Instrumento de Autodiagnóstico en

Liderazgo y Convivencia Bientratante

para la Calidad Educativa

Marzo, 2017

1
Índice

Aspectos Generales .......................................................................................................................... 3

Procedimiento Evaluativo ................................................................................................................ 5
Rúbricas de Evaluación ..................................................................................................................... 6
I. Dimensión Liderazgo Pedagógico: ........................................................................................ 6
II. Dimensión Liderazgo Apreciativo:....................................................................................... 14
III. Dimensión Liderazgo Distribuido: ................................................................................... 15
IV. Dimensión Convivencia bientratante: ............................................................................. 18
Compilado de jardín infantil “Autodiagnóstico en Liderazgo y Convivencia Bientratante para la
Calidad Educativa”.......................................................................................................................... 21
Anexos ............................................................................................................................................ 22
Anexo 1: Preguntas para el Análisis............................................................................................ 23
Anexo 2: Definiciones y elementos centrales de cada dimensión ............................................. 26
Referencias ..................................................................................................................................... 28

2
 Instrumento de autodiagnóstico en “Liderazgo y Convivencia Bientratante para la Calidad
Educativa”

Aspectos Generales

Propósito del instrumento:

Evaluar distintos elementos asociados al liderazgo y la convivencia bientratante para la calidad
educativa en las salas cuna y jardines infantiles1, extrayendo insumos de los mismos equipos
para conocer el estado de los establecimientos en estas temáticas.

Descripción del instrumento:

Corresponde a un instrumento no estandarizado que el equipo de jardín infantil completa a
partir de la reflexión grupal sobre el funcionamiento del establecimiento. Este instrumento se
articula en tres Dimensiones referidas a Liderazgo: Liderazgo pedagógico, Liderazgo distribuido y
Liderazgo apreciativo; además de una cuarta dimensión referida a Convivencia bientratante. Las
dos primeras dimensiones sobre Liderazgo y la dimensión de Convivencia bientratante se
especifican en cinco subdimensiones, las que describen un estado ideal y ofrecen descripciones
de estados de avance para caracterizar las prácticas que se desarrollan actualmente en el jardín
infantil y también para mostrar el nivel de logro que se quisiera alcanzar luego de dos años de
trabajo en la formación Aprendes “Liderazgo y Convivencia Bientratante para la Calidad
Educativa”2.

1
De aquí en adelante se hablará de jardín infantil o jardín, refiriéndose a salas cuna y jardines infantiles.
2
En anexo 2 se explicitan las definiciones y elementos centrales de cada Dimensión del instrumento.

3
Referente:
Este instrumento se construye tomando como referencia el documento elaborado por
Fundación Integra para el desarrollo de la temática AprendeS “Liderazgo y Convivencia
Bientratante para la Calidad Educativa”; este marco conceptual es desarrollado por una
consultora externa en trabajo conjunto con las diferentes Direcciones nacionales involucradas
en el tema.
Además, se han tomado elementos de los siguientes instrumentos:
- Principal Instructional Management Rating Scale. Hallinger3.
- Educational Leadership self-inventory. Connecticut4.
- Cuestionario multifactorial de Liderazgo distribuido, Fondecyt N°1120413 “Liderazgo
distribuido y mejora escolar”.

Por otra parte, la definición de subdimensiones del instrumento, se realiza en consulta con
profesionales y académicos especialistas en el tema de Liderazgo. Considerando estas
subdimensiones, se crearon indicadores que reflejan acciones o características asociadas a la
temática en los jardines infantiles y/o se ajustaron indicadores de los instrumentos
mencionados para hacerlos pertinentes al nivel de educación parvularia en contexto de jardín
infantil.

Forma de aplicación:
Corresponde a una autoevaluación grupal, donde participa todo el equipo educativo (Directora,
Educadoras de párvulos, Asistentes de párvulos, Asistente administrativa y Auxiliar de servicio).

Componentes del Instrumento de Autodiagnóstico grupal:

Este instrumento se compone de indicadores de evaluación, reactivos y rúbricas de evaluación.
Los indicadores de evaluación corresponden a lo esencial a observar en cada dimensión. Luego,
a partir de los indicadores de observación se generan entonces reactivos que consisten en
preguntas para levantar información sobre el estado de liderazgo y convivencia bientratante en
el jardín infantil. Estas preguntas se formulan para cada subdimensión (Ver Anexo 1).
Finalmente, la rúbrica permite emitir el juicio evaluativo respecto de lo que se está analizando,
para cada subdimensión se presenta una rúbrica distinta con tres niveles de logro5: Prácticas
instaladas, Prácticas avanzadas y Prácticas incipientes.

3
Hallinger, P. (1982, 1990). Principal Instructional Management Rating Scale. Sarasota, FL: Leading Development
Associates.
4
Connecticut State Board of Education (2001). Educational Leadership Self Inventory.
5
En la página 21 se presenta esquema de la estructura del instrumento de autodiagnóstico.

4
Procedimiento Evaluativo

Se espera que en un primer momento se distribuyan en subgrupos por nivel, sala o de manera
heterogénea entre niveles y considerando además los diversos cargos al interior del jardín
infantil (por ejemplo, un subgrupo puede estar conformado por: Educadora de un nivel,
Asistente de párvulos del mismo nivel y Auxiliar de servicio), para posteriormente proceder a
realizar un ejercicio de todo el equipo del jardín infantil, poniendo en común los niveles de
avance en cada subdimensión y llegando a un consenso del equipo completo.

Cada equipo de jardín infantil reflexiona en torno a las preguntas guías de cada subdimensión y
luego lee la rúbrica de evaluación, cada jardín debe resguardar que este trabajo cuente con la
participación de todo el equipo educativo por lo tanto es preciso considerar una fase inicial de
trabajo en subgrupos y una fase final de consolidación de la información de forma que
represente al jardín en su totalidad. Para asignar un nivel de logro el equipo deberá leer el nivel
más alto de la rúbrica (Jardín infantil con prácticas instaladas) y contrastarlo con su realidad; en
caso que se vean brechas con lo que allí se señala se deberá proceder a leer el nivel
inmediatamente inferior (Jardín infantil con prácticas avanzadas); por último si lo que se
describe en el nivel intermedio tampoco se ajusta deberá leer la columna de menor nivel de la
rúbrica (Jardín infantil con prácticas incipientes). Si luego de este análisis el equipo educativo
considera que lo descrito no se ajusta estrictamente a su realidad de jardín, seleccione el nivel
que presenta más coincidencias, considerando lo siguiente:

 Prácticas instaladas: estas prácticas se ajustan al ideal esperado, no existiendo (o

existiendo muy pocos) aspectos a mejorar.
 Prácticas avanzadas: estas prácticas denotan que el equipo de jardín muestra un buen
nivel aunque aún existen algunas áreas de mejora.
 Prácticas incipientes: estas prácticas muestran un equipo en que los avances son iniciales
y presentan diversas áreas a mejorar.

Una vez que se hayan asignado la totalidad de niveles de logro para cada subdimensión, se
solicita completar el “consolidado del jardín” el cuál reúne la información expresada en cada
rúbrica. Este compilado deberá ser enviado al Departamento Educativo Regional.

*Nota Importante: Dentro de todo el instrumento de autodiagnóstico, se entenderá por equipo

educativo a la totalidad de las trabajadoras y trabajadores del jardín infantil, a saber: Directora,
Educadoras de párvulos, Asistentes de párvulos, Asistente administrativa y Auxiliar de servicio.
Además, se entiende por equipo pedagógico al personal que está en los cargos de Directora,
Educadoras de párvulos y Asistentes de párvulos. Luego, se entiende por comunidad educativa
a los niños y niñas, al equipo educativo, a las familias y a la comunidad.

