Lineamientos para trabajo escrito que reemplaza exámenes extraordinarios

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO QUE

REEMPLAZA AL EXAMEN SUPLETORIO, REMEDIAL Y DE GRACIA EN LAS OFERTAS EDUCATIVAS
EXTRAORDINARIAS DE BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO, PERÍODO 2020 - 2021
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
Tabla de contenidos
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3
2. DESARROLLO ............................................................................................................... 3
3. EJEMPLOS DEL TRABAJO ESCRITO QUE REEMPLAZA AL EXAMEN SUPLETORIO,
REMEDIAL Y DE GRACIA EN LAS OFERTAS EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS DE BÁSICA
SUPERIOR Y BACHILLERATO ................................................................................................ 5
4. EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLEMA POR ASIGNATURAS..................................... 7
5. EJEMPLO DE ESTUDIO DE CASO POR ASIGNATURA: ..................................................... 13

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1. INTRODUCCIÓN
En la Fase II del Plan Educativo COVID-19: “Aprendemos Juntos en Casa”, se estableció los
lineamientos para la continuidad de aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional en el contexto
de emergencia sanitaria provocada por la COVID-19. En el caso de la educación extraordinaria se
desarrollaron bajo una propuesta curricular priorizada con una metodología activa de Aprendizaje
Basada en Problemas (ABP) y acompañada de recursos didácticos como fichas pedagógicas y textos
para jóvenes y adultos.
La comunicación entre docentes y estudiantes se desarrolló a través de medios sincrónicos y

asincrónicos con la finalidad de garantizar la continuidad de aprendizajes. Una vez culminado el
proceso formativo correspondiente al cronograma de implementación de las ofertas educativas
extraordinarias de Básica Superior y Bachillerato planificada para el periodo 2020 -2021, es
necesario establecer lineamientos pedagógicos que serán aplicados como insumo de evaluación
que reemplaza a los exámenes supletorio, remedial y de gracia, evaluaciones que no pueden ser
aplicadas debido al contexto de emergencia sanitaria en el cual nos encontramos.
2. DESARROLLO
En la siguiente tabla se resumen las principales actividades a ejecutar por parte de los y las
docentes para aplicar los lineamientos del trabajo escrito:
ACTIVIDADES
CONFORME AL ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
CRONOGRAMA
Los docentes identificarán aquellos aprendizajes de difícil adquisición y que
requieren refuerzo para ser afianzados por parte de los estudiantes, debido a
que constituyen los prerrequisitos para la continuidad de aprendizajes en un
próximo ciclo formativo.
Clases de
En este sentido, los docentes planificarán actividades de refuerzo para aquellos
recuperación
estudiantes que no alcanzaron los mínimos requeridos para aprobar la o las
para estudiantes
asignaturas.
que se
presentarán a
Estas actividades serán enviadas a los estudiantes para que sean desarrolladas
Exámenes
a partir de su trabajo autónomo y mediados por los docentes a través de la
Supletorios,
comunicación por medios sincrónicos y asincrónicos, a través de fichas
Gracia y
pedagógicas.
Remedial
Una vez reforzados los aprendizajes, los docentes elaborarán un documento
con actividades de estudios de caso o de situaciones problema de la vida real
para que los estudiantes los desarrollen como parte de su examen supletorio,
gracia y remedial.
Los docentes prepararán una propuesta de trabajo escrito con actividades para
Elaboración de
que los estudiantes las desarrollen como parte de su examen supletorio, de
una propuesta
gracia y/o remedial. Al considerar que los y las docentes aplicaron la
de trabajo
metodología activa de aprendizaje basado en problemas en el contexto de
escrito con la
estudio en casa, la propuesta que los y las docentes elaboren consistirá en tres
metodología de
o cuatro situaciones problema (aspectos positivos o negativos que suceden en
situaciones
la vida cotidiana) o estudios de caso sencillos para que los estudiantes den

