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 De la Tiza a la Inteligencia Artificial
La evolución de la enseñanza
© Corporación Educacional Masónica de Concepción

Registro de Propiedad Intelectual N° 297.500

I.S.B.N. 978-956-8404-07-9

Primera Edición, abril 2018

Impreso en
Trama Impresores S.A.
Talcahuano, Chile.

IMPRESO EN CHILE / PRINTED IN CHILE

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”,

“el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo
evitar las fórmulas para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las”
y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar
la comprensión de lectura.

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La evolución de la enseñanza

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 Maximiliano Díaz Soto
Presidente
Corporación Educacional Masónica de Concepción

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La Corporación Educacional Masónica de Concepción nace un
01 de Octubre de 1954 con el nombre de Corporación Colegio
Concepción. En la actualidad es una Corporación de derecho
privado, sin fines de lucro, conforme al Título Treinta y Tres, del
Libro Primero del Código Civil, denominada Corporación Educa-
cional Masónica de Concepción.

La Corporación Educacional Masónica de Concepción, es depo-

sitaria de los principios, valores e ideales de la francmasonería
chilena y tiene por finalidad gestionar instituciones educaciona-
les en todos sus niveles y actividades culturales de extensión a
la comunidad, que contribuyan a la formación y pleno desarrollo
del ser humano.

Promovemos una concepción educacional sustentada en el hu-

manismo y el laicismo, que permita a sus estudiantes construir
su propia identidad a través de un accionar comprometido, basa-
do en conceptos, principios y valores; consciente del desarrollo
de sus capacidades que le conducirán al logro de la autonomía,
para así ser un agente promotor del desarrollo de comunidades
fraternas.

Uno de los principios fundamentales de nuestro Modelo Educa-

tivo es “la cultura de la mejora continua en los procesos y en la
administración de recursos”, así como también consideramos y
declaramos en nuestras Políticas Institucionales que “los medios
tecnológicos, didácticos y bibliográficos deben ser herramientas
efectivas de apoyo en los procesos educativos”.

Así, la Corporación Educacional Masónica de Concepción asume

el desafío de incorporar el uso de las Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación (TIC) como valioso instrumento al proceso
educativo, con el propósito de lograr mejores aprendizajes y re-
sultados académicos.
Ortega y Gasset aseguraba que “no vivimos con la tecnología,
sino que vivimos en ella”. Nada más cierto si vemos que la apli-
cación y los impactos de la tecnología abarcan prácticamente
todo el espectro de la vida social actual.

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 Los sistemas educativos no sólo están obligados a adaptarse a
los cambios tecnológicos, sino que tienen un enorme protago-
nismo en la generación y participación de estos cambios.

En el Encuentro Nacional de Informática Educativa (ENIE) 2014

se señalaba que “la educación ha sido considerada por mucho
tiempo el eslabón privilegiado que articula la integración cultu-
ral, la movilidad social y el desarrollo productivo”.

“Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnológicas

que modifican de manera profunda las relaciones humanas. El
acceso y generación de conocimiento pasan a ser los motores
del desarrollo”.

“La tecnología digital se hace presente en todas las áreas de ac-

tividad y colabora en los cambios que se producen en el trabajo,
en la familia y la educación entre otros”.

En este contexto, en el cual nuestra Institución con el compro-

miso de estar a la vanguardia en el equipamiento tecnológico
asume este desafío e incorpora gradualmente en nuestros cole-
gios y en la Administración central diversas Tecnologías a saber:
- Incorporación primer Computador (APPLE II PLUS).
- Sistema SchoolTrack (Libro de Clases Digital y SchoolNet.
- Sistema FIN700 Y REM700.
- Sistema COLREC 3000.
- Licitación Proyecto Internet/Intranet/Telefonía.
- Creación Comisión TIC en el Directorio.
- SchoolTrack y SchoolNet.
- Pizarras Digitales Interactivas.
- Laboratorio de Sensores.
- System Response Personal (PRS) o tecleras.
- Libro de Clases Digital.
- Red Corporativa inalámbrica (WI FI).
- Laboratorios de Computación con renovación constante.
- Capacitación y Perfeccionamiento de nuestro Personal.

A lo anterior señalado se realizó en el Colegio Fraternidad en

conjunto con la Universidad de Concepción, a través del Centro
de Tecnología y Docencia (CTED), el Primer ENIE 2014, “Expe-
riencias y horizontes de las tecnologías en el aula”.

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Todo lo anterior lo hemos realizado con la seguridad que las TIC
tienen como objetivo contribuir a elevar la calidad de la educa-
ción y también orientar a mejorar los procesos de aprendizaje.

Consciente de ello, nuestra Corporación acordó ampliar los

vínculos de colaboración internacional y es así como se toma
la decisión de realizar el Encuentro Nacional de Informática y
Emprendimiento Escolar en el mes de abril del presente año,
invitando al experto Indio Sr. Sugata Mitra, Doctor en Física y
Profesor de Educational Technology en la School of Education,
Communication and Lenguaje Sciences de la Universidad de
Newscastle, del Reino Unido.

Las TIC nos plantean desafíos, pero nos ofrecen alternativas,

oportunidades de apoyo para implementar los cambios del fu-
turo.

Como Corporación Educacional Masónica de Concepción segui-

remos trabajando y Construyendo Futuro para ser un aporte en
mejorar la calidad de la educación que entregamos a miles de
jóvenes en nuestros Colegios.

Presentamos y entregamos a través de esta publicación nuestra

experiencia, nuestro trabajo y nuestros sueños e ideales.

Maximiliano Díaz Soto

Presidente

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Nuestro mundo vive lo que se llama una singularidad, un mo-
mento irreversible de la evolución humana, donde el desarrollo
de la tecnología nos está lanzando a un universo desconocido:
todo lo que conocíamos está cambiando, tenemos que lidiar con
ese cambio en los paradigmas que sustentaron nuestras culturas
y el modo de hacer las cosas.

Este libro refleja aquello, es el esfuerzo de una organización edu-

cativa sin fines de lucro para proyectarnos hacia el futuro.

El sociólogo canadiense McLuhan, en 1968, observando que los

cambios producidos principalmente por la radio, el cine, la te-
levisión, los medios de comunicación audiovisual que difunden
imágenes y sonidos de cualquier lugar y momento; ocupaban un
espacio cada vez más importante en el hogar y la vida cotidia-
na. Ello lo llevó a concluir que: “En ningún período de la cultura
humana, el hombre ha entendido los mecanismos físicos involu-
crados en la invención y en la tecnología”.

Nuestra organización visualizó la importancia de los procesos

digitales y en los albores de la era informática, en 1982, ya se
dictaban cursos de programación a nuestros alumnos; paralela-
mente, se desarrollaba la modernización en los procesos de ges-
tión, lo que permitió optimizar el uso de los recursos, esto nos
llevó a constituirnos en una organización sana con posibilidades
de desarrollo e inversión en la mejora continua de los procesos
educativos.

Podemos ver, en el relato de sus gestores, la historia que permi-

tió desarrollar un modelo de gestión exitoso. Sin embargo, el ob-
jetivo principal de nuestra organización es educacional, y aquí,
el desafío es enorme, no solo para nosotros, sino para el mundo
entero. La llamada “revolución de los pingüinos” vino a demos-
trar la crisis del sistema de educación nacional y la exigencia de
una “educación de calidad”, sin que nadie haya logrado definir
que es una “educación de calidad”.

La educación es una apuesta hacia el futuro, entregamos cono-

cimientos creyendo que las competencias y habilidades enseña-
das serán útiles dentro de 20 años y, esa es la apuesta: ¿Cuáles

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 serán las competencias que a nuestros jóvenes les serán útiles
para alcanzar un buen estándar de vida?

En el aula tenemos un niño con un celular, con un Tablet, con

información al instante, poniendo su atención en las cosas que
le interesan, buscando novedades y experiencias nuevas, entre-
tenciones por doquier, un mundo que cambia a cada instante y
el profesor debe lidiar con aquello, desarrollar un currículo obli-
gatorio, formar hábitos de estudio, inducir el trabajo en equipo,
etc.

Por mucho que busquemos y encontremos los problemas del

uso de los artilugios tecnológicos en el uso diario, nadie está dis-
puesto a renunciar al celular o a los computadores y menos aún
los jóvenes. En el futuro, la discusión si usar o no tecnologías en
la educación, se verá como una discusión absurda, como hoy
lo sería cuestionar la importancia de los libros. Solo podemos
adaptarnos y participar del cambio con medidas propositivas y
entregar lo que siempre los viejos han entregado a los jóvenes:
sabiduría.

La revolución de la informática comienza en la Segunda Guerra

Mundial con Alan Turing y se populariza a partir de 1980, con la
llegada de los computadores personales. En 1990 surge masiva-
mente la internet y en el 2006 surge el smartphone. En 30 años
se produce un cambio absoluto, considerando además, que el
conocimiento se duplica cada dos años.

Los integrantes del Directorio de la Corporación, pertenecen a

la Masonería, la masonería es una institución donde se estudian
todo tipo de temas con absoluta libertad y se intercambian todo
tipo de opiniones, sin dogmas ni doctrinas. La educación es uno
de los tópicos frecuentes, este intercambio libre de opiniones es
fundamental para estudiar el pasado, presente y proyectarnos
al futuro, en estas discusiones la ética y él amor juegan un rol
fundamental.

Tomamos plena conciencia de que el mundo había cambiado,

cuando a nuestras manos llego un inspirador artículo escrito en
2001 por Marc Prensky titulado “Nativos digitales, inmigrantes
digitales” en el que planteaba “Nuestros estudiantes han cam-
biado radicalmente. Los estudiantes de hoy en día ya dejaron de
ser las personas para las que nuestro sistema educacional fue
diseñado para enseñarles”.

https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf

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El cambio implicaba que los cerebros de nuestros niños sufrían
modificaciones y son funcionalmente diferentes a los de sus pro-
genitores y la pregunta era: ¿están nuestros profesores prepara-
dos para el cambio?

Nuestros profesores habían nacido en la era pre-digital y sus

competencias y habilidades tecnológicas eran concordantes a
su razón etaria, entonces se debería hacer un gran esfuerzo de
capacitación y lo hicimos. Todos nuestros docentes recibieron
las capacitaciones y se adquirieron los hardware y softwares ne-
cesarios que la teoría y los estudios nos decían que se requerían.

Comenzamos a visualizar problemas. El profesor llegaba al aula

y la pizarra digital no funcionaba, basta que pase una vez para
desincentivar su uso. Un profesor con una tiza y pizarra no falla y
no pierde tiempo tratando de arreglar problemas, el libro no se
cae como se cae internet, los libros no tienen virus que asusten
a los profesores.

Si queríamos ser parte del futuro debíamos adaptarnos y pro-

piciar las condiciones para que las tecnologías fueran un apoyo
fundamental de los procesos educativos. Una pesadilla de un
alumno de hoy es estar sentado, inmóvil lurgo de cuarenta y cin-
co minutos poniendo atención a algo que no le interesa y tener
en sus manos la tentación permanente de un celular con una
ventana abierta al mundo ¿Qué haría usted?

La solución fácil es prohibir, se prohíben los celulares, pero los

alumnos llevan más de uno, entregan uno y el otro se lo guar-
dan. Cuando un joven tiene interés en algo siempre buscará la
forma de alcanzarlo. En la historia de la humanidad jamás las
prohibiciones han tenido éxito.

COEMCO, hizo todos los esfuerzos para posibilitar el acceso a los

elementos que el mercado ofrecía, se diseñaron estrategias para
que la experiencia fuese óptima, se visitaron los colegios semes-
tralmente para conversar con los equipos directivos, compartir
las buenas prácticas y solucionar los problemas que existiesen.
Poco a poco los resultados mejoraron y nuestros alumnos desa-
rrollaron competencias digitales que los posicionaban ventajo-
samente en sus desarrollos profesionales y sociales.

Insertos en un proceso de mejora continua, teníamos que se-

guir avanzando y ya, con las tecnologías disponibles y las com-
petencias de nuestros profesores. El siguiente paso es mejorar

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 los aprendizajes y que esto se refleje en los rankings (lo que no
se mide no existe).

Una sala de clases es una caja negra, no sabemos lo que ocurre

en su interior. El desafío es intervenir en ella. Una clase es una
actividad entre un profesor y sus alumnos, en la práctica todo
depende del profesor. Los buenos resultados dependen de los
buenos profesores, las tecnologías son un complemento para
ser utilizado por los docentes. Buenos profesores con las mejo-
res herramientas, un ambiente grato y el justo reconocimiento
son los objetivos que debemos lograr.

Lo esperable y necesario en un colegio es que, en un año es-

colar, el alumno aprenda lo que le corresponda aprender en el
año, por ello el Ministerio de Educación desarrolla un currículo
donde se estipulan los aprendizajes esperados. Existen múlti-
ples estrategias pedagógicas orientadas a ese logro, sin embar-
go, de todas las estrategias estudiadas las evidencias muestran
que el mayor logro se alcanza cuando los profesores conforman
comunidades de aprendizaje, llegando a obtener un 157%, es
decir en un año los alumnos superan en un 57% los aprendizajes
esperados (Douglas Fisher, Seminarium 2017).

Una comunidad de aprendizaje es un espacio de comunicación

donde los docentes intercambian opiniones, estrategias y expe-
riencias que se desarrollan en el aula. Se trata de formar una red
interactiva donde el éxito estará dado por el trabajo voluntario
y, sobre todo, interesado de los participantes.

En este contexto, surge el Encuentro de Informática Educativa,

ENIE, donde el objetivo es conocer las experiencias pedagógicas
desarrolladas exitosamente en aula. Cada profesor, en forma
independiente y autónoma, busca y utiliza herramientas peda-
gógicas que resultan útiles en su sala de clases. Existen miles
de herramientas gratuitas disponibles en la red. Los profesores
interesados y que poseen las herramientas tecnológicas las uti-
lizan en sus aulas. Estas prácticas pedagógicas exitosas no son
conocidas, por ende, el esfuerzo, interés y trabajo del profesor
y los alumnos tienen un reducido o nulo impacto, provocando
frustración y pérdida de motivación.

Este Encuentro tiene entre sus objetivos sacar a la luz a los pro-
fesores innovadores, darles el justo reconocimiento público y
crear comunidades de aprendizaje, propiciando de esta manera,
una mejora al interior de nuestros colegios, de la región y del
país.

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Estas comunidades estarán abiertas a todos quienes quieran
participar y mostrar sus experiencias pedagógicas exitosas.

¿Cuál será el resultado? Los resultados no son posibles de pre-

decir, la sumatoria de individualidades aportando con objetivos
generales comunes, vale decir, sinergia, ha demostrado que los
alcances logrados exceden los objetivos primarios. Por lo tanto,
es de esperar que surjan propiedades emergentes que enriquez-
can el desarrollo de la educación en el país.

No podemos conocer el futuro. La educación es uno de los cam-

pos en que se presentaran profundos cambios, la inteligencia
artificial, la información en la web, nos hacen ver que el cono-
cimiento es posible adquirirlo de múltiples formas. Algo que la
computación y la inteligencia artificial no nos pueden entregar
es el contacto de piel con piel, la sociedad necesita de relaciones
humanas y estas comienzan a formarse en los primeros años de
vida.

Cada uno de nosotros ha llevado a un pequeño a su primer día

de escuela, vemos el deseo de los niños de jugar con otros ni-
ños, los padres ya no pueden protegerlo y los pequeños deben
desarrollar sus primeras relaciones y comprender que en la vida
existirán frustraciones y fracasos. Es ahí donde comenzamos a
ver al otro como un ser igual a mí. Eso no lo podemos aprender
en soledad frente a un computador o con un celular y, para for-
mar y vivir en sociedad es indispensable el respeto al otro. Cada
edad tiene su afán, por ejemplo, en la adolescencia debemos
aprender a desarrollar nuestra sexualidad y la relación con el
sexo opuesto, es algo que tampoco podemos aprenderlo con el
uso de la tecnología; el siguiente paso, ya adolescente, es re-
conocer la existencia de otros seres humanos adultos, con sus
penas y alegrías.

Como vemos, la educación podrá cambiar de foco, seguramen-

te el currículo cambiará al reconocer el cambio de la sociedad,
pero la educación seguirá siendo una herramienta fundamen-
tal en el desarrollo de la humanidad, porque es en ella donde
aprendemos a vivir en sociedad, a formar redes, amigos, don-
de expresamos ideas y los sueños de construir una sociedad de
hombres libres y hermanos.

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 Sugata Mitra
Profesor Tecnología Educativa
Universidad Newcastle
Reino Unido

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Sugata Mitra (India) es profesor de Tecnología Educativa de la Facultad
de Educación, Comunicación y Ciencias del Lenguaje de la Universidad
de Newcastle, en el Reino Unido. Tiene un Doctorado en Física y se
le atribuyen más de 25 inventos en el área de la ciencia cognitiva y la
tecnología educativa. En 2005, recibió el prestigioso Premio Dewang
Mehta a la Innovación en Tecnología de la Información. En 2013, reci-
bió el Premio TED de U$S 1 millón, en reconocimiento por su trabajo y
colaboración con la construcción de la Escuela en la Nube, un creativo
espacio virtual, donde los niños de todas partes del mundo comparten
conocimientos y se benefician con la ayuda y la orientación que les
proporcionan los educadores virtuales.

Sinopsis El siguiente trabajo de investigación describe el efecto

que las tecnologías asistivas, tales como el papel, las impresio-
nes, los transportadores, las tablas logarítmicas, las computa-
doras e Internet, tienen en pedagogía. El mismo informa sobre
los resultados de experimentos con sistemas auto-organizativos
en la educación primaria y desarrolla el concepto de entorno de
aprendizaje auto-organizado (SOLE). Asimismo, describe cómo
opera un SOLE y sus posibles efectos sobre la educación prima-
ria en áreas remotas y analiza las implicancias de la física de los
sistemas complejos y su posible conexión con el aprendizaje
auto-organizado en los niños. Por último, propone un cambio en
el sistema de evaluación que incorpora Internet y los conceptos
de auto-organización a la enseñanza escolar.

Palabras clave: Sistemas complejos • Currículum• Internet •

Aprendizaje • Educación primaria • Entorno de aprendizaje au-
to-organizado

En este artículo, sugiero un nuevo enfoque para la educación

primaria, basado en la tecnología disponible y nuestra compren-
sión actual de la complejidad. A fin de lograr esto, primero ana-
lizaré hacia dónde y cómo evolucionó el modelo de educación

21
 primaria actual y luego la tecnología disponible en la actualidad
y sus efectos sobre los niños. A partir de esto, intentaré construir
un modelo nuevo para la educación primaria.

Historia y educación
A través del tiempo, la incorporación de la tecnología ha afec-
tado significativamente la educación primaria. La incorporación
de la lectura y la escritura cambió el énfasis de la educación pri-
maria, de escuchar y recitar a buena ortografía, caligrafía y lec-
tocomprensión.