5
Rúbricas de Evaluación

I. Dimensión Liderazgo Pedagógico:

Subdimensión 1: Establecimiento de una misión/visión6, objetivos estratégicos y de aprendizaje

compartidos.
1.1 Establecimiento de una misión compartida
Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo avanzadas en el liderazgo instaladas en el liderazgo
pedagógico pedagógico pedagógico
En este jardín existe una misión, En este jardín existe una misión que En este jardín existe una misión que
aunque se utiliza escasamente para orienta algunas de las decisiones orienta la gran mayoría de las
orientar las decisiones tomadas en tomadas en el establecimiento. decisiones tomadas en el
el establecimiento o bien no se sabe establecimiento.
si es utilizada para esos fines.

La misión es conocida por la La misión es conocida por la La misión es conocida por la

totalidad de las personas que
componen el equipo pedagógico.
totalidad de las personas del equipo
educativo.
totalidad de las personas que
componen la comunidad educativa
7
(niños y niñas, equipo educativo ,
familias, comunidad).

Por otra parte, se han
implementado escasas estrategias
de socialización de la misión del
jardín infantil con solo algunos
miembros del equipo educativo.
Por otra parte, se han
implementado numerosas
estrategias de socialización de la
misión del jardín infantil
considerando principalmente al
equipo educativo y no a otros
agentes relevantes.
Por otra parte, se han
implementado numerosas
estrategias de socialización
(reuniones, actos públicos, diario
mural, etc.) de la misión del jardín
infantil con equipos, familias y
comunidad.

Además, sólo algunas personas del
equipo educativo se sienten
altamente comprometidas con el
logro de la misión.
Además, la mayoría de los
miembros del equipo educativo se
sienten altamente comprometidos
con el logro de la misión.
Además, todos los miembros del
equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) se sienten altamente
comprometidos con el logro de la
misión.

6
Al hablar de misión/visión se hace referencia a aspectos tanto de los lineamientos institucionales (por ejemplo:
Política de calidad educativa) como de los lineamientos de cada jardín infantil (por ejemplo: PEI), los que en su
conjunto se vuelven aspectos propios de cada establecimiento.
7
* Nota Importante: Dentro de todo el instrumento de autodiagnóstico, se entenderá por equipo educativo a la
totalidad de las trabajadoras y trabajadores del jardín infantil, a saber: Directora, Educadoras de párvulos,
Asistentes de párvulos, Asistente administrativa y Auxiliar de servicio. Además, se entiende por equipo pedagógico
al personal que está en los cargos de Directora, Educadoras de párvulos y Asistentes de párvulos. Luego, se
entiende por comunidad educativa a los niños y niñas, al equipo educativo, a las familias y a la comunidad.

6
Subdimensión 1: Establecimiento de una misión/visión, objetivos estratégicos y de aprendizaje
compartidos.
1.2 Establecimiento de objetivos estratégicos y de aprendizajes compartidos8
Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo avanzadas en el liderazgo instaladas en el liderazgo
pedagógico pedagógico pedagógico
En este jardín, se establecen En este jardín, se establecen En este jardín, se establecen
objetivos estratégicos y de objetivos estratégicos y de objetivos estratégicos y de
aprendizaje aunque no se asocian aprendizaje asociados aprendizaje asociados directamente
con la misión del jardín, o bien, no indirectamente con la misión del con la misión del jardín.
se sabe sobre esto. jardín.

Por otra parte, estos objetivos son
elaborados sin una periodicidad
definida, considerando el
diagnóstico del jardín infantil pero
no incluyen antecedentes de
resultados de aprendizaje; además
no se les hace seguimiento para
monitorear el avance.
Por otra parte, estos objetivos son
elaborados sin una periodicidad
definida, considerando el
diagnóstico del jardín infantil pero
no incluyen antecedentes de
resultados de aprendizaje y se les
hace seguimiento ocasional para
monitorear el avance.
Además, estos objetivos son
elaborados con una periodicidad
definida, considerando el
diagnóstico del jardín infantil
(incluidos los resultados de
aprendizaje) y se les hace
seguimiento periódico para
monitorear el avance.

Además, los objetivos estratégicos y
de aprendizaje son conocidos por la
totalidad de las personas que
componen el equipo pedagógico.
Adicionalmente, los objetivos
estratégicos y de aprendizaje son
conocidos por la totalidad de las
personas que componen el equipo
educativo.
Adicionalmente, los objetivos
estratégicos y de aprendizaje son
conocidos por la totalidad de las
personas que componen la
comunidad educativa (niños y
niñas, equipo educativo, familias,
comunidad).

Y sólo algunas personas del equipo
educativo se sienten altamente
comprometidas con el logro de los
objetivos estratégicos y de
aprendizaje y trabajan
conjuntamente para ello.
Además, la mayoría de los
miembros del equipo educativo se
sienten altamente comprometidos
con el logro de los objetivos
estratégicos y de aprendizaje y
trabajan conjuntamente para ello.
Además todos los miembros del
equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) se sienten altamente
comprometidos con el logro de los
objetivos estratégicos y de
aprendizaje y trabajan
conjuntamente para ello.

8
Se entiende por objetivos de aprendizaje lo que se espera lograr en el aprendizaje de los niños y niñas luego de
realizar una intervención educativa. Además, se entiende por objetivos estratégicos todas las metas y fines
planteados por una organización para lograr en el largo plazo.

7
Subdimensión 2: Gestión del currículum con foco en el aprendizaje.

2.1 Organización del entorno educativo (personas y equipos, materiales, tiempo y espacio)
Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo avanzadas en el liderazgo instaladas en el liderazgo
pedagógico pedagógico pedagógico
En este jardín la conformación de los En este jardín la conformación de los En este jardín la conformación de
equipos pedagógicos (Educadoras y equipos pedagógicos (Educadoras y los equipos pedagógicos
Asistentes de párvulos) se realiza sin Asistentes de párvulos) se realiza (Educadoras y Asistentes de
considerar el aprendizaje de los pensando en el aprendizaje de los párvulos) se realiza pensando en el
niños y niñas. niños y niñas como un criterio aprendizaje de los niños y niñas
secundario. como criterio central.

Además, los recursos materiales son
utilizados con fines de beneficio
directo a los aprendizajes de los
niños y niñas, pero ocasionalmente
están asequibles y disponibles para
el uso por parte de ellos.
Además, los recursos materiales son
utilizados con fines de beneficio
directo a los aprendizajes de los
niños y niñas, y generalmente están
asequibles y disponibles para el uso
por parte de ellos.
Además, los recursos materiales son
utilizados con fines de beneficio
directo a los aprendizajes de los
niños y niñas, y siempre están
asequibles y disponibles para el uso
por parte de ellos.

Por otra parte, el funcionamiento Por otra parte, el funcionamiento

horario del jardín infantil (Horas de
aseo de sala, horas lectivas y no
lectivas de las educadoras, turnos de
alimentación) se realiza sin
considerar el aprendizaje de los
niños y niñas.
Por último, sólo las aulas del jardín
infantil, se encuentran
intencionadas pedagógicamente por
los miembros del equipo
pedagógico.
horario del jardín infantil (Horas de
aseo de sala, horas lectivas y no
lectivas de las educadoras, turnos de
alimentación) considera como
criterio secundario el aprendizaje
de los niños y niñas.
Por último, algunos espacios físicos
del jardín infantil (por ejemplo aulas
y patio) donde tienen acceso los
niños y niñas, se encuentran
intencionados pedagógicamente por
los miembros del equipo
pedagógico.
Por otra parte, el funcionamiento
horario del jardín infantil (Horas de
aseo de sala, horas lectivas y no
lectivas de las educadoras, turnos de
alimentación) considera como
criterio central el aprendizaje de los
niños y niñas.
Además, todos los espacios físicos
del jardín infantil donde tienen
acceso los niños y niñas, se
encuentran intencionados
pedagógicamente por los miembros
del equipo pedagógico.

