1.

Introducción

¿En qué consiste ?

 El AT es una estrategia basada en el currículo

 Aunque procede de modelos conductuales es
compatible con otras aportaciones.
 Consiste en descomponer la tarea a aprender en los
elementos de que se compone (subtareas). Es el
desmembramiento de una actuación en todas las tareas
que el sujeto debe ejecutar con el fin de alcanzar el
objetivo.
• Estableciendo un modelo ideal acerca del proceso de
realización de dicha tarea.
 1. Introducción

Objetivos

Puede utilizarse con dos propósitos:

•Evaluación:
° Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas
otras en las que comete los errores
•Intervención:
° Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las más
simples a las mas complejas
° Hacer de las subtareas-problema objeto de enseñanza
explícita
 1. Introducción

Objetivos

Puede utilizarse con dos propósitos:

•Evaluación:
° Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas
otras en las que comete los errores
•Intervención:
° Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las más
simples a las mas complejas
° Hacer de las subtareas-problema objeto de enseñanza
explícita
 2. Dominios de aprendizaje

Son categorías que permiten la clasificación de

capacidades comunes a un área de
aprendizaje. Esta clasificación posibilita un
mismo tratamiento Instruccional para
capacidades similares.

Para efectuar el análisis de tareas se han

clasificado las actividades de aprendizaje en
cinco dominios que se describen a
continuación.
 2. Dominios de aprendizaje
Tipología de Gagné y Briggs
1.- Actitudes: estados internos que influyen en las
elecciones de acción personales. Se refiere al
desarrollo de acciones, sentimientos y emociones
del individuo hacia las cosas, hechos y/o seres
vivos.
2.- Habilidades motoras o destrezas motrices:
movimientos musculares organizados usados para
lograr acciones determinadas como caminar,
escribir, pronunciar sonidos, usar herramientas,
nadar etc.
 2. Dominios de aprendizaje
Tipología de Gagné y Briggs
3.- Habilidades o destrezas intelectuales:
habilidades que permiten a los aprendices llevar a
cabo procedimientos basados en símbolos. Son
aquellas situaciones de aprendizaje que requieren
aplicación de procesos mentales de grado creciente
de complejidad (discriminaciones, conceptos
concretos, conceptos definidos, reglas y reglas de
orden superior).
 2. Dominios de aprendizaje
Tipología de Gagné y Briggs
4.- Información verbal: hechos, principios,
generalizaciones y conocimientos organizados
acerca del mundo, almacenados en la memoria.
Debe tener un contexto organizado y significativo.
El estudiante no crea, no aplica conocimientos,
solamente reproduce.
5.- Estrategia cognoscitivas: estrategias que los
aprendices usan para examinar su propio
procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su
aprendizaje o desarrollar soluciones para los
problemas.
 3. Jerarquías de Aprendizaje

Concepto

 Se refieren a secuencias diacrónicas del aprendizaje

 Desde aprendizaje más sencillos a los más
complejos
 De modo que los aprendizajes en tareas sencillas se
transfieran a las más complejas
 Determinan las secuencias de aprendizaje a lo largo
de la escolaridad (desde el primer curso al último)
 Cada aprendizaje de la secuencia se considera como
habilidad previa necesaria para el siguiente
 3. Jerarquías de Aprendizaje

Ejemplo de jerarquía de aprendizaje

... I II III IV V VI ...

Restar Restar Restar Restar
Restar dos dos dos dos
Sumar n
dos cifras cifras cifras cifras
cifras de
Etc cifras de dos de dos de x de x Etc
x dígitos
de un dígitos dígitos dígitos dígitos
llevando
dígito sin con sin con
llevadas llevadas llevadas llevadas
6 68 65 6478 6453
-3 -35 -38 -4256 -2795
 3. Jerarquías de Aprendizaje

¿Por qué el aprendizaje de las

tareas sencillas facilita el
aprendizaje de las más complejas?
1. TEORÍA DE LOS ELEMENTOS IDÉNTICOS:
Las tareas complejas implican operaciones, principios,
reglas, ... presentes en las más sencillas, ya aprendidas
2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
Las tareas sencillas son componentes de las tareas más
complejas
 3. Jerarquías de Aprendizaje

¿Cómo se hace una

jerarquía de aprendizaje?
1. Consideramos la tarea-objetivo y nos preguntamos
¿Qué tendría que saber el escolar para realizar esa
tarea?