La introducción del sistema decimal acercó la aritmética a los

más jóvenes. A medida que surgían nuevas tecnologías, a prin-
cipios del siglo XIX, la tecnología del mundo real que se utilizaba
para resolver problemas técnicos (tales como reglas, compases,
transportadores, papel, lapiceras y más tarde tablas logarítmicas
y reglas de cálculo), también fue incorporada a la sala de evalua-
ción. En otras palabras, se esperaba que el alumno fuera capaz
de resolver problemas del mundo real tal como se resolvían en
el mundo real. Los docentes, a fin de adaptarse a este sistema
de evaluación, incentivaban a los alumnos a utilizar todas estas
tecnologías. El currículum (planes de estudio) también integraba
estas tecnologías y las incluía en las habilidades que los niños
debían aprender. Durante la Revolución Industrial, tejido, costu-
ra, automatización en la cocina y otras nuevas tecnologías ingre-
saron a la escuela primaria. Los cambios tecnológicos y evaluati-
vos modifican la educación escolar (Taylor 2007).

Cabe destacar que la incorporación de la tecnología cambia las

estrategias de enseñanza. Cuando la escritura reemplazó a la
tradición oral en las escuelas, los docentes enfatizaron que “to-
mar notas adecuadamente” era una habilidad importante, más
que memorizar. Luego, la introducción de las tablas logarítmicas
al aula y las evaluaciones cambiaron el énfasis de los docentes,
de multiplicar a mano y memorizar las tablas a utilizar las tablas
logarítmicas de forma correcta y veloz.

Durante los siglos XVIII y XIX, el currículum no cambió mayor-

mente en el mundo. En esos momentos, el mundo estaba divi-
dido en imperios. Las civilizaciones y los imperios más antiguos,
que no tenían armas de fuego, fueron rápidamente colonizados
por los imperios occidentales. Con el propósito de manejar el
mundo colonizado, los imperios inventaron modernos sistemas
de administración y gestión. Se trataba básicamente de sistemas

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de procesamiento de datos que utilizaban a las personas como
elementos de computación. Los datos eran procesados por em-
pleados administrativos y transmitidos físicamente en papel, y
se utilizaban los barcos como principal forma de transporte. La
comunicación se realizaba a través de una cadena de mando,
inventada anteriormente por los militares.

A fin de obtener el gran número de empleados administrativos

necesarios para administrar los imperios, la enseñanza primaria
tuvo que adoptar un modelo de fábrica, con el objeto de produ-
cir empleados idénticos e intercambiables. Las habilidades más
requeridas por los empleados y demás oficiales en la cadena de
mando eran lectura, escritura y aritmética. Éstas se convirtieron
en los tres pilares de la educación primaria y continúan siéndolo,
siglos después de haber caído los imperios.

La maquinaria militar-industrial-administrativa de la Era de los

Imperios también necesitaba un código estricto de vestimen-
ta, comportamiento y conducta. Estos fueron incorporados a la
educación primaria a través de la religión y la disciplina marcial.
A los alumnos no se les enseñaba a hacer preguntas sino a obe-
decer órdenes y normas impuestas por la sociedad en la que
vivían. Esto también continúa hasta hoy en día.

En la mayoría de los países, unas pocas escuelas tenían una po-

lítica educativa más liberal con un énfasis en filosofía, historia,
ciencia, arte y literatura. Estas escuelas eran pensadas para for-
mar a las personas que estarían en lo más alto de la cadena de
mando, o sea, los que poseían y disfrutaban de las tierras que
gobernaban.

Mientras tanto, las tecnologías y los nuevos descubrimientos de

las civilizaciones y los imperios de la antigüedad (tales como la
pólvora y el té de China, el opio y las matemáticas de la India, la
arquitectura de Grecia y de Medio Oriente, el tabaco, la papa y
el chile del Nuevo Mundo) impulsaron la creación de una revo-
lución industrial y tecnológica en Europa.

Las escuelas se convirtieron en formadores, no solo de emplea-

dos administrativos sino también de contadores y operarios. Los
inventos científicos y de ingeniería se hicieron más frecuentes,
pero mayormente beneficiaron a los que habían estudiado en
escuelas y universidades selectas. Durante la Era de los Impe-
rios, las sociedades cayeron en los mismos errores cometidos
por los imperios en los siglos anteriores: fueron gobernadas por
la élite y la división entre las clases trabajadoras y sus amos.

23
 Durante esa época, la escuela promedio rara vez necesitaba
cambiar su currículum, tal vez una vez cada cincuenta años. Y
el proceso de cambio de currículum, sistemas de evaluación y
métodos de enseñanza era acorde a ese ritmo de cambio. El pro-
ceso aún hoy es lento.

Así como las armas cambiaron una época, dos inventos cambia-
ron la era de los imperios: el teléfono y la computadora digital.
A mediados del siglo XX, las computadoras habían comenzado a
reemplazar a los empleados administrativos en los niveles más
bajos de la maquinaria militar-industrial-administrativa, mien-
tras que el teléfono acortaba las cadenas de mando.

Las escuelas luchaban por adaptarse a estos cambios. La educa-

ción asistida por computadoras, el aprendizaje asistido por com-
putadoras, la instrucción programada y la enseñanza basada en
computadoras fueron intentos por reemplazar a los docentes
por máquinas. De esta forma, se esperaba zanjar la brecha entre
los grupos élite y la gente común. Sin embargo, estos intentos
estaban destinados al fracaso, porque suponían que la enseñan-
za requería de un profesor, un aula de 36 metros cuadrados, 30
niños y que las clases duraran aproximadamente una hora; un
modelo heredado de la tradición oral de hacía 5.000 años.

El currículum en todo el mundo permaneció estático. Se suponía

que se trataba de un mundo verticalista, jerárquico, predecible y
controlable que progresaba lentamente. No había razones para
creer lo contrario.

Tres revoluciones silenciosas en la ciencia, alrededor de princi-

pios o mediados del siglo XX, revelaron algo ampliamente dife-
rente sobre la manera en que funcionan las cosas: la informa-
ción y el desorden están relacionados (Shannon 1948), el acto
de la observación cambia lo observable (Heisenberg 1927) y las
cosas conectadas muestran propiedades emergentes no espera-
das de ellas (Huxley y Huxley 1947, p. 20).

El mundo de la física cambió en el siglo XX, de un modelo or-

denado, bien comprendido y controlable a uno caótico y pro-
babilístico. Aún estamos tratando de comprender un universo
gobernado por la probabilidad, el caos y la emersión. Las escue-
las y las clases obreras que ellas continúan produciendo, saben
poco de esto. Los otros, los empleados administrativos y sus ge-
rentes, lo niegan. Ellos aún se esconden en un mundo mítico y
ordenado, donde las cosas suceden por diseño.

24

Fig. 1 Niños utilizando una
computadora empotrada
en la pared - 2003.
Hacia fines del siglo XX, las computadoras comenzaron a conec-
tarse por líneas telefónicas. En el año 2000, millones de ellas
estaban conectadas y en el 2010, eran miles de millones. Conec-
tada por señales inalámbricas y electromagnéticas, la red más
grande de entidades de intercambio de información, la Internet,
enviaba y recibía más cantidad de información que el número
de estrellas en el universo. De esa nube de interconexión caótica
debe surgir el orden.
Los niños y la Internet
Cuando los niños tienen acceso a Internet en pantallas grandes
y visibles en lugares seguros y públicos, la red puede benefi-
ciarlos de varias maneras. Los niños en grupo pueden aprender
casi cualquier cosa por sí solos, usando Internet. El sitio de SOLE
(2014) muestra ejemplos de este fenómeno en todo el mundo.
A partir de 1999, diferentes experimentos se han ido consoli-
dando en un método pedagógico, que difiere considerablemen-
te de los métodos tradicionales usados en las escuelas del siglo
pasado.
En uno de los primeros de estos experimentos, al que común-
mente nos referimos como “El agujero en la pared”, se em-
potraron computadoras con conexión a Internet en pueblos y
asentamientos urbanos de la India. Eran parecidas a los cajeros
automáticos de los bancos, pero con grandes pantallas y coloca-
das a una altura conveniente para que pudieran usarlas niños de
entre 8 y 13 años. Las computadoras no tenían un software de
aprendizaje específico ni los niños tenían instrucciones precisas
sobre lo que eran ni por qué estaban ahí. Solo había un cartel
que decía que podían ser usadas libremente por niños. (Figura
1). En 1999, la mayoría de los niños pobres de la India no sabían
lo que era una computadora ni tenían idea de que existía In-
ternet. En un estudio que duró más de 5 años, mis colegas y yo
(Mitra et al. 2005) descubrimos que los niños podían aprender a
usar las computadoras para jugar juegos, bajar música y videos
y buscar información, entre otras cosas. Además, las colocamos
en lugares donde los adultos no supieran cómo usarlas, solo sa-
bían que eran computadoras. Y diseñamos las instalaciones para
que sean casi imposible que las usaran los adultos. Utilizando
una muestra aleatoria de niños en 17 localidades de la India y
diferentes pruebas, llegamos a la conclusión de que los niños
habían aprendido a usar las computadoras por sí mismos. Hoy
en día, por supuesto, esto no nos sorprende.
25
 Estas computadoras “empotradas en la pared” permanecieron
en condiciones de uso solo dos años después del período ex-
perimental, dado que no había fondos disponibles para mante-
nerlas por más tiempo. Pero durante este período, mis colegas y
yo realizamos varios experimentos y descubrimos que los niños,
trabajando en grupos, demostraban avances educativos en es-
tos entornos no supervisados. A continuación, describiré breve-
mente dichos logros. Describirlos todos estaría fuera del alcance
de este trabajo de investigación.

Es importante destacar que para alcanzar estos objetivos educa-

tivos, los niños invariablemente trabajaron en grupo, constante-
mente interactuaron entre sí, en una forma un tanto caótica. Su
enfoque tuvo pocas similitudes con el entorno de aprendizaje
ordenado impartido en una clase escolar. Nuestras observacio-
nes nos llevaron a creer que este aprendizaje era el resultado
de un sistema auto-organizado. Utilizo este término aquí en el
mismo sentido que se usa en las ciencias físicas o en las mate-
máticas: un sistema auto-organizado es un conjunto de partes
interconectadas, cada una de ellas impredecible, que produce
un orden espontáneo en una situación aparentemente caótica.

Luego daré una definición más rigurosa en este mismo artículo.

Para resumir los resultados de los experimentos llevados a cabo
entre 1999 y 2005, observamos cuatro cosas sobre los grupos de
niños (por lo general, entre 8 y 13 años), que tuvieron acceso a
Internet sin ser supervisados.

1. Pudieron aprender a usar las computadoras e Internet por sí

mismos, independientemente de quiénes eran, dónde estaban y
qué idioma hablaban (DeBoer 2009; Mitra et al. 2005).
2. Pudieron alcanzar objetivos educativos por sí mismos, como
lo demostraron varios estudios. Pudieron completar evaluacio-
nes escolares estándar en informática y matemáticas (Inamdar
y Kulkarni 2007), mejorar su pronunciación en inglés por sí so-
los (Mitra, Tooley, Inamda, y Dixon 2003) y mejorar sus logros
académicos (Dangwal, Sharma y Hazarika 2014; Dangwal y
Thounaojam 2011).
3. Mostraron una conducta auto-organizativa que dio por resul-
tado el aprendizaje en entornos “mínimamente invasivos” (Dan-
gwal y Kapur 2008, 2009a, b).
4. Comprendieron contenidos mucho más avanzados que los es-
perados para niños de su edad (Inamdar 2004; Mitra 2012).

También descubrimos (Mitra, Dangwal y Thadani 2008) que los

niños en áreas suburbanas no tienen un buen rendimiento en

26
 la escuela. Por lo general, a causa de la calidad de la instrucción
que reciben, dado que las buenas maestras tienden a irse de es-
tas zonas. Un método alternativo, sugerido por los cuatro pun-
tos mencionados anteriormente, podría ayudar a reducir este
problema de rendimiento.

En un experimento que pretendía ver las limitaciones del apren-

dizaje auto-organizado, nosotros (Mitra y Dangwal 2010) descu-
brimos que grupos de niños que hablaban tamil, en un pueblo
del sur de la India, eran capaces de comprender los conceptos
básicos de la biotecnología por sí mismos, en inglés. Este resul-
tado realmente sorprendente parecía indicar que al trabajar en
grupo, los niños eran capaces de alcanzar niveles de aprendizaje
mucho más avanzados que los esperados. Sin embargo, ellos en-
tendieron considerablemente menos que un grupo de control al
que se le enseñó el mismo tema.

Luego incorporamos un adulto afectuoso y con capacidad de

admiración, pero con pocos conocimientos, y descubrimos
que ella era capaz de igualar los niveles de aprendizaje entre
el grupo de control y el experimental. Yo describí la presencia
de este adulto, amigable y no intimidante, como el “método de
la abuela”: que consiste en quedarse atrás, admirar, mostrar-
se fascinado y alabar. Asimismo, en otro estudio (Mitra 2010),
analicé diferentes formas de organizar a los docentes retirados
(comúnmente llamados “la Nube de Abuelita” o “Mediadores
Virtuales” –eMediators-) para conectarse con los niños en forma
remota, mediante los sistemas de videoconferencia tales como
Skype (Figura 2).

Fig. 2 Un clase usando

la Nube de Abuelas.

27
 Fig. 3 Niños trabajando en
una sesión SOLE en Uruguay.

Si combinamos todos estos resultados, vemos claramente la ne-

cesidad de crear entornos no supervisados para niños como un
método de aprendizaje alternativo. Esto se denomina entorno
de aprendizaje auto-organizado (SOLE).

SOLE dentro de una escuela o cualquier ambiente cerrado simu-

la el entorno del “hueco en la pared”. Creamos este ambiente
con una computadora y niños sentados a su alrededor. La misma
es compartida por un grupo de hasta 5 niños (Figura 3). Nos ase-
guramos de que el número de niños sea 4 o 5 veces el número
de máquinas. En cada sesión, los niños forman sus propios gru-
pos y se sientan alrededor de una computadora. No se les dice
que hagan esto, pero es lo que deben hacer, dado el escaso nú-
mero de máquinas. Los niños pueden cambiar de grupo, hablar
entre ellos, hablar con otros grupos, caminar por la sala y mirar
el trabajo de los otros. Hay muy pocas reglas. El rol del docente
es mínimo: observar a los niños y no interferir. Cuando esto se
realiza como fue planeado, el resultado es la situación levemen-
te caótica del experimento “hueco en la pared”. Docentes de
distintas partes del mundo informaron en el sitio web de SOLE
(2014) que en todos los casos observaron a los niños crear orden
en forma espontánea.

SOLE se puede utilizar en diferentes contextos. Durante una se-

sión SOLE en un aula, los niños pueden usar las computadoras al
menos de cinco formas:

28
- Uso programado: Cada grado debe tener al menos una sesión
SOLE de 90 minutos dentro del horario semanal. En esta oportu-
nidad, el docente les hará una pregunta que puedan responder
usando SOLE. Algunos ejemplos podrían ser: ¿Quién construyó
las pirámides y por qué?, ¿qué son los fractales?, ¿qué pretende
encontrar con el Gran Colisionador de Hadrones el laboratorio
CERN en Ginebra?, ¿quién fue Gandhi y qué hizo?, ¿dónde que-
da Botsuana y por qué es famosa?, etc. Treinta minutos antes de
que termine la sesión, los grupos deben redactar un informe de
una página con lo que encontraron. El docente puede agregar
datos sobre el tema en otra clase.
- Uso curricular: Este es similar al anterior, excepto que la pre-
gunta se toma del examen final del ciclo escolar (CBSE en India o
GCSE/ SAT en el Reino Unido).
- Uso motivacional: En estas sesiones, los niños escuchan una
conferencia corta de un interesante sitio de Internet, como por
ejemplo las charlas TED (www.ted.com). Luego investigan sobre
la disertación y el orador, en grupos, y presentan sus conclusio-
nes.
- Uso libre: el SOLE debe estar abierto para que cualquier niño
en la escuela lo use antes y después del horario de clase. Debe
aclarárseles que pueden usar este tiempo para jugar juegos,
chatear o hacer lo que quieran. Como de costumbre, se los debe
incentivar para que trabajen en grupo. Todas las pantallas de
SOLE deben ser grandes y estar claramente visibles para todos
los niños y adultos que pasen por el lugar. SOLE debe ser prefe-
rentemente un lugar cerrado con paredes transparentes.
- Sesiones con mediadores a distancia: En ciertas oportunida-
des, SOLE puede ser utilizado para conectarse con “eMediators”
(mediadores virtuales). Cuando los niños lo realizan como co-
rresponde, esta clase de trabajo puede tener un impacto fuer-
te y positivo en el desarrollo cultural y la fluidez en inglés. Este
enfoque es particularmente útil en zonas donde los docentes no
pueden o no quieren ir.

La actividad de aprendizaje auto-organizada, del tipo que he-

mos descripto aquí, aún no es comprendida con total claridad.
La comprensión lectora es obviamente muy importante en este
proceso. Cuando los niños buscan información por Internet, la
mayoría de lo que encuentran fue escrito para adultos. Esto sig-
nifica que para aplicar habilidades efectivas de búsqueda y aná-
lisis, los niños deben ser capaces de leer con un nivel de com-
prensión adulta.

Al principio, esto parece ser una falla. Sin embargo, la experien-

cia real con SOLE, tal como lo informan los docentes de todo el

29
 mundo (SOLE 2014), demuestra que los niños parecen ser capa-
ces de encontrarle sentido a diversos materiales que requieren
un nivel de lectura considerablemente más alto que el suyo. Este
resultado anómalo es intrigante y puede ser clave para com-
prender esta forma de aprendizaje.

Decidimos investigar este fenómeno. Por dicho motivo, les di-

mos a los niños textos para adultos y evaluamos su comprensión
cuando leían en grupo, comparado con el momento en que leían
solos. Nuestros resultados, aún no publicados, indican que los
niños pueden leer y comprender textos de nivel adulto en gru-
pos, si se les permite trabajar en un entorno SOLE. Para alcanzar
este resultado, los niños deben tener un nivel básico de lectura.
Aún no sabemos qué nivel de lectura promedio debe tener un
grupo para ser capaz de aumentar sus niveles combinados de
esta forma. Tampoco sabemos si pueden alcanzar este nivel bá-
sico de lectoescritura por sí solos.

