues
(arroz, papa y huevo), espera, si no responde, la especialista modela la respuesta no quería
ante la pregunta o verbalizando “si” y al mismo tiempo realiza el gesto. Luego, se le Prompting. separarse de su
indicación específica con
solicita que la imite verbalizando la frase “ahora hazlo tú”. Imitación. madre, sin
apoyo de material
concreto y/o gráfico, con embargo, se
un 90% de éxito en 4 Después se acercan a la mesa donde están todos los Mandil. acordó que al final
sesiones consecutivas, ingredientes que se utilizarán para preparar la comida, la Gorro de chef. pintaría, aceptando
sin ayuda. especialista le va presentando cada alimento (arroz, papa, Arroz. el acuerdo.
huevo, aceituna y pollo deshilachado): Papa.
Mira aquí tenemos arroz, también hay huevo, papa, aceituna y Huevo. Mostró interés en
pollo deshilachado, después se le indica que vaya alcanzando Aceituna. las actividades y
los alimentos que la especialista le va solicitando, por ej. Dame Pollo participó
el arroz y se espera que el niño identifique el alimento y realice deshilachado. activamente de
Léxico la acción, así con todos los ingredientes. Platos. ellas.
semántico. Si no lo hace correctamente la especialista cogerá sutilmente la Cucharas.
mano del niño y la redireccionará hacia el alimento que Prompting físico. Molde. Presentó más
corresponda. lenguaje
Conforme se va preparando el platillo, se va relatando lo que el Autoconversación. espontáneo.
niño o la especialista realizan (“yo pongo el arroz”, “tú pones el Habla paralela.
huevo”). El padre no
Luego que se colocan los ingredientes en el molde, se sirven y Estimulación acompañó a la
se ingieren, en el transcurso de la actividad se van comentando concentrada. sesión por previo
. Ejecuta instrucciones las acciones (“yo como arroz”, “tú comes papa”) y así con los acuerdo y el menor
simples: acción + objeto; demás ingredientes utilizados. se desempeñó
en actividades lúdicas, mejor.
con apoyo de material
En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
concreto y/o gráfico, con
un 90% de éxito en 6 niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: sirve el arroz, dame
sesiones consecutivas, la papa, pon el huevo, etc. Si el niño no realiza las indicaciones
sin ayuda. adecuadamente, la especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
87

. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que se hará un juego “La tiendita”,
de la categoría: para lo que se trabajará con un mostrador donde estarán Aún le cuesta
alimentos (leche, arroz, exhibidos los seis alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan y seguir las
papa, huevo, pan y torta), luego la especialista le dice que ella será la vendedora y el indicaciones que le
torta), ante la pregunta niño el comprador, después le muestra una lista de compras da la especialista,
o indicación específica (imágenes de cada alimento) que debe de realizar y por cada pues por
con apoyo de material alimento que va comprando y guardando en la canasta debe de Lista de los momentos quiere
concreto y/o gráfico, marcar con una x. alimentos. seguir haciendo lo
con un 90% de éxito en Posteriormente se inicia con la compra y la especialista le Mostrador. que desea o se
4 sesiones presentará uno a uno los alimentos según el orden de la lista, de Alimentos. distraía con la caja
consecutivas, sin la siguiente manera: mira esto es leche, ¿esto es…? esperando Encadenamiento Caja registradora.
ayuda. que diga la respuesta correcta, si no lo logra la especialista dirá hacia atrás. registradora.
la primera sílaba de la palabra: es le…, si tampoco lo realiza la Inducción. Canasta. Presentó lenguaje
especialista hace el modelado y luego le solicita que la imite. Imitación. Mandil. más espontáneo.
Léxico Letrero de
semántico. Así hasta terminar de comprar todos los alimentos de la lista, para tienda. Mostró interés en
luego pasar a la caja registradora donde el niño debe de alcanzar Billetes de las actividades y
los alimentos que la especialista solicite, por ej. Dame la leche, se juego. participó
da un tiempo de espera, si no lo logra la especialista le ayuda activamente de
señalando el alimento correcto y se le pide que lo entregue. Prompting. ellas, se vio más
seguro al ejecutar
Luego se le pregunta: ¿quieres vender?, se da un tiempo de Delay time. el rol de vendedor.
espera, si no responde, la especialista modela la respuesta
verbalizando “si” y al mismo tiempo realiza el gesto. Luego, se le Prompting.
solicita que la imite verbalizando la frase “ahora hazlo tú”. Imitación.
La especialista le pregunta: ¿Qué alimentos hay?, ¿Qué más
tienes?, si no lo hace la especialista le ayudará diciendo: tienes
le… (Leche), así con todos los alimentos. Inducción.
88

simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: dame la leche, guarda
objeto; en actividades la papa, coge la canasta, dame el dinero, etc.
consecutivas, sin
ayuda.
89

. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que se jugará “Un loto nutritivo”, Muestra interés en
de la categoría: para lo cual se le explicará que habrá un loto grande pegado en las actividades y
alimentos (leche, arroz, la pared con los alimentos que se han venido trabajando y en el participa
papa, huevo, pan y otro extremo estarán pegados en fila las tarjetas léxicas de los activamente de
torta), ante la pregunta alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan y torta), luego la ellas.
o indicación específica especialista le dice que debe de elegir una tarjeta y cruzar
con apoyo de material rápidamente el circuito mágico (será un camino en zigzag, en el Aún le cuesta
concreto y/o gráfico, cual debe de pasar corriendo y luego pasa por unas líneas seguir las
con un 90% de éxito en paralelas que le indican que debe de saltar hasta llegar a la meta Tarjetas indicaciones que le
4 sesiones ) para luego colocar la tarjeta en la imagen que corresponda. léxicas de los da la especialista,
consecutivas, sin Se inicia mostrando las tarjetas léxicas pegadas en la pared una alimentos. pues por
ayuda. por una, por ej: Mira esto es pan, ¿esto es…? se da un tiempo de Encadenamiento Loto grande momentos quiere
espera si no lo realiza la especialista brinda el modelo y le pide hacia atrás. de los seguir haciendo lo
Léxico que la imite. Delay time. alimentos. que desea.
semántico. Después tendrá que escoger una tarjeta y cruzar el circuito. Imitación.
. Responde al Necesitó el
encabezado ¿Qué es?,
Al momento de pegar la tarjeta la especialista le pregunta ¿qué modelado de la
en actividades lúdicas,
con apoyo de material es?, se da un tiempo de espera, si no lo logra la especialista dirá Delay time. especialista y su
concreto y/o gráfico, con la primera sílaba de la palabra: es tor…, si tampoco lo realiza la Inducción. orientación para
un 90% de éxito en 4 especialista hace el modelo y luego le solicita que la imite. Imitación. que ejecute
sesiones consecutivas, Así hasta terminar de pegar todos los alimentos. correctamente la
sin ayuda. actividad.
En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
. Ejecuta instrucciones niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: dame la tarjeta, toma
simples: acción + objeto; en
actividades lúdicas, con la tarjeta, pega la tarjeta, etc.
apoyo de material concreto Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la Modelado.
y/o gráfico, con un 90% de especialista brinda el modelo correcto.
90

. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que se jugará “el chanchito Muestra interés en
de la categoría: comelón”, para lo cual se le explicará que habrá un cerdito muy las actividades y
alimentos (leche, arroz, hambriento en el otro extremo y que para ayudarlo tenemos que participa
papa, huevo, pan y darle de comer unos alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan y activamente de
torta), ante la pregunta torta), las imágenes estarán pegadas en las pelotitas, las cuales ellas.
o indicación específica estarán dentro en una caja, luego la especialista le dice que debe
con apoyo de material de sacar un pelotita y correr rápidamente hasta encestar en la Aún le cuesta
concreto y/o gráfico, boca del chanchito comelón. seguir las
con un 90% de éxito en Se inicia mostrando las pelotas con cada alimento que están en Encadenamiento Tarjetas indicaciones que le
4 sesiones la caja, uno por uno, por ej: Mira esto es huevo, ¿esto es…? se hacia atrás. léxicas de los da la especialista,
consecutivas, sin da un tiempo de espera, si no lo realiza la especialista brinda el Delay time. alimentos. pues por
ayuda. modelo y le pide que la imite, así hasta presentar todos los Imitación. Pelotas. momentos quiere
alimentos. Imagen del seguir haciendo lo
Después tendrá que coger una pelota, correr y encestarla dentro chanchito para que desea.
Léxico . Responde al del chanchito comelón. encestar.
semántico. encabezado ¿Qué es?, Caja. Presentó lenguaje
en actividades lúdicas, Al momento de encestar la pelota del alimento la especialista le más espontáneo.
con apoyo de material pregunta ¿qué comió?, se da un tiempo de espera, si no lo logra Delay time.
concreto y/o gráfico, con
la especialista dirá la primera sílaba de la palabra: es pa…, si Inducción.
un 90% de éxito en 4
sesiones consecutivas, tampoco lo realiza la especialista hace el modelo y luego le Imitación.
sin ayuda. solicita que la imite.
Así hasta terminar de encestar todos los alimentos.
simples: acción + objeto;
en actividades lúdicas, En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
con apoyo de material niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: saca la pelota, dame
concreto y/o gráfico, con la pelota, tira la pelota, etc.
un 90% de éxito en 6 Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
sin ayuda.
91

. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que se realizará un juego
de la categoría: “Descubriendo el alimento”, para lo cual se le explicará que
alimentos (leche, estarán pegadas en la pared la mitad de las tarjetas léxicas de Muestra interés en
arroz, papa, huevo, cada alimento, (leche, arroz, papa, huevo, pan y torta) y en el otro las actividades y
pan y torta), ante la extremo estarán colgadas la mitad faltante de las tarjetas de los participa
pregunta o indicación alimentos, después la especialista le dice al niño que debe de activamente de
específica con apoyo saltar y coger una tarjeta y correr rápidamente al otro extremo ellas.
de material concreto hasta buscar la imagen que corresponda, para luego colocar la Tarjetas
y/o gráfico, con un tarjeta y completar la imagen. léxicas de los
90% de éxito en 4 Se inicia mostrando las tarjetas léxicas pegadas en la pared, alimentos por Presentó lenguaje
sesiones consecutivas, diciéndole que están por la mitad y que su reto es completarlas, la mitad. más espontáneo.
sin ayuda. se le indica el punto de partida y se le pide que salte hasta coger Cinta
una determinada tarjeta, luego se le dice que observe con adhesiva.
atención y que corra al otro extremo y busque la imagen que Serpentina.
Léxico . Responde al corresponda.
semántico. encabezado ¿Qué Encadenamiento
Al momento de pegar la tarjeta la especialista le pregunta ¿qué hacia atrás.
es?, en actividades
es?, se da un tiempo de espera, si no lo logra la especialista dirá Delay time.
lúdicas, con apoyo de Inducción.
material concreto y/o la primera sílaba de la palabra: es tor…, si tampoco lo realiza la
Encadenamiento
gráfico, con un 90% de especialista dice: Mira esto es torta, ¿esto es…?, si tampoco lo hacia atrás.
éxito en 4 sesiones realiza la especialista brinda el modelo y luego le solicita que la Imitación.
consecutivas, sin imite.
ayuda.
Si el niño se equivoca y dice un alimento por otro, la especialista Puesta en duda.