2. En relación a la respuesta, se hace la misma pregunta

3. Y así hasta llegar a los componentes más elementales

y básicos
 3. Jerarquías de Aprendizaje
Supuestos implícitos

1. Cada uno de los componentes que forman parte de

una tarea compleja es una conducta que cualquier
persona puede realizar
2. Las tareas subordinadas están incluidas en las
supraordenadas
3. El hecho de que una tarea ocupe un lugar más elevado
en la jerarquía no significa que sea más difícil. Puede
ser más compleja, pero no necesariamente más
exigente.
4. Un componente de una tarea compleja, puede serlo
también de otra, más o menos parecida a la primera
 3. Jerarquías de Aprendizaje
Utilidad
1.Es una guía para secuenciar la enseñanza
2.Sirven para explorar las habilidades componentes que
cada escolar domina y el modo en que necesita
aprenderlas
2.1 No todos aprenden las mismas subhabilidades
componentes (rutas de aprendizaje alternativas)
2.2 No todos las aprenden de la misma manera
a) Unos necesitarán que se le explique todo
(enseñanza estructurada)
b) Otros las inferirán a partir de una enseñanza
“incompleta”
 4. Análisis de Tareas

Concepto

 Se refieren a secuencias sincrónicas del aprendizaje

 Cada elemento es una operación que hay que
ejecutar para realizar la tarea
 Determinan la secuencia de ejecución a lo largo de la
realización de una tarea concreta
 Algunas operaciones en la realización de la tarea
pueden ser tareas más simples aprendidas con
anterioridad según una secuencia diacrónica
(jerarquía de aprendizaje)
 4. Análisis de Tareas

Ejemplo
análisis de tareas del paso VI de la
jerarquía anterior
1. Colocamos la operación en posición vertical
2. Comenzamos por la primera columna de la derecha
sin resolver
3. ¿Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior?
4. Respondemos a esta cuestión
4.1 En caso afirmativo, pasamos al punto 5
4.2 En caso negativo pasamos al punto 6
 4. Análisis de Tareas

Ejemplo (continuación)

5. Transformamos el minuendo “m” en “m-1” o el

sustraendo “s” en “s+1”)
6. El minuendo que resulta, ¿es mayor o igual que el
sustraendo?
7. Respondemos la pregunta anterior
7.1 Si la respuesta es afirmativa pasamos al punto 9
7.2 Si la respuesta es negativa pasamos al punto 8
8. Transformamos el minuendo “m” en “m+10”
 4. Análisis de Tareas

Ejemplo (continuación)

9. Contamos ascendentemente desde “s” hasta ”m” o

descendentemente desde “m” hasta “s”
10. Anotamos el resultado en la columna
correspondiente
11. ¿Es la última columna?
12. Respondemos esta cuestión
12.1 En caso negativo pasamos al punto 2
12.2 En caso afirmativo, hemos terminado
 Colocamos la operación en posición vertical

Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver

si
¿Nos
llevamos alguna Transformamos “m” en
unidad de la columna “m-1” o “s” en “s+1”
anterior?
no
no
¿El “m” es mayor
si o igual que “s”? Transformamos
“m” en m+10”

Contamos ( de “s” a “m”) o ( de “m” a “s”)

Anotamos el resultado en el lugar correspondiente

¿Es la última
FIN si columna?
no
 4. Análisis de Tareas

JA ... I II III IV V VI ...