Hemos observado que el método SOLE no funciona bien con

las preguntas consideradas fáciles o materiales fáciles de leer.
Por “fácil”, nos referimos a preguntas o materiales considerados
adecuados para la edad del grupo de alumnos. Cuando los niños
trabajan en grupo, se comprometen más cuando se les hacen
preguntas y se les presentan materiales por encima del nivel
de habilidad esperado. Parece divertirles realizar dichas tareas.
Pensamos que cuando los niños perciben que se trata de una
tarea que pueden hacer solos, prefieren trabajar en forma in-
dividual a fin de obtener un reconocimiento individual. Por otra
parte, si ven la tarea como difícil o imposible, prefieren hacer-
la en grupos. Posiblemente para aumentar sus posibilidades de
éxito y reducir el potencial descrédito por hacer las cosas mal.
Esta conjetura debe ser evaluada en condiciones controladas.

Escuelas en la nube
El trabajo que describí anteriormente fue realizado entre 2007
y 2013 en escuelas de todo el mundo, con la colaboración de
directores interesados en comprender cómo funciona SOLE. Sin
embargo, éstas son escuelas tradicionales y el trabajo fue hecho
como una única demostración de un posible nuevo método de
aprendizaje. Participaron diferentes instituciones de Argentina,
Australia, Chile, China, Inglaterra, India, Italia, Estados Unidos,
Uruguay y varios países más. Algunos docentes siguieron usan-
do sus métodos, otros modificaron SOLE para adaptarlo a sus
planes de estudio y otros decidieron no continuar con el nuevo
enfoque. Es necesario verificar los resultados indicados ante-

30
Fig. 4 Una escuela
en la Nube.

riormente en condiciones más controladas.

En febrero de 2013, con el apoyo financiero de TED.com, mis

colegas y yo decidimos crear instalaciones experimentales para
examinar las cuestiones y conjeturas delineadas anteriormente.
Nuestra intención es crear siete espacios donde los niños pue-
dan trabajar con Internet de forma no supervisada. Esperamos
que los niños utilicen las instalaciones públicamente visibles jun-
to con los Mediadores Virtuales, docentes que pueden trabajar
con ellos mediante el sistema de videoconferencia por Internet.
Cinco de las 7 instalaciones planeadas estaban en condiciones
de uso en mayo de 2014.

Estas instalaciones, llamadas Escuelas en la Nube, fueron cons-

truidas en dos áreas suburbanas en Bengala, India; una en una
escuela para niños provenientes de familias de bajos ingresos
en Nueva Delhi, India y dos en escuelas con excelente infraes-
tructura en el noreste de Inglaterra (Figura 4). Dos más se están
construyendo en India. Decidimos colocar estas escuelas en lu-
gares donde podíamos observar su funcionalidad en una amplia
gama de entornos socioeconómicos y culturales. Estudiaremos
sus efectos, si los hay, en el aprendizaje y el desarrollo de los
niños durante el período 2014-2016.

Hemos reunido un grupo de Mediadores Virtuales (eMediators),

o miembros de la “Nube de Abuelas”, y desarrollamos métodos

31
 de aprendizaje usando su presencia por Internet. Este grupo uti-
liza una plataforma web (www.theschoolinthecloud.org) para
conectarse con las escuelas y los niños y llevar a cabo conversa-
ciones o sesiones SOLE.

Para los niños en áreas suburbanas, las instalaciones diseñadas

según estos conceptos, podrán reemplazar a las escuelas tradi-
cionales, una vez que su diseño y pedagogía sean correctamente
comprendidos. Para que tales escuelas operen de manera más
eficaz, el currículum, la pedagogía y las evaluaciones necesitan
ser adecuadamente modificadas. Además, el currículum debe
ser general y evitar hacer referencia a temas específicos. La ini-
ciativa “Common Core” en Estados Unidos (CCSSI 2014) es un
ejemplo de un intento por lograr esto. Creo que dicho currícu-
lum es compatible con la metodología SOLE y puede implemen-
tarse mediante actividades a distancia. Este es un ejemplo de los
objetivos básicos para Ciencias Sociales de 6to. a 8vo. grado en
Estados Unidos:

CCSS.ELA-Lectoescritura. RH.6-8.3. Identificar los pasos clave en

la descripción de un proceso en un texto relacionado con Histo-
ria / Ciencias Sociales (ej. cómo un proyecto de ley se convierte
en ley, cómo se aumentan o disminuyen las tasas de interés).

Los niños en niveles inferiores pueden realizar esta tarea fácil-

mente contestando las siguientes preguntas en una sesión SOLE:
- ¿Por qué la gente guarda dinero en el banco?
- ¿Qué es el interés?
- ¿Qué es una tasa de interés?
- ¿Cómo y por qué suben o bajan las tasas de interés?

La pedagogía para aprender en una Escuela en la Nube debe ser

necesariamente auto-organizada. Las conferencias por Skype
probablemente no sean efectivas con niños.

Los cambios curriculares y pedagógicos se pueden lograr más

fácilmente modificando el sistema de evaluación. Sugerí ante-
riormente, en la sección sobre historia de la educación prima-
ria, que la enseñanza fue cambiando conforme a los cambios
tecnológicos, tales como la incorporación del papel o el uso de
la tecnología asistiva, como reglas y compases en los exámenes.
Incorporar la tecnología asistiva de nuestra época al sistema de
evaluación puede producir un cambio similar. Por ejemplo, los
alumnos podrían responder las preguntas de una evaluación
utilizando un dispositivo con conexión a Internet como una “ta-
blet”.

32
Tales cambios modificarían la naturaleza de las preguntas de la
evaluación. Por ejemplo, consideremos la siguiente pregunta del
GCSE del Reino Unido (http://image.guardian.co.uk/sys-files/
Education/documents/2009/03/05/exampaper.pdf):

Las gases del efecto invernadero calientan la Tierra porque...

1. son buenos aislantes.
2. atrapan la energía proveniente del sol cuando entran a la at-
mósfera de la Tierra.
3. permiten que pase más radiación.
4. irradian energía de vuelta a la Tierra.

Cualquiera con acceso a Internet puede responder estas pregun-

tas en segundos. Por otra parte, ¿qué pasaría si las preguntas
fueran las siguientes?:

¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué lo causa? ¿Se puede evi-

tar?

Escriban un párrafo sobre este tema basándose en la informa-

ción encontrada en Internet y las discusiones con sus compañe-
ros.

Una pregunta como ésta no verificaría solo la habilidad del exa-

minado para resolver cuestiones complejas, sino que también
promovería su aprendizaje.

El uso de Internet en la evaluación tiene el potencial de combi-

nar currículum, pedagogía y examen en una única actividad.

La incorporación de tales cambios a la enseñanza escolar debe

ser acompañada por cambios significativos en la política educa-
tiva. Los organismos a cargo de diseñar dichas políticas deben
considerar algunas ideas clave, como por ejemplo:
1. El desempeño individual no necesariamente indica la eficien-
cia de un sistema educativo.
2. No es importante para los alumnos “saberlo” todo, sino po-
der encontrar qué y cómo aprender, eficazmente y en el menor
tiempo posible.
3. La creatividad es más importante que “el orden y el método”.
Debe medirse como un indicador importante de la eficacia de un
sistema educativo.
4. La imaginación debe medirse como un indicador importante
de la eficacia de un sistema educativo.

33
 El aprendizaje y el caos
Las formas en que los niños se comportan durante las sesiones
SOLE en todas partes son una reminiscencia de los sistemas au-
to-organizativos. Dicho sistema consiste en un conjunto de en-
tidades que muestra una conducta de un sistema global emer-
gente mediante interacciones locales sin control centralizado
(Elmenreich y de Meer 2008). Los sistemas auto-organizativos se
consideran dentro del área de la teoría del caos en física. La de-
finición de caos puede aplicarse a la educación en general: “Un
sistema cuyo comportamiento a largo plazo es impredecible: los
pequeños cambios en la exactitud del valor de inicio rápidamen-
te se bifurcan hacia cualquier dirección en su posible espacio de
estado. Sin embargo, puede haber un número finito de estados
disponibles, por lo tanto la predicción estadística puede ser de
gran utilidad”. (CSG 2007).

La frase anterior resume, en el lenguaje de la física, lo que en-

tendemos por educación y evaluación. Cuando se trabaja con
grupos de niños, la escuela no puede predecir qué surgirá al fi-
nal de la etapa escolar, pero puede hacer predicciones estadísti-
cas basadas en los puntajes de las evaluaciones.

En los SOLE, los niños parecen crear y maximizar el sentido del

contenido de la información que están investigando. Esto tam-
bién es asombrosamente cercano a la definición del término
“Borde del caos”: “la tendencia de los sistemas dinámicos a
auto-organizarse en un estado casi intermedio entre los estados
globalmente estáticos (que no cambian) y los caóticos (aleato-
rios). Esto también puede ser considerado como la fase líquida,
un punto intermedio entre los estados naturales sólidos (estáti-
cos) y gaseosos (aleatorios). En la teoría de la información, éste
es el estado que contiene la máxima información”. (CSG 2007).

Por último, creo que la ciencia de la emersión (emergence) ofre-

ce una explicación potencial sobre la habilidad de los niños para
leer en grupo por encima de sus capacidades individuales. La
emersión, un fenómeno común en la naturaleza, es la aparición
de propiedades que no son evidentes en las partes de un sis-
tema. Las nebulosas, las flores, las células y los mercados, to-
dos tienen un comportamiento emergente. Nuevamente, CSG
(2007) da una definición: “Las propiedades de los sistemas que
no son evidentes en las partes. Un fenómeno de nivel superior
que no puede reducirse a los simples componentes y necesi-
ta que se incorporen conceptos nuevos”. Y continua diciendo:
“Esta propiedad no es simplemente un agregado, ni algo epife-

34
nomenal, sino que muestra una ‘causación descendente’. El mo-
delado de las jerarquías dinámicas emergentes es central para la
futura investigación de la complejidad”.

Dentro del contexto SOLE, intentamos crear un sistema dinámi-

co en el que cada niño pueda interactuar con los otros niños.
Esta comunicación es más intensa dentro del grupo, pero tam-
bién ocurre entre los diversos grupos. Los mismos pueden re-
configurarse, dado que los niños pueden cambiar de grupo. El
tamaño de los mismos puede variar con el tiempo y la estructura
es fluida.

El entorno SOLE alienta el efecto “borde del caos”, ya que no es

ni estrictamente ordenado ni totalmente caótico. Esto es muy
importante para permitir la aparición frecuente de la conducta
emergente, que de hecho así aparece. Los docentes a menudo
dan testimonio de esto usando frases tales como “es increíble lo
que descubrieron en tan poco tiempo”.

La teoría de la complejidad está dando sus primeros pasos. Sin

embargo, tiene el potencial de explicar no solo cómo sucede el
aprendizaje, sino por qué sucede de la manera en que sucede.

Las consecuencias: Un debate especulativo

Los niños urbanos, y cada vez más los que se encuentran en
otros ambientes, tienen acceso a Internet mediante diferentes
dispositivos que son cada vez más baratos, livianos y pequeños.
Es totalmente posible imaginar una situación en el futuro cer-
cano donde no podamos detectar si una persona está haciendo
una consulta por Internet o no. ¿Qué pasará con las evaluacio-
nes cuando el examinado tenga Internet al alcance de la mano?
También es posible imaginar que mediante Internet, un alumno
pueda “fingir” que se educa. Por “fingir”, me refiero a que el
alumno podría decir que ya sabe un determinado tema, que no
se lo enseñaron de la manera tradicional. Cuando los niños usan
SOLE, en un sentido están haciendo eso. Sin embargo, debemos
tener en cuenta que el acto de “fingir” eventualmente resulta
en el aprendizaje del sujeto. En otras palabras, cuando un alum-
no practica un conjunto de habilidades sin que se las enseñen,
con la ayuda de Internet, aprende el tema en un cierto período
de tiempo. El alumno se convierte en lo que finge ser.

Supongamos que una persona dice ser contador, pero no tiene

conocimientos sobre el tema. Con la ayuda de Internet, resuelve
problemas contables para sus clientes. Utiliza buscadores, sitios

35
 web, herramientas de Internet y consulta a personas por la red
mediante los sistemas de voz, video o mensaje. En un primer
momento, puede buscar la palabra “balance”. Pero la próxima
vez, ya no va a buscarla porque sabe lo que significa. Internet
hace posible que las personas se conviertan en profesionales
autodidactas, al igual que en otra época se convertían en mecá-
nicos, electricistas, etc.

¿Qué pasará con las certificaciones y validaciones de aptitud en

un mundo inmerso en Internet? ¿Qué sentido tendrá el currícu-
lum cuando los alumnos tengan acceso a la última información
sobre un tema, minutos después de que se haya publicado o
comentado?

Estas preguntas desafían los principios fundamentales de la

educación tradicional: un sistema que tiene sus orígenes en las
eras colonial e industrial y cuyo propósito es a grandes rasgos,
producir personas idénticas. Ese propósito ahora es obsoleto y
por consiguiente, tal vez lo sea el sistema.

SOLE es un primer paso hacia la preparación de nuestros niños

para un futuro que apenas podemos imaginar.

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37
 Francisco Vergara San Miguel
Miembro del Directorio COEMCO

38
Una mirada evolutiva
Todas las áreas del conocimiento y el quehacer humano se han
enriquecido con la llegada de la informática. La computación se
ha tornado en un recurso irreemplazable, la facilidad de uso y
los múltiples recursos que la acompañan, nos permite visuali-
zarla tan revolucionaria para la evolución humana como en su
momento lo fueron el habla, el lenguaje, la invención de la es-
critura y la invención de la imprenta. Los incontables bits de in-
formación que inundan la infoesfera, y las aplicaciones que de
ella se derivan, han transformado al humano en un semi dios.

Sin embargo, una de las pocas áreas donde la computación no

logra demostrar plenamente su valor y transformarse en una
herramienta insustituible, es la educación. El problema sería fá-
cil si el hombre fuera una máquina al que pudiésemos ingresar
información como si de un supercomputador se tratara, pero el
hombre es un todo extraordinariamente complejo. En sí, es un
sistema orgánico independiente, autónomo, dotado de identi-
dad, consciente de su existencia: un ser.

Además, pertenece a sistemas interdependientes: de su espe-

cie, de su medio ambiente, del hogar que llamamos Tierra, que
a su vez es parte de un sistema planetario, de un universo en lo
que parece ser un todo orgánico, donde las partes no pueden
existir sin el todo. Este sistema universo al que pertenecemos
posee un factor inalterable y decisivo, el tiempo, una variable
irreversible donde todos los eventos son procesos, una flecha
que nos envía al infinito.

De esto se deriva que todo momento presente es un proceso, es

la consecuencia de hechos acontecidos anteriormente en trán-
sito hacia el futuro.

Es en ese contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo,

definitivamente el hombre no es una máquina y todos aquellos
que han pretendido introducir información a un ser humano,
aislándolo del todo han fracasado.

39
 ¿Qué es un educador, un docente?
En la artesanía, el individuo utiliza sus manos, sus sentidos, para
dotar a un objeto de belleza y trascendencia. El artista dice que
él, solo permite que se exprese lo que está en el interior de la
roca. El glorioso Miguel Angel decia:

—“Vi el ángel en el mármol y tallé hasta que lo puse en liber-

tad.”

En cada niño existe un ángel que pugna por salir, el educador es

el artesano que lucha con dureza de los materiales para permitir
ese milagro. El mismo Miguel Angel nos decía:

—“Si la gente supiera lo duro que tenía que trabajar para ga-
nar mi maestría, no parece tan maravilloso en absoluto.”

Si hemos de hablar de educadores debemos hablar de “maes-

tro” y maestro es la categoría superlativa, un artesano del ser,
así como el artista desbasta los materiales permitiendo que la
belleza impacte nuestros ojos, nuestros oídos, el maestro busca
en los ojos del pequeño, el brillo que muestra el mensaje que las
estrellas han puesto en cada ser.

El Maestro no responde preguntas, el Maestro induce al discí-

pulo a buscar respuestas, sus propias respuestas, buscar concor-
dancias, antecedentes que despierten el conocimiento interior,
tomar conciencia de si mismo.
La mayor belleza es la realización del ser, un Maestro alcanza
su propósito cuando ve a aquel pequeño, ya adulto, brillar con
todas sus luces. El maestro es un reflejo de las estrellas, median-
te un arduo trabajo, ha desbastado sus toscos materiales y ha
logrado mostrar su esplendor esparciendo el fuego sagrado del
ser, su ser.

Las tecnologías del aprendizaje utilizando gadgets o artilugios

electrónicos, son una herramienta más, puesta a disposición del
maestro para facilitar su trabajo y es en esa medida en las que
deben ser utilizadas, pero son herramientas a las cuales es im-
prescindible acceder ya que constituyen uno de los lenguajes y
competencias a las cuales el alumno debe acceder para dominar
el medio ambiente en el cual se desempeñará en el futuro.

Si bien somos polvo de estrellas, constituidos por memorias,

emociones, amores y desamores, el futuro, es una aventura in-

40
descifrable, en el que requeriremos todas las herramientas para
enfrentarlo adecuadamente y esa es tarea del educador: entre-
gar herramientas para construir cada futuro.

Las tecnologías no son algo nuevo en la historia de la humani-

dad, ellas nos acompañan desde el origen de los tiempos y han
marcado la gran diferencia evolutiva, desde la animalidad a la
humanidad; para los efectos que nos interesan, consideraremos
el habla, aquel recurso neural auditivo que permite transmitir
conocimientos e implantarlo en otros cerebros, identidades fa-
milia, tribu, nación, religión, ideología, como una tecnología que
a través de nuestro cerebro manipula y transforma el medio am-
biente y a nuestros semejantes.

Misterioso agente, que nuestros antepasados llamaron “fuego

sagrado” aquel impulso que hace que los seres humanos reco-
rran todos los caminos, entreguen su vida y traten de conven-
cer a otros de la validez de sus ideas. El fuego sagrado, la idea
transmitida a través del habla es capaz de encender corazones e
inducir a la acción, ¿cómo no llamar entonces, al habla, a la idea
que se transmite y se implanta en otros cerebros, tecnología?

Las ideas, los mitos, historias se transmitieron oralmente por

miles de años, se confiaba en la memoria de los “contadores de
historias”; en torno a una fogata, el contador de historia relata-
ba hechos que narraban historias fantásticas, seres especialistas
que privilegiaron la memoria y estimularon la transmisión de sus
genes.

¿Cuántas historias se perdieron? ¿Cuántas cambiaron? ¿Cono-

cimientos? Nunca lo sabremos, solo algunos pocos se transmi-
tieron y se vino otra tecnología que reforzaría la memoria de
manera que no se pudieran perder relatos y conocimientos: la
escritura.

La aparición de esta nueva tecnología, suscitó críticas. Miran-

do la historia nos parecería inconcebible que alguien pudiese
criticar a la escritura, pero personas que marcaron la historia y
la filosofía, la criticaron. Nada menos que Platón en su dialogo
“Fedro” pone en boca de Sócrates las siguientes reflexiones:

—¿Y con la invención de la escritura, los seres humanos perde-

rán la memoria?