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problema o
estudios de caso respuesta a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo de su proceso
formativo.
Los docentes tienen dos opciones:
1. Trabajar de manera cooperativa, de tal forma que los docentes de algunas

asignaturas se reúnan y establezcan una propuesta de trabajo escrito
interdisciplinar a manera de estudios de caso o de situaciones problema,
de esta forma los estudiantes no tendrán documentos por asignatura
individuales y la calificación será interdisciplinar. Se sugiere que para la
elaboración de estas propuestas de trabajo final se reúnan los docentes de
las áreas en las cuales los estudiantes tienen que rendir su examen
supletorio.
2. Trabajar de manera individual, es decir una propuesta de trabajo escrito
con estudios de caso o de situaciones problema por cada asignatura y la
calificación por lo tanto será diferenciada.
Aplicar el trabajo escrito que funge como examen supletorio en la o las

asignaturas que no alcanzaron el mínimo requerido.
Exámenes
Solicitar a los estudiantes el envío del trabajo escrito por medios sincrónicos o
Supletorios
asincrónicos para que los y las docentes lo revisen, retroalimenten y obtengan
la calificación cuantitativa.
El docente elaborará con anticipación una propuesta de trabajo escrito de

estudios de caso o de situaciones problema de la vida real para aquellos
estudiantes que requieren rendir el examen remedial.
Aplicar la propuesta de trabajo escrito que funge como examen remedial en la

Exámenes
o las asignaturas que no alcanzaron el mínimo requerido.
Remediales
El docente elaborará con anticipación una propuesta de trabajo escrito con

actividades de estudios de caso o de situaciones problema de la vida real para
aquellos estudiantes que requieren rendir el examen de gracia.
Exámenes de Aplicar el trabajo final que funge como examen de gracia en la asignatura que
Gracia no alcanzó el mínimo requerido.
Nota: para la modalidad a distancia se deja la posibilidad de considerar las actividades descritas,
ya que en consideración a la flexibilidad de la modalidad y del medio en el cual se desarrolla en
proceso formativo, es factible realizar los exámenes de recuperación mediante la plataforma
educativa, adistancia.educacion.gob.ec

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3. EJEMPLOS DEL TRABAJO ESCRITO QUE REEMPLAZA AL EXAMEN SUPLETORIO,
REMEDIAL Y DE GRACIA EN LAS OFERTAS EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS DE BÁSICA
SUPERIOR Y BACHILLERATO
En el presente lineamiento pedagógico se establece que: “Al considerar que la metodología activa
de aprendizaje basado en problemas fue la guía para trabajar en contexto de estudio en casa, la
propuesta que los docentes elaboren consistirá en tres o cuatro situaciones problema (aspectos
positivos o negativos que suceden en la vida cotidiana) o estudios de caso sencillos para que los
estudiantes den respuesta a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo de su proceso
formativo”. En este sentido, surge la necesidad de compartir algunos ejemplos de situaciones
problema o estudios de caso sencillos a ser considerados para elaborar su propio material.
A continuación, se detallan esquemas a tomar en cuenta al momento de construir la situación

problema o estudio de caso:
Colocar el grupo de indicadores de evaluación que

corresponde a las destrezas con criterios de desempeño
(DCD) desarrolladas a lo largo del proceso formativo de su
SITUACIÓN PROBLEMA
asignatura o de varias asignaturas (en caso de trabajar en
Indicadores de evaluación equipo docente) en las que se basará su situación
problema. No es necesario enviar esta información a los
estudiantes, solo al momento de construir la situación
problema colocarlas para que el o los docentes se guíen en
el ejercicio a desarrollar.
Texto de la situación problema / contextual
vida Plantear una situación de la vida real (negativo o positivo)
de la vida real
que se relacione con el grupo de indicadores seleccionadas
con anterioridad.
Plantear varias actividades (preguntas, esquemas,

Actividades elaboración de mapas mentales y/o gráficos, construcción
de textos cortos, etc.) que respondan a la situación de la
vida real (negativo o positivo) expuesta con anterioridad.
Recuerde que las respuestas emitidas por los estudiantes

deben evidenciar el conocimiento adquirido en su proceso
formativo.
Nota: Los indicadores de evaluación utilizados para .plantear las situaciones problema/de la vida
diaria o de estudios de caso deben corresponder a las DCD desarrolladas a lo largo del primer
período. Se puede desagregar el indicador en el caso de ser necesario.

