CUADRO 20

ENFOQUES SOBRE LA EVALUACIÓN
(CON EJEMPLOS SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN)***

CENTRADA EN LA ENSEÑANZA
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Ejemplo: Para el maestro Martín es muy importante tener un registro pormenorizado de cada una de las actividades que realizan sus alumnos, concentra en un cuaderno la calificación de los ejercicios en clase, la entrega de tareas, el desempeño frente al pizarrón, los exámenes y la entrega de trabajos extra. Para cada una de estas actividades tiene asignado un puntaje específico. Al final de cada bimestre y del ciclo escolar, realiza el cálculo de cada alumno y con ello asigna las notas correspondientes. Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos. Ejemplo: Para la maestra Leticia, de quinto grado, es muy importante que sus alumnos sepan las capitales de los países de América, así como los ríos, lagos y montañas de este continente, por lo que les señala que deberán estudiar tales contenidos ya que vendrán en el examen de Geografía. Ella diseña el examen bimestral de esta materia con mapas de localización en donde deben ubicar los ríos, los lagos y las montañas; también con cuadros de relación país-capital. Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas. Ejemplo: Para trabajar el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de Historia, el maestro Juan

CARACTERÍSTICAS

CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
La evaluación debe estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. Ejemplo: La maestra Ana realiza una enseñanza por proyectos, en ellos integra diferentes asignaturas para trabajar con sus alumnos de primer. Los productos que los alumnos generan los considera como parte medular de su evaluación y los recopila como evidencias en el portafolio de cada uno de ellos, esto le sirve para valorar su avance con respecto a su propio desempeño anterior y en su caso para certificar su aprendizaje al término de un período. Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados. Ejemplo: La maestra Rocío diseña las actividades de sus proyectos basándose en la transversalidad enunciada en su programa de sexto grado. Con ellas promueve la construcción y socialización de conocimientos, además favorece contextos para movilizarlos a diversas situaciones prácticas y cotidianas con lo que se generan y afianzan las competencias deseadas en los alumnos. Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etcétera. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio. Ejemplo: El maestro Miguel de quinto grado genera las

? TIPOS DE EVALUACIÓN @

? MODALIDADES DE EVALUACIÓN @

? INSTRUMENTOS DE MEDIDA @

durante su experiencia docente en diferentes grados de primaria. habilidades y aprendizajes básicos. de los conocimientos construidos. De esta forma. El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión. varios exámenes que consideran todo lo trabajado en las tres semanas anteriores. los cuales se recopilan como evidencias en los portafolios. de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno. Durante la realización de la actividad la maestra genera observaciones de sus alumnos que registra Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado. Además recurre a la coevaluación y autoevaluación de los productos generados. como: exposición de un tema de Historia (registra la forma en que sus alumnos se expresan oralmente). etcétera. repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas estatales y federales. También diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporcionó a sus alumnos. actualizando o modificando sus estrategias de trabajo. Cada una de estas propuestas debe adecuarse al grado escolar que está impartiendo. varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos. elaboración de un mapa conceptual de un tema de Ciencias Naturales (registra la claridad y coherencia de las ideas escritas). tendiente a generar un contexto favorable para resolver algunas situaciones problemáticas de tipo cotidiano. ? CONDICIONES DE APLICACIÓN @ El criterio base considera la cantidad de información retenida y. y sus padres. Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos. saben que ella realiza siempre la última semana de cada mes. tanto sus alumnos como sus padres de familia pueden programar la revisión de sus apuntes y los libros con suficiente anticipación. Ejemplo: La maestra Gabriela implementa una actividad denominada La tiendita . por esta razón siempre se encuentra revisando. con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados. realización de una entrevista con un tema de Civismo (registra elaboración de un guión de entrevista. recopilación de información para elaborar un texto informativo sobre un tema de Geografía (registra la búsqueda. Ejemplo: El maestro Rigoberto ha desarrollado. en algunas ocasiones. al contexto de la escuela y las características de su grupo escolar y de cada uno de sus alumnos. Ejemplo: Durante la semana de exámenes la maestra Patricia elabora guías de estudio para cada asignatura. Ejemplo: Los alumnos de la maestra Carmen.trabaja con sus alumnos cada uno de los temas con apoyo de monografía y dibujos que después muestra en el periódico mural. El espacio y el lugar son variables. evaluaciones de la asignatura de español de sus alumnos a partir de varias actividades relacionadas con otras asignaturas. así como su ejecución). así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados). de las competencias desarrolladas. a primera hora de trabajo. ? CRITERIOS DE APLICACIÓN @ . selección y manejo de información). Ésta puede variar en función del ritmo de los alumnos.

a partir de los proyectos propuestos en primer grado. utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. Durante cada bimestre continúa realizando esta actividad para mantener una visión clara y evidente del avance de sus alumnos en estas dos asignaturas centrales. ? INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS @ ? PAPEL DEL ALUMNO @ ? PAPEL DEL ENSEÑANTE @ *** Ejemplo: (ejemplo relacionado) Ejemplo: (ejemplo elaborado) . La interpretación es normativa. tomando como referente su desempeño inmediato anterior. utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. Ejemplo: Al comenzar cada ciclo escolar la maestra Irma acostumbra realizar una prueba diagnóstica de español y matemáticas a sus alumnos. ensayo. Cada caso lo valora desde la perspectiva de los logros personales de cada alumno con respecto al nivel de desarrollo de sus competencias. crítico-analítica. Alejandro Magno). La interpretación es dinámica. conocimientos y actitudes. cuento. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos lo reconozcan. para que los alumnos consoliden sus competencias. idea contextos. poniendo en juego las competencias desarrolladas. el medio por que se transportaban. Ejemplo: La maestra Martha ha considerado que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores (Marco Polo. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y los padres de familia. Esto lo realiza a lo largo del ciclo escolar. redacta respuestas breves y elaboradas. con esta información puede conocer el nivel que manejan en estas dos asignaturas. seguir la ruta de los países por los que transitaron. utiliza varios ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió. conocer sus descubrimientos. apoyándose de todos los recursos a su alcance. redacta respuestas cortas y elaboradas. Alexander von Humboldt. Rescata principalmente la forma en que cada alumno aborda y construye un proceso resolutivo para las situaciones planteadas. El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar. Para ello genera múltiples posibilidades en las que sus alumnos participan activamente. El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.en un cuaderno de seguimiento. Cristóbal Colón. Así mismo. entre otros temas. Ejemplo: La maestra Ligia considera las evidencias de cada portafolios de una manera discrecional. narrativa y biografía). incluyendo la coordinación muy estrecha con los padres de familia. actividades para que sus alumnos desarrollen habilidades. Ejemplo: La maestra Julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios (poesía. El alumno resuelve problemas. Ejemplo: Para la maestra Reyna lo más importante para generar sus evidencias de evaluación es que sus alumnos movilicen sus conocimientos en diferentes contextos. global y permanente. Ejemplo: El maestro Jorge diseña.

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