REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN (905)
CURSO DE INICIACIÓN
CENTRO LOCAL PORTUGUESA

NOMBRES Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

JOSE GREGORIO PIÑA
C.I.N V-11.851.033

RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS, ORGANIZACIONES E

INSTITUCIONES QUE SUSTENTAN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
En relación a los elementos pedagógicos, organizaciones e instituciones que
sustenta la educación a distancia, podemos decir, que es un tema bastante singular e
importante, el cual tiene como propósito, conocer, caracterizar y desarrollar, todos lo
relacionado con el mismo, asimismo estos se encuentran agrupados en elementos
pedagógicos, el cual se encuentra estructurados en el aprendizaje por medio de una
comunicación bidireccional, y usando un enfoque constructivista, de la misma manera se
encuentran los elementos de las organizaciones conformado para su administración y
desarrollo, e institucionales En igual forma están los elementos institucionales, los
cuales están bien representados por la dirección de investigación y postgrado de las
Universidades.
Para ilustrar estos, según Prato, Mendoza y Arias. (2005), dentro de los elementos
pedagógicos que dan soporte una plataforma académica, la cual se adapta a las necesidades
de sus usuarios. Esta plataforma permite mantener una interactividad entre usuarios que
realiza un reforzamiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del programa
es especialización, permitiendo desarrollar una matriz o unidad curricular (Barbera y otros,
2001).Este programa tiene su base en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje por
medio de una comunicación bidireccional y usando un enfoque constructivista. El objetivo
del currículo está centrado en el estudiante. Es él quien aprende y enseña, hace uso del
material instruccional y lleva control de su proceso de aprendizaje. El docente actúa como
director y orientador de ese proceso de aprendizaje para permitir la participación,
independencia y responsabilidad. Aunque a mi entender, esto no es posible lograrlo en su
totalidad, pues hay muchas situaciones personales y profesionales que inciden en la forma
en que cada participante aprende.
Igualmente, este sistema de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y
que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio
preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos
didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje
independiente y flexible de los estudiantes. Por ejemplo: La definición de García Areitio
caracteriza a la educación a distancia como sistema tecnológico de comunicación
bidireccional. Estos términos subrayan su naturaleza sistémica, es decir organizada
precisamente para la consecución de sus objetivos de aprendizaje. Pero además indican que
dicha organización es necesariamente tecnológica, en un doble sentido: relacionada con
tecnologías comunicativas y específicas, propia de la educación a distancia, la idea de que
este sistema tecnológico de comunicación puede ser masivo tiene una consecuencia directa
sobre sus costes. La educación a distancia requiere fuertes inversiones iniciales, pero al
poder aplicárselo a la denominada economía de escala (cuantos más usuarios mayor
abaratamiento) resulta ventajosa en este sentido frente a la educación presencial. El hecho
de que la educación a distancia pueda ser masiva no implica necesariamente masificación
en su funcionamiento. Si el sistema está ajustado convenientemente la interacción alumno-
profesor puede ser individualizada. La ventaja está en la posibilidad de extender el mensaje
educativo a muchas personas situadas en muchos, muy diversos y muy dispersos lugares.
La característica más evidente de la educación a distancia es que sustituye la interacción
personal en el aula de profesor y alumno. Esto podría enunciares de otra manera, indicando
que la educación a distancia modifica el sistema tradicional de interacción profesor-alumno,
que tiene al aula como ámbito específico y simbólico. Dicha interacción, característica de la
educación presencial, implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce en un
espacio y en un tiempo compartido por docente y estudiantes. La educación a distancia
permite separar los espacios y diferir los tiempos en los que ambos intervienen.
Lo indicado anteriormente no implica ausencia de interacción personal entre
alumnos y profesores en esta modalidad. El hecho de que no interaccionen directamente en
el mismo espacio y en el mismo tiempo, no significa que no lo hagan. Supone simplemente
que, en la mayoría de las ocasiones, se han sustituido los métodos de interacción directa
(propios de la modalidad presencial) por métodos de interacción indirecta característicos de
la modalidad a distancia. Estos métodos de interacción indirecta entre alumno y profesor
suponen en la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de
una organización y tutoría. No hay modo de llevar a cabo procesos de enseñanza-
aprendizaje eficaces separando a los actores de los mismos en el espacio y en el tiempo, sin
poner en juego una serie de recursos didácticos específicos, organizados sistemáticamente.