le preguntará ¿estás seguro?, ¿será torta?
En caso presente errores al decir las palabras, se reformulará la Reformulaciones.
palabra.
Así hasta terminar de pegar todos los alimentos.
92

simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: mira la tarjeta, coge la
objeto; en actividades tarjeta, lleva la tarjeta, pega la tarjeta, etc.
consecutivas, sin
ayuda.
93

. Identifica elementos La especialista le dice al niño que van a preparar un rico y
de la categoría: delicioso desayuno, luego le muestra los utensilios de mesa que Muestra interés en
utensilios de mesa se utilizarán (plato, taza y cuchara), después se le pregunta: las actividades y
(plato, taza y cuchara), ¿quieres tomar desayuno?, se da un tiempo de espera, si no Delay time. participa
ante la pregunta o responde, la especialista modela la respuesta verbalizando “si” y activamente de
indicación específica al mismo tiempo realiza el gesto de afirmación. Además, se le Prompting. Plato, taza y ellas.
con apoyo de material solicita que la imite verbalizando la frase “ahora hazlo tú”. Imitación. cuchara.
concreto y/o gráfico, Alimentos Aún le cuesta
con un 90% de éxito Después se le presentará uno por uno los utensilios de mesa, por para el seguir las
en 4 sesiones ej. desayuno. indicaciones que le
consecutivas, sin Mira aquí tenemos la taza, aquí tomamos las bebidas y se le da la especialista,
ayuda. muestran las bebidas que puede tomar, presentándole opciones: pues por
¿quieres tomar leche o quinua?, si el niño no señala, la Mando modelo. momentos quiere
especialista realiza el modelado señalando y diciendo “yo quiero Modelado. seguir haciendo lo
Léxico leche o yo quiero quinua”, y se espera la respuesta del niño que desea, sin
semántico. dándole lo que escoge. embargo, los
De igual manera se realiza con la cuchara. pictogramas
Mira aquí tenemos la cuchara, con esto servimos lo que ayudan a regular
necesitamos y se le dice: ¿quieres echar el azúcar o milo? sus conductas.
Finalmente, se le dice: mira aquí tenemos el plato, aquí ponemos
los alimentos, se le pregunta ¿quieres comer huevo o queso? Presentó lenguaje
más espontáneo.
. Ejecuta instrucciones Conforme se van sirviendo los alimentos, se va relatando lo que
simples: acción + objeto; el niño o la especialista realizan (“yo tomo leche en la taza”, “tú Autoconversación.
en actividades lúdicas, comes huevo con la cuchara”, “tú pones el queso en el plato”). Habla paralela.
con apoyo de material En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
concreto y/o gráfico, con niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: sirve la leche, dame Estimulación
un 90% de éxito en 6 la taza, coge el plato, prueba con la cuchara, etc. concentrada.
sesiones consecutivas, Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
sin ayuda. especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
94

. Identifica elementos La especialista le dice al niño que hoy van a ayudar a su mamá Muestra interés en
de la categoría: a lavar y secar los utensilios de mesa, le pregunta ¿quieres las actividades y
utensilios de mesa lavar?, se da un tiempo de espera, si no responde, la especialista Delay time. participa
(plato, taza y cuchara), modela la respuesta verbalizando “si” y al mismo tiempo realiza activamente de
ante la pregunta o el gesto. Además, se le solicita que la imite verbalizando la frase Prompting. ellas.
indicación específica “ahora hazlo tú”. Imitación. Agua.
con apoyo de material Lavavajillas. Aún le cuesta
concreto y/o gráfico, Después se acercan a la mesa donde están todos los materiales Esponja. seguir las
con un 90% de éxito necesarios que se utilizarán para lavar el servicio, la especialista Utensilios de indicaciones que le
en 4 sesiones le va presentando cada utensilio (plato, taza y cuchara). mesa (plato, da la especialista,
consecutivas, sin Mira aquí tenemos el plato, también está la taza y la cuchara, taza y pues por
ayuda. pero todos están muy sucios, los lavaremos muy bien con agua, cuchara). momentos quiere
Léxico semántico. esponja y lavavajillas, después se le indica que vaya alcanzando Secador. seguir haciendo lo
los utensilios que la especialista le va solicitando, por ej. Dame Bandejas que desea, sin
el plato y se espera que el niño identifique el utensilio y realice la medianas. embargo, los
acción, así con todos los utensilios. Secador de pictogramas
Si no lo hace correctamente la especialista cogerá sutilmente la vajillas. ayudan a regular
mano del niño y la redireccionará hacia el utensilio que Prompting físico. sus conductas.
corresponda.
Conforme se van lavando, se va relatando lo que el niño o la Autoconversación. Presentó lenguaje
especialista realizan (“yo lavo la taza”, “tú lavas la cuchara”). Habla paralela. más espontáneo.
Luego que se colocan los utensilios sobre la mesa para empezar
a secarlos con el mantel, en el transcurso de la actividad se van Estimulación
comentando las acciones (“yo seco el plato”, “tú secas la taza”) y concentrada.
así con los demás utensilios utilizados.
95

simples: acción + En el transcurso de la actividad la especialista le irá pidiendo al
objeto; en actividades niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: dame el plato, coge la
lúdicas, con apoyo de taza, lava la cuchara, etc.
gráfico, con un 90% Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
Morfosintaxis. de éxito en 6 sesiones especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
consecutivas, sin
ayuda.
. Verbaliza enunciados En el transcurso de la actividad la especialista irá ampliando las Feed back
de dos elementos, en verbalizaciones emitidas por el niño, por ejemplo, si el niño dice correctivo:
actividades lúdicas, “taza”, la especialista verbalizará “dame la taza” y así con otras Expansiones.
con apoyo de material emisiones realizadas por el menor.
concreto y/o gráfico,
en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
96