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Colocar el grupo de indicadores de evaluación que
corresponde a las destrezas con criterio de desempeño
(DCD) desarrolladas a lo largo de su ciclo formativo de
la asignatura o de varias asignaturas (en caso de
trabajar en equipo docente) en las que se basará su
ESTUDIO DE CASO
estudio de caso. No es necesario enviar esta
información a los estudiantes, solo al momento de
Indicadores de evaluación construir el estudio de caso colocarlas para que el o los
docentes se guíen en el ejercicio a desarrollar.
Exponer una lectura previa que se relacione con el

Lectura previa
grupo de indicadores seleccionados con anterioridad.
Estudio de caso Plantear un estudio de caso (situación en contextos

reales) que se relacione con la lectura anterior y el
grupo de indicadores seleccionados con anterioridad.
Plantear varias actividades (preguntas, esquemas,

Actividades
elaboración de mapas mentales y/o gráficos,
construcción de textos cortos, etc.) que respondan al
estudio de caso expuesto con anterioridad.
Recuerde que las respuestas emitidas por los

estudiantes deben evidenciar el conocimiento
adquirido en su proceso formativo.
Nota: Los indicadores de evaluación utilizados para plantear las situaciones problema/de la vida
diaria, o de estudios de caso deben corresponder a las DCD desarrolladas a lo largo del primer
período. Se puede desagregar el indicador en el caso de ser necesario.
Estos esquemas son sugeridos, por tal razón, los docentes, en función de su trabajo colaborativo,
pueden ajustar el esquema en el marco de la flexibilidad, pensando en los elementos más
apropiados para medir el aprendizaje de los estudiantes y considerando la metodología de
aprendizaje basado en problemas.
A continuación, se presentan los siguientes ejemplos de situaciones problema o estudios de caso

para su consideración y aplicación en las diferentes asignaturas:
• Ejemplo de situaciones problema (Estudios Sociales EGB Superior)
• Ejemplos de situaciones problema (Emprendimiento y Gestión, inglés, Química)
• Ejemplo de estudio de caso (Biología)
• Sugerencia para el proyecto final en la asignatura de Educación Cultural y Artística

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4. EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLEMA POR ASIGNATURAS
Ejemplo: 1
Asignatura: Estudios Sociales
Subnivel: EGB Superior
Indicadores de evaluación:
I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la Constitución, la participación
ciudadana (canales y formas) y los procesos de integración (regional e internacional), en un contexto de
interculturalidad, unidad nacional y globalización.
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pública y los ciudadanos para el
cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos en un contexto de
interculturalidad, unidad nacional y globalización.
Situación problema:
Lea el siguiente texto:
El derecho a la participación ciudadana es una de las maneras en que la democracia se representa
a sí misma en nuestro diario vivir. En materia ambiental, la participación se vive de manera intensa.
La normativa, tanto nacional como internacional, releva un importante rol de las personas para
participar en la toma de decisiones en esta materia y declara que el mejor funcionamiento del
sistema depende de una ciudadanía activa. La pregunta evidente es: ¿Por qué es tan relevante
nuestra participación en situaciones que involucran el ambiente? Nuestro rol es fundamental por
varias razones, pero destacaremos dos de ellas.
Primero, el ciudadano pone intereses, opiniones y conocimiento sobre la mesa del tomador de
decisiones, que sin su injerencia difícilmente serían considerados, y lo anterior se traduce en
mejores y más completas decisiones.
Segundo, la mera observación del ciudadano de un proceso genera un control irremplazable en la

toma de decisión. Este control, no solo se traduce en mejores índices de transparencia, sino que
también asegura un mejor uso del poder estatal (y privado) debido a la rendición de cuentas en el
campo ambiental que deben realizar.
Fuente: http://bit.ly/37U0yBs
Actividades:
• Considere una situación de índole ambiental de su localidad y explique a través

de un ejemplo como se identificaría el ejercicio de su ciudadanía en ella.
• Responda: ¿Cree que el intercambio de opiniones, argumentos y experiencias
enriquecen la toma de decisiones en el campo ambiental? ¿Por qué?
¿Es posible llegar a consensos en una localidad considerando la diversidad de
culturas y opiniones? ¿Cómo?
• Revise los materiales digitales o físicos con los que cuenta para representar los
canales y formas que se utiliza para evidenciar una participación ciudadana activa