8
Subdimensión 2: Gestión del currículum con foco en el aprendizaje.

2.2 Coordinación del currículum (organización de instancias de aprendizaje)

Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo avanzadas en el liderazgo instaladas en el liderazgo
pedagógico pedagógico pedagógico
Las diferentes actividades que se Las diferentes actividades que se Las diferentes actividades que se
planifican en el jardín infantil planifican en el jardín infantil planifican en el jardín infantil
(Celebraciones, Salidas pedagógicas, (Celebraciones, Salidas pedagógicas, (Celebraciones, salidas pedagógicas,
actividades con familia) no siempre actividades con familia) se vinculan actividades con familia) se vinculan
se vinculan con aprendizajes de los siempre aunque indirectamente siempre y directamente con
niños y niñas. con aprendizajes de los niños y aprendizajes de los niños y niñas.
niñas.

La conformación de los grupos de La conformación de los grupos de La conformación de los grupos de

niños y niñas se realiza sin
considerar el aprendizaje de estos o
bien el equipo no sabe qué criterio
se utiliza. Además, en caso de
cambiar a niños y niñas de un nivel a
otro (promoción), esto se realiza sin
considerar el aprendizaje o bien el
equipo no sabe qué criterio se
utiliza.
niños y niñas se realiza pensando en
el aprendizaje de estos como
criterio secundario. Además, en
caso de cambiar a niños y niñas de
un nivel a otro (promoción) se
considera el aprendizaje como
criterio secundario.
niños y niñas se realiza pensando en
el aprendizaje de estos como
9
criterio central . Además, en caso
de cambiar a niños y niñas de un
nivel a otro (promoción) se
considera el aprendizaje como
criterio fundamental.

Establecer interacciones desafiantes
con los niños y niñas, considerando
sus diversas necesidades,
características e intereses; es un
desafío para la mayoría de las
personas del equipo educativo.
Los miembros del equipo
pedagógico (Directora, Educadoras y
Asistentes de párvulos), cada uno de
acuerdo a su rol, establecen
interacciones desafiantes con los
niños y niñas, considerando sus
diversas necesidades, características
e intereses.
Los miembros del equipo educativo
(Directora, Educadoras, Asistentes
de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio),
cada uno de acuerdo a su rol,
establecen interacciones
10
desafiantes con los niños y niñas,
considerando sus diversas
necesidades, características e
intereses.

Es un desafío para la mayoría de las
personas del equipo educativo
promover que los niños y niñas
aprendan jugando.
Los diferentes miembros del equipo
pedagógico (Directora, Educadoras y
Asistentes de párvulos) tienen la
intención de que los niños y niñas
aprendan jugando.
Los diferentes miembros del equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
tienen la intención de que los niños
y niñas aprendan jugando.

9
Considerar el aprendizaje como criterio central para la conformación de grupos, implica la consideración conjunta
de las características, necesidades e intereses de los niños y niñas (por ejemplo: edades, adulto de referencia,
niveles de logro, etc.).
10
Por ejemplo: dejar que los niños y las niñas busquen soluciones a sus problemas y no hacer las cosas por ellos,
acompañándolos en su proceso; estar atenta a los niños y niñas promoviendo que aprendan en todo momento
incluso en interacciones cotidianas.

9
Subdimensión 2: Gestión del currículum con foco en el aprendizaje.

2.3. Supervisión y evaluación de aprendizajes

Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
pedagógico
En este establecimiento, algunas de
las experiencias educativas que se
realizan como jardín infantil son
evaluadas considerando la
adquisición de los aprendizajes
previamente definidos y aquellos
aprendizajes emergentes, según el
potencial de cada niño o niña.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
pedagógico
En este establecimiento, la mayoría
las experiencias educativas que se
realizan como jardín infantil son
evaluadas considerando la
adquisición de los aprendizajes
previamente definidos y aquellos
aprendizajes emergentes, según el
potencial de cada niño o niña.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
pedagógico
En este establecimiento, todas las
experiencias educativas que se
realizan como jardín infantil son
evaluadas considerando la
adquisición de los aprendizajes
previamente definidos y aquellos
aprendizajes emergentes, según el
potencial de cada niño o niña.

Además, la mayoría miembros del
equipo educativo no tiene claro
cuáles son sus fortalezas ni sus áreas
de mejora respecto de promover
aprendizajes en los niños y niñas.
Además, la mayoría de los
miembros del equipo pedagógico
(Directora, Educadoras y Asistentes
de párvulos) saben cuáles son sus
fortalezas y sus áreas de mejora
respecto de promover aprendizajes
en los niños y niñas.
Además, todos los diferentes
miembros del equipo pedagógico
(Directora, Educadoras y Asistentes
de párvulos) saben cuáles son sus
fortalezas y sus áreas de mejora
respecto de promover aprendizajes
en los niños y niñas.

Adicionalmente, no se analizan los Adicionalmente, se analizan los Adicionalmente, se analizan los

logros de aprendizajes de los niños y
niñas con el equipo educativo.
logros de aprendizajes de los niños y
niñas con el equipo pedagógico
(Directora, Educadoras y Asistentes
de párvulos) pero no se asocian a
fortalezas y aspectos a mejorar en
las prácticas pedagógicas.
logros de aprendizajes de los niños y
niñas con el equipo pedagógico
(Directora, Educadoras y Asistentes
de párvulos) para identificar
fortalezas y aspectos a mejorar en
las prácticas pedagógicas.

Por último, no se analizan Por último, sistemáticamente se Por último, sistemáticamente se

sistemáticamente los resultados de
las evaluaciones de aprendizaje
cuando se toman decisiones sobre el
currículum.
analizan los resultados de las
evaluaciones de aprendizaje de
algunos niveles del jardín cuando se
toman decisiones sobre el
currículum.
analizan los resultados de las
evaluaciones de aprendizaje de todo
el jardín cuando se toman
decisiones sobre el currículum.