1
2
Relación entre 3
4
análisis de 5
tareas 6
y 7
8
jerarquía de 9
aprendizaje 10
11
12
AT
 4. Análisis de Tareas
Utilidad del análisis de tareas

1. El resultado del análisis de tareas en sus componentes

puede servirnos de “mapa” para “explorar” las
dificultades del aprendizaje de un escolar y conocer
cuáles son sus necesidades educativas.
2. Hacen del orientador un “explorador” más competente,
un observador más penetrante, un evaluador más
refinado
3. Si ese mapa en base a elementos de la tarea lo
completamos con las variables de sujeto y de contexto
relevantes en cada módulo de la tarea, obtenemos una
“galaxia” con la que la “exploración sería más completa
 4. Análisis de Tareas

Problemas del análisis de tareas

1. Se ve afectado por problemas de fiabilidad. No existen

datos de fiabilidad y de validez
2. Que un AT o JA sea correcta o incorrecta depende de la
comprensión que se tenga de los procesos y factores
que intervienen en una tarea de aprendizaje dada
3. Es difícil elaborar secuencias adecuadas para algunas
tareas, siendo más fácil hacerlo para las algorítmicas.
De todos modos no es imposible.
4. Pueden existir varias modos en los que un estudiante
puede adquirir un aprendizaje y no una única JA o AT
 4. Análisis de Tareas
Tipos de análisis de tareas

1. Análisis racional de tareas

Se basa en la lógica de la materia o de la actividad
sin tener en cuenta los modos particulares en los que
el escolar la afronta
Útil en las tareas algorítmicas
2. Análisis empírico de tareas
 Se basa en la observación de cómo actúa un escolar
concreto.Tiene en cuenta la lógica (el procedimiento)
que el sujeto utiliza para la realización de la tarea
 4. Análisis de Tareas
Tipos de análisis de tareas
142 x 36=
1 4 2
A 142x36 B
x 3 6
8 5 2 4 2 6
4 2 6 . 8 5 2
5 1 1 2 5 1 1 2
Sería un error imponer nuestro modo de proceder (p.e.
multiplicar como en “A”) a un alumno que opere según
otro igualmente válido (p.e. multiplicar como en “B”).
Debemos partir del análisis empírico de la tarea.
 4. Análisis de Tareas
La aplicación práctica del
análisis de tareas
1. Decidir si hacemos o no un análisis de tareas
1.1 En caso afirmativo, decidir si hacer un análisis racional
de la tarea o un análisis empírico
2. Formular el modelo “ideal” para realizar con éxito la tarea
3. Valorar la ejecución “real” comparándola con la ideal
3.1 Diseñar y aplicar actividades para observar la
ejecución real del sujeto
3.1 Determinación de los errores que comete
 4. Análisis de Tareas
ACTIVIDAD nº1
(Trabajo de equipo)

1. Identificar los errores de Rosa, Pablo, Luis y

Alberto en las siguientes operaciones:
a) 401-236=
b) 430-136=
c) 531-426=
d) 606-182=
 4. Análisis de Tareas
Rosa: 401 430 531 606
-236 -136 -426 -182
200 200 110 504

Pablo: 401 430 531 606

-236 -136 -426 -182
235 306 115 584

Luis: 401 431 531 606

-236 -136 -426 -188
135 295 005 488

Alberto: 401 430 531 606

-236 -136 -426 -188
185 294 005 438
 5. Ejercicio
Siendo el objetivo terminal:
Leer la hora exacta, hasta el
minuto, en un reloj.
Nos preguntamos:
¿a qué dominio de aprendizaje
pertenece?
Destrezas intelectuales,
Reglas
¿qué necesita hacer el alumno
para lograrlo?
La respuesta se obtiene
descomponiendo esa
conducta en todas las
tareas previas de
aprendizaje que son
imprescindibles para
alcanzar el objetivo.