Entre estos recursos didácticos específicos conviene resaltar el de la tutoría, por ser de
todos ellos aquél en el que tiene lugar una interacción directa entre docente y estudiantes,
aunque su función sea diferente de la clase tradicional propia de la enseñanza presencial.
El resultado de esta acción sistemática y conjunta es la consecución de un
aprendizaje independiente y flexible. La independencia en el aprendizaje está íntimamente
relacionada con el nivel de conocimientos que posea el estudiante: será más factible cuantas
mayores habilidades cognitivas haya alcanzado y cuantos mejores aprendizajes previos
específicos haya realizado. La posibilidad de flexibilidad en el aprendizaje es el gran activo
de la educación a distancia. La propia naturaleza de esta modalidad implica partir de la idea
de que cada alumno ajustará su ritmo de progreso en el aprendizaje a sus propias
características, ya sean éstas de tipo estructural (habilidades cognitivas, aprendizajes
previos...) o de tipo coyuntural (tiempo disponible, dificultades imprevistas...), usando un
enfoque constructivista, por eso insistimos, de nuevo, en este enfoque del aprendizaje al
que ya nos hemos referido al hablar de Piaget y Papert. "Los principios psicopedagógicos
que subyacen al diseño curricular base que se presenta se enmarcan en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar" Las actividades educativas deben estar pensadas no
sólo desde el punto de vista de satisfacer las condiciones para un aprendizaje significativo,
sino también desde su potencialidad para satisfacer entre los alumnos futuros intereses que,
sin duda, serán distintos en función de la historia educativa de cada alumno y del contexto
socio-familiar en que se desenvuelva.
La Educación pretende "la construcción por parte del alumno de significados
culturales", para lograr este objetivo se presentan cinco principios fundamentales; Es
preciso Partir del nivel de desarrollo del alumno, Hace falta asegurar la construcción de
aprendizajes significativos, la intervención educativa debe tener como objetivo prioritario
el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que
sean capaces de aprender a aprender, aprender significativamente supone modificar los
esquemas de conocimiento que el alumno posee, el aprendizaje significativo supone una
intensa actividad por parte del alumno, esta actividad consiste en establecer relaciones ricas
entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Sin embargo la
actividad constructiva no es una actividad exclusivamente individual. En la Educación hay
que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que
es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. el profesor debe intervenir,
precisamente, en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.
Destaquemos con Díaz Bordenave y Martíns (1986) algunas premisas deducidas de las
Teorías de Piaget, Skinner y Gagné que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, a.
Las tres teorías parten del supuesto de que el organismo es naturalmente activo y el
aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Creen que el agente del aprendizaje es el alumno
y el profesor un orientador o facilitador.
La aplicación de la teoría constructiva de Piaget lleva a dar más énfasis al
desarrollo de la inteligencia. El factor de motivación para el aprendizaje es el problema, la
situación- problema. Las ideas de Skinner conducen a dar más importancia a la mejora del
desempeño. Confía más en la recompensa o refuerzo, unidos a una situación de privación o
carencia, Gagné llama la atención hacia el análisis de la estructura del asunto a ser
aprendido para identificar el tipo o tipos de aprendizaje envueltos en la enseñanza de un
determinado asunto o tema. Cada asunto exige una metodología adecuada a su estructura.
Todas las teorías apuntan a la necesidad de prestar atención a las diferencias
individuales entre los alumnos y de orientar de manera más individualizada su aprendizaje.
Las ideas de Piaget alertan al profesor acerca del hecho de que la inteligencia es algo que se
va construyendo gradualmente por la estimulación y el desafío.
Todas las teorías destacan la necesidad de una continuidad o secuencia lógica y
psicológica en el aprendizaje de cualquier asunto, en la instrucción programada, basada en
Skinner, el estudiante aprende en pequeñas dosis o pasos los conceptos o datos que le
llevarán gradualmente a comprender el todo, Piaget comienza con el todo, en la forma de
una situación problema que el estudiante debe analizar mediante su propia reflexión, Piaget
da más importancia a ' la movilización de los esquemas de asimilación, o sea, a la
capacidad operatoria o razonadora del alumno, ya que el alumno puede llegar al mismo
objetivo por diversos caminos e incluso inventar un camino diferente, si entiende la
estructura del problema, Skinner presenta una definición muy específica y precisa de la
conducta terminal o sea, del objetivo del aprendizaje, y en términos de comportamiento,
debe traducirse en un desempeño demostrable.