. Identifica elementos La especialista le dice al niño que hoy van a preparar una rica Muestra interés en
de la categoría: ensalada de frutas, le pregunta ¿quieres preparar?, se da un Delay time. las actividades y
utensilios de mesa tiempo de espera, si no responde, la especialista modela la participa
(tenedor, cuchillo y respuesta verbalizando “si” y al mismo tiempo realiza el gesto. Prompting. activamente de
vaso), ante la Además, se le solicita que la imite verbalizando la frase “ahora Imitación. ellas.
pregunta o indicación hazlo tú”. Le dice los pasos de la sesión a través de una agenda
específica con apoyo visual. Frutas. Aún le cuesta
de material concreto Utensilios de seguir las
y/o gráfico, con un Después se acercan a la mesa donde están todos los utensilios mesa. indicaciones que le
90% de éxito en 4 necesarios para preparar la ensalada, la especialista le va Fuentes. da la especialista,
sesiones presentando cada utensilio (cuchillo, tenedor y vaso), asimismo Agenda pues por
consecutivas, sin se presentarán las frutas que se utilizarán, la especialista le va visual. momentos quiere
ayuda. presentando cada fruta (manzana, plátano, pera y papaya): seguir haciendo lo
Mira aquí tenemos las frutas, las vamos a lavar y luego las que desea, sin
Léxico semántico. pelamos, con ayuda del cuchillo, después se le indica que embargo, los
alcance el utensilio que la especialista le solicitó, por ej. Dame el pictogramas
cuchillo y se espera que el niño identifique el utensilio y realice la ayudan a regular
acción, así con todos los utensilios. sus conductas.
Si no lo hace correctamente la especialista cogerá sutilmente la
mano del niño y la redireccionará hacia el utensilio que Prompting físico. Presentó lenguaje
corresponda. más espontáneo.
Conforme se va preparando la ensalada, se va relatando lo que
el niño o la especialista realizan (“yo corto la manzana con el Autoconversación. Se insiste en que
cuchillo”, “tú pelas el plátano”). Habla paralela. solicite los objetos
Luego que se colocan los ingredientes en la fuente, se sirven y que desea, en
luego se ingieren con el tenedor, además habrá jugo, el cual se Estimulación lugar de cogerlos
servirá en el vaso, en el transcurso de la actividad se van concentrada. sin permiso.
comentando las acciones (“yo como papaya con el tenedor”, “tú
tomas jugo en el vaso”) y así con los utensilios utilizados.
97

simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: pela el plátano, dame
objeto; en actividades la manzana, sirve el jugo, etc.
lúdicas, con apoyo de
material concreto y/o Si el niño no ejecutaba la indicación de forma adecuada la
gráfico, con un 90% especialista le preguntaba si estaba seguro de su respuesta, por
de éxito en 6 sesiones ejemplo, si al niño se le pide “dame la manzana” y entregaba Puesta en duda
consecutivas, sin plátano, se le preguntaba ¿estás seguro qué es la manzana?
Morfosintaxis. ayuda.
. Verbaliza enunciados
de dos elementos, en
actividades lúdicas,
con apoyo de material En el transcurso de la actividad la especialista irá ampliando las Feed back
concreto y/o gráfico, verbalizaciones emitidas por el niño, por ejemplo, si el niño dice correctivo:
en 6 sesiones “plátano”, la especialista verbalizará “pelo el plátano” y así con Expansiones.
consecutivas, sin otras emisiones realizadas por el menor.
ayuda.
98

. Identifica elementos La especialista le dice al niño que jugarán a ser grandes artistas
de la categoría: de la escultura, que van a hacer los utensilios de mesa con
utensilios de mesa masita, le pregunta ¿quieres jugar?, se da un tiempo de espera, Delay time.
(tenedor, cuchillo y si no responde, la especialista modela la respuesta verbalizando Muestra interés en
vaso), ante la pregunta “si” y al mismo tiempo realiza el gesto. Además, se le solicita que Prompting. las actividades y
o indicación específica la imite verbalizando la frase “ahora hazlo tú”. Imitación. participa
con apoyo de material activamente de
concreto y/o gráfico, Después se acercan a la mesa donde están todos los materiales Play doh! ellas.
con un 90% de éxito necesarios, la especialista le va presentando cada utensilio Utensilios de
en 4 sesiones (tenedor, cuchillo y vaso) y le dice que van hacer con plastilina mesa Presentó lenguaje
consecutivas, sin uno por uno. (tenedor, más espontáneo.
ayuda. Luego le indica que alcance el utensilio que la especialista le va cuchillo y
Léxico semántico. solicitando, por ej. Dame el vaso, ahora tú y yo vamos hacer uno vaso).
igual con plastilina; se espera que el niño identifique el utensilio Delay time.
y realice la acción, así con todos los utensilios.
Si no lo hace correctamente la especialista cogerá sutilmente la
mano del niño y la redireccionará hacia el utensilio que Prompting físico.
corresponda.
Conforme se van moldeando los utensilios, se va relatando lo que
el niño o la especialista realizan (“yo hago el tenedor”, “tú haces Autoconversación.
el cuchillo”). Habla paralela.
Luego se colocan los utensilios sobre la mesa para empezar a
jugar con ellos como si estuvieran comiendo, en el transcurso de
la actividad se van comentando las acciones (“yo corto con el Estimulación
cuchillo”, “tú tomas en el vaso”) y así con los demás utensilios concentrada.
utilizados.
99

simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: dame la plastilina,
objeto; en actividades saca la plastilina, tapa el frasco, etc.
Morfosintaxis. de éxito en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
actividades lúdicas, “azul”, la especialista verbalizará “Sí. Plastilina azul” y así con Expansiones.
con apoyo de material otras emisiones realizadas por el menor.
en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
100

. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que se realizará un juego “Apunta,
de la categoría: tira y gana”, para lo cual se le explicará que en un extremo del
utensilios de mesa ambiente estarán en una fila recta seis tarros en donde estarán
(cuchara, tenedor, pegadas las tarjetas léxicas de cada utensilio de mesa, (cuchara, Muestra interés en
cuchillo, plato, vaso y tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza) y en el otro extremo del salón las actividades y
taza), ante la pregunta estará la línea que indica de donde debe lanzar la pelota para que participa
o indicación específica pueda derribar los tarros, después la especialista le dice al niño activamente de
con apoyo de material que debe de estar atento y apuntar al tarro que desee tirar. Tarjetas ellas.
concreto y/o gráfico, Se inicia mostrando las tarjetas léxicas pegadas en cada tarro, léxicas de los
con un 90% de éxito una por una, luego se le dice que después de lanzar la pelota y utensilios de Presentó lenguaje
en 4 sesiones tirar el tarro debe de correr y ver qué utensilio es, así hasta mesa. más espontáneo.
Léxico consecutivas, sin derribar todos. Tarros.
semántico. ayuda. Pelota. Mejora sus hábitos
de trabajo.
. Responde al
encabezado ¿Qué Al momento de revisar el tarro que se derribó, la especialista le Mejoras en el
es?, en actividades pregunta ¿qué es?, se da un tiempo de espera, si no lo logra la Delay time. seguimiento de
lúdicas, con apoyo de especialista dirá la primera sílaba de la palabra: es ta…, si Inducción. instrucciones.
material concreto y/o tampoco lo realiza la especialista dice: Mira esto es taza, ¿esto Encadenamiento
gráfico, con un 90% de es…?, si tampoco lo realiza la especialista brinda el modelado. hacia atrás. Regula mejor su
éxito en 4 sesiones Modelado. conducta.
consecutivas, sin
ayuda. Si el niño se equivoca y dice un utensilio por otro, la especialista
le preguntará ¿estás seguro?, ¿será tenedor? Puesta en duda.
palabra.
101
. Ejecuta instrucciones Así hasta terminar de pegar todos los utensilios.

objeto; en actividades niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: tira la pelota, coge el
lúdicas, con apoyo de tarro, lleva la pelota, dame el tarro, etc.
gráfico, con un 90% de Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
éxito en 6 sesiones especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
consecutivas, sin
Morfosintaxis. ayuda.
de dos elementos, en En el transcurso de la actividad la especialista irá ampliando las Feed back
actividades lúdicas, verbalizaciones emitidas por el niño, por ejemplo, si el niño dice correctivo:
con apoyo de material “cayó”, la especialista verbalizará “Sí. El tarro se cayó” y así con Expansiones.
concreto y/o gráfico, otras emisiones realizadas por el menor.
en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
102

. Verbaliza elementos La especialista le dice al niño que jugarán con la ruleta de
de la categoría: utensilios, para lo cual se le indicará que en cada espacio de la
utensilios de mesa ruleta están pegadas las tarjetas léxicas de cada utensilio de
(cuchara, tenedor, mesa (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza) y en el otro
cuchillo, plato, vaso y extremo del salón estarán pegadas en la pared las imágenes de
taza), ante la pregunta cada utensilio, luego se le pide que gire la ruleta, cuando se Muestra interés en
o indicación específica detenga, se le pide que identifique qué utensilio es, para después las actividades y
con apoyo de material explicarle que debe de ir corriendo al otro extremo para buscar y Tarjetas participa
concreto y/o gráfico, marcar con una línea la imagen que le tocó. léxicas de los activamente de
con un 90% de éxito utensilios. ellas.
en 4 sesiones Se inicia mostrando las tarjetas léxicas pegadas en cada espacio Ruleta.
consecutivas, sin de la ruleta, una por una, luego se le dice que gire con fuerza la Plumón. Presentó lenguaje
ayuda. ruleta y que espere hasta que se detenga. más espontáneo.
Léxico semántico.
. Responde al Al momento de revisar donde señala la flecha, la especialista le Mejora sus hábitos
encabezado ¿Qué pregunta ¿qué es?, se da un tiempo de espera, si no lo logra la Delay time. de trabajo.
es?, en actividades especialista dirá la primera sílaba de la palabra: es cu…, si Inducción.
lúdicas, con apoyo de tampoco lo realiza la especialista dice: Mira esto es cuchillo, Encadenamiento Mejoras en el
material concreto y/o ¿esto es…?, si tampoco lo realiza la especialista brinda el hacia atrás. seguimiento de
gráfico, con un 90% de modelado. Modelado. instrucciones.
consecutivas, sin Regula mejor su
ayuda. Si el niño se equivoca y dice un utensilio por otro, la especialista Puesta en duda. conducta.
le preguntará ¿estás seguro?, ¿será cuchara?
palabra.
Así hasta terminar de marcar todos los utensilios.
103

simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: gira la ruleta, coge el
objeto; en actividades plumón, busca la imagen, marca la tarjeta, etc.
lúdicas, con apoyo de
Morfosintaxis. material concreto y/o Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
gráfico, con un 90% de especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
consecutivas, sin
ayuda.
de dos elementos, en En el transcurso de la actividad la especialista irá ampliando las Feed back
actividades lúdicas, verbalizaciones emitidas por el niño, por ejemplo, si el niño dice correctivo:
con apoyo de material “cuchara”, la especialista verbalizará “Sí. Salió la cuchara” y así Expansiones.
concreto y/o gráfico, con otras emisiones realizadas por el menor.
en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
104