41
 —“Porque, cuando vean que pueden aprender muchas cosas sin
maestros, se tendrán ya por sabios, y no serán más que igno-
rantes, en su mayor parte, y falsos sabios insoportables en el
comercio de la vida”

—“Éste es, mi querido Fedro, el inconveniente, así de la escritura

como de la pintura; las producciones de este último arte parecen
vivas, pero interrógalas, y verás que guardan un grave silencio.
Lo mismo sucede con los discursos escritos: al oírlos o leerlos
crees que piensan, pero pídeles alguna explicación sobre el obje-
to que contienen, y te responden siempre la misma cosa.”

Al discurso escrito se le exigía la cualidad del discurso oral, la

explicación; el conocimiento era transmitido por el maestro y
no se concebía que el conocimiento puede ser adquirido y pro-
fundizado sin necesidad del “maestro”. Si todo estaba escrito
¿desaparecerían los maestros?

No en vano magos y nigromantes, pretendían hechizar árboles,

estatuas dotándolos de razonamiento, que pudiesen “hablar” y
contestar preguntas. Los griegos y egipcios describen encanta-
mientos en tal sentido, el propio Isaac Newton, el gran científico,
alquimista, estudioso de Hermes Trismegisto, estuvo interesado
en ellas. Estas “tecnologías” que superaban a la escritura, fra-
casaron, ni las piedras ni los arboles pudieron hablar ni razonar.

La historia nos muestra que el resultado de la invención de la

escritura no fue la perdida de la memoria como facultad cogni-
tiva ni la desaparición de los educadores, al contrario, nacieron
los primeros centros de estudios, las primeras universidades, el
conocimiento se multiplico y fueron necesarios cada vez más
maestros.

Con la invención de la escritura surgen los primeros centros de

estudios, en el 2250 AC en China surge el centro de altos estu-
dios Chang Hsiang.

En Grecia Platón funda su academia en el 387 AC

La primera Universidad Occidental reconocida fue fundada en La

ciudad de Fez, Marruecos, Universidad de al-Qarawiyyin, funda-
da en el año 859 por nada menos que una mujer, Fatima al-Fihri.

En Europa la primera Universidad fue la de Bolonia, Italia, en

1088.

42
El conocimiento se esparció lentamente, los libros manuscritos
eran caros y restringidos a una elite religiosa o política. Durante
la Edad Media el hombre común permaneció, convenientemen-
te, en la ignorancia y superstición.

Nuevamente un hecho revolucionario estremeció la cultura, la

invención de la imprenta. Con la difusión del conocimiento revi-
vieron temores que al parecer permanecen en nuestros genes.
El cisma religioso provocado por la traducción de la Biblia de
Martin Lutero, mostró que la difusión del conocimiento podía
destruir instituciones milenarias y sumergir el mundo en un
caos, destruyendo el orden establecido.

Así fue, jóvenes que no respetaban el antiguo conocimiento, por

lo tanto, sin cultura (según los ancianos), comenzaron a cuestio-
nar el orden establecido, los regímenes políticos, las jerarquías
aristocráticas por derecho divino, la infabilidad de la palabra
religiosa. Un cambio profundo comenzó a producirse, los libros
difundieron el conocimiento.

Al surgir los libros aparecieron cuestionamientos de todo tipo.

Unos de los ideólogos de la Revolución Francesa, Rousseau es-
cribía en su obra sobre educación Emilio:

—“Yo odio los libros, porque enseñan a hablar de lo que no se

sabe”.

Existía el convencimiento de que no se podía procesar demasia-

da información sin que enloqueciéramos. Miguel de Cervantes
en su “Don Quijote”.

—“Él se enfrascó tanto en su lectura, que se le pasaban las no-

ches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio, y
así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el cerebro, de
manera que vino a perder el juicio”.

Si exploramos las críticas que se hicieron cuando los hombres

descubrieron la escritura, la imprenta y que devinieron en el
avance prodigioso que ha tenido la humanidad, son las mismas
que hoy se hacen a los nuevos artilugios electrónicos. (por ejem-
plo, el doctor Manfred Spitzer, psiquiatra y neurocientífico nos
habla de “Demencia digital”, al igual que el Quijote que perdió
el seso.

Los mayores ataques a las nuevas tecnologías surgieron de los

custodios de los valores éticos y morales, la defensa de los an-

43
 tiguos valores indujo a crímenes atroces como la inquisición y
revoluciones que costaron la vida a innumerables personas lo
que algunos llaman “el costo del progreso”.

La historia es la forma en que recordamos los aciertos y errores

de nuestros antepasados, de ahí nace la sabiduría, aquello que
nos hace aprender del pasado y no repetir los mismos errores.

Según Mark Pagel, biólogo evolutivo, al parecer, los otros seres

vivos, no tienen lo que los psicólogos y antropólogos llaman
“aprendizaje social”. Parece ser que no tienen la capacidad de
aprender de los demás copiando, imitando o simplemente mi-
rando, y por eso hacen lo mismo una y otra vez. En realidad,
podríamos desaparecer por un millón de años y volver... y el res-
to de los seres vivos seguirían haciendo lo mismo. Las abejas
seguirán construyendo los mismos panales.

¿Cómo podemos saberlo? Porque esto es exactamente lo que

hizo nuestro ancestro, el homo erectus. Estos simios erguidos
evolucionaron en la sabana africana hace dos millones de años,
hicieron magníficas hachas que encajan perfectamente en nues-
tras manos. Pero si miramos el registro de fósiles, podemos ver
que ellos hicieron las mismas hachas una y otra y otra vez du-
rante un millón de años. Puede verse en el registro de fósiles. No
cambio nada y de pronto, algo cambio.

Resulta que hace 200.000 años, cuando surgió nuestra especie,

adquirió el aprendizaje social, y ese fue el comienzo de nuestra
historia. El aprendizaje social es un robo visual. Si puedo apren-
der observando, puedo robarte tus mejores ideas, y puedo be-
neficiarme de tus esfuerzos, sin tener que dedicar el tiempo y
el poder que pusiste en su desarrollo. Si puedo ver qué señue-
lo usamos para atrapar un pez, o ver cómo pulir tu hacha para
hacerla mejor, o si te sigo a escondidas hasta tu huerta, pue-
do beneficiarme de tu conocimiento, sabiduría y habilidades, y
atrapar ese pez antes que tú. El aprendizaje social es realmente
un robo visual. ¿Deberías esconder tus mejores ideas, para que
nadie te las robe?

Pero el robo es violento y los secretos son guardados a sangre y

fuego, por lo tanto debería existir otra estrategia para compartir.

Hace unos 200.000 años nuestra especie enfrentó esta crisis. Y

teníamos solo dos opciones para tratar los conflictos que el robo
visual traería. Una de esas opciones era que podíamos haber-
nos refugiados en pequeños grupos familiares y esparcir los be-

44
neficios de nuestras ideas y el conocimiento que circularía sólo
entre nuestros parientes, nuestro grupo conservaría el poder y
fortuna. Si hubiéramos elegido esta opción, hace unos 200.000
años, probablemente todavía estaríamos viviendo como los
neandertales. Y esto es, porque en grupos pequeños hay menos
ideas, menos innovaciones y los grupos pequeños son más pro-
pensos a tener accidentes y mala suerte. Entonces, si hubiéra-
mos elegido ese camino, nuestro recorrido evolutivo nos habría
devuelto al bosque.

La otra opción que podíamos elegir era desarrollar los sistemas

de comunicación que nos permitían compartir ideas y cooperar
con otros. Elegir esta opción significa que una mayor cantidad
de conocimiento y sabiduría acumulada está disponible para
cualquier individuo, más que el que podría surgir dentro de una
familia o una persona en sí misma. Bien, elegimos la segunda
opción, y el lenguaje es el resultado de eso.

El lenguaje es una tecnología social para mejorar los beneficios

de la cooperación; Para llegar a acuerdos, cerrar tratos y coordi-
nar nuestras actividades.

La evolución de nuestra especie, el nivel de desarrollo que ha

alcanzado, es producto del lenguaje como la tecnología que per-
mite que los hombres se unan, se entiendan y cooperen unos
con otros. Habría sido imposible alcanzar los actuales niveles de
desarrollo si no fuera porque millones y millones de seres han
compartido sus conocimientos.

45
 Cada vez que ha surgido una nueva tecnología, el lenguaje, la es-
critura, el libro y ahora la informática han surgido personas que
las rechazan o critican, personas extraordinarias como Platón,
Rousseau, Cervantes, pero que se equivocaban, la historia lo ha
demostrado.

En este momento enfrentamos nuevamente una encrucijada,

existen temores y críticas. Si vemos la historia, podríamos decir
con toda certeza que los grupos conservadores religiosos y polí-
ticos se opondrán a la libertad de información, a la transparen-
cia, porque la libertad de información, el desarrollo de la ciencia,
socava el dogma como ocurre con la Teoría de la Evolución y la
transparencia socava las bases del poder. Siempre han existido
grupos que tratan de conservar el poder adquirido y han utili-
zado todas las herramientas para mantenerlo, la ignorancia, la
censura, el miedo.

La encrucijada se produce porque los que tratan de mantener

los status no quieren cambios que atenten contra el poder ad-
quirido. Por otro lado, tenemos la imperiosa necesidad de intro-
ducir cambios que reviertan el cambio climático y la posibilidad
cierta de dañar irreversiblemente el planeta que nos es morada
y con ello provocar la extinción de nuestra especie.

La herramienta que existe y que nos ha permitido sobrevivir,

enfrentar a las bestias feroces, las enfermedades, los cambios
climáticos, es el lenguaje y el lenguaje nace para compartir co-
nocimientos y para conocernos.

Actualmente los seres humanos estamos temerosos del futu-

ro y escuchamos por todos lados sobre catástrofes climáticas,
aumento de temperatura, llegada de la inteligencia artificial,
la robotización. Se no dice que desaparecerán los puestos de
trabajo, seremos reemplazados por maquinas inteligentes, cada
vez existirá mayor concentración de la riqueza y la inteligencia
artificial manipulará nuestros cerebros y acciones gracias a la
neurociencia. Los religiosos gritan en las esquinas que hombres
serán cada vez más materialistas y abandonarán a Dios, se acer-
ca el apocalipsis. Se pueden escribir miles de libros sobre las
amenazas del futuro: el futuro siempre ha sido una amenaza en
nuestras mentes, porque es desconocido, todo lo desconocido
provoca temor y el futuro es imprevisible e irreversible, porque
hagamos lo que hagamos el tiempo no se detendrá y los proce-
so ya están en marcha. Cuando lanzamos una piedra al agua se
generaran ondas, la piedra son nuestras acciones y las ondas son
los procesos desencadenados. Lo irreversible es lo que ya he-

46
mos hecho, lo que hagamos desde que tomamos conciencia de-
terminará otro futuro y esa es la tarea de la educación: generar
las condiciones para que los seres humanos, conscientemente,
construyan futuro.

La informática es producto de un proceso que se ha desarrollado

a través de millones de años, que comienza cuando terminales
nerviosas detectan los estímulos del medio ambiente para so-
brevivir en los organismos unicelulares y como, esos organismos
individuales, a través de millones de años lograron cooperar y
formar organismos más complejos donde células especializadas
forman órganos y participan cooperando y permitiendo la so-
brevivencia de individuos, vegetales, animales en un proceso de
autoorganización hasta conformar al hombre.

El lenguaje, la escritura, el libro y la informática son partes de

ese proceso de autoorganización que ha transcurrido por miles
de millones de años y que ha permitido que el planeta se pueble
de vegetales y animales en un equilibrio dinámico, ecosistemas
autosustentables que el hombre ha desequilibrado, inconscien-
temente, en su beneficio. El desarrollo de células fotosensibles
hace ya millones de años y que culminaron con la formación del
ojo, siguiendo principios, leyes físicas y evolutivas, son producto
de las mismas matemáticas y leyes físicas develadas y utiliza-
das por los científicos para desarrollar nuestras modernas tec-
nologías, por lo que resulta evidente una continuidad, donde la
aparición de esas células electro sensitivas, que detectan fenó-
menos naturales, hace millones y millones de años, de ninguna
manera podrían hacer prever el desarrollo de la informática.

Las herramientas para que la vida persista, se han desarrollado

en la medida que se han necesitado. El desarrollo tecnológico es
la herramienta que debería permitir la subsistencia de nuestra
especie o extinguirla, y es por ello que debemos mirar las leccio-
nes de la historia, la sabiduría que ellas nos entregan.

Si no hubiésemos cooperado mediante el lenguaje, lo más pro-

bable que el hombre se hubiese extinguido, si no hubiésemos
desarrollado la escritura no hubiésemos podido intercambiar,
conservar y expandir el conocimiento, si no hubiésemos inven-
tado la imprenta la cantidad de personas que hubiesen accedido
al conocimiento sería muy reducido y lo más probable es que los
adelantos en medicina, derechos humanos, tecnologías no exis-
tiesen y aún seríamos dependientes de la magia, la superstición,
las enfermedades y el hambre.

47
 La cooperación y sistemas de autoorganización comenzaron con
una célula, siguieron con un órgano, un cuerpo, una familia, una
tribu, las tribus formaron naciones, imperios. Hoy tenemos una
economía global y las fronteras están cayendo gracias a internet
y he aquí la encrucijada: ¿Lograremos establecer sistemas de co-
operación entre todos los habitantes del planeta o seguiremos
divididos por nacionalidades, lenguajes, religiones, desconfian-
do los unos de los otros?

Por primera vez en la humanidad tenemos un sistema econó-

mico global, los intereses de los jóvenes a nivel mundial son co-
munes, son los mismos que los han motivado desde siempre,
reconocimiento, beneficio personal y amor. El Smartphone se ha
transformado en una prótesis indispensable, aumenta todas las
posibilidades, memoria, sociabilidad, entretención, y jóvenes de
todo el mundo crean aplicaciones (App) que facilitan la vida en
un esfuerzo mundial colaborativo de autogestión. El joven chi-
no, si quiere triunfar con una App en América deberá adaptarse
a la mentalidad americana y viceversa. Adaptarse es conocer al
otro, tomar conciencia de nuestras diferencias y similitudes, eso
es conciencia unitaria.

Por primera vez en la historia de la humanidad los individuos

pueden desarrollar sus vocaciones. En un mundo estresado y so-
brepoblado, donde el noventa por ciento de las personas trabaja
en lo que no le gusta, a través de internet podemos aprender lo
que nos interesa y trabajar en ello. La sociedad ha desarrollado
un sistema educacional donde el individuo debe adaptarse a
determinadas profesiones y aprender determinadas materias.
Hoy en el mundo existen más de 8.000 disciplinas científicas,
podemos elegir esas o las que desarrollemos nosotros mismos.
Aquel que hace lo que le gusta, lo que le interesa, es capaz de
altos niveles de creatividad y eso irá en directo beneficio de la
humanidad toda.

Las posibilidades que se abren con este nuevo ecosistema digital

son ilimitadas, para el individuo, para la sociedad, para la huma-
nidad, para el planeta con todo lo que en el existe. Ni Platón, ni
Cervantes ni Rousseau tuvieron alguna posibilidad de visualizar
lo que el lenguaje, la escritura y el libro traerían, la apertura de
conciencia gracias a un esfuerzo colaborativo que nos permitiría
comprender las leyes del Universo, los derechos del hombre y
los animales, la fragilidad de los ecosistemas y todo aquello que
conforma nuestro sistema de vida en el siglo XXl, salud, entre-
tención, información, comunicación, confort, viajes, deporte.

48
Es necesario tener una visión holística multidisciplinaria, donde
la complejidad es parte del proceso que experimentamos como
seres vivos. Todo cambio trae aparejados problemas de adapta-
ción y el cambio que la humanidad está experimentando es gi-
gantesco, lo que hemos logrado es inmenso, grandioso, pero es
nada comparado con las posibilidades que se abren en nuestro
futuro como humanidad.

Nuestros hijos tienen que estar preparados, adaptarse y vivir

con los cambios que vienen y es aquí donde necesitamos de la
educación, de educadores que logren sacar a la luz el ángel que
duerme en la piedra bruta. El Dr. Sugata Mitra no ha demostrado
con su experimento “A hole in the Wall” como la curiosidad, el
interés y el acceso a la información es capaz de sacar a relucir
ángeles en cualquier parte del mundo, nos demuestra que la
inteligencia no es privativa de países desarrollados ni que de-
pende de centros sofisticados de enseñanza, esta ubicuidad de
la inteligencia necesita de acceso a la información.

Cuando nos enfrentamos a lo impredecible, a lo desconocido

surge el temor, niños que ya no leen libros, todo el día con el ce-
lular en la mano, internet está llena de información falsa… el te-
mor, el temor inmoviliza. ¿Debemos sentir temor por el futuro?
La historia nos ha demostrado que la adquisición de conoci-
mientos y la libertad para difundirlos han elevado la condición
humana, quienes han querido establecer censuras, inquisicio-
nes, dogmas y doctrinas, tratando de detener el tiempo, solo
han traído dolor y muerte.

Nuestros colegios han incursionado en las tecnologías del apren-

dizaje, comprendiendo que son imprescindibles para el futuro,
son imprescindibles para el individuo que si no posee su domi-
nio será incapaz de adaptarse provechosamente a la sociedad
del futuro, son imprescindibles para la sociedad, para relacio-
narnos, para comunicarnos y su dominio es imprescindible para
la subsistencia de la humanidad, para desechar los fantasmas
que nos aterran e instalar un nuevo sueño, una nueva aventura
para los próximos milenios, un sueño de amor, paz y fraternidad.

Referencia Bibliográfica
Reig, Dolores y Vilchez, Luis (2013).
Los jóvenes en la era de la hiperconectividad
Fundación Telefónica.
https://www.ted.com/talks/mark

49
 Roberto Riquelme Sepúlveda
Miembro del Directorio COEMCO
Decano de la Facultad de Física Matemática
de la Universidad de Concepción

50
Se habla mucho que los niños de ahora son nativos digitales y se-
guro que están todo el día conectados a través de la tecnología.
Pero con alta probabilidad de ser analfabetos funcionales digita-
les. Igual que quien une palabras sin entender el significado de
lo que lee, y sin capacidad de escribir sus pensamientos con una
mínima consistencia, está en el límite del analfabetismo conven-
cional, quien es capaz de utilizar Twitter, WhatsApp, Facebook,
o Instagram y no es capaz de entender mínimamente el alcance,
posibilidades y riesgos de esas herramientas está también en el
límite del analfabetismo, en este caso digital. Se están perdien-
do una inmensa gama de posibilidades que ofrece la sociedad
de la información, sin exponerse a sus riesgos, que también los
tienen. Las tecnologías de la información ofrecen enormes po-
sibilidades, pero también pueden convertir a sus usuarios en
seres superficiales, en personas incapaces de reflexionar.