Con respecto a los elementos organizacionales, están forma por el programa de
especialización está conformado para su administración y desarrollo, es un elemento
positivo que sigue un patrón de un estudiante a distancia, debido al número moderado de
asignaturas por semestre, en particular permite resaltar la organización para realizar mucho
trabajo colaborativo, y por ende, un aprendizaje en conjunto, con respecto al sitio web,
moodle está estructurado con muy buenas herramientas de comunicación, como por
ejemplo, foros, chat y correo electrónico, que permite tener varias y buenas opciones de
comunicación. El sitio web, a pesar de tener algunos días fuera de línea, este generalmente
está activo las veinticuatro (24) horas del día para poder así acceder a las lecturas y demás
material allí colocados, de la misma manera, se puede realizar con la plataforma,
evaluaciones sumativas, formativas, e incluso autoevaluaciones y coevaluaciones.
En ese mismo sentido, La educación a distancia es una forma de enseñanza en la
cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de
enseñanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente, por correos postales,
correos electrónicos u otras posibilidades que ofrece internet, al aprendizaje desarrollado
con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico,
dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir físicamente para recibir
tutorías, o bien deben realizar exámenes presenciales, la educación a distancia es una
modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún
aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos,
vídeos, cintas de audio, CD-rom) y él devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se
utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los
Blogs. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en
determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe
educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta
para estudios universitarios.
La prospectiva tecnológica se centra en la investigación de nuevas tendencias,
tecnologías radicalmente nuevas y nuevas fuerzas que pudieran surgir de la combinación de
factores tales como las nuevas preocupaciones sociales, las políticas nacionales, y los
descubrimientos científicos. Muchos de esos factores se encuentran más allá de todo
control, influencia y conocimiento de las empresas individuales, la prospectiva tecnológica
es una combinación de pensamiento creativo, visiones expertas y escenarios alternativos
que contribuyen a la planificación estratégica, el futuro es por definición desconocido pero
en las actividades de prospectiva se utilizan juicios u opiniones de expertos para obtener
una visión del mismo. Se puede recurrir a expertos individuales o a grupos. Se pueden
aplicar distintas técnicas para obtener una visión consensuada, una gama de opiniones, o
visiones poco convencionales. El tipo de ejercicios que se pueden realizar varía muchísimo
en su complejidad y estructura, y en la facilidad de su puesta en práctica, En los términos
tradicionales de las dimensiones de la profesión docente, el maestro en línea requiere
conocimientos sobre el medio en el que imparte el curso (dimensión técnica), además de los
conocimientos sobre el curso (dimensión disciplinaria) y los conocimientos para su
enseñanza (dimensión pedagógica). Sin embargo, todavía existe una idea equivocada
respecto a la complejidad de los conocimientos sobre el medio requerida para enseñar en
línea, se piensa que es una actividad destinada a los maestros que tienen muchos
conocimientos y experiencias en computación, y no es así. Es cierto que si se requieren
ciertas habilidades técnicas mínimas, pero los programas integrados a la red son muy
fáciles de utilizar y pueden ser dominados en muy poco tiempo; por lo tanto, como señala
Fernández Pérez (1995), lo importante son los conocimientos y la creatividad del docente
para optimizar las potencialidades del medio para el logro de los objetivos-de enseñanza-
aprendizaje.
Al mismo tiempo, la educación en línea es una forma de educar, no sólo un modo de
transferir conocimientos; en consecuencia; debe promover el compromiso del alumno sobre
su propio aprendizaje; desarrollar recursos pedagógicos acordes a los nuevos ambientes de
aprendizaje y reconocer nuevos roles para el docente, en esta modalidad debe considerar la
aparición de nuevas funciones en los docentes como facilitadores del aprendizaje, asesores,
expertos en tecnologías y en pedagogía virtual, con toda la finalidad de dar un mayor
soporte a los tres pilares en los que descansa el éxito de los cursos en línea.