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en las situaciones que ocurren en la localidad. Construya un material que explique
esta situación, e inclúyalo en su tarea final.
• Elabore un folleto/tríptico/esquema/gráfico/grafiti que explique como el
ciudadano se vincula con el país a través del Estado para tener una convivencia
familiar y ciudadana armoniosa.
Ejemplo: 2
Asignatura: Emprendimiento y Gestión
Nivel: Bachillerato intensivo
Indicadores de evaluación:
I.EG.5.8.1. Realiza una mezcla adecuada de las variables de mercado (producto, precio, plaza,
promoción y personalización) para un bien o servicio nuevo que presenta a un segmento de
mercado específico mediante mecanismos de comunicación eficaces.
I.EG.5.9.1. Especifica detalladamente las actividades de la planificación de producción (recursos
humanos y materiales) para que un emprendimiento sea de calidad y productivo.
Lea el siguiente texto:
RUKU-YAYA Geriátrico
Engloba es una empresa dedicada a brindar toda una gama de servicios orientados a la mejora del
posicionamiento de las pequeñas y medianas empresas mediante la promoción de su
diferenciación, a través de la elaboración de una propuesta de servicios destacada de la
competencia y apoyada por un plan estratégico de marketing que mejoren sus ventas.
El sector de la tercera edad es un sector en crecimiento, pero, por otra parte, es un sector que
requiere de una excelente gestión para sobrevivir.
Debido a los requerimientos legales este sector debe soportar más normativas que provocan un
incremento de costos de los servicios que sólo se pueden sobrellevar con una excelente gestión de
los recursos humanos y materiales.
Ruku Yaya es un geriátrico de toda la vida. Tiene un ambiente muy familiar y un personal altamente
cualificado, los dueños tenían claro que había que mejorar su posicionamiento y disponer de una
estrategia de mercadeo para poder empezar a gestionar su demanda que en los últimos años había
disminuido.
Contactaron con Engloba precisamente para definir una estrategia de mercadeo que les permitiera
abordar el mercado con garantías de éxito.
Empezamos a trabajar con un análisis de posicionamiento del negocio, comparándoles con las
otras empresas del sector y creando un discurso diferenciador y sólido con su ideología y
posicionamiento de siempre.

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A partir aquí elaboramos un plan de acción que contenía diferentes líneas estratégicas:
1. Orientarse 360º al cliente. Adaptando el modelo de gestión actual a servicios para
especialidades a un modelo de gestión transversal que se centrara en los ancianos
residentes y sus familias.
2. Mejorar el posicionamiento local. Creando mecanismos para la apertura de un centro
geriátrico con servicios de residencia que fomente las acciones de colaboración con otras
entidades y al mismo tiempo, que haga difusión del centro en el entorno local.
3. Liderar la evolución del sector de la tercera edad en Guayllabamba. Promoviendo
actividades con entidades y organizaciones locales que también trabajan dentro del
sector.
Actualmente el Geriátrico Ruku Yaya está desarrollando acciones de difusión y promoción a través
de internet, radio, prensa y eventos locales que él mismo promociona con otras entidades de la
zona. En los últimos 6 meses ha participado en acciones de publicidad persona a persona que han
dado muy buenos resultados (cubriendo toda la capacidad del centro), y también desplegando
acciones para darse a conocer entre las personas de la tercera edad dentro de la comunidad local.
Desde la puesta en servicio del plan estratégico de mercadeo de Engloba hemos trabajado con los
responsables de las diferentes líneas de negocio para dar el apoyo necesario y consolidar el
posicionamiento local, de manera que se pueda intensificar sus servicios y ampliarlos a la zona
sierra norte llegando hasta la ciudad de Ibarra.
Adaptado de Easy to market Geriátrico Mas Denís, SL Publicado a la(s) 22 jul. 2013 8:23 por
Andreu Pérez [ actualizado el 23 jul. 2013 8:14]
Actividades:
• Desarrolle la mezcla de mercado apropiada (producto, precio, plaza, promoción

personalización) para dar a conocer a los nuevos clientes los servicios del Geriátrico Ruku
Yaya.
• Elabore un afiche publicitario que presente al Geriátrico Ruku Yaya al segmento de
mercado de la zona sierra norte por medio de mecanismos de comunicación eficaces.
Ejemplo: 3
Asignatura: Inglés
Nivel: Bachillerato
Nivel de comprensión medio
Indicators for the performance criteria

*I.EFL.5.1.1. Learners can demonstrate an understanding of the integrity of different cultures, as
well as nonverbal and oral communication features, by sharing experiences and by participating in
class activities and discussions in a way that shows empathy and respect for others.
*I.EFL.5.2.1. Learners can exhibit an ability to discuss culture by analyzing cultural products and
referents from Ecuador and other countries while making informed choices about and taking action
on issues of prejudice and discrimination.