La tecnología está cambiando rápidamente muchos aspectos de

nuestra vida cotidiana, desde cómo nos comunicamos, nuestra
forma de relacionarnos con otras personas, nuestra forma de
trabajar o, incluso, nuestra manera de aprender. La proliferación
de sensores, conexiones y procesadores de datos y su integra-
ción en cada vez más objetos cotidianos están convirtiendo el
mundo en una suerte de “sistema programable”. Es de aquí la
importancia de controlar la tecnología, no solo ser un usuario.
Se necesitan personas creativas, adaptables, y por sobre todo
capaz de aprender día a día. Esto permitirá que los nuevos pro-
fesionales se adapten a los cambios de manera inmediata.

No sabemos qué va a pasar en los próximos 10 años, ni cómo

las nuevas tecnologías seguirán incidiendo en el modo de comu-
nicarnos, trabajar y estudiar. Actualmente en la mayoría de los
colegios se utiliza la tecnología, de una manera muy pasiva, con-
virtiendo a los estudiantes en usuarios de distintas aplicaciones.
Pero nuestra sociedad necesita más que eso, necesita personas
que no dependan de las decisiones de los que van a programar
todo aquello que vamos a utilizar en el futuro, porque todo, o
casi todo, lo que vamos a usar, o consumir, va a ser digital y va
a estar programado de alguna u otra forma. Así como el idio-
ma inglés es fundamental en esta era globalizada, también lo
es saber programar, más que aprender a programar se trata de
programar para aprender.

51
 La programación no debería estar reservada sólo para ingenie-
ros o programadores. La programación, tendrá cada vez mayor
importancia y será tan necesaria como leer o escribir en nuestro
idioma.

Se ha comprobado como la programación fomenta el pensa-

miento crítico, se puede aplicar a las matemáticas y a la com-
prensión lectora y también fomenta la habilidad para resolver
problemas.

Para los niños aprender a programar resulta natural y lo hacen

más rápido, ya que prácticamente nacen con la tecnología, pro-
gramar es como caminar, cuanto antes se haga es mejor. Debe-
mos hacer que el niño sea protagonista de su propia educación,
no un mero receptor, para conseguir este fin, la enseñanza de la
tecnología debería estar más centrada en la programación que
en los equipamientos.

En los últimos años se han desarrollado múltiples herramientas

para enseñar a niños a partir de los 6 años en la programación
sin necesidad de escribir códigos de programación. Existen va-
rias plataformas que permite crear juegos solamente utilizando
el mouse, donde el usuario deben definir el rol de los diferen-
tes elementos, por ejemplo: Stencyl (http://www.stencyl.com/);
Google Blockly (https://developers.google.com/blockly/) y
Scratch (https://scratch.mit.edu/).

Para los jóvenes existen otras alternativas, como por ejemplo:

Octave (https://octave-online.net/) y Python (https://www.
python.org/). Alternativas que también se utilizan en las Uni-
versidades.

Queremos que nuestros niños y jóvenes pasen de ser simples

usuarios a comprender y descifrar la tecnología. Que puedan
vincular ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM en
inglés y CTIM en español). Que sean innovadores, críticos, ten-
gan la habilidad de trabajar colaborativamente y con una gran
capacidad de adaptarse a los cambios y aprender cosas nuevas.
Ellos deben liderar los cambios, no esperar que estos lleguen y
seguirlos.

52
53
 Jaime Gutiérrez Higueras
Gerente General COEMCO

Andrea Jiménez Cid

Jefe de Recursos Humanos COEMCO

Yanette Beltrán Fuentes

Jefe de Informática y Comunicaciones COEMCO

54
Sin lugar a dudas el primer paso que esta Corporación da para
acercarse de manera precursora y pionera al mundo de la tec-
nología computacional, se sitúa en los inicios de la década de
los 80’ cuando se decide importar un microcomputador Apple
II Plus, el cual apareció en el mercado recién a partir de 1979 y
que mejoraba sustancialmente algunas características de su pre-
decesor, el Apple II original, vigente desde hacía un par de años.

La presencia de destacados profesores de la Universidad de Con-

cepción en el Directorio de la época, posiblemente sea desde
donde surja esta visionaria decisión. Claramente uno de los ob-
jetivos primordiales, tenía que ver con el acercamiento de los
alumnos del Colegio Concepción a esta innovadora herramienta
tecnológica, razón por la cual inmediatamente a partir del año
1982, se inició un primer Taller de Computación que convocó a
alumnos, próximos a terminar su enseñanza media. Estos par-
ticiparon de manera entusiasta y comprometida en esta apa-
sionante y novedosa experiencia, la cual sólo pretendía que
nuestros alumnos adquiriesen destrezas, habilidades y conoci-
mientos respecto del uso y funcionamiento de los Computado-
res personales. Sin embargo, respecto de esta materia, nuestra
Corporación se situó como una institución pionera y vanguardis-
ta en la región y el país.

Debido al éxito que tuvieron estos primeros talleres, durante

1983 se aumentaron tanto las horas destinadas a la práctica
de esta disciplina como, así mismo, los cupos de alumnos para
hacer extensiva la oferta a participantes de enseñanza básica.
Además se decide contratar a una estudiante de último año de
la carrera de Ingeniería en Computación e Informática de la Uni-
versidad de Concepción, quien asume como profesora de com-
putación área Extraescolar, teniendo a su cargo diversos grupos
que trabajaban en bloque de 2 horas cada uno y centraban su
quehacer en entender, resolver, reproducir y programar diver-
sos algoritmos asociados a juegos, funciones o tareas específi-
cas de su interés.

55
 No obstante lo anterior, su uso a nivel administrativo, también
estuvo considerado. Es así como en los archivos de la adminis-
tración se pueden encuentrar papeletas o liquidaciones de suel-
do del personal, que a partir del año 1983 fueron emitidas e
impresas de manera automática, relevando de esta manera el
proceso manual que convocaba a todo el personal del área de
contabilidad en la tarea de, primero, calcularlas manualmente,
solo apoyados con máquinas calculadoras que dejaban el regis-
tro de los cómputos realizados en una huincha de papel, muchas
veces apenas legible y sin ningún tipo de validación que no fuese
la revisión también manual de los mismos, y luego, en la pos-
terior digitación de las cifras así calculadas, utilizando una má-
quina de escribir mecánica, trabajador por trabajador, ajustando
cada vez el correspondiente calco para generar una copia junto
al original, resguardándose de cometer cualquier error que sig-
nificara desechar lo tipeado y volver a empezar, sin importar el
avance logrado ni mucho menos el tiempo empleado en esta
delicada tarea.

Esta tarea, preliminarmente estuvo a cargo de un asesor exter-

no, ligado al Departamento de Matemática de la Universidad de
Concepción, don Emiliano Henríquez, hasta fines de 1984.

En vista de la importancia que comenzaba a adquirir el tema tec-

nológico, en el año 1985, se decide contratar como Administrati-
va (en jornada completa), a la profesional del área que hasta ese
momento cumplía funciones como profesora de computación,
Andrea Jiménez Cid, quien como tarea urgente, debió diseñar
y construir un nuevo Sistema de Remuneraciones, incluyendo
tanto su programación, como su puesta en marcha y evaluación,
en tiempo récord.

Este acontecimiento, el de contratar a partir del año 1985 a una

profesional calificada que se dedicara exclusivamente al desa-
rrollo de software en el área de Personal (remuneraciones; leyes
sociales, contratos, etc.) y como apoyo en otras tareas de la Ad-
ministración relacionadas con el control manual de recaudacio-
nes (caja interna); recaudación externa (cuponeras, pago desde
Banco); definición de aranceles por apoderado considerando
parámetros vigentes (descuentos por situación económica; re-
bajas por N° de alumnos, honorarios apoderados funcionarios;
etc.), proceso de matrícula; procesos de cobranzas; información
hacia organismos Previsionales; (Afp; Isapres; CCAF; Mutualida-
des); información hacia área de Contabilidad como apoyo a su
gestión interna, por mencionar algunas.

56
Posteriormente, el apoyo se extendió hacia tareas y procesos
relacionados con los Colegios, (registro de notas y asistencia;
emisión de informes parciales de notas y Personalidad; proceso
de reserva de matrícula; y otras). Lo anterior, inicialmente en el
Colegio Concepción, luego en el Colegio Concepción San Pedro
y Colegio Los Acacios. Esto definitivamente marca un nuevo hito
en la relación de esta institución con la tecnología. No obstante,
también en el ámbito educacional, se fue ampliando el abanico
de necesidades y con ello se fueron dotando los laboratorios de
computación con mayores y mejores recursos computacionales.

El desarrollo experimentado por la Corporación desde la incor-

poración del Colegio Concepción San Pedro y la del Colegio Los
Acacios, fue cabal e íntegramente soportado por la infraestruc-
tura tecnológica disponible, que desde sus inicios con el equipo
Apple II, luego migró hacia tecnología que involucraba un sis-
tema operativo CPM, predecesor del DOS, pero monousuario,
para finalmente contar con un equipo con procesador 80386 y
S.O. DOS multiusuario que ya permitía el trabajo colectivo, alo-
jando aplicaciones en un servidor que podían ser accesadas
desde otras estaciones conectadas vía un cable coaxial en cierta
topología de red.

Para propiciar el éxito de lo anterior, fue determinante contar

con una profesional a cargo de desarrollar íntegramente las apli-
caciones que sostuvieron este crecimiento en el tiempo y que
generaron como consecuencia que esta institución se pudiese
erguir desde una base sólida y estable para terminar el siglo 20
en la ruta tecnológica adecuada, para así comenzar un nuevo
siglo transitando hacia la necesaria modernización tecnológica
que los nuevos tiempos requerían.

57
 El tránsito del Siglo XX al Siglo XXI implicó cambios notables
para la humanidad y para todas las organizaciones en general.
Sin desmerecer el importante y notable trabajo desarrollado
por la Corporación, durante toda la segunda mitad del Siglo XX,
el inicio del Siglo XXI implicó una revisión profunda del estado,
principalmente, en términos de su gestión administrativa y tec-
nológica, que permitiera enfrentar con éxito los desafíos que le
colocaba el presente.

En efecto, el Directorio de la Corporación, durante ese periodo,

consideró altamente necesario, impulsar un proceso de moder-
nización administrativa integral, tanto para la administración de
la Corporación como para la gestión de los colegios. Esto con el
propósito de facilitar y sistematizar los diversos procedimientos
que se realizaban en el diario quehacer como mantener infor-
mación histórica, actualizar antecedentes y fundamentalmente,
contar con una herramienta de gestión e integración de los sis-
temas que permitieran hacer proyecciones, y así contribuir a la
toma de decisiones, con un mayor nivel de certeza, teniendo
como información previa, los datos históricos de la institución y
los de sus colegios.

Esta decisión estratégica se orientó en la necesidad de contar

con un sistema que soportara el desarrollo de la organización
a lo largo del tiempo, tanto a nivel de nuevos centros educati-
vos, como su posible ubicación geográfica en cualquier punto
del país.

Fue así, como en 1998 se desarrolló un diagnóstico para detectar

las necesidades de mejora, el cual arrojó que era necesario au-
mentar la eficiencia de los procesos, mediante la incorporación
de moderna tecnología computacional, lo cual implicó un gran
avance. Es en este contexto, que el Directorio decide adquirir un
sistema para la gestión académica de los colegios y es así como
se comenzó a utilizar en los Colegios el Sistema SchoolTrack, de
la empresa Colegium.

Detrás de estas acciones siempre existen personas que con vi-

sión de futuro logran detectar con anticipación los caminos que
se han de recorrer. En año 2000, el Directorio de la Corporación,
encabezado por su Presidente Rodolfo Paz Ossorio, designó una

58
comisión especial para que realizara un estudio en profundidad
sobre modernización académica, administrativa y financiera.
Participaron de ella los ex directores Erwin Hetz Schalchli, Mario
Parada Araya y Vicente Pita Vives y junto a ellos el Gerente de la
Corporación, Jaime Gutiérrez Higueras.

En el año 2001 se contrata la asesoría externa de la Ingeniero

Civil Informático Yanette Beltrán Fuentes, quien se une al equi-
po de trabajo de la Comisión. Todos ellos se dieron a la tarea de
realizar las consultas técnicas y estudios pertinentes con empre-
sas relacionadas con la industria de desarrollo tecnológico, para
finalizar con la presentación de un informe técnico al Directorio
de la Corporación, el cual contenía varias propuestas de trabajo.

Pero, ¿Cuál es el propósito último que debe perseguir esta Co-

misión? ¿Cuáles serían los beneficios que se obtendrían? Duran-
te esos días, en que transcurría el año 2001, se planteaba que
el trabajo de la Comisión estaba destinado a tener un resultado
gravitante en el desarrollo, perfeccionamiento, racionalización
de los sistemas y el ordenamiento administrativos de los recur-
sos con que contaba la Corporación; todos estos considerados
aspectos fundamentales dentro del plan de modernización im-
pulsado por el Directorio de la COEMCO. Así, se debía adquirir el
equipamiento necesario, en términos de hardware y software,
para la implementación de tecnología de última generación,
principalmente, para el área administrativa.

La idea era contar con Sistemas Informáticos que consideraran

no sólo la contabilidad y proceso de sueldos que había hasta ese
momento, sino también los procesos de compras, existencias,
activo fijo y todo lo relacionado con remuneraciones sino que
adicionalmente se debía buscar un sistema que manejara ingre-
sos, descuentos por situación económica y cobranzas, procesos
manejados hasta ese momento por un sistema monousuario
con boletas manuales y sin interacción con la contabilidad.

Para satisfacer las necesidades financieras, contables y remune-

raciones, el año 2001 se toma la decisión de adquirir e imple-
mentar los Sistemas FIN700 y REM700 de la Empresa Sonda S.A.;
el sistema FIN700, para manejar todo lo relacionado con conta-
bilidad, compras, existencias y activo fijo; y el sistema REM700
referente a todo el proceso de personal y remuneraciones y su
interacción con la contabilidad de FIN700.

En el proceso de búsqueda de sistemas informáticos para esta

modernización, no se encontró en el mercado un Software que

59
 maneje todo lo referente al proceso de recaudaciones de ma-
trículas/colegiaturas, descuentos por situación económica y Co-
branza que permita el manejo de los ingresos. Por esta razón,
la corporación toma la decisión de desarrollar un sistema a la
medida al que se le da el nombre de COLREC3000, sistema que
se pone en marcha el año 2002. Este sistema permite contro-
lar los procesos de: postulaciones y reservas de matrícula, dis-
ponibilidad de cupos, generación de aranceles, recaudaciones,
deudores, cobranza, postulación y aprobación de becas, genera-
ción de deudas y recaudaciones de valores que cobra el centro
de padres de los Colegios Concepción y Concepción San Pedro.
Además todo pago al emitir la boleta genera en forma automáti-
ca un comprobante contable que va hacia FIN700, permitiendo
con ello, que la contabilidad tenga los ingresos actualizados al
instante. Este sistema ya lleva 15 años de uso y ha soportado sin
problemas la incorporación de nuevos colegios como el Colegio
Concepción Chiguayante y Fraternidad, así también los nuevos
tipos de descuentos por situación económica como vulnerabili-
dad, informes de auditoría e índices de gestión, entre otros.

La Comisión ya tenía satisfechos los requerimientos de Software

como parte del proceso de modernización, sin embargo, se re-
quiere que los sistemas puedan interactuar con los colegios y
desarrollar e implementar una topología de red que soporte una
Intranet, tener acceso a Internet y contar con correo electrónico.
En visita a colegios se detecta que los colegios no cuentan con
el equipamiento necesario para que los profesores y personal
administrativo puedan hacer un buen uso del sistema de gestión
académica School Track por lo que se adquiere el equipamien-
to tecnológico necesario para dar un mejor uso a este sistema.
Dado que en los colegios tampoco existen políticas acerca de
implementación de redes de datos que entreguen seguridad se
comienza a trabajar en las Redes de los Colegios y se definen
pautas de implementación y seguridad manejado por una po-
lítica corporativa desde la administración central. La Comisión
licita un proyecto de Internet/Intranet y Telefonía que permite
la Implementación de una Red Corporativa con cortafuegos para
la seguridad de ella.

Esta implementación se ha ajustado a los nuevos requerimien-

tos surgidos en el tiempo como el Wi-Fi, entre otros. Según lo
mencionado por Don Mauricio Silva Sub-Gerente Empresas de
TELSUR-Grupo GTD: “La infraestructura de telecomunicaciones
de la Corporación es una de las más avanzadas a nivel tecnoló-
gico en el país”.

60
En términos de resultados logrados con todo este proceso de
modernización e incorporación de más tecnología, es posible
destacar los siguientes logros/alcances:

a) Con la implementación del sistema FIN700, fue posible dispo-

ner de información centralizada y en forma oportuna en el área
contable, logrando tener en conexión directa temas relevantes
como las remuneraciones, compras y existencias.
b) Con la ejecución del sistema COLREC3000 fue posible dar
atención al público en forma rápida y tener la información de
pago de las matrículas y colegiaturas al día e interconectado con
FIN700. También, fue posible disponer en línea del estado de
deuda de cada apoderado.
c) Con la puesta en marcha de una INTRANET fue posible tener
a todos los colegios interconectados y comunicados con la Ad-
ministración Central.

Así, a fines del año 2002, la Comisión de Modernización Admi-

nistrativa termina su cometido al crear una Administración Cen-
tralizada que se ajusta a los más modernos estándares tecno-
lógicos de la fecha. La comisión propone, para no perder este
gran avance logrado, crear el cargo de “Jefe de Informática y
Comunicaciones” a partir de Julio del 2003, el cual permitió que
la Corporación pudiese ajustarse continuamente a los nuevos
requerimientos tecnológicos, estar a la vanguardia tecnológica
y que los colegios dependan funcionalmente de la Corporación
respecto a las necesidades informáticas. Ese mismo año, el Di-
rectorio crea la Comisión TIC, que se encargaría en un proceso
de mejora continua de atender, las necesidades de tecnología
tanto de los Colegios como de la Administración.

Los primeros integrantes de la Comisión de Tecnología de la In-

formación y Comunicación (TIC), fueron los directores Marcelo
Medina Vargas, Johann Schweitzer Dalaunoy y Erwin Hetz Schal-
chli. Este último asumió la presidencia de esta Comisión, que
entre sus objetivos principales tenía el de:

a) Evaluar los cambios tecnológicos en el sentido que fueran úti-

les para la docencia y administración.
b) Velar por una adecuada y eficiente mantención de los equi-
pos y sistemas de la dotación de la Corporación y adoptar los
medios que condujeran a su más eficiente utilización.
c) Desarrollar programas de capacitación, en el área de la tecno-
logía, para los funcionarios de los colegios corporativos y de la
administración.