10
Subdimensión 3: Desarrollo profesional del equipo educativo.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
pedagógico
En este jardín, se permite aunque
no se promueve la participación del
equipo pedagógico (Directora,
Educadoras y Asistentes de
párvulos) en actividades de
perfeccionamiento. Adicionalmente,
muchas veces estas actividades de
formación no tienen foco en el
aprendizaje de los niños y niñas,
además ocasionalmente se
transforman en mejoras en las
prácticas.
Además, en este jardín las personas
del equipo pedagógico (Directora,
Educadoras y Asistentes de
párvulos) que participan de estas
actividades, cuentan con momentos
informales para compartir sus
aprendizajes.
Por otra parte, existen instancias
informales y/o esporádicas de
retroalimentación en que los
diferentes miembros del equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
reciben observaciones de su
práctica, que permita realizar un
mejor trabajo.
Por último, en este jardín rara vez se
analiza y reflexiona sobre las
prácticas como una forma de mejora
continua en el trabajo.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
pedagógico
En este jardín, se promueve
activamente la participación del
equipo pedagógico (Directora,
Educadoras y Asistentes de
párvulos) en actividades de
perfeccionamiento. Adicionalmente,
la mayoría de ellas tiene foco en el
aprendizaje y generalmente se
transforman en mejores prácticas.
Además, en este jardín las personas
del equipo pedagógico (Directora,
Educadoras y Asistentes de
párvulos) que participan de estas
actividades, cuentan con momentos
formales para compartir sus
aprendizajes con el equipo de su
nivel.
Por otra parte, existen instancias
formales aunque poco sistemáticas
de retroalimentación en que los
diferentes miembros del equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
reciben observaciones de su
práctica, que permita realizar un
mejor trabajo.
Por último, en este jardín
ocasionalmente se analiza y
reflexiona sobre las prácticas como
una forma de mejora continua en el
trabajo.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
pedagógico
En este establecimiento, se
promueve activamente la
participación del equipo educativo
(Directora, Educadoras, Asistentes
de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
en actividades de
perfeccionamiento. Adicionalmente,
estas actividades tienen foco en
favorecer los aprendizajes de los
niños y niñas, y siempre se
transforman en mejores prácticas.
Además, en este jardín las personas
del equipo pedagógico (Directora,
Educadoras y Asistentes de
párvulos) que participan de estas
actividades, cuentan con momentos
formales para compartir sus
aprendizajes con todo el equipo
educativo.
Por otra parte, existen instancias
formales y sistemáticas de
retroalimentación en que los
diferentes miembros del equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
reciben observaciones de su
práctica, que permita realizar un
mejor trabajo.
Por último, en este jardín
habitualmente se analiza y
reflexiona sobre las prácticas como
una forma de mejora continua en el
trabajo.
11
Subdimensión 4: Desarrollo de un clima para el aprendizaje.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
pedagógico
En este jardín, casi nunca se dan
instancias para compartir entre el
equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) estrechándose lazos y
generándose espacios de confianza.
Además, algunos miembros del
equipo educativo, reconocen y
valoran el trabajo que realizan los
diferentes miembros. Lo anterior se
traduce en que solo algunos de los
miembros equipo educativo, se
sienten gratos en su espacio laboral
primando relaciones respetuosas,
acogedoras y saludables.
Por otra parte, en la relación de
algunos de los equipos pedagógicos
prima el respeto, colaboración y
responsabilidad en las tareas.
En este jardín, adicionalmente, las
relaciones adulto – niño se
caracterizan por ser ocasionalmente
interacciones afectivas positivas y
cognitivas desafiantes, basadas en el
respeto y valoración de la diversidad
y conocimiento sobre sus
necesidades de aprendizaje.
Por último, ocasionalmente se ha
dado una buena acogida a las
divergencias en las relaciones
interpersonales que se pudieran dar
en el equipo educativo. Además, en
situaciones puntuales, las crisis o
problemas que se han enfrentado
como jardín han permitido el
aprendizaje de los miembros del
equipo educativo.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
pedagógico
En este jardín, ocasionalmente se
dan instancias para compartir entre
el equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) estrechándose lazos y
generándose espacios de confianza.
Además, la mayoría de los
miembros del equipo educativo,
reconocen y valoran el trabajo que
realizan los diferentes miembros. Lo
anterior se traduce en que la
mayoría de los miembros del equipo
educativo, se sienten gratos en su
espacio laboral primando relaciones
respetuosas, acogedoras y
saludables.
Por otra parte, en la relación de la
mayoría de los equipos pedagógicos
prima el respeto, colaboración y
responsabilidad en las tareas.
En este jardín, adicionalmente, las
relaciones adulto – niño se
caracterizan por ser casi siempre
interacciones afectivas positivas y
cognitivas desafiantes, basadas en el
respeto y valoración de la diversidad
y conocimiento sobre sus
necesidades de aprendizaje.
Por último, generalmente existe una
buena acogida a las divergencias en
las relaciones interpersonales que se
pudieran dar en el equipo
educativo. Además, en ocasiones,
las crisis o problemas que se han
enfrentado como jardín han
permitido el aprendizaje de los
miembros del equipo educativo.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
pedagógico
En este jardín, frecuentemente se
dan instancias para compartir entre
el equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) estrechándose lazos y
generándose espacios de confianza.
Además, todos los miembros del
equipo educativo, reconocen y
valoran el trabajo que realizan los
diferentes miembros. Lo anterior se
traduce en que todos los miembros
del equipo educativo, se sienten
gratos en su espacio laboral
primando relaciones respetuosas,
acogedoras y saludables.
Por otra parte, en la relación de
todos los equipos pedagógicos
prima el respeto, colaboración y
responsabilidad en las tareas.
En este jardín, adicionalmente, las
relaciones adulto – niño se
caracterizan por ser siempre
interacciones afectivas positivas y
cognitivas desafiantes, basadas en el
respeto y valoración de la diversidad
y conocimiento sobre sus
necesidades de aprendizaje.
Por último, permanentemente
existe una buena acogida a las
divergencias en las relaciones
interpersonales que se pudieran dar
en el equipo educativo. Además, en
general, las crisis o problemas que
se han enfrentado como jardín han
permitido el aprendizaje de los
miembros del equipo educativo.
12
Subdimensión 5: Relación con el entorno.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
pedagógico
El equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) crea y mantiene escasas
instancias para que las familias
participen en el jardín. Además, casi
nunca en estas instancias se rescata
la identidad local.
Adicionalmente, solo uno o dos de
los miembros del equipo educativo,
usa habilidades y herramientas de
solución de problemas y mediación
para sostener la participación de las
familias y la comunidad en la vida
del jardín.
Además, este jardín en ocasiones
valora la diversidad de las familias,
acogiendo sus propuestas y
divergencias.
Igualmente, en este jardín se
conversa con algunas familias sobre
el progreso en logros educativos de
los niños y niñas, pero no se
aseguran que las familias
comprendan la información.
Por otra parte, sólo la Directora
participa en la socialización de los
progresos de los logros del jardín.
Por último, algunas de las alianzas
con la comunidad van en directo
beneficio de los niños y niñas.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
pedagógico
El equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) crea y mantiene
instancias variadas para que todas
las familias participen en el jardín.
Además, en ocasiones en estas
instancias se rescata la identidad
local.
Adicionalmente, algunos miembros
del equipo educativo, usa
habilidades y herramientas de
solución de problemas y mediación
para sostener la participación de las
familias y la comunidad en la vida
del jardín.
Además, este jardín generalmente
valora la diversidad de las familias,
acogiendo sus propuestas y
divergencias.
Igualmente, en este jardín se
conversa con la mayoría de las
familias sobre el progreso en logros
educativos de los niños y niñas,
asegurándose que comprendan la
información.
Por otra parte, el equipo
pedagógico participa en la
socialización de los progresos de los
logros del jardín.
Por último, las alianzas con la
comunidad van casi siempre en
directo beneficio de los niños y
niñas.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
pedagógico
El equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) crea y mantiene
instancias variadas para que todas
las familias y la comunidad
participen en el jardín. Además,
generalmente en estas instancias se
rescata la identidad local.
Adicionalmente, todo el equipo
educativo, usa habilidades y
herramientas de solución de
problemas y mediación para
sostener la participación de las
familias y la comunidad en la vida
del jardín.
Además, este jardín siempre valora
la diversidad de las familias,
acogiendo sus propuestas y
divergencias.
Igualmente, en este jardín se
conversa con todas las familias
sobre el progreso en logros
educativos de los niños y niñas,
asegurándose que comprendan la
información.
Por otra parte, el equipo educativo
(Directora, Educadoras, Asistentes
de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
participa en la socialización de los
progresos de los logros del jardín.
Por último, las alianzas con la
comunidad van siempre en directo
beneficio de los niños y niñas.
13
 II. Dimensión Liderazgo Apreciativo:
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
apreciativo
En este jardín, sólo algunos
miembros del equipo educativo han
trabajado identificando sus
habilidades y fortalezas,
poniéndolas al servicio del
establecimiento y del aprendizaje de
los niños y niñas.
Además, generalmente estas
habilidades, capacidades o talentos,
se comprenden como aspectos
estáticos en las personas.
En este jardín rara vez se dan
instancias de reconocimiento
individual y grupal dentro del
equipo educativo.
Por último, en este jardín rara vez se
dan instancias de reconocimiento
individual y grupal hacia los niños,
niñas y sus familias.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
apreciativo
En este jardín, la mayoría de los
miembros del equipo educativo han
trabajado identificando sus
habilidades y fortalezas,
poniéndolas al servicio del
establecimiento y del aprendizaje de
los niños y niñas.
Además, en el equipo educativo se
visualizan de manera ocasional
nuevas habilidades, capacidades y
talentos, buscando actividades y
espacios para que los desplieguen.
En este jardín ocasionalmente se
dan instancias de reconocimiento
individual y grupal dentro del
equipo educativo.
Por último, en este jardín
ocasionalmente se dan instancias
de reconocimiento individual y
grupal hacia los niños, niñas y sus
familias.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
apreciativo
En este jardín, todos los miembros
del equipo educativo (Directora,
Educadoras, Asistentes de párvulos,
Asistente administrativa y Auxiliar
de servicio) han trabajado
identificando sus habilidades y
fortalezas, poniéndolas al servicio
del establecimiento y del
aprendizaje de los niños y niñas.
Además, en el equipo educativo se
visualizan de manera habitual y
dinámica nuevas habilidades,
capacidades y talentos, buscando
actividades y espacios para que los
desplieguen.
En este jardín generalmente se dan
instancias de reconocimiento
individual y grupal dentro del
equipo educativo.
Por último, en este jardín
generalmente se dan instancias de
reconocimiento individual y grupal
hacia los niños, niñas y sus familias.
14
 III. Dimensión Liderazgo Distribuido:

Subdimensión 1: Establecimiento de una misión/visión, objetivos estratégicos y de aprendizaje

compartidos.
Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo avanzadas en el liderazgo instaladas en el liderazgo
distribuido distribuido distribuido
En este jardín la Directora fija la En este jardín, la Directora lidera la En este jardín, la Directora lidera la
dirección de nuestro jardín y el construcción de misión y objetivos construcción de misión y objetivos
equipo educativo sigue las acciones estratégicos, considerando la estratégicos, promoviendo que el
que se delegan para avanzar en participación de algunos miembros equipo educativo en un trabajo
alcanzarlas. del equipo educativo (mesa PEI o conjunto (Directora, Educadoras,
equipo de profesionales) para Asistentes de párvulos, Asistente
definir la dirección del trabajo del administrativa y Auxiliar de servicio)
jardín, reflejándola en una misión y defina la dirección del trabajo del
objetivos que luego comparten con jardín, reflejándola en una misión y
el resto del equipo. objetivos compartidos.

Subdimensión 2: Gestión del currículum con foco en el aprendizaje.

Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
distribuido
En este jardín, la mayoría de las
atribuciones respecto de la gestión
del currículum son de la Directora y
se delegan acciones a los demás
miembros del equipo educativo de
acuerdo a las capacidades de cada
una, además cada persona realiza lo
que se le solicita dejando la
coordinación en la Directora.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, la Directora
“orquesta” el trabajo en torno a la
gestión del currículum, siendo un
trabajo posible gracias a la
integración de atribuciones que se
dan a las Educadoras y acciones que
se delegan en los demás miembros
del equipo educativo, de acuerdo a
las capacidades de cada uno,
existiendo coordinación y
planificación entre las educadoras o
algunos integrantes del jardín.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, la Directora
“orquesta” el trabajo en torno a la
gestión del currículum, siendo un
trabajo posible gracias a la
integración de atribuciones y
acciones que desarrollan los
distintos miembros del equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
de manera coordinada y planificada.

15
Subdimensión 3: Desarrollo profesional del equipo educativo.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
distribuido
En este jardín, el desarrollo
profesional del equipo educativo es
un ámbito en que la mayoría de los
miembros se involucran
participando en ellas, asumiendo
que la formación es una tarea
principalmente de la Directora.
Subdimensión 4: Desarrollo de un clima para el aprendizaje.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
distribuido
En este jardín, contar con un clima
adecuado de trabajo y de buenas
relaciones con las familias y los
niños y niñas, es un tema de
responsabilidad exclusiva de la
Directora y educadoras y ellas
deben realizar acciones para que
esto se genere y mantenga.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, el desarrollo
profesional del equipo educativo es
un ámbito en que todos los
miembros se involucran
participando en ellas, asumiendo
que la formación es un tema
relevante, una tarea compartida y
un trabajo conjunto.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, contar con un clima
adecuado de trabajo y de buenas
relaciones con las familias y los
niños y niñas, es un tema de
responsabilidad de algunas
personas del equipo educativo y
ellas deben realizar y delegar
acciones para que esto se genere y
mantenga.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, el desarrollo
profesional del equipo educativo
(Directora, Educadoras, Asistentes
de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
es un ámbito en que todos los
miembros se involucran
proponiendo instancias o temáticas
y participando en ellas, asumiendo
que la formación es un tema
relevante, una tarea compartida y
un trabajo conjunto.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, contar con un clima
adecuado de trabajo y de buenas
relaciones con las familias y los
niños y niñas, es un tema en que
todo el equipo educativo
(Directora, Educadoras, Asistentes
de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
tiene responsabilidad y emprende
acciones para que esto se genere y
mantenga.
16
Subdimensión 5: Relación con el entorno.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en el liderazgo
distribuido
En este jardín, algunos miembros
del equipo educativo consideran
que la familia y comunidad son
parte del proyecto educativo
institucional, siendo las encargadas
de promover que ellos participen en
el jardín informándoles sobre la
misión, sueños y objetivos además
de darles a conocer los logros de
aprendizajes de los niños y niñas.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, la mayoría del
equipo educativo considera que la
familia y comunidad son parte del
proyecto educativo institucional,
promoviendo activamente que ellos
participen en el jardín en las
actividades convocadas e
informándoles sobre la misión,
sueños y objetivos además de darles
a conocer los logros de aprendizajes
de los niños y niñas.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en el liderazgo
distribuido
En este jardín, todo el equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
considera que la familia y
comunidad son parte del proyecto
educativo institucional,
promoviendo activamente que ellos
estén informados y participen
activamente en la toma de
decisiones (sueños, misión,
objetivos) del jardín y conozcan los
logros de aprendizajes de los niños y
niñas.
17
 IV. Dimensión Convivencia bientratante:

Subdimensión 1: Establecimiento de una misión/visión, objetivos estratégicos y de aprendizaje

compartidos.
Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas Jardín infantil con prácticas
incipientes en la convivencia avanzadas en la convivencia instaladas en la convivencia
bientratante bientratante bientratante
En este establecimiento, la misión En este establecimiento, la misión En este establecimiento, la misión
del jardín incluye aspectos asociados del jardín incluye aspectos asociados del jardín incluye aspectos asociados
a la convivencia bientratante que a la convivencia bientratante que en a la convivencia bientratante que
escasamente orientan el trabajo general orientan el trabajo permanentemente orientan el
relacionado con este tema. relacionado con este tema. trabajo relacionado con este tema.