. Verbaliza elementos
de la categoría: La especialista le explica al niño que necesita de su ayuda para
utensilios de mesa ordenar todos los utensilios de mesa que están mezclados, para
(cuchara, tenedor, lo cual se le muestra la caja para encajar, después se le indicará Muestra interés en
cuchillo, plato, vaso y que en la parte superior de cada agujero hay una imagen del las actividades y
taza), ante la pregunta utensilio de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza), participa
o indicación específica luego se le entregará una fuente con las fichas de los utensilios activamente de
con apoyo de material todas mezcladas, por lo que tiene que observar detenidamente Tarjetas ellas.
concreto y/o gráfico, para identificar correctamente e introducir la ficha en el lugar léxicas de los
con un 90% de éxito correspondiente. utensilios. Presentó lenguaje
en 4 sesiones Caja para más espontáneo.
consecutivas, sin encaje.
ayuda. Fichas. Mejora sus hábitos
Léxico semántico. de trabajo.
. Responde al
encabezado ¿Qué Al momento de elegir una ficha la especialista le pregunta ¿qué Mejoras en el
es?, en actividades es?, se da un tiempo de espera, si no lo logra la especialista dirá Delay time. seguimiento de
lúdicas, con apoyo de la primera sílaba de la palabra: es pla…, si tampoco lo realiza la Inducción. instrucciones.
material concreto y/o especialista dice: Encadenamiento
gráfico, con un 90% de Mira esto es plato, ¿esto es…?, si tampoco lo realiza la hacia atrás. Regula mejor su
éxito en 4 sesiones especialista brinda el modelado. Modelado. conducta.
consecutivas, sin
ayuda. Estimulación
Se realiza el mismo procedimiento para encajar. concentrada.
Si el niño se equivoca y dice un utensilio por otro, la especialista

le preguntará ¿estás seguro?, ¿será vaso? Puesta en duda.
palabra.
Así hasta terminar de encajar todos los utensilios.
105

simples: acción + niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: coge la caja, toma una
objeto; en actividades ficha, mete la ficha, etc.
consecutivas, sin
ayuda.
Morfosintaxis.
actividades lúdicas, “taza”, la especialista verbalizará “Sí. Es una taza roja” y así con Expansiones.
con apoyo de material otras emisiones realizadas por el menor.
en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
106

. Verbaliza elementos
de la categoría: La especialista le explica al niño que se realizará su actividad
utensilios de mesa favorita “Pintando me divierto”, por lo que se le dará uno por uno
(cuchara, tenedor, las imágenes de cada utensilio de mesa (cuchara, tenedor, Muestra interés en
cuchillo, plato, vaso y cuchillo, plato, vaso y taza) para que los pinte, luego se le pedirá las actividades y
taza), ante la pregunta que los recorte y posteriormente se indicará que en el extremo participa
o indicación específica del ambiente están unas siluetas de cada utensilio que debe de Imágenes y activamente de
con apoyo de material colocar donde corresponda. siluetas de los ellas.
concreto y/o gráfico, utensilios.
con un 90% de éxito Colores. Presentó lenguaje
en 4 sesiones Tijera. más espontáneo.
consecutivas, sin
Léxico semántico. ayuda. Mejora sus hábitos
de trabajo.
. Responde al Al momento de pintar una imagen la especialista le pregunta ¿qué
encabezado ¿Qué es?, se da un tiempo de espera, si no lo logra la especialista dirá Delay time. Mejoras en el
es?, en actividades la primera sílaba de la palabra: es te…, si tampoco lo realiza la Inducción. seguimiento de
lúdicas, con apoyo de especialista dice: Encadenamiento instrucciones.
material concreto y/o Mira esto es tenedor, ¿esto es…?, si tampoco lo realiza la hacia atrás.
gráfico, con un 90% de especialista brinda el modelado. Modelado. Regula mejor su
éxito en 4 sesiones conducta.
consecutivas, sin
ayuda. Estimulación
Cuando va a recortar se realiza el mismo procedimiento. concentrada.
Luego de recortar todas las imágenes se le explica que debe de

correr al otro extremo y debe de pegar en la silueta del utensilio
que corresponda.
107