61
 A los largo de los años, los integrantes de la Comisión fueron los
directores: Marcelo Medina Vargas, Johann Schweitzer Dalau-
noy, Erwin Hetz Schalchli, Heberto Pérez Castro, Alex Eriz Soto y
Francisco Vergara San Miguel, además del Gerente Jaime Gutié-
rrez Higueras. En los 11 años de funcionamiento de la Comisión
TIC (2003 - 2014), ejercieron la presidencia los directores: Erwin
Hetz, Marcelo Medina, Alex Eriz y Francisco Vergara.

Algunos proyectos más relevantes en los que trabaja esta comi-

sión son los que se mencionan a continuación.

SchoolTrack y SchoolNet
Como ya se señaló, todos los Colegios manejan la Gestión Aca-
démica con el Sistema SchoolTrack que registra toda la informa-
ción académica y conductual de los alumnos con sus respectivos
informes de gestión y generación de actas. Además maneja lo
referente a enfermería y biblioteca, entre otros. A inicios del se-
gundo semestre del año escolar 2005, se puso en marcha el pro-
grama SchoolNet en los dos colegios particulares pagados de la
Organización, a decir, Colegio Concepción y Colegio Concepción
San Pedro, cuyo objetivo era dar la posibilidad a los apoderados
y alumnos de poder consultar vía internet notas, pruebas, asis-
tencia, horario, visitas enfermería, préstamos biblioteca y apoyo
al alumno a través de guías, entre otros.

En cuanto a la evaluación del sistema de SchoolNet, durante el

año 2005, se señalaba que en un comienzo el número de con-
sultas fue menor al esperado, pese a ello se tomó la decisión de
implementar el sistema en forma definitiva en consideración a
que debía llegar a constituirse en un apoyo importante al proce-
so de enseñanza aprendizaje y a la comunicación de los colegios
con los padres y apoderados. En la actualidad este sistema conti-
núa siendo una herramienta de apoyo a los padres y apoderados
para que, vía internet, conozcan el quehacer de sus hijos en los
temas para los que se implementó ésta herramienta en todos
los colegios de la corporación. Es clave considerar que para que
el sistema tenga credibilidad la información debe estar actuali-
zada, por lo que se evalúa que los colegios cuenten con todo el
equipamiento tecnológico que le permita fortalecer y hacer más
eficiente los procesos propios de la gestión escolar, adquiriendo
más computadores previa capacitación a los docentes.

Dentro de los objetivos trazados se encuentran aquellos que te-

nían directa relación con los sueños que declaraban y comenta-
ban los rectores de los colegios con sus respectivas comunidades

62
escolares. En efecto, se guardan registros de reflexiones como la
del Rector del Colegio Concepción Esteban Vergara Báez, quien
planteaba en agosto del año 2005:

“La incorporación de la tecnología computacional a nuestro que-

hacer cotidiano es primordial; nosotros podemos innovar en el
aspecto metodológico, ofrecer una clase distinta apoyándonos
en el elemento computacional. Nos ha resultado extraordinaria-
mente interesante”.

Lo interesante de la cultura organizacional es que en el proce-

so de implementación de SchoolNet trabajaron administrativos
y docentes, así como también, integrantes del Directorio de la
Corporación Educacional Masónica de Concepción, quienes pu-
sieron a disposición de los colegios esta nueva y útil herramien-
ta, dando un paso más, hacia la modernización de la enseñanza,
contribuyendo a generar más y mejores espacios de educación
de calidad. Siempre es necesario tener presente que en este
tipo de avances, algo muy relevante son las personas, sus habi-
lidades y las competencias necesarias que implican el desarrollo
de proyectos, cualesquiera sean estos.

La implementación de SchoolNet significó afrontar de manera

diferente cuestiones como la relación de los profesores jefes con
los padres y apoderados, la forma de enfrentar las reuniones de
microcentro, la forma de gestionar la información propia de la
gestión escolar, entre otros aspectos. Por cierto, la implementa-
ción de SchoolNet, se realizó de forma paulatina, inicialmente,
con una marcha blanca, la cual duró todo el segundo semestre
del año 2005, finalizado este periodo, se evaluó la respuesta de
los usuarios, la cual resultó ser positiva y, como consecuencia de
ello, se estimuló y fomentó el uso por parte de los padres y/o
apoderados.

Según lo que comentan profesores de la época, la implemen-

tación de SchoolNet generó la necesidad de reformular las tra-
dicionales reuniones de curso, pues la información que usual-
mente entregaba el profesor en dichas reuniones, en su gran
mayoría, estaba disponible en la web, en el momento que algún
usuario lo demandase. Así, los padres y apoderados tenían, lite-
ralmente, en sus manos las herramientas necesarias para cola-
borar y ser partícipes del desarrollo educativo. Con esta nueva
realidad se presentaba un mayor desafío, al tener la información
de los estudiantes en línea, para preocuparse en forma seria y
responsable del desarrollo integral de ellos , de una manera có-
moda y ágil, estando atentos a cualquier nuevo acontecimiento.

63
 No olvidar que antes de esto, el acceso a gran parte de esta in-
formación sólo era posible en las reuniones de padres y apode-
rados.

Es importante destacar que con la implementación del sistema

SchollNet, fue posible definir una serie de metas u objetivos re-
lacionados con el trabajo y las responsabilidades de cada uno
de los colaboradores. El principal desafío fue mantener actuali-
zada la información, propia de la gestión escolar.

Pizarras Digitales Interactivas

Un hito relevante en el tránsito hacia el liderazgo en el uso de
TIC en los procesos educativos, es la incorporación de la primera
Pizarra Digital Interactiva (PiDi) a la Corporación. Esta queda a
disposición de uno de sus establecimientos educacionales, en
particular, el Colegio Técnico Profesional Los Acacios. Esta piza-
rra, que fuera donada durante el año 2004, por la Sociedad de
Proformación del Niño (SOPRONI), en el marco de su política de
cooperación con la comunidad penquista. Esto da inicio de un
trabajo gradual y creciente, en términos de dotar todas las aulas
de los colegios corporativos con pizarras interactivas. Además
el mismo año, el Centro de Padres del Colegio Concepción San
Pedro donó una pizarra interactiva al colegio.

Durante el año 2006, en consideración a las enormes potencia-

lidades de esta nueva herramienta para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje, el Directorio tomó la decisión de llevar
adelante un plan de implementación de pizarras Interactivas di-
gitales, acogiendo la propuesta de la Comisión TIC. Lo anterior,
permitió a la Corporación liderar en el ámbito educativo y estar
a la vanguardia en la tecnología educativa.

En el año 2009 se implementaron 15 nuevas salas, con esta tec-

nología. Así, al año 2012, los colegios Concepción, Concepción
San Pedro y Fraternidad tenían el 100% de sus salas de clases
con pizarras digitales.

Un logro destacable, al menos, en lo relativo a la implementa-

ción tecnológica, es el hecho que desde el inicio escolar del año
2013, todos los colegios de la Corporación cuentan con pizarra
digital en todas sus salas de clases. Esta tecnología se comple-
menta con CPU, Proyector Multimedia y Sistema de Audio en
cada una de las aulas.

En lo referente al equipamiento tecnológico al interior de las au-

64
 las, durante el año 2006, se toma decisión de implementar las
salas de clases con pizarras digitales, con el propósito de elevar
el estándar y la calidad de las experiencias de aprendizaje, ade-
más de liderar en el ámbito educativo y estar la vanguardia en
tecnología educativa, la Corporación Educacional Masónica de
Concepción, hizo entrega a sus establecimientos corporativos
pizarras digitales interactivas, De aquí en adelante, los estudian-
tes comenzaron a desarrollar sus clases con esta motivadora y
atractiva herramienta tecnológica.

De acuerdo a documentos de la época, específicamente, al fi-

nalizar el año 2006, los diferentes actores participantes de esta
actualizada experiencia educativa, en términos positivos, seña-
laban:
a) Es muy fácil de utilizar y sus características de trabajo se
aprenden rápidamente.
b) Es una fuente inagotable de información multimedia e inte-
ractiva.
c) No es necesario destinar mucho tiempo para preparar mate-
rial de trabajo.
d) Facilita a los estudiantes el seguir la ruta lógica de diversas
explicaciones.
e) Con esta tecnología se promueve la motivación y el interés de
los alumnos, propiciándose aprendizajes significativos.
f) Promueve un rol más activo de los estudiantes en su aprendi-
zaje, facilitando el desarrollo de competencias.
g) Aumenta la autoestima profesional de los profesores.
h) Facilita el trabajo con otros haciéndose cargo de la diversidad
de formas de aprender.
i) Utiliza la condición natural de los niños por el juego, la diver-
https://www.educativa.
com/blog-articulos/gami- sión y entretención, lo que conduce al aprendizaje (gamifica-
ficacion-el-aprendizaje- ción).
divertido/

Laboratorio de Sensores
También, en el año 2006, la Organización trabajó en un impor-
tante proyecto usando tecnología avanzada vinculada con la en-
señanza de las ciencias. Esta experiencia venía a complementar
el trabajo realizado con las pizarras digitales. Para este efecto,
se organizó una charla informativa respecto al uso de nuevas
tecnologías a cargo del decano de la Facultad de Ciencias Bá-
sicas de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educa-
ción, UMCE, Juan Vargas Marín y la profesional Tatiana Urzúa
Llanos. En particular en dicha charla, se explicaron las ventajas
de implementar y poner en marcha Laboratorios de Sensores en

65
 algunos colegios de la Corporación. Lo relevante de este equipa-
miento, es que permite realizar distintas mediciones y trabajos
en un breve período de tiempo, permitiendo disponer de más
de un 90% del tiempo destinado a la clase para el análisis de
los datos capturados y no en la obtención de ellos. Entre otras
características, se pueden mencionar, que consistía, en un prin-
cipio, en un aula interactiva, la cual se podía utilizar en diversas
áreas del saber, formada por 12 estaciones de trabajo, computa-
dores, material de laboratorio, sensores interfaces y el software
Data Studio, disponible en español.

En relación a los desafíos que hubo que enfrentar con la imple-

mentación de estos nuevos laboratorios, se destacan el cambio
de sentido del trabajo que se venía haciendo en esta materia,
en los cuales se demoraba mucho tiempo en la preparación y
la obtención de los datos, haciendo mediciones muy lentas con
instrumentos manuales. A diferencia de lo anterior, el trabajo
pedagógico, con esta nueva propuesta tecnológica, entregaba la
posibilidad de centrar el trabajo en el análisis de los resultados.
Este nuevo escenario implicó también la capacitación de los do-
centes respectivos, quienes debían ser los encargados de sacar-
le el adecuado provecho a esta tecnología. Todo este trabajo se
complementó con la entrega de una serie de textos y software
a los Departamentos de Ciencias de los colegios considerados
para implementar el proyecto. Esta iniciativa fue planteada por
el ex director Sergio Quadri Cleonares, de extensa trayectoria en
la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Concep-
ción, y aprobada por el Directorio, al ser una contribución a la
formación científica de los estudiantes, vista como una opción
de dotar de más y mejores herramientas a los estudiantes para
alcanzar aprendizajes significativos.

En el año 2008, la Corporación renueva el hardware e imple-

menta un Data Center en su nuevo edificio administrativo con
un diseño capaz de agregar nuevos colegios instalados en cual-
quier parte del país con un sistema de “alta disponibilidad” que
permita la continuidad operativa. Este hecho se vio reflejado el
27 de febrero del año 2010 cuando Concepción sufrió un gran
terremoto, oportunidad en la cual la plataforma informática
funcionó sin inconvenientes, pudiendo, como ejemplo, procesar
y realizar el pago oportuno de las imposiciones como también el
pago de anticipos de sueldos a los funcionarios. Además, ha pe-
mitido incorporar otros establecimientos educacionales sin pro-
blemas, como han sido el Colegio Fraternidad y, recientemente,
el Colegio Alonso de Ercilla.

66
El Sistema de Alta Disponibilidad contempla la continuidad ope-
rativa ante fallas de los Servidores, adicionalmente estos siste-
mas cuentan con otros dos servidores específicos:
a) Un servidor especial para pruebas y desarrollo lo que permite
no afectar los sistemas en producción, cuando existen modifica-
ciones en las versiones de los programas, los cuales se envían a
explotación una vez que están aprobados,
b) Un servidor de respaldo dedicado a esta labor.

Todo este proyecto, sumado a la renovación de la Central Te-

lefónica, significó una inversión cuantiosa para la Organización.
El desarrollo e implementación de esta nueva plataforma, que
entre otras cosas contempló la migración de todos los sistemas,
demando de un trabajo arduo y continuo de 4 meses por parte
de la Jefa del Departamento de informática y Comunicaciones
de la Corporación y el apoyo de profesionales externos.

Con esta nueva y moderna plataforma la Corporación estuvo en

condiciones de entregar a los apoderados una atención de ma-
yor calidad, confiabilidad y le ha permitido absorber sin dificul-
tad el importante crecimiento que ha tenido en estos primeros
años del Siglo XXI, todo de la mano de una Administración Cen-
tral, eficiente y eficaz.

System Response Personal (PRS)

En el año 2009, se incorporó el System Response Personal (PRS)
o tecleras digitales. Se inició a este proyecto con una capacita-
ción en el uso de estos equipos a los docentes de los departa-
mentos de Matemática y Ciencias del Colegio Concepción, con
el objetivo que pudieran aplicar esta nueva tecnología, utilizan-
do en beneficio de los aprendizajes colectivos y la posibilidad de
retroalimentación instantánea, tanto para el curso en su con-
junto, como para cada alumno en particular. Una de las caracte-
rísticas más importantes de este dispositivo de radiofrecuencia,
es que favorece el seguimiento académico de todos los estu-
diantes, pues acepta un gran número de respuestas, generar
distintos tipos de preguntas, junto con la posibilidad de confir-
mar la recepción de datos y la realización de trabajos prácticos,
optimizando los tiempos de respuestas en las distintas unidades
temáticas de las diversas disciplinas académicas, pudiendo em-
plearse transversalmente en todos los niveles de la enseñanza
básica y media.

67
 Libro de Clase Digital

Otro hito relevante en la búsqueda de brindar formación y edu-

cación, tal como lo declara la misión de la Organización, es la
historia vinculada con la implementación del Libro de Clases Di-
gital al interior de los colegios de la Organización. Durante el
año 2009 se trabajó en la incorporación de esta herramienta
tecnológica, la cual vendría a ser un complemento al desarrollo
e implementación del sistema SchoolTrack, y entre sus ventajas
se podían señalar:
a) Que los directivos tendrían la posibilidad ver los libros de cla-
ses, de todos los curso de cada colegio, en tiempo real, sin nece-
sidad de disponer físicamente de él.
b) Permitía tener un mayor nivel de eficiencia en el uso de los
tiempos destinados para realizar las clases.
c) Permitía acceder a información relevante en línea, tal como
la asistencia de alumnos, resultados académicos individuales y
colectivos.

Se comenzó, en una primera etapa, con un proceso de marcha

blanca en los colegios Concepción y Concepción San Pedro, pero
los resultados no fueron los esperados.

En marzo del año 2012, la Corporación aprovechando la confor-

mación de su nuevo colegio, presentado a la comunidad como
Colegio Fraternidad, y toma la decisión que desde su primer
día de clases no utilice libros de clases tradicionales, sino que
el “Libro de Clases Digital”, utilizando como plataforma el siste-
ma SchoolTrack. Esta visionaria decisión del equipo directivo del
naciente establecimiento, apunto desde un inicio a liderar en el
ámbito tecnológico, apuesta que ha demostrado ser un recurso
insustituible por las innumerables ventajas que presenta para
toda la comunidad escolar: alumnos, profesores, funcionarios,
padres, apoderados y directivos.

Esta decisión, permitió a la Corporación posicionarse como la

primera organización educacional, a nivel regional, en imple-
mentar esta tecnología en el aula. Durante el año 2015, todos
los colegios de la Corporación terminaron reemplazando los li-
bros de clases tradicionales por el Libro de Clases Digital.

En términos de cómo la cultura de los distintos colegios corpo-

rativos enfrentó este cambio tecnológico, se vislumbró en un
inicio cierta resistencia, sin embargo, una vez que los profesores
incorporaron este cambio en su trabajo diario y constataron las
importantes ventajas de la innovación implementada, declara-

68
ban que no existía ninguna posibilidad de volver atrás con los
libros de clase físico.

Es importante destacar que todo el proceso de implementación

de estos proyectos, implicó la realización de jornadas de capaci-
tación y programas de acompañamiento, cuyo propósito funda-
mental era que los docentes lograran subirse al carro de la tec-
nología y la modernización. Todo esto liderado por la Gerencia
General, desde donde se monitoreaban y evaluaban todas estas
acciones de capacitación y perfeccionamiento.

Red Wi-Fi
Durante el año 2011, en la lógica de estar permanentemente
evaluando los sistemas existentes y probando las mejores opcio-
nes que se presentan en el mercado, cumpliendo con la política
general de educación de la Organización, que tiene relación con
la Mejora Continua, se evaluó el proyecto de entregar Wi-Fi li-
bre en los colegios de la Corporación. Como resultado de esta
evaluación se aprueba comenzar con los colegios Concepción y
Concepción San Pedro.

Recordemos que en aquella época el sistema de Wi-Fi estaba

comenzando a proliferar en el país, y existían muchas dudas
respecto a sus ventajas. No obstante, con una mirada futurista,
se entendió que siendo una institución educativa la misión era
educar a los jóvenes en el uso responsable de Internet.

El proyecto contempló que los colegios mencionados tuvieran

el servicio de cobertura de red inalámbrica para ser usado por
las comunidades educativas desde los primeros días de clases
del año siguiente. En efecto, desde marzo de 2012, los colegios
Concepción, Concepción San Pedro y Colegio Fraternidad cuen-
tan con servicio de red Wi-Fi libre en sus instalaciones. Para el
año 2013 se proyectó ampliar el servicio de Wi-Fi libre para el
Colegio Concepción Chiguayante y el Colegio Técnico Profesional
Los Acacios. Tal como se había planificado, durante el año 2013
se terminó de implementar el proyecto de Wi-Fi libre en los co-
legios corporativos, incorporándose este servicio en los colegios
Concepción Chiguayante y Técnico Profesional Los Acacios.

Durante el año 2014, se realizó un estudio relacionado con el

rendimiento de estas redes, particularmente, en los colegios
Concepción y Concepción San Pedro, dado que en sus depen-
dencias fue en donde primero se implementaron sistemas Wi-
Fi. Como resultado de este estudio se procedió a realizar una

69
 reestructuración de la red de acuerdo a la concurrencia efectiva
y uso de ella.