En este jardín, se establecen En este jardín, se establecen En este jardín, se establecen

objetivos estratégicos y de
aprendizaje que no están asociados
con la convivencia bientratante, los
cuales se revisan periódicamente
entre todo el equipo educativo.
objetivos estratégicos y de
aprendizaje asociados
indirectamente con la convivencia
bientratante, los cuales se revisan
periódicamente entre todo el
equipo educativo.
objetivos estratégicos y de
aprendizaje asociados directamente
con la convivencia bientratante, los
cuales se revisan periódicamente
entre todo el equipo educativo.

Subdimensión 2: Gestión del currículum con foco en el aprendizaje.

Jardín infantil con prácticas
incipientes en la convivencia
bientratante
En este jardín, la gestión del
currículum considera
ocasionalmente elementos de
convivencia bientratante, inclusión y
enfoque de derechos de niños y
niñas.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en la convivencia
bientratante
En este jardín, la gestión del
currículum considera generalmente
elementos de convivencia
bientratante, inclusión y enfoque de
derechos de niños y niñas.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en la convivencia
bientratante
En este jardín, la gestión del
currículum considera siempre
elementos de convivencia
bientratante, inclusión y enfoque de
derechos de niños y niñas.

Además, no se visualiza como un Además, se considera como un Además, se considera como un

aspecto a considerar potenciar el
ambiente educativo enriquecido
para los aprendizajes y el bienestar
de los niños y niñas.
aspecto secundario el ambiente
educativo enriquecido para los
aprendizajes y el bienestar de los
niños y niñas.
aspecto central el ambiente
11
educativo enriquecido para los
aprendizajes y el bienestar de los
niños y niñas, intencionándose
pedagógicamente.

Adicionalmente, el equipo Adicionalmente, el equipo Adicionalmente, el equipo

pedagógico (Directora, Educadoras y pedagógico (Directora, Educadoras y pedagógico (Directora, Educadoras y

11
El ambiente educativo hace referencia tanto al ambiente humano como al ambiente físico que caracteriza a la
comunidad educativa, en este sentido, un ambiente educativo enriquecido apunta a un ambiente organizado,
dinámico, pertinente, lúdico, desafiante, innovador, planificado y evaluado permanentemente; considerando el
bienestar y las diversas características, necesidades e intereses de los niños y niñas.

18
Asistentes de párvulos) promueve el Asistentes de párvulos) promueve el Asistentes de párvulos) promueve el
12
protagonismo infantil en algunas protagonismo infantil en la mayoría protagonismo infantil en las
experiencias educativas. de las experiencias educativas. distintas experiencias educativas.

Subdimensión 3: Desarrollo profesional del equipo educativo.

Jardín infantil con prácticas
incipientes en la convivencia
bientratante
En este jardín, algunos miembros
del equipo educativo se sienten con
posibilidades de desarrollo y
crecimiento personal y profesional.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en la convivencia
bientratante
En este jardín, la mayoría de los
miembros del equipo educativo se
siente con posibilidades de
desarrollo y crecimiento personal y
profesional.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en la convivencia
bientratante
En este jardín, todo el equipo
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
se sienten con posibilidades de
desarrollo y crecimiento personal y
profesional.

Adicionalmente, algunos miembros Adicionalmente, casi todo el equipo Adicionalmente, el equipo

del equipo educativo se forman en
temáticas que favorezcan la
convivencia bientratante
(comunicación, reconocimiento,
abordaje de conflictos, etc.) entre
adultos, entre adultos y niños, y
entre los niños y niñas.
educativo se forma en temáticas
que favorezcan la convivencia
bientratante (comunicación,
reconocimiento, abordaje de
conflictos, etc.) entre adultos, entre
adultos y niños, y entre los niños y
niñas.
educativo (Directora, Educadoras,
Asistentes de párvulos, Asistente
administrativa y Auxiliar de servicio)
se forma en temáticas que
favorezcan la convivencia
bientratante (comunicación,
reconocimiento, abordaje de
conflictos, etc.) entre adultos, entre
adultos y niños, y entre los niños y
niñas.

Subdimensión 4: Desarrollo de un clima para el aprendizaje.

Jardín infantil con prácticas
incipientes en la convivencia
bientratante
En este jardín, existen reglamentos y
normas que dirigen la vida en
común y la convivencia en general
(entre niños y niñas, entre adultos y
con la comunidad), que son
conocidos por algunos miembros
del equipo educativo.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en la convivencia
bientratante
En este jardín, existen reglamentos y
normas que dirigen la vida en
común y la convivencia en general
(entre niños y niñas, entre adultos y
con la comunidad), que son
conocidos por el equipo educativo.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en la convivencia
bientratante
En este jardín, existen reglamentos y
normas que dirigen la vida en
común y la convivencia en general
(entre niños y niñas, entre adultos y
con la comunidad), que son
conocidos por toda la comunidad
educativa.

Además como equipo educativo, Además, como equipo educativo, se Además, como equipo educativo, se
escasamente se promueven promueven acciones individuales promueven acciones de equipo para

12
El protagonismo infantil hace referencia a la libertad de expresión como un derecho de todo niño y niña, siendo
importante la consideración de su voz y opinión, y la generación de instancias de participación que apunten a la
legitimación como miembros de su entorno social y su cultura.

19
acciones concretas para sentirse
agradados, respetados y contenidos.
Por último, se realizan
ocasionalmente acciones que
favorecen la autoestima, formación
valórica y desarrollo de
interacciones afectivas positivas con
los niños y niñas.
Subdimensión 5: Relación con el entorno.
Jardín infantil con prácticas
incipientes en la convivencia
bientratante
En este jardín, se promueve con
limitadas estrategias y alianzas, el
trabajo y las relaciones positivas con
la familia y la comunidad en temas
de convivencia bientratante
(respeto, inclusión, participación,
confianza, asertividad, abordaje
adecuado de los conflictos, etc.).
para sentirse agradados, respetados
y contenidos.
Por último, se realizan
generalmente acciones que
favorecen la autoestima, formación
valórica y desarrollo de
interacciones afectivas positivas con
los niños y niñas.
Jardín infantil con prácticas
avanzadas en la convivencia
bientratante
En este jardín, se promueve con
algunas estrategias y alianzas, el
trabajo y las relaciones positivas con
la familia y la comunidad en temas
de convivencia bientratante
(respeto, inclusión, participación,
confianza, asertividad, abordaje
adecuado de los conflictos, etc.).
sentirse agradados, respetados y
contenidos.
Por último, se realizan
permanentemente acciones que
favorecen la autoestima, formación
valórica y desarrollo de
interacciones afectivas positivas con
los niños y niñas.
Jardín infantil con prácticas
instaladas en la convivencia
bientratante
En este jardín, se promueve con
numerosas estrategias y alianzas, el
trabajo y las relaciones positivas con
la familia y la comunidad en temas
de convivencia bientratante
(respeto, inclusión, participación,
confianza, asertividad, abordaje
adecuado de los conflictos, etc.).
20
 Compilado de jardín infantil “Autodiagnóstico en Liderazgo y
Convivencia Bientratante para la Calidad Educativa”
(Enviar copia a Departamento Educativo regional)
Región
Cargos presentes (cantidad)
Agente educativa
Asistente administrativa
Auxiliar de aseo
Directora
Educadora de párvulos
Dimensión Subdimensión
Liderazgo Establecimiento de una misión,
pedagógico objetivos estratégicos y de
aprendizaje compartidos
Gestión del currículum con foco en
el aprendizaje
Desarrollo profesional del equipo
educativo
Desarrollo de un clima para el
aprendizaje
Relación con el entorno
Liderazgo Liderazgo apreciativo
apreciativo
Liderazgo Establecimiento de una misión,
distribuido objetivos estratégicos y de
aprendizaje compartidos
Gestión del currículum con foco en
el aprendizaje
Desarrollo profesional del equipo
educativo
Desarrollo de un clima para el
aprendizaje
Relación con el entorno
Convivencia Establecimiento de una misión,
Bientratante objetivos estratégicos y de
aprendizaje compartidos
Gestión del currículum con foco en
el aprendizaje
Desarrollo profesional del equipo
educativo
Desarrollo de un clima para el
aprendizaje
Relación con el entorno
Código jardín infantil
Total participantes
Ejes Nivel de logro
Incipiente Avanzada Instalada
Establecimiento de una misión compartida
Establecimiento de objetivos estratégicos y de
aprendizajes compartidos
Organización del entorno educativo (personas
y equipos, materiales, tiempo y espacio)
Coordinación del currículum (organización de
instancias de aprendizaje)
Supervisión y evaluación de aprendizajes
Desarrollo profesional del equipo educativo
Desarrollo de un clima para el aprendizaje
Relación con el entorno
Liderazgo apreciativo
Establecimiento de una misión, objetivos
estratégicos y de aprendizaje compartidos
Gestión del currículum con foco en el
aprendizaje
Desarrollo profesional del equipo educativo
Desarrollo de un clima para el aprendizaje
Relación con el entorno
Establecimiento de una misión, objetivos
estratégicos y de aprendizaje compartidos
Gestión del currículum con foco en el
aprendizaje
Desarrollo profesional del equipo educativo
Desarrollo de un clima para el aprendizaje
Relación con el entorno
21
Anexos