Finalmente se presentan los elementos institucionales, los cuales están bien
representados por la dirección de investigación y postgrado de la Universidad, luego
tenemos al Centro de Informática de la Universidad, el CIIUNA, que dentro de la
institución, da todo el soporte tecnológico a los procesos administrativos y académicos que
se realizan o tienen relación con la especialización. También se cuenta con recursos
valiosos en el personal que labora dentro de la universidad. Todos ellos dan con entusiasmo
su apoyo a todas las actividades del programa de especialización. Tanto en los centro
locales, como a nivel central. Una de las formas de hacerlo es por medio del registro y
control de estudio, donde administrativamente se maneja la información del desempeño y
desarrollo de cada participante en el programa de especialización. Por último, la
universidad da su apoyo institucional en el material instruccional que posee. Material
instruccional bien preparado y diseñado, el cual cuenta con fama y gran uso en otras
instituciones de educación superior en el país. Este material esta incluso publicado en forma
electrónica y se puede tener fácil acceso al mismo, para su operatividad la Dirección de
Educación a Distancia está integrada por cuatro departamentos: El Departamento de Diseño
Pedagógico implementa formas, métodos y modelos de enseñanza aprendizaje y de
evaluación en la modalidad a distancia para el desarrollo de entornos virtuales de gestión
del conocimiento ,por otra parte el Departamento de Diseño y Producción de Medios diseña
e implementa procesos de creación de contenidos para el desarrollo de entornos y
ambientes virtuales de aprendizaje en el sistema de gestión del conocimiento de la misma
manera se encuentra el Departamento de Desarrollo Tecnológico crea, desarrolla e
implementa ambientes y entornos virtuales para los programas educativos ofertados en la
modalidad a distancia, así como la administración de los sistemas de gestión de
conocimiento con base en los lineamientos y políticas de la Universidad, así como también
el Departamento de Seguimiento y Evaluación diseña mecanismos, métodos e instrumentos
para el seguimiento y evaluación de los servicios educativos del Sistema de Educación a
Distancia, cabe señalar que las funciones que realizan cada uno de los departamentos se
encuentran descritas en el apartado Anexo.
El Estudiante; Las Universidades en su carácter de institución diversifica sus servicios con
el propósito de atender a sujetos que se rigen de acuerdo al Reglamento Escolar del Modelo
Educativo Flexible el cual norma de manera sistemática la permanencia académica de sus
estudios ofreciendo la posibilidad de cursar un plan de estudios en modalidad presencial o a
distancia (UJAT, 2006), éstos pueden clasificarse en dos tipos de población estudiantil..
Dentro de las características que comúnmente distinguen a este tipo de estudiante se
citan las siguientes: es una persona que dedica tiempo completo al estudio, pertenece a un
grupo homogéneo en edad y conocimiento, es económicamente dependiente, está cercano a
la institución educativa y su principal ambiente de aprendizaje son los espacios áulicos de
la Universidad. Tiene un Tutor de Seguimiento que le es asignado en su División
Académica, quien lo asesorará en manejo de medios tecnológicos y aprendizaje auto gestor.
Estudiante de la modalidad a distancia. Éste cursa un plan de estudio totalmente a distancia
soportado en un sistema de gestión del conocimiento (Plataforma Tecnológica
Institucional) donde el diseño instruccional de la asignatura se encuentra distribuido en un
aula virtual, este tipo de estudiante se caracteriza por participar en el proceso enseñanza y
aprendizaje bajo condiciones distintas a las convencionales, tales como: dedicación de
tiempo parcial al estudio, pertenece a un grupo heterogéneo en edad y conocimiento, siendo
generalmente un adulto con experiencia de vida y trabajo, es económicamente
independiente, se encuentra disperso geográficamente de la institución y su principal
ambiente de aprendizaje son los espacios virtuales. Otra condición común en la que se
encuentra el estudiante a distancia es la necesidad de desempeñar otros roles importantes en
su vida tales como ser trabajador o tener obligaciones familiares. Sus actividades y
desempeño académico son orientadas por el profesor de la asignatura, de tal forma que se
asegure del alcance de los objetivos de aprendizaje; asimismo, cuenta con el Tutor de
Seguimiento quien le apoya en la solución de diversos asuntos que contribuyan a su
permanencia y egreso.
Por lo tanto puedo concluir que todos elementos pedagógicos, organizaciones e
instituciones que sustenta la educación a distancia, dan soporte una plataforma académica,
la cual se adapta a las necesidades de sus usuarios, Y dicha plataforma permite mantener
una interactividad entre usuarios que realiza un reforzamiento y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje del programa es especialización, permitiendo desarrollar una
matriz o unidad curricular, teniendo sus bases en un modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje por medio de una comunicación bidireccional y usando un enfoque
constructivista, cuyo objetivo del currículo está centrado en el estudiante, es él quien
aprende y enseña, hace uso del material instruccional y lleva control de su proceso de
aprendizaje. El docente actúa como director y orientador de ese proceso de aprendizaje para
permitir la participación, independencia y responsabilidad. Aunque a mi entender, esto no
es posible lograrlo en su totalidad, pues hay muchas situaciones personales y profesionales
que inciden en la forma en que cada participante aprende.