Es destacable que, desde la instalación gradual de la red Wi-Fi

libre en los colegios de la Corporación, en los alumnos se ha evi-
denciado una conducta responsable en el uso de ésta. Esto apo-
yado por acciones específicas implementadas en cada colegio,
acerca de las ventajas y los beneficios que aporta disponer de
este servicio, así como los problemas que se pueden presentar,
y que finalmente pudiese afectar a los estudiantes, cuando se
hace mal uso de los sistemas, como por ejemplo el ciberbullying.

Reconocimientos
Todo el trabajo realizado por los equipos profesionales y técni-
cos, tanto internos como externos a la Corporación ha llevado a
un posicionamiento relevante, en materia de tecnología, en el
contexto de la educación local y nacional, a los colegios corpora-
tivos. Todo este desarrollo ha permitido recibir reconocimientos
y distinciones en materia de TIC.

3° lugar nacional en Censo Digital

El 4 de junio de 2011, se publicó en el diario La Tercera los re-
sultados del primer Censo Digital, alimentado con información
obtenida de cerca de 9.000 colegios subvencionados, de un total
nacional, aproximado, de 17.000 centros educativos existentes
en Chile, en ese periodo. Para el estudio, entre otras variables,
Enlaces del MINEDUC consideró para el levantamiento de la in-
formación:

a) Las competencias digitales de los alumnos.

b) El acceso a las TIC.
c) La conexión a internet.
d) El N° de horas académicas destinadas al trabajo directo con
un computador, al que tenían acceso los alumnos.

Con la información recogida con este Censo, en el diario La Ter-

cera y el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
(CEPPE), de la UC; y la UFRO, entre otros, elaboraron el Primer
Ranking de Colegios, según su índice de Desarrollo Digital.

De acuerdo al análisis realizado en este estudio, los estableci-

mientos que están en los primeros lugares presentan caracterís-
ticas similares en cuanto al buen uso que hacen de la TIC, tienen
equipos directivos y profesores que valoran ampliamente estas

70
tecnologías, se planifica y se discute el uso de las tecnologías y,
además, se preocupan de la infraestructura.

En el contexto anterior, es que el Colegio Concepción Chigua-

yante, en la categoría de colegio subvencionado, aparece en
un tercer lugar a nivel nacional. Además, este Colegio obtuvo
el primer lugar en la Jornada Nacional de Pizarras Interactivas
(Enlaces-Mineduc, 2012).

Reconocimiento MINEDUC
El Ministerio de Educación, a través de la Secretaría Regional de
la cartera, destacó el rol de la Corporación Educacional Masóni-
ca de Concepción en el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación TIC, en el marco de la celebración de los 25
años del programa Enlaces, que pretende acercar la brecha digi-
tal en el ámbito educacional, facilitando soporte y capacitación
en las TIC.

Actividad tuvo lugar el jueves 22 de junio de 2017 en la Univer-

sidad del Bio Bio, ocasión en la cual se agradeció a quienes han
colaborado durante estos años al proyecto Enlaces, abriendo
las puertas del conocimiento a los administrativos, profesores
y alumnos.

En la oportunidad, se reflexionó en torno a que en la transfe-

rencia de conocimientos en un mundo tecnológico y globalizado
resulta de vital importancia contar con la implementación co-
rrecta y capacitaciones de los educadores y administrativos que
integran, en el currículo, las diferentes alternativas que presenta
la red.

El aporte de las TIC al trabajo educativo

Observando y analizando el camino que se ha construido en
materias de usos y aplicación de las tecnologías de la informa-
ción, es posible afirmar que las tecnologías de la información
han cambiado las formas de elaborar y transmitir la informa-
ción, también ha significado un cambio en la forma de enseñar
y de aprender. Páginas web, pizarras digitales, libros de clases
digitales, programas computacionales, aplicaciones, ya son de
uso común en nuestros colegios, así como de las distintas herra-
mientas de comunicación y manejo de información personal, las
telefonías, los medios de comunicación y las redes sociales son
parte importante de las familias de nuestra comunidad educa-
tiva.

71
 De allí la relevancia y la necesidad de persistir con estos instru-
mentos y con las nuevas herramientas y equipos, con los que día
a día nos sorprenden los proveedores de tecnología, apoyando
la tarea de educar y facilitando la construcción de ambientes
educacionales, con altos niveles de motivación, especialmente,
en los alumnos y que, además, facilitan las interacciones didác-
ticas que se dan entre profesores y alumnos, permitiendo un ac-
ceso amplio a más información y a la creación de material digital
que apoye el trabajo pedagógico.

Ya en el año 2013, al interior de la Organización se postulaba

que las tecnologías de la información y la comunicación han
transformado la gestión pedagógica al interior del aula, modifi-
cando la forma de enseñar y la forma de aprender. El profesor,
en la búsqueda de lograr sus propósitos y objetivos curriculares,
se vio en la necesidad de desarrollar nuevas estrategias de co-
municación y en este nuevo contexto educativo, fue asumiendo
un rol de facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, en
entornos de más apoyo y de colaboración con otros.

72
Comisión de Asuntos Educacionales y la tecnología
Por último, es destacable el trabajo desarrollado por la Comisión
de Asuntos Educacionales, presidida por el Director Alex Eriz
Soto, e integrada por Alejandro Navarro Torres, Roberto Riquel-
me Sepúlveda, Juan Ramírez Ortega, el Gerente General, Jaime
Gutiérrez Higueras, el Subgerente de Educación, José Vilche Ver-
gara y Francisco Vergara San Miguel, quien desde su incorpora-
ción al Directorio ha apoyado todo lo relativo a la incorporación
de la tecnológica a los colegios, de hecho, integró la Comisión
TIC desde el año 2005 – 2014, ejerciendo la presidencia desde
el año 2011 al 2014.

De acuerdo a lo establecido por el Directorio, en reunión del 8 de

agosto de 2014, y después de un notable trabajo de la Comisión
TIC, a través del cual se propició la implementación tecnológica
de la Corporación, se estimó necesario transferir los objetivos y
tareas propias de esta Comisión a la Comisión de Asuntos Educa-
cionales. De esta forma, se buscó que los colegios corporativos
sacaran el máximo provecho de las diferentes herramientas dis-
ponibles para la labor docente y de gestión académica.

Esta decisión no significó que la incorporación de tecnología

en el área educacional y administrativa llegara a su final, sino
todo lo contrario, el foco ahora estaba en el uso de la tecnología
disponible, aunque siempre abiertos a las diferentes opciones
disponibles en el mercado de la tecnología al servicio de la edu-
cación.

Es así, como en el marco de la política de mejora continua, de-

clarada en el Modelo Educativo, se tiene establecido visitas
periódicas a los colegios corporativos para ir monitoreando el
funcionamiento de los siguientes temas: funcionamiento del Li-
bro Digital; eficiencia y profundización en el eso de las pizarras
interactivas; funcionamiento del Monitor Digital; funcionamien-
to Red Wi-Fi; estado de equipamiento tecnológico en salas de
clases y laboratorios; y otros aspectos emergentes propios de
la aplicación y uso de equipos y herramientas tecnológicas en
centros educativos.

Por cierto, el trabajo nunca concluye, siempre es necesario estar

observando y evaluando las nuevas opciones que nos presenta
la realidad para cumplir y contribuir con nuestra visión de ser la
“Organización líder en el desarrollo de personas con visión de
futuro”.

73
74
75
 José Vilche Vergara
Subgerente de Educación COEMCO

76
En el marco de la sociedad del conocimiento en la cual estamos
insertos, los avances tecnológicos son constantes, dejando muy
en claro que el uso de las Tecnologías de la Información y Comu-
nicación, TIC, son un aporte importante al proceso educativo, al
permitir trabajar diferentes estrategias metodológicas.

La educación moderna que rige nuestros tiempos exige estar a

la vanguardia, adelantándose a los cambios y dotando a los es-
tablecimientos de las herramientas necesarias para desarrollar
con éxito su labor, en la línea del desarrollo de habilidades, de
competencias, del razonamiento crítico y/o de la reflexión de los
alumnos.

En este contexto, nuestros colegios, entendiendo la importan-

cia de marcar una diferencia, han liderado en la región y el país
la incorporación de las TIC a las salas de clases. Decisión que
responde a la visión estratégica de la Corporación Educacional
Masónica de Concepción, en torno a promover la innovación y la
tecnología, permitiendo a los colegios mantenerse a la vanguar-
dia y dar respuesta a los diversos estilos de aprendizajes de los
alumnos.

Sin embargo, existe conciencia que es una herramienta valiosa,

pero no la única alternativa metodológica, pues estudios han
comprobado que para materias que requieren más memoria es
preferible una clase normal; no así en aprendizajes de estructu-
ras cognitivas.

Para el logro de aprendizajes significativos y trascendentes se

destacan las teorías que avalan el Aprendizaje Colaborativo. En
esta perspectiva, cabe señalar que producto de numerosas in-
vestigaciones se descubrió que dicho aprendizaje, asistido por
computador y recursos multimediales, constituye una de las es-
trategias pedagógicas que obtiene grandes logros, tales como
la ayuda a los alumnos a construir sus aprendizajes en conjunto
con otros. Entonces, introducir este recurso en los colegios con-

77
 lleva la revisión y desarrollo de prácticas pedagógicas que favo-
recen el logro de los objetivos propuestos.

Desde una perspectiva formal de los procesos educativos y des-

de la lógica de la construcción de buenas experiencias de apren-
dizaje es posible señalar ventajas que tiene el empleo de las TIC:

a) Promueve el logro de objetivos cualitativamente más ricos en

contenido, pues entrega la posibilidad de elaborar propuestas y
soluciones a problemas diversos con aportes de diversas perso-
nas y diversas fuentes de información.

b) Aumenta el aprendizaje de cada quien, debido a que se enri-

quece la experiencia de aprender.

c) Aumenta la motivación por el trabajo individual y grupal,

puesto que hay una mayor cercanía entre los miembros del gru-
po y compromiso de cada cual con todos.

d) Aumenta la posibilidad de desarrollar de mejor forma las ha-

bilidades sociales, de interacción y comunicación efectivas.

e) Aumenta los niveles de autonomía de los estudiantes y la se-

guridad en sí mismo.

f) Es posible disminuir los sentimientos de aislamiento.

g) Permite disminuir el temor a la crítica y mejorar los procesos

de retroalimentación.

h) Permite incentivar el desarrollo del pensamiento crítico y la

apertura mental.

i) Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva y más in-

formación.

j) Permite fortalecer sentimientos de solidaridad y respeto mu-

tuo, basado en los resultados del trabajo en grupo.

Pero el desarrollo de la tecnología, de aplicaciones y/o de la in-

teligencia artificial está generando preguntas decisivas a las es-
tructuras escolares más clásicas, las cuales corren el riesgo de
desaparecer. Por esto, estar a la vanguardia en uso de TIC mps
lleva a realizar preguntas, tales como:

78
a) ¿Cómo puedo llegar a ser como profesor tan motivante para
un estudiante como lo es para él una pantalla de teléfono?

b) ¿Cómo incorporo en mis prácticas docentes, elementos im-

portantes y que están presentes en la relación de los estudian-
tes y sus teléfonos? Elementos como el juego, el desafío perma-
nente y la sana competencia.

c) ¿Es posible que en un futuro cercano, la inteligencia artificial

y las aplicaciones para teléfonos, tabletas y computadores dejen
obsoletos a los profesores?

d) ¿De qué manera nos reinventamos y nos revelamos en contra

de estructuras pedagógicas antiguas, del siglo XX?

e) ¿En qué momento damos el gran salto y dejamos atrás las

estructuras de salas clases, en formato matricial, en donde los
alumnos permanentemente le miran la nuca al compañero de
clases que se sienta adelante?

f) ¿En qué momento dejamos atrás la clásica pizarra de clases,

ideal para pasar materias y contenidos, y transitamos a espa-
cios de educación habilitados para el desarrollo de habilidades
y competencias?

De alguna manera las experiencias educativas que se presentan

más adelante en este texto apuntan a anticiparse a un futuro
cada vez más desafiante.

79
 Víctor Schuffeneger Navarrete
Rector Colegio Fraternidad

80
El Colegio Fraternidad -desde su nacimiento- se ha caracterizado
por poseer una fuerte impronta tecnológica, derivada principal-
mente de la decisión tomada por el Directorio de la Corporación
Educacional Masónica de Concepción, de incorporar hardware,
software y recursos en cantidad y calidad adecuada para que
estos se situaran en la base de la práctica educativa.

En este escenario, a los dos años de funcionamiento de este

nuevo Colegio, en el contexto de las experiencias y de la pre-
ocupación por la formación continua de los docentes, se decidió
realizar un encuentro de profesionales que abriera un espacio
para conocer el estado del arte en aplicación de TIC en aula,
dando a conocer y compartiendo experiencias de profesores de
diversos establecimientos y sectores de aprendizaje. Así, reali-
zamos nuestro Encuentro Nacional de Informática Educativa del
año 2014 y, aunque debimos sortear a lo menos dos obstácu-
los, logramos una asistencia contundente de alrededor de dos-
cientos cincuenta docentes y directivos venidos desde distintos
lugares de nuestra región y país y, por supuesto, de un contin-
gente importante de docentes de nuestro establecimiento y de
la Corporación, lo que evidencia a profesionales que hacen suyo
el desafío de incorporar prácticas asociadas al uso tecnológico.

Transcurridos ya cuatro años, convencido de la importancia y

vigencia de estos temas, así como de la capacidad organizati-
va que demostramos en la primera oportunidad, propuse a mi
Equipo Directivo acometer el desafío de proyectar nuevamente
la organización de este encuentro. Esta idea fue propuesta al
Directorio Corporativo y consiguió la autorización y aprobación
de recursos.

No obstante, nutridos por la primera experiencia, nos propu-

simos un proyecto más ambicioso e integrativo que elevara el
nivel del encuentro y que incorporara una temática que nos pa-
rece del todo relevante para un colegio que aspira a entregar

81
 “educación para la vida” y para una Corporación que se plantea
como Misión, desde la formación de personas, “Construir Futu-
ro”.

En esa dirección, hemos preparado el Encuentro Nacional de In-

formática y Emprendimiento Escolar, ideado como un espacio
que busca mostrar propuestas, conocer experiencias y compar-
tir aplicaciones concretas de usos tecnológicos en las aulas de
escuelas y liceos de nuestra región y país, al servicio de mejores
aprendizajes y como herramientas efectivas para la realización
de proyectos emprendedores individuales y colectivos.

La transformación societal a la que asistimos tiene en su base

una componente de tecnología que acelera relaciones, provee
acceso al conocimiento que se acumula día a día, entrega herra-
mientas y recursos que impactan la vida de los seres humanos
al facilitarles y acercarles información, relaciones y soluciones
que hace algunos años eran impensadas. La disponibilidad de
estos recursos tecnológicos en la escuela desafía a la práctica
educativa y exige su incorporación, dado que nuestros alumnos
y alumnas constituyen lo que hoy se denomina “nativos digi-
tales”, cuestión significativa que no pocas veces tensiona la re-
lación docente-alumno al interior del aula y presiona por una
transformación o innovación educativa, la que ha ido con lenti-
tud instalándose en las salas de clase de nuestras escuelas.

82
Por ello, abrir un espacio al conocimiento e intercambio de apli-
caciones de TIC en aula nos parece pertinente y relevante si
asumimos que la existencia de esta realidad demanda nuevos
métodos de enseñanza y de transmisión del conocimiento. Des-
de esta perspectiva, comprendemos a las tecnologías como una
tremenda oportunidad para las prácticas educativas en el aula
y, citando a Mitra, permitir “ayudar a todos los niños de todo el
mundo a utilizar su sentido innato para maravillarse y trabajar
juntos”.

Por otro lado, entendiendo que la educación es un proceso que

debe llevar crecientemente a desarrollar habilidades y compe-
tencias que permitan la inserción social activa y positiva de los
alumnos y alumnas, esto es ‘educación para la vida’, podremos
ver que muchos de nuestros jóvenes seguirán caminos distintos
como proyecto de vida y estaremos de acuerdo en que la edu-
cación no prepara solamente para la prosecución de estudios
superiores, sino que también puede hacerlo para desarrollar ini-
ciativas en otros ámbitos.
En tal sentido, constatando que en nuestras aulas existen niños,
niñas y jóvenes con muy buenas ideas, asumimos que hay que
desarrollar en ellos habilidades y competencias para que dis-
pongan de recursos que les permitan llevarlas a cabo con éxito.

83
 En este marco recién descrito surge la necesidad de desarrollar
habilidades para el emprendimiento en alumnos de nuestra re-
gión como una dimensión relevante para ‘educar para la vida’ y
‘construir futuro’.

Al aspecto referido y reseñado someramente, tributa la tecnolo-

gía de información en el aula, pues le proveen a los estudiantes,
las herramientas con las que le será posible levantar, proponer y
llevar a cabo proyectos que, en el futuro, pudieran constituir sus
proyectos de vida.

Estos son los propósitos que nos hemos formulado para este
Encuentro Nacional de Informática y Emprendimiento Escolar
2018, que se realizará en dos días en el mes de abril del presen-
te año. Esperamos contar con la mayor asistencia de docentes
y alumnos a este evento y aportar al espacio conversacional,
como a la conformación de una red de colaboración que se pro-
yecte en el tiempo.

Del mismo modo que gestionamos el encuentro pasado, hemos

contactado a importantes ponentes a nivel internacional, desta-
cando entre ellos el Dr. Sugata Mitra, Profesor del área de Tecno-
logía y Educación de la Universidad de Newcastle, Inglaterra. El
Profesor Mitra complementa su función de docente en Newcast-
le, con giras alrededor del mundo promoviendo “Una Escuela en
la Nube”, propuesta que problematiza y entrega orientaciones
sobre las nuevas formas que podría adquirir la educación en el
siglo XXI y el rol que los Self Organized Learning Environment
(SOLE) o Entornos de aprendizaje Auto-Organizados pueden te-
ner en el desarrollo de un espacio de trabajo colaborativo y de
auto-aprendizaje.

Junto a este ponente, hay consideradas otras exposiciones de

investigadores connotados, talleres con experiencias de aplica-
ción de TIC en aula y de emprendimiento y workshop de em-
presas que trabajan en este ámbito, información de detalle que
puede obtenerse en la página web: www.colegiofraternidad.cl/
enie2018/

Esta iniciativa se inscribe como actividad de impacto e inicio del

Proyecto PAEI Corfo, apoyo al desarrollo de entornos de empren-
dimiento, en el que también participan ENAP Refinería BIO BIO
y UDDventures, como entidades asociadas a nuestro proyecto.

Como se puede inferir, nuestra iniciativa busca destacar la im-

portancia del uso de TIC en aula para una mejor educación de

84
nuestros alumnos, incorporar el desarrollo de habilidades para
el emprendimiento de estos y estimular la necesidad de confor-
mar redes de colaboración entre escuelas para constituir ver-
daderas comunidades de aprendizaje que aborden el desafío
de entregar a sus alumnos las mejores herramientas y recursos
para integrarse y participar del pensar y de la construcción de la
sociedad del Siglo XXI.