22
 Anexo 1: Preguntas para el Análisis

A continuación, se presentan preguntas asociadas a cada eje, las cuales aportan a la reflexión en
torno al liderazgo y la convivencia bientratante al interior del jardín infantil:

Dimensión Ejes Preguntas

Liderazgo Establecimiento de una 1. ¿Existe una misión que se utiliza para tomar decisiones en el jardín infantil?
pedagógico misión compartida 2. ¿Esta misión es conocida por todas las personas de la comunidad educativa?
3. ¿se han implementado diversas estrategias para que toda la comunidad educativa
conozca la misión?
4. ¿Los miembros del equipo educativo se sienten comprometidos con la misión?

Establecimiento de 1. ¿Se establecen objetivos estratégicos y de aprendizaje asociados con la misión del
objetivos estratégicos y establecimiento?
de aprendizajes 2. ¿Los objetivos elaborados consideran el diagnóstico del jardín infantil (incluidos los
compartidos resultados de aprendizaje)?
3. ¿Los objetivos elaborados tienen una periodicidad definida y se les hace un
seguimiento?
4. ¿Los objetivos estratégicos y de aprendizaje son conocidos por todos los miembros de
la comunidad educativa?
5. ¿Los miembros del equipo educativo se sienten comprometidos con los objetivos
estratégicos y de aprendizaje?

Organización del 1. ¿Qué criterios se consideran para la conformación de los equipos pedagógicos
entorno educativo (Educadoras y Asistentes de párvulos)?
(personas y equipos, 2. ¿Los recursos materiales se utilizan en beneficio directo de los aprendizajes de los
materiales, tiempo y niños y niñas?
espacio) 3. ¿Los recursos materiales están asequibles y disponibles para los niños y niñas?
4. ¿El funcionamiento horario del jardín considera como criterio central el aprendizaje
de los niños y niñas?
5. ¿Los espacios físicos donde tienen acceso los niños y niñas están intencionados
pedagógicamente por equipo pedagógico?

Coordinación del 1. ¿Las actividades realizadas en el jardín se vinculan siempre y explícitamente con los
currículum (organización aprendizajes de los niños y niñas?
de instancias de 2. ¿Qué criterios se consideran para conformar los grupos de niños y niñas?
aprendizaje) 3. ¿Qué criterios se consideran para cambiar a un niño o niña a otro nivel (promoción)?
4. ¿Los miembros del equipo educativo establecen interacciones desafiantes con los
niños y niñas?
5. ¿Los miembros del equipo educativo utilizan metodologías lúdicas con la intención de
que los niños aprendan jugando?

Supervisión y evaluación 1. ¿Las diferentes actividades realizadas como jardín infantil son evaluadas considerando
de aprendizajes la adquisición de los aprendizajes previamente definidos?
2. ¿Los miembros del equipo pedagógico saben cuáles son sus áreas de mejora respecto
a la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas?
3. ¿Se discuten los logros de aprendizaje con el equipo pedagógico, para identificar
fortalezas y aspectos a mejorar en las prácticas pedagógicas?
4. ¿Se analizan sistemáticamente los resultados de evaluaciones de aprendizaje de todo
el jardín infantil cuando se toman decisiones curriculares?

23
 Desarrollo profesional 1. ¿Se promueve activamente la participación del equipo educativo en actividades de
del equipo educativo perfeccionamiento?
2. ¿Las actividades de perfeccionamiento o formación siempre tienen foco en favorecer
los aprendizajes de los niños y mejorar las prácticas de aula?
3. ¿Las personas del equipo pedagógico que participan en este tipo de actividades tienen
espacios formales para compartir sus aprendizajes?
4. ¿Existen instancias formales y sistemáticas de retroalimentación donde los miembros
del equipo educativo sepan cómo mejorar su trabajo?
5. ¿Es habitual que se analice y reflexione sobre las prácticas con el fin de mejorar el
trabajo?

Desarrollo de un clima 1. ¿Se generan instancias para compartir entre el equipo educativo con el fin de
para el aprendizaje estrechar los lazos de confianza?
2. ¿Los miembros del equipo educativo valoran el trabajo realizado por los otros?
3. ¿Los miembros del equipo educativo se sienten gratos en su espacio laboral?
4. ¿En las relaciones de los miembros del equipo educativo prima el respeto,
colaboración y responsabilidad en las tareas?
5. ¿Las relaciones adulto-niño se caracterizan por ser respetuosas, acogedoras y
saludables?
6. ¿Existe una buena acogida a las divergencias en las relaciones interpersonales que se
dan al interior del equipo educativo?

Relación con el entorno 1. ¿El equipo educativo crea y mantiene instancias para que las familias y la comunidad
participen en el establecimiento?
2. ¿El equipo educativo usa habilidades y herramientas de solución de problemas y
mediación para sostener la participación de las familias y la comunidad en la vida del
jardín?
3. ¿El equipo educativo acoge las divergencias expresadas por las familias?
4. ¿El equipo educativo conversa con las familias sobre el progreso en los logros de
aprendizaje de los niños y niñas?
5. ¿El equipo educativo participa en la socialización de los progresos de los logros del
establecimiento?
6. ¿Las alianzas establecidas con la comunidad van en beneficio directo de los niños y
niñas?

Liderazgo Liderazgo apreciativo 1. ¿Los miembros del equipo educativo identifican sus habilidades y fortalezas
apreciativo poniéndolas al servicio del aprendizaje de los niños y niñas?
2. ¿Se visualizan de manera permanente nuevas habilidades, capacidades y talentos
dentro del equipo educativo?
3. ¿Existen instancias de reconocimiento individual y grupal dentro del equipo
educativo?
4. ¿Existen instancias de reconocimiento individual y grupal hacia los niños, niñas y sus
familias?