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Text:
Read the text
Festivals in Cuenca
Cuenca’s Christmas Eve Pase del Niño parade, or the Procession of the Child, is a colorful mixture
of the religious and the profane. It is a festival of thanksgiving that combines Catholic and
indigenous traditions.
The parade usually lasts more than eight hours, and it includes floats and cars decorated with
flowers, fruits and vegetables. Bands, dancers, street performers, and various Biblical characters
participate, and the infant Jesus is carried through towns and villages. The parade takes place on
Christmas Eve but the Pase del Niño celebration begins the first Sunday after Advent and continues
until Carnival. Besides this celebration, Christmas in Cuenca also means nightly firework shows,
concerts, and craft sales.
Taken and adapted from: Five Great Traditional Festivals in Ecuador. (2019, June 26). Retrieved from
https://bit.ly/2DtFXYn
Activities
• Questions:
a. Have you ever been to Cuenca?
b. Is parade of the Baby Jesus a tradition in your hometown?
c. What other Ecuadorian festival do you know? Describe it.
Ejemplo: 4
Asignatura: Inglés
Nivel: Bachillerato
Nivel de comprensión bajo
Indicators for the performance criteria

*I.EFL.4.4.1. Learners can demonstrate an ability to give and ask for information and assistance
using level-appropriate language and interaction styles in online or face-to-face social and
classroom interactions.
*I.EFL.4.8.1. Learners can use simple language to describe, compare and state facts about familiar
everyday topics such as possessions, classroom objects and routines in short, structured situations,
interacting with relative ease.
Activities

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Vocabulary. Match the words with the pictures.
canyoning - white water rafting - hiking - tubing
Nota: En el caso de la asignatura de inglés, las actividades no necesariamente serán propuestas

como un estudio de caso o situación problema debido al nivel de comprensión del idioma para EGB
y BGU intensivo. Serán los docentes que propongan actividades en función del nivel de logro de los
estudiantes.
Ejemplo: 5
Asignatura: Química
Nivel: Bachillerato
Indicador de evaluación:
Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo con la transferencia
de energía y a la presencia de diferentes catalizadores, clasifica los tipos de reacciones y reconoce
los estados de oxidación de los elementos y compuestos (Ref. I.CN.Q.5.6.1.)
Las reacciones químicas
Las reacciones de combustión se producen entre sustancias

ricas en energía química, llamadas combustibles, con el
oxígeno, que se denomina comburente. Estas reacciones son
rápidas, generan en muchos casos dióxido de carbono, CO2, y
agua y, además, desprenden luz y calor.
Observemos y analicemos: El fósforo rojo que se emplea para la fabricación de cerillos no se halla
en su cabeza, sino que está ubicado en la superficie áspera de la caja, combinada con una sustancia
abrasiva como es el vidrio en polvo. Al someterse a la pared de la caja, una mínima cantidad de
fósforo rojo de la superficie se transforma en fósforo blanco, el cual se enciende.
Actividad
• Argumente la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Crees que un fosforo se puede encender
bajo el agua? ¿Por qué?

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Velocidad de una reacción
La rapidez de reacción en un proceso químico las sustancias
llamadas reactivos se transforman en productos a medida que
pasa el tiempo. La velocidad de una reacción química es la
velocidad con que se forman los productos (o con que
desaparecen los reactivos).
Podríamos definir la velocidad de una reacción química

atendiendo a la variación de la masa o de los moles de reactivos o productos con relación al tiempo
que tarda en producirse esa reacción; no obstante, se prefiere usar la variación de las
concentraciones.
Los alimentos se mantienen refrigerados para reducir la velocidad de reacción de los reactivos que
causan su putrefacción. Del mismo modo, algunos medicamentos requieren de un trato similar
para que su principio activo genere los efectos esperados.
Actividades
• Explique en su cuaderno por qué se guardan los alimentos en el refrigerador.
• Analice la imagen del proceso de congelación de alimentos y responda:
¿Cómo se relaciona este hecho con la velocidad de una reacción química?
¿Es posible acelerar o retardar una reacción química? ¿Cómo se podría hacer?
¿Cómo se pueden proteger los alimentos para que no se descompongan o pudran?
Ejemplo: 6
Asignatura: Química
Nivel: Bachillerato
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.1.1 Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases cotidianos, identifica
los procesos físicos y su incidencia en la salud y el ambiente.
Mal uso de la Ciencia
El nitrilo es un compuesto químico en cuya molécula existe el grupo funcional cianuro o ciano, -
C≡N. Los nitrilos se pueden considerar derivados orgánicos del cianuro de hidrógeno, en los que el
hidrógeno ha sido sustituido por un radical alquilo. Se nombran añadiendo el sufijo nitrilo al
nombre de la cadena principal; por ejemplo, etanonitrilo, CH 3CN.
Conozcamos y reflexionemos: Unos de los más vergonzosos usos del conocimiento científico ha
sido el uso de los Cianuros (HCN) en las cámaras de gas, para exterminio masivo en la Segunda
Guerra Mundial. Se estima que aproximadamente un millón y medio de personas murieron por los
efectos mortales del gas cianuro de hidrógeno, que se comercializó como “Zyklon B”.
Actividad