Si el niño se equivoca y dice un utensilio por otro, la especialista
le preguntará ¿estás seguro?, ¿será vaso? Puesta en duda.
palabra.
Así hasta terminar de pegar todos los utensilios.
objeto; en actividades niño que ejecute ciertos mandatos, por ej.: coge la hoja, pinta la
lúdicas, con apoyo de cuchara, pega la hoja, recorta el vaso, etc.
gráfico, con un 90% de Si el niño no realiza las indicaciones adecuadamente, la
éxito en 6 sesiones especialista brinda el modelo correcto. Modelado.
Morfosintaxis. consecutivas, sin
ayuda.
actividades lúdicas, “plato”, la especialista verbalizará “Sí. El plato es grande” y así Expansiones.
con apoyo de material con otras emisiones realizadas por el menor.
en 6 sesiones
consecutivas, sin
ayuda.
108
ANEXO 7:
Informe de intervención en lenguaje
I. DATOS GENERALES
Edad : 4 años 3 meses
Fecha de nacimiento : 23-10-15
Colegio : “Mi Fray Martín”
Escolaridad : Inicial 3 años
Inicio del tratamiento : 22-11-19
Periodo de trabajo : 3 meses
II. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
Segundo es un niño de tez trigueña, cabello ondeado, de contextura corporal y facial delgada, su talla es
promedio para su edad.
Durante este primer trimestre de trabajo, el menor asistió acompañado generalmente por su madre y
hermana menor, cumplió puntualmente con las citas programadas. Al inicio de las sesiones, Segundo se
mostró distante y temeroso, no saludaba o no respondía el saludo, permanecía en la sala de espera, se
negaba a ingresar al ambiente de trabajo, pues no quería separarse de su madre, se ocultaba detrás de
ella, la abrazaba, lloraba o hacía berrinches, sin embargo cuando se le invitaba a jugar, se tranquilizaba,
logrando participar de la actividad programada. Las sesiones se basaron en los intereses y necesidades
del menor, debido a que prefirió siempre actividades más lúdicas, operativas y vivenciales; pues de esta
manera Segundo se mostró más cómodo, involucrado y participativo, lo que permitió lograr los objetivos
planteados de cada sesión.
Con respecto a sus hábitos de trabajo, cuando se debía trabajar en mesa Segundo no logró permanecer
sentado por mucho tiempo, mostró movimiento corporal excesivo, distracción, impulsividad, poco control
de frustraciones, ansiedad, tendía a lanzar los materiales o salía del ambiente cuando no se hacía lo que
él quería y no seguía las pautas de trabajo, debido a ello se realizaban acuerdos con el niño a fin de mejorar
su actitud hacia al trabajo, por ejemplo una actividad que la agradaba era pintar y ese era el incentivo para
poder continuar y terminar la actividad, además se requirió el uso de apoyo visual, pictogramas de los
hábitos de trabajo, así como el uso de agendas visuales, además de reforzadores sociales. En cuanto a su
atención, se dio de manera inconsistente, pues se distraía fácilmente con estímulos del ambiente, por lo
que fue necesario llamarlo reiteradamente, sin embargo mejoró cuando se realizó actividades lúdicas.
Por otro lado, hubo tres sesiones donde también lo acompañó su padre y mostró conductas interferentes,
aparentemente para llamar la atención, sin embargo se conversó con el padre para que sea la madre quien
lo acompañe, por consiguiente se observó que mejoró su disposición a trabajar.
III. COORDINACIONES REALIZADAS
Para trabajar de una manera articulada, se coordinó con los padres del menor para explicarles los
contenidos y las técnicas que se aplicaron en las sesiones, para que las puedan reforzar en casa, asimismo
para mejorar las pautas de trabajo y regular las conductas de Segundo. Además, se les brindaron los
pictogramas que se usaban en las sesiones a fin de que interiorice las normas, funcionando
favorablemente.
109
De igual manera, se coordinó con la profesora de Segundo para brindarle pautas para mejorar la
comunicación con él, por ejemplo que le brinde indicaciones claras y precisas, asegurándose de que las
comprendió antes de realizar la tarea, asimismo se le dieron sugerencias con el fin de ayudar a mejorar la
conducta del menor y optimizar su aprendizaje, por lo que también se le compartió los mismos pictogramas
que se utilizaron en las sesiones y en casa, lo que ayudó a controlar su conducta dentro del aula y respetar
las normas de trabajo.
IV. COMPETENCIA Y CAPACIDADES
En este periodo de intervención, la competencia general trabajada fue: “Comprende y expresa sus
necesidades, sentimientos e intereses a través del lenguaje oral favoreciendo la interacción con su medio
familiar, escolar y social”.
Asimismo, los componentes que se trabajaron fueron: léxico semántico y morfosintáctico, también de
manera transversal se trabajaron los procesos cognitivos de percepción, atención y memoria, así como los
hábitos de trabajo.
De esta manera, las capacidades trabajadas fueron las siguientes:
- Incrementa su vocabulario comprensivo y expresivo para favorecer la comprensión y expresión de la

información.
- Desarrolla sus habilidades de comprensión a partir del entendimiento de encabezadores y preguntas
para favorecer su interacción.
- Mejora la comprensión y ejecución de seguimiento de instrucciones, para favorecer el entendimiento
de la información.
- Mejora la expansión de sus enunciados para comunicarse con mayor precisión.
V. LOGROS
• Identifica elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, caminar, saltar y dormir), ante la
pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4
• Identifica elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan y torta), ante la pregunta
o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4 sesiones
• Identifica elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza),
ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito
en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
• Verbaliza elementos de la categoría: acciones (comer, tomar, correr, caminar, saltar y dormir), ante la
pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4
• Verbaliza elementos de la categoría: alimentos (leche, arroz, papa, huevo, pan, y torta), ante la pregunta
o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito en 4 sesiones
• Verbaliza elementos de la categoría: utensilios de mesa (cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso y taza),
ante la pregunta o indicación específica con apoyo de material concreto y/o gráfico, con un 90% de éxito
en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
• Responde al encabezado ¿Qué?, en actividades lúdicas, con apoyo de material concreto y/o gráfico,
con un 90% de éxito en 4 sesiones consecutivas, sin ayuda.
110
• Ejecuta instrucciones simples: acción + objeto; en actividades lúdicas, con apoyo de material concreto
y/o gráfico, con un 90% de éxito en 10 sesiones consecutivas, sin ayuda.
VII. DIFICULTADES
 Presencia de conductas desafiantes que interfirieron en el trabajo de las actividades programadas,

como lanzar los materiales o salir del ambiente sin permiso cuando no se hacía lo que él quería,
también se oponía a seguir las indicaciones o normas.
 Dificultades para sostener su atención, así como para inhibir estímulos externos.
 Movimiento corporal mientras estaba sentado trabajando en mesa, especialmente cuando esperaba
la ejemplificación de una acción.
 Dificultades para cumplir los hábitos de trabajo, cuando se trabajó en mesa no lograba permanecer
sentado por mucho tiempo, se movía constantemente, no tenía buena postura al sentarse, no
respetaba el momento para el uso de los materiales y los manipulaba en exceso, debido a ello se tuvo
que controlar los estímulos.
 Presencia de interferencias fonológicas.
VIII. RECOMENDACIONES
 Para el niño:
- Continuar con la terapia de lenguaje, centrada en los componentes léxico semántico (aumentar
vocabulario comprensivo y expresivo, comprensión de encabezadores y de preguntas abiertas),
morfosintáctico (ampliación de frases y estructuración de oraciones simples) y fonético fonológico
(procesos fonológicos), para seguir mejorando sus capacidades comunicativas.
- Favorecer el uso de horarios visuales para apoyar sus rutinas en el hogar.
- Practicar actividades como dibujo, pintura y manualidades que le permitan desarrollar hábitos de
trabajo, así como adquirir nuevas habilidades.
- Reevaluación de lenguaje después de 6 meses.
 Para los padres:

- Orientación en pautas de crianza.
- Establecer rutinas claras y responsabilidades en casa empleando apoyos visuales para beneficiar
la organización y autonomía del niño.
- Fortalecer la seguridad y confianza del niño para la realización de sus responsabilidades
domésticas y escolares. Felicitar los logros del niño por mínimos que sean, resaltar más sus
avances que en sus errores.
- Brindarle oportunidades al menor de tener experiencias vivenciales dentro de contextos naturales
como por ejemplo preparar ensaladas de fruta o sándwich, salir al parque, a la playa o visitar el
mini zoológico con la finalidad de desarrollar su lenguaje.
- Devolver el modelo correcto de la estructura de la palabra realizada por el niño.
 Para la escuela:
- Hacer uso de una prosodia adecuada cuando expliquen y/o se comuniquen con el niño.
- Ubicarlo cerca de la pizarra y de la profesora, lejos de estímulos que lo distraigan, para poder
controlar su conducta y asegurarse de que preste atención.
- Apoyarse en imágenes o pictogramas para incrementar sus periodos de atención, reforzar el orden
y buenos hábitos de trabajo.
- Evitar la contaminación sonora que dificulte el proceso de aprendizaje durante la clase.
- Brindarle encargos que impliquen movimiento corporal como repartir el material, ordenar los útiles,
etc.
- Brindar consignas claras y precisas y asegurarse de que las haya comprendido antes de que
realice las tareas.
- Poner énfasis en devolver el modelo correcto de la estructura de la palabra producida por el niño.
111
Trujillo, 01 de febrero de 2020.
_______________________________ ________________________________
Benites Julca, Hieimy Stefany Quevedo Ramírez, Stephanie Karolhy
112

Benites - Quevedo - Trastorno - Lenguaje

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Estudio de caso de un niño de 3 años 11 meses con trastorno de lenguaje

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

Hieimy Stefany Benites Julca.

Stephanie Karolhy Quevedo Ramírez.

Simoné Odalys Lachos Wong.

ESTUDIO DE CASO DE UN NIÑO DE 3 AÑOS 11 MESES CON TRASTORNO DE LENGUAJE

CASE STUDY OF A CHILD AGED 3 YEARS 11 MONTHS WITH LANGUAGE DISORDER

(Ver Anexo 1).

Criterios diagnósticos del trastorno de lenguaje

Se considera los siguientes criterios diagnósticos:

Según el DSM-5 (2018:42), se menciona las siguientes características:

Características asociadas que apoyan al diagnóstico

Factores de riesgo y pronóstico

Comorbilidad del trastorno de lenguaje

3.1 PLAN DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y COMPONENTES EVALUADOS

Luego de la recopilación de la información, mediante la anamnesis realizada a la madre del evaluado, se

Área Componente Contenido Subcontenido

3.2 INSTRUMENTOS ADMINISTRADOS

3.3 PERFIL DE EVALUACIÓN

3.3.1 PERFIL DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE

Componente Resultados Conclusión

No responde preguntas: cuándo,

Componente Resultados Conclusión

Repertorio Produce consonantes: /m/, /n/,

Dificultad para relacionarse con

3.3.2 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

3.3.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

4.1. PLAN DE INTERVENCIÓN

ÁREA COMPONENTES CONTENIDOS SUBCONTENIDOS

4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

Mejora la expansión de sus

Procesos cognitivos Percepción, atención y memoria.

5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

 En el componente léxico semántico, al intervenir el contenido de vocabulario, se logró incrementar

 En el componente morfosintáctico, al intervenir el contenido de longitud del enunciado, se

 Para los padres:

1.1 Apellido Paterno –Materno – Nombres: S. I. C. C.

PARENTESCO EDAD GRADO DE INSTRUCCIÓN OCUPACIÓN

1.8 Fecha de elaboración de la anamnesis: 25-09-19

II. DEFINICIÓN Y ANÁLISIS DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

2.1 Antecedentes de evaluaciones o terapias previas:

2.2 Antecedentes de familiares: (enfermedades neurológicas o psiquiátricas)

III. HISTORIA EVOLUTIVA

3.1 Embarazo: enfermedades, dificultades y/o accidentes. Ingestión de medicamentos. Uso de

IV. HISTORIA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR O NEUROMUSCULAR

V. HISTORIA DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO

5.2 Edad en la comprensión de palabras, comprensión de mandatos, ejecución de órdenes

VI. ADQUISICIÓN DE HÁBITOS

6.3 Sueño: Duración, ¿con quién?, uso de medicamentos (edad y frecuencia):

VII. JUEGO Y SOCIALIZACIÓN:

7.2 Intereses: cotidianos, peculiares y otros.

7.3 Comportamiento del niño con: padres, hermanos, amigos, otros.

VIII. HISTORIA MÉDICA

EDAD ENFERMEDAD / ACCIDENTE TRATAMIENTO SITUACIÓN FINAL

IX. HISTORIA ESCOLAR

AÑO COLEGIO GRADO EDAD CONDUCTA SITUACIÓN FINAL

II. Motivo de consulta

III. Antecedentes de relevancia

IV. Propuesta de evaluación

Cuadro comparativo del Test de D. BEFI. VOCABULARIO

MUESTRA DEL LENGUAJE