Liderazgo Establecimiento de una 1. ¿La Directora lidera la construcción de la misión y los objetivos estratégicos del jardín,
distribuido misión, objetivos en conjunto con la definición del resto de los miembros del equipo educativo?
estratégicos y de
aprendizaje compartidos
Gestión del currículum 1. ¿La Directora “orquesta” el trabajo en torno a la gestión del currículum, junto con las
con foco en el atribuciones y acciones del resto de los miembros del equipo?
aprendizaje
Desarrollo profesional 1. ¿El desarrollo profesional del equipo es un ámbito donde todos los miembros se

24
 del equipo educativo involucran proponiendo instancias y temáticas, además de participar en ellas?
2. En este sentido ¿Este tema es una tarea compartida y un trabajo conjunto?
Desarrollo de un clima 1. ¿Existe un clima adecuado de trabajo y de buenas relaciones con las familias y los
para el aprendizaje niños y niñas?
2. ¿En este tema todo el equipo educativo tiene responsabilidad y emprende acciones
para que esto se genere y se mantenga?

Relación con el entorno 1. ¿Se considera a la familia y a la comunidad como parte del proyecto educativo
institucional?
2. ¿Se promueve la participación de la familia y la comunidad en la toma de decisiones y
en el conocimiento de los logros de aprendizaje de los niños y niñas?

Convivencia Establecimiento de una 1. ¿La misión del jardín infantil incluye aspectos relacionados con la convivencia
Bientratante misión, objetivos bientratante?
estratégicos y de 2. ¿Estos aspectos orientan permanentemente el trabajo en el jardín infantil?
aprendizaje compartidos 3. ¿Los objetivos estratégicos y de aprendizaje de qué manera se asocian a la
convivencia bientratante?

Gestión del currículum 1. ¿La gestión del currículum del jardín infantil incluye aspectos relacionados con la
con foco en el convivencia bientratante, la inclusión, el enfoque de derechos y la formación
aprendizaje ciudadana de los niños y niñas?
2. ¿Se considera el ambiente educativo enriquecido como un aspecto central para el
aprendizaje de los niños y niñas, por lo que se intenciona pedagógicamente?
3. ¿Se promueve el protagonismo infantil en las distintas y variadas actividades de
aprendizaje?

Desarrollo profesional 1. ¿Los miembros del equipo educativo sienten que tienen posibilidades de desarrollo y
del equipo educativo crecimiento profesional?
2. ¿Los miembros del equipo educativo se han formado en temáticas de convivencia
bientratante?

Desarrollo de un clima 1. ¿Existen reglamentos y normas que dirigen la vida en común y la convivencia dentro
para el aprendizaje del jardín?
2. ¿Estas normas son conocidas por toda la comunidad educativa?
3. ¿Se promueven acciones concretas que involucran a todo el equipo con el fin de
sentirse agradados, respetados y contenidos?
4. ¿Se realizan acciones que favorezcan la autoestima, formación valórica y desarrollo de
interacciones afectivas positivas con los niños y niñas?

Relación con el entorno 1. ¿Se promueven diversas estrategias y alianzas de trabajo con la comunidad en el tema
de la convivencia bientratante?

25
Anexo 2: Definiciones y elementos centrales de cada dimensión

Nombre Dimensión Definición Dimensión

Liderazgo Pedagógico Consiste en la capacidad de crear un clima adecuado para que los
miembros de los equipos de jardín mejoren sus prácticas educativas, a
través de la guía, el apoyo y la supervisión de sus resultados; alentando su
progreso para trabajar en metas propiamente pedagógicas. Esta capacidad
posibilita que la organización escolar se despliegue como una comunidad
de aprendizaje que enfrente los desafíos de cambio social complejo (Marco
conceptual referencial para formación bienal Aprendes 2017-2018, 2016).

Desde esta mirada, el liderazgo no está centrado en el líder individual sino

en la comunidad educativa, que dirige su esfuerzo hacia la mejora de la
educación. Así, la comunidad escolar que aprende es aquella que facilita el
aprendizaje de sus integrantes y continuamente se transforma a sí misma,
por lo que la acción de aprender es su base fundamental y su mejora se
basa “en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar
nuevas formas de hacer a la institución en la que trabajan” (Gairín, 2000, p.
37). Además, implica la existencia de una cultura donde todos conocen,
comparten y movilizan a la organización en torno a la mejora de los
aprendizajes (Bolívar, 2010).

Liderazgo Distribuido Corresponde a una forma de liderazgo en la que los miembros del equipo
de jardín desarrollan conocimiento y capacidades a través de su trabajo en
conjunto. Este liderazgo se expresa en las actividades y en los procesos de
la organización escolar más que en los individuos que realizan las tareas,
de tal forma que el liderazgo se manifiesta en diversos niveles de la
organización (basado en Harris y Chapman, citados en Murillo, 2006).

Este tipo de liderazgo entonces se manifiesta en prácticas tanto

individuales como colectivas que dan cuenta de la organización y la
articulación de los distintos integrantes, distribuyendo así la toma de
decisiones y la puesta en práctica de las respectivas acciones (Marco
conceptual referencial para formación bienal Aprendes 2017-2018, 2016).

En este marco, es importante distinguir entre las acciones de distribuir y

delegar: la distribución del liderazgo no implica la delegación de tareas
del/la directora/a a los demás, sino más bien, una forma de acción
colectiva que integra actividades de muchas personas para el logro del
cambio educativo. Así, la distribución consiste en la integración de
atribuciones y acciones de distintas personas o grupos, en tanto esfuerzo
coordinado hacia la mejora de factores que afectan el aprendizaje de los
estudiantes (Zener, citado en Harris, 2012).

26
Liderazgo Apreciativo Cooperrider y Whitney (2005) definen este liderazgo apreciativo como "la
búsqueda co-evolutiva para la mejora de las personas, sus organizaciones,
y el mundo que les rodea” (citado en Orr y Cleveland, 2015, p. 236). Se
presenta como un proceso democrático y participativo que identifica las
fortalezas y la naturaleza positiva de la organización y de su personal; esta
modalidad de gestión potencia las emociones positivas que repercutirán
en la cohesión de equipos, el interés en la tarea, la afiliación al grupo y la
capacidad de asumir desafíos creativamente.

Este tipo de liderazgo implica entonces espacios de reconocimiento (por

ejemplo: individuales, colectivos, formales o informales) para el aporte que
cada integrante realiza al logro de los objetivos propuestos.

Convivencia Bientratante En Integra, la convivencia bientratante es definida como el establecimiento

de “relaciones y prácticas basadas en la confianza, el respeto y la inclusión,
donde se reconozcan, acojan y valoren las particularidades de cada niño,
niña y adulto, de sus contextos familiares, culturales y comunitarios,
promoviendo con ello el Buen Trato” (Política de Calidad Educativa, 2015).

En este sentido, se despliega en el conjunto de la comunidad educativa y

sus diversos integrantes y estamentos son responsables de su cuidado,
promoción y mejora. Es un eje estratégico de la calidad y por lo tanto de la
gestión de los equipos directivos en tanto responsables de la normativa de
convivencia, la participación institucional de los actores y el desarrollo
pedagógico y curricular en el aula (MINEDUC, 2015).

27
Referencias

Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus
posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33.

Gairín, J. (2000). Cambio de cultura y organizaciones que aprenden. Educar, 27, 31- 85.

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