Teléfono: 593-2-396-1300
• Explique con sus propias palabras el mensaje principal al que se refiere el primer párrafo
de la lectura.
• Argumente sobre las vidas que se perdieron por el uso de la ciencia inescrupulosa sin
ética.
5. EJEMPLO DE ESTUDIO DE CASO POR ASIGNATURA:
Ejemplo: 1
Asignatura: Biología
Nivel: Bachillerato
• Indicadores de evaluación:
*Explica que en los organismos multicelulares la forma y función de las células y los tejidos
determinan la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio), establece sus elementos
constitutivos (células, tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone
medidas para su cuidado. (Ref. I.CN.B.5.7.1)
* Elabora un plan de vida saludable en función de la comprensión de las enfermedades (Ref.
I.CN.B.5.8.1.)
• Lectura previa:
Trasplante de corazón
Esta es una cirugía en la cual un corazón que presenta fallas es remplazado por uno saludable,
obtenido de un donante. Este procedimiento se realiza con personas que no han podido mejorar
con tratamientos con medicinas u otras cirugías.
Las enfermedades de los adultos en las que se requiere un trasplante son:
• debilitamiento del músculo cardiaco (cardiomiopatía).
• enfermedad de las arterias coronarias.
• enfermedad de las válvulas cardiacas.
• problema cardiaco de nacimiento (defecto cardiaco congénito).
• ritmos cardiacos anormales recurrentes peligrosos (arritmias ventriculares) no controlados por
otros tratamientos.
• amiloidosis.
• falla de un trasplante del corazón anterior.
En el caso de niños, los defectos suelen ser congénitos o por una cardiomiopatía.
No todas las personas son candidatas para un trasplante de corazón. Se toman en cuenta algunos
factores para o realizar la cirugía:
• Si el receptor es de edad avanzada, entonces podría no recuperarse de la cirugía.
• Si el receptor padece de otra enfermedad grave que acorte su vida.
• Si tiene o ha tenido cáncer.
• Si está enfermo con alguna infección crónica.
• Si no está dispuesto a cambiar sus hábitos como fumar, beber alcohol y ser sedentario.
Adaptado de: Texto Biología STEM, primer curso, Editorial Santillana Ecuador

Teléfono: 593-2-396-1300
• Estudio de caso 1
Egenesis es una empresa de biotecnología que pretende combatir la escasez de órganos para
trasplantes. Su programa incluye la edición genética de órganos de cerdos para que se los pueda
trasplantar de forma segura en seres humanos.
La compañía utilizará Crispr, un editor genético que permite que se remplacen o se eliminen
secciones de ADN que influyen en el rechazo de los órganos de cerdo en los receptores humanos.
El objetivo es salvar vidas: las de las personas que esperan por meses y hasta años por un órgano
para trasplante, con una calidad de vida pobre y que, a veces, no llegan a recibirlo a tiempo.
• Actividades:
Elabore un esquema que permita comprender por qué el corazón es un órgano que conforma el
sistema circulatorio.
Reflexione acerca de la influencia del tabaco y la falta de ejercicio en el desarrollo de alguna de las
enfermedades de los adultos que luego requerirán un trasplante de corazón.
Responda: ¿Qué otras aplicaciones podrían tener este estudio? ¿Hasta qué medida es ético usar
a cerdos como fábricas de órganos? ¿Qué importancia tiene esta investigación para la sociedad?
• Estudio de caso 2
Nuestro país, desde 2011, tiene la Ley Orgánica de Donación y Trasplantes de Órganos, Tejidos y
Células. Esta indica que los ciudadanos mayores de edad ecuatorianos y extranjeros que residen
legalmente en Ecuador, al fallecer, se convertirán en donantes de órganos a menos que antes
hubieran indicado lo contrario en el Registro Civil. Desde que se implementó esta ley, la donación
y el trasplante de órganos han aumentado significativamente: en 2011, la tasa de donación era de
1,2 donantes por cada millón de habitantes. En 2019, la tasa es de 7,76 donantes.
• Actividades:
Responda: ¿Por qué cree que Ecuador implementó esta ley? ¿Le parece necesario que se dé más
información sobre este tema en nuestro país? ¿Cuáles pueden ser los aspectos éticos de la
donación y el trasplante de órganos? ¿Por qué existe gente a favor y en contra de la donación y el
trasplante de órganos?

Teléfono: 593-2-396-1300
Sugerencia para la tarea escrita en la asignatura de Educación Cultural y Artística:

Teléfono: 593-2-396-1300
Firmas de responsabilidad
DESARROLLO DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Firma Fecha
Analista de Educación para

Anita Lucia Mata Personas con Escolaridad Firmado electrónicamente por:
ANITA LUCIA 01/03/2021

Inconclusa
MATA
VELASTEGUI
Analista de Educación para

Darwin Brito
Personas con Escolaridad 01/03/2021
Inconclusa
Firmado electrónicamente por:

Analista de Educación para SELMIRA MIREYA
Mireya Cepeda CEPEDA CEVALLOS
Personas con Escolaridad 01/03/2021
Inconclusa
Analista de Educación para Firmado electrónicamente por:

Laura Maldonado LAURA JEANNETH
Personas con Escolaridad MALDONADO 01/03/2021
Inconclusa ORELLANA
REVISIÓN DEL DOCUMENTO
Directora Nacional de Educación Firmado electrónicamente por:
Yadira Carpio para Personas con Escolaridad LUISA YADIRA 01/03/2021

CARPIO TORRES
Inconclusa (E)
APROBACIÓN DEL DOCUMENTO
Subsecretaria de Educación Firmado electrónicamente por:
Tamara Espinosa TAMARA CRISTINA 01/03/2021

Especializada e Inclusiva ESPINOSA GUZMAN

Teléfono: 593-2-396-1300

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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO QUE

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

La comunicación entre docentes y estudiantes se desarrolló a través de medios sincrónicos y

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

1. Trabajar de manera cooperativa, de tal forma que los docentes de algunas

Aplicar el trabajo escrito que funge como examen supletorio en la o las

El docente elaborará con anticipación una propuesta de trabajo escrito de

Aplicar la propuesta de trabajo escrito que funge como examen remedial en la

El docente elaborará con anticipación una propuesta de trabajo escrito con

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

A continuación, se detallan esquemas a tomar en cuenta al momento de construir la situación

Colocar el grupo de indicadores de evaluación que

Plantear varias actividades (preguntas, esquemas,

Recuerde que las respuestas emitidas por los estudiantes

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Exponer una lectura previa que se relacione con el

Estudio de caso Plantear un estudio de caso (situación en contextos

Plantear varias actividades (preguntas, esquemas,

Recuerde que las respuestas emitidas por los

A continuación, se presentan los siguientes ejemplos de situaciones problema o estudios de caso

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Segundo, la mera observación del ciudadano de un proceso genera un control irremplazable en la

• Considere una situación de índole ambiental de su localidad y explique a través

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Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

• Desarrolle la mezcla de mercado apropiada (producto, precio, plaza, promoción

Indicators for the performance criteria

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Indicators for the performance criteria

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canyoning - white water rafting - hiking - tubing

Nota: En el caso de la asignatura de inglés, las actividades no necesariamente serán propuestas

Las reacciones de combustión se producen entre sustancias

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Podríamos definir la velocidad de una reacción química

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5. EJEMPLO DE ESTUDIO DE CASO POR ASIGNATURA:

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DESARROLLO DEL DOCUMENTO

Analista de Educación para

ANITA LUCIA 01/03/2021

Analista de Educación para

Firmado electrónicamente por:

Analista de Educación para Firmado electrónicamente por:

REVISIÓN DEL DOCUMENTO

Directora Nacional de Educación Firmado electrónicamente por:

Yadira Carpio para Personas con Escolaridad LUISA YADIRA 01/03/2021

APROBACIÓN DEL DOCUMENTO

Subsecretaria de Educación Firmado electrónicamente por:

Tamara Espinosa TAMARA CRISTINA 01/03/2021

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