85
 Vilma Fernández Cisternas Gonzalo Sepúlveda Rodríguez
Jefe UTP Colegio Concepción Jefe UTP Colegio Concepción San Pedro

Valeria Zagal Riffo María Angélica Cid Bravo

Jefe UTP Colegio Técnico Jefe UTP Colegio Concepción
Profesional Los Acacios Chiguayante

Rodrigo Contalva Muñoz

Jefe UTP Colegio Fraternidad

86
La preocupación constante de la Corporación Educacional Ma-
sónica de Concepción, por responder a una sociedad cada vez
más exigente y competitiva, es lo que, entre otras razones, ha
motivado el desarrollo de un Modelo Educativo que tiene como
base el Paradigma Holístico y que aspira al Desarrollo Integral
de los estudiantes, a través de distintos elementos, acciones y
recursos que sustentan el proceso educativo. Es así como desde
este modelo educativo centrado en la gestión de personas y re-
cursos tangibles, gestión del liderazgo, gestión de la convivencia
y gestión pedagógica, nos situamos en un escenario desafiante
y motivador, que requiere docentes innovadores, comprometi-
dos con sus respectivos proyectos educativos institucionales, así
como conscientes de las nuevas prácticas que este escenario de-
manda, con responsabilidad en su desarrollo profesional y una
concepción educacional y una acción curricular inspirada en el
humanismo y el laicismo desde una perspectiva holística.

Es así como el Modelo Educativo definido por la Corporación

Educacional Masónica de Concepción, que concibe a la educa-
ción como un sistema vivo, integrador, en constante aprendizaje
y evolución, que reconoce múltiples caminos para acceder al co-
nocimiento, en cuanto a la forma de aprender e interactuar con
la información, provocando cambios radicales en el proceso de
aprendizaje.

Bajo estas circunstancias, tal como lo establece el Modelo

COEMCO “el estudiante es considerado como sujeto activo,
único e irremplazable, integrante de un proceso evolutivo
permanente y responsable de su propio aprendizaje. En tanto,
el profesor es un agente inspirador en el proceso formativo y
educativo; un guía, mediador y facilitador de los aprendizajes”.
Por ello, el elemento didáctico, en el aula, debe ser organizado,
de tal manera que el conocimiento atienda las potencialidades,
intereses y niveles de desarrollo de los estudiantes, formándolos
para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras.

87
 La educación hoy en día tiene diferentes desafíos, los cuales van
a depender del tipo de competencias que queremos desarrollar
en las personas. En este sentido, algunas de estas competencias
obedecen a una visión holística del ser humano y su desarro-
llo (como la formación valórica o la especialización de éste en
distintas áreas del conocimiento), como también de otras com-
petencias que se van adaptando al progreso y las nuevas herra-
mientas para la vida.

En este espacio, desarrollar competencias tecnológicas se ha

transformado en uno de los pilares del cambio educativo. En
este sentido, formar a jóvenes competentes “tecnológicamen-
te” no tiene un modelo tan estructurado en cuanto a una di-
dáctica del aprendizaje de la tecnología, debido, por un lado, a
que las nuevas generaciones se definen desde sus inicios como
nativos digitales, y por otro lado, un contexto en el que la gran
velocidad con la que avanza la creación de nuevas tecnologías
implican constantes adaptaciones a nuevos sistemas. ¿Será éste
un problema respecto del uso y el aprendizaje de las nuevas tec-
nologías en el aula? ¿Qué debemos considerar en la formación
de sujetos competentes en el área tecnológica? Así como para
llegar a la imprenta, el hombre tuvo que desarrollar competen-
cias en el uso de la madera y el metal, en el siglo XXI la tecnolo-
gía es la gran competencia a desarrollar.

Hoy en día, en el aula y en la vida, el mayor impacto en el uso

de la tecnología ha sido la llegada de internet y con ello la aper-
tura completa a la información. Ya no es un problema en torno
al uso de un determinado equipo solamente, sino más bien al
uso de lo que este equipo o herramienta nos puede entregar.
Construir el aprendizaje ya no tiene como escenario único la sala
de clases, es por ello que la mirada desde un proyecto educa-
tivo centrado en el uso de TIC, tiene un rol fundamental para
abordar este nuevo escenario. El colegio es un mediador entre
este alumno (nativo digital) y los avances tecnológicos que se
van presentando y con ello, la información que pueda obtener
las TIC. Si bien la apertura a la información a democratizado el
aula, en el sentido que el docente no es el dueño absoluto de la
verdad y el conocimiento, hoy lo proyecta desde un escenario
más importante y desafiante, el de mediar entre el alumno y el
conocimiento existente para crear conocimiento nuevo. Si bien,
desde la mirada constructivista del aprendizaje, hoy se concibe
que un estudiante construye activamente nuevas ideas o con-
ceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Hoy el
objetivo es cada vez más desafiante, dado que la carga de cono-
cimiento que se nos ofrece desde la tecnología es muy superior

88
al manejo que pueda proyectar una persona. La clave parece ser,
en definitiva, el cómo liberamos al estudiante en la exploración
de estos conocimientos y experiencias para que puedan conocer
y desde ahí tengan la posibilidad de crear nuevos aprendizajes,
en este escenario que pareciera ya tenerlo todo.

El docente es el factor clave para dar respuesta a estas exi-

gencias educativas que la sociedad exige y, por consecuencia,
nuestra institución impulsa y dirige los cambios organizativos y
metodológicos para adaptarse a los nuevos requerimientos de
la sociedad del conocimiento. En contraposición a la enseñanza
tradicional, en la sociedad de la información, el objetivo funda-
mental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz
de construir sus propios conocimientos a partir, de sus conoci-
mientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las
que puede acceder. Es necesario distinguir entre información y
conocimiento, la mera disponibilidad de información no garan-
tiza la adquisición de conocimientos. Es necesario que el alum-
no, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender
a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla,
resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una vi-
sión crítica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del
proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a
través del apoyo y guía del profesor. En este contexto son de
gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitado-
ras del aprendizaje que permitan al alumno aprender y conver-

89
 tir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos
adecuados para la creación de estos entornos por parte de los
profesores, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo
y por descubrimiento.

De allí que las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y

el desarrollo de las habilidades de los estudiantes cuando están
bien orientadas por su mediador. Nuestra institución, a través
del cuerpo docente, debe aprovecharlas para adquirir nuevos y
mejores aprendizajes.

De esta manera, uno de los objetivos estratégicos educacionales

que se persigue es que el profesorado lidere en la innovación
de prácticas de enseñanza aprendizaje. Para lograr este objetivo
contamos con profesionales que generan y lideran espacios de
formación integral y provoquen aprendizajes significativos; pro-
fesionales reflexivos, innovadores, informados e investigadores
de su práctica profesional que sean capaces de interactuar en
comunidades de aprendizaje y desarrollo profesional, trabajan-
do en equipo y promoviendo el trabajo colaborativo.

Esta iniciativa de compilar, en este libro, herramientas TIC uti-

lizadas por los docentes, tiene como propósito, precisamente,
que el lector explore este terreno, que a muchos puede resul-
tarles novedoso y que abre nuevos horizontes a la metodología
de la enseñanza, sobre todo cuando la COEMCO ha gestionado
recursos, en cada colegio, dotando de bibliotecas, laboratorios
y recursos TIC.

90
91
 Loretto Pettinelli Rozas
Educadora de Párvulos

92
Nombre profesora:
Loretto Pettinelli Rozas

Colegio:
Colegio Concepción

Asignatura:
Momento de Matemáticas - Rincones

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

Kínder C 2016, Pre Kínder A 2017, Unidad de
aprendizaje en articulación con Pre Kínder B 2017,
actividad de articulación inicial Primeros Básicos
2017.

Correo electrónico:
l.pettinelli@coemco.cl

93
 Resumen
El presente proyecto fue diseñado con la finalidad de poder me-
jorar los aprendizajes matemáticos de los alumnos del párvulo
del Colegio Concepción, a través de la implementación de un
rincón tecnológico, considerando que los niños se encuentran
en una etapa especialmente sensible para el aprendizaje.

Su propósito, es que durante la ejecución de los momentos de

matemáticas y/o de rincones que se desarrollan, las prácticas
pedagógicas se puedan complementar con la implementación Jerome Bruner, psicólogo estado-
de un rincón tecnológico que cuente con una variedad de recur- unidense que hizo importantes
sos de diverso tipo, con los cuales los niños sean los principales contribuciones a la psicología
actores y aprendan activamente. A partir de la concepción del cognitiva y a las teorías del
aprendizaje dentro del campo de
aprendizaje por descubrimiento, son los estudiantes quienes la psicología educativa, respecto al
aprenden por sí mismos, siempre y cuando se le faciliten las he- aprendizaje por descubrimiento.
rramientas y los procedimientos requeridos para estos efectos
(Mardones Fuentes & del Valle Leo, 2009).

Mediante la aplicación durante su utilización de la estrategia de

ABP se promueve el desarrollo de diferentes competencias, en-
tre las que se encuentran: resolución de problemas, toma de
decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación y,
al mismo tiempo, desarrollo de algunas actitudes y valores. Por
otro lado, se potencian habilidades relacionadas con la búsque-
da de información y el manejo de ésta y promueve habilidades
asociadas a la investigación (Servicio de Innovación Educativa,
2008).

Reseña Teórica
Respecto a los fundamentos que explican esta experiencia, se
encuentran:
• Pedagógicos: Como se menciona en las Bases Curriculares
para la Educación Parvularia, éstos surgen tanto de los para-
digmas que sirven de base al nivel preescolar, como también a
las investigaciones realizadas. De los ocho principios básicos de
la Educación Parvularia1, hay uno que cobra especial relevancia
para esta experiencia pedagógica TIC y que es el principio de
juego, a través del cual, se da relevancia al carácter lúdico que
deben tener, necesariamente, las diferentes experiencias de
aprendizaje que se proponen a los estudiantes de niveles pre-
escolares y que sean significativos. Entendiendo que el juego,
tiene un sentido decisivo en el desarrollo de los niños.

1
Son bienestar, actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego.

94
Mediante la utilización del juego, se da paso al desarrollo del
goce, la imaginación, entre otros (Mineduc, 2008).

• Metodológicos y/o Didácticos: La estrategia metodológica

que rige el trabajo que se realiza tiene relación con el Apren-
dizaje Basado en Problemas, el que se centra en el aprendizaje
que desarrollan los estudiantes para encontrar una solución a
un problema que se plantea. A través de su implementación los

95
 niños asumen un rol activo del proceso de enseñanza aprendiza-
je, mediante un trabajo individual y en grupos de trabajo (Servi-
cio de Innovación Educativa, 2008). Lo anterior, entrelazándose
con el trabajo de la metodología de Activación de Resolución de
Problemas en el Aula ARPA, a través de la cual, los estudiantes
deben ser capaces de argumentar y comunicar sus hallazgos, a
través del trabajo en equipos y participando activamente de sus
experiencias y complementándose con el uso de los recursos
tecnológicos.

Desarrollo de la Experiencia

Esta experiencia pedagógica, considera los rincones, zonas o

áreas de base de trabajo del nivel preescolar, que poseen mate-
riales idóneos para desarrollar diferentes conocimientos, habili-
dades y actitudes en los niños. Asumiendo ellos un papel prota-
gónico y con carácter lúdico.

A través de esta experiencia, se propone incorporar un rincón

tecnológico, asociado al área de la matemática, utilizándose en
momentos de trabajo en los rincones propiamente tal o en mo-
mentos de matemática.

El trabajo que se realiza en rincones necesariamente debe po-

seer un equilibrio, conjugándose el uso de material concreto,
recursos tecnológicos y estrategias asociadas a la resolución de
problemas, considerando para ello el trabajo de ARPA.

Los recursos con los que actualmente se cuenta en el rincón tec-

nológico son:
• 3 Tablet con aplicaciones relacionadas al área de las matemá-
ticas.
• 1 Computador de escritorio.
• 1 Cámara Fotográfica Digital.
• 1 Impresora.
• Además del escritorio para el computador y un mueble de al-
macenamiento para los otros recursos.

Respecto al trabajo en sí en el rincón, al implementarlo en mo-

mentos de matemáticas, se plantea un equilibrio entre el traba-
jo con diversos recursos y estrategias. Se debe considerar:
• Planificar la experiencia, considerando todos los elementos
del ciclo didáctico.
• Iniciar la experiencia con material concreto y motivar a través
de preguntas claves que permitan activar conocimientos pre-
vios.

96
• Plantear un problema matemático, utilizando ARPA.
• Resolución del problema a través de diferentes recursos que
se facilitan. Este problema puede tener simplificación o exten-
sión, dependiendo de lo que cada grupo vaya logrando.
• Complemento en el cierre de la experiencia, con diversos re-
cursos vinculados con la temática abordada, entre ellos: selva
matemática, tracing numbers, todo math, matemáticas con
Pipo, etc.

Logros alcanzados con esta experiencia

En cuanto a las habilidades que se potencian al incorporar esta

metodología de trabajo, están: resolución de problemas, lógica,
pensamiento crítico.

Respecto a los valores que se ven fortalecidos con la aplicación

de esta metodología de trabajo, se encuentran: trabajo en equi-
po, cooperación, liderazgo, respeto y fraternidad.

Finalmente, en cuanto a las actitudes que se benefician al incor-

porar esta metodología de trabajo, se tienen: entusiasmo, auto-
nomía y la creatividad.

Diría que lo más importante es la motivación que tienen los ni-

ños y niñas a realizar estas experiencias, lo que evidentemente
genera aprendizajes más significativos en ellos/as, lográndose
como consecuencia mejores resultados. Lo que se puede cuan-
tificar: Mayores niveles de atención, aproximadamente un 85%,
menor cantidad de intervenciones del adulto (mayor autonomía
de los estudiantes) en un 50% aproximadamente, mayores nive-
les de participación, alrededor de un 85%, y por ende, un incre-
mento que fluctúa alrededor del 70% de resultados positivos2.
Mencionar que al realizar círculos de conversación y preguntar
sus opiniones ellos/as señalan que les encanta trabajar de esta
manera, por el carácter lúdico de la misma.

El año pasado al ejecutar el proyecto en innovación en uso de

TIC, se observa que aumenta gradualmente el desempeño ma-
temático de los niños, a través de los resultados de evaluación
final, se incrementan las competencias tecnológicas de los niños
respecto al área de interés. Por otro lado, respecto al trabajo
que se desarrolló con las familias, al aplicar las encuestas, los
apoderados consideran relevante, en un 85%, aplicar este tipo
de experiencias e incorporar nuevos recursos.

En escala de N/O: no observado, P/L: Por lograr, L: logrado.

2

97
 Ideas para la mejora

• Mi apreciación a partir de las aplicaciones realizadas es que,

idealmente debe ser implementada en los niveles Kínder y al
término de los niveles Pre Kínder.
• Respecto a las otras asignaturas creo que se podría incorporar
sin inconvenientes, sólo que se debe tener en cuenta la intencio-
nalidad pedagógica que su incorporación persigue.
• Sin duda, considerar en todo el proceso a las familias y la edu-
cación que, necesariamente deben tener respecto a la utiliza-
ción de las tecnologías en el hogar.

98
Referencias Bibliográficas
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de http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf
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• Imagen. Recuperado desde: https://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=
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• Imagen. Recuperado desde: http://4.bp.blogspot.com/-IdKZtGi0bbg/VkUwj-_q_TI/
AAAAAAAAABc/17TkJygeMYA/s1600/aprendizaje.jpg
• Mardones Fuentes, E., & del Valle Leo, M. (2009). Los Mapas Conceptuales en el aula Matemática.
Concepción: Icaro.
• MINEDUC (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago: Mineduc
• MINEDUC (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Recuperado el 15 de diciembre de
2017 de http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103041242340.Bases_Curri-
culares_de_Educacion_Parvularia_2001.pdf
• MINEDUC (2005). Principios Pedagógicos. Imagen. Recuperado desde: https://image.slidesharecdn.
com/basescurricularesdelaeducacinparvularia-110916232816-phpapp02/95/bases-curriculares-de-la-
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• Morales, Patricia, Landa, Victoria, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Theoria 2004, 13 Disponi-
ble en: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29901314> ISSN 0717-196X
• Servicio de Innovación Educativa. (2008). Innovación Educativa. Recuperado el 1 de noviembre de
2017, de http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Imágenes extraídas desde:

99
 Susana Lizama Lagos
Profesora de Educación Básica

100
Nombre profesora:
Susana Lizama Lagos

Colegio:
Colegio Concepción

Asignatura:
Matemática

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

4° Básico

Correo electrónico:
s.lizama@coemco.cl

101
 Resumen El aprendizaje significativo,
teoría creada por Ausubel,
Dentro del sistema educativo un aspecto esencial para el apren- surge cuando el alumno
dizaje de los estudiantes, responde a la didáctica que se aplica relaciona el contenido a
aprender con los que ya
en el desarrollo de las diversas asignaturas, puesto que ésta, posee y les da sentido en su
contribuye a la motivación para la adquisición del aprendizaje estructura mental.
significativo.

En relación al aspecto mencionado, es necesario reflexionar

acerca del uso de gamificación, debido que actualmente repre- Gamificación es una técnica
que implementa elementos
senta un método efectivo e innovador para invitar a los estu- del juego para
diantes a desarrollar sus habilidades. el proceso aprendizaje
significativo.
Enmarcándose en este contexto, la presente experiencia, des-
cribe cómo la implementación del uso de TIC en la asignatura
de matemática para cuarto año básico, se constituyó como un
refuerzo constante y potenciación para el cálculo mental, desen-
cadenando el interés del 80% los estudiantes por participar de
esta actividad digital, y que el 30% del curso incrementara sus
resultados académicos al ir practicando de manera sistemática
esta herramienta educativa, otorgándoles además, momentos
para autoevaluarse y reconocerse como agentes esenciales en la
experimentación del ser, saber hacer, saber ser y saber convivir,
y así ser para ser capaces de enfrentar los constantes desafíos
del futuro devenir.

Reseña teórica
Actualmente, el uso de TIC y la gamificación, representan una
fuente de elementos clave e innovadores para el proceso edu-
cativo de los estudiantes, debido a que ellos se sienten cercanos

102

Vygotsky, sostiene que dependien-
do del estímulo social y cultural así
serán las habilidades y destrezas
que las niñas y niños desarrollen.
UNESCO:
Organización de las Naciones
Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura.
y motivados al uso de estas herramientas, generando experien-
cias que les permitan crear y experimentar las habilidades de
inteligencia emocional y social desde su entorno más próximo
hacia la vida en sí.
Como lo señala Vigotsky (1997, p. 6) “El niño avanza esencial-
mente a través de la actividad lúdica. Sólo en este sentido puede
considerarse al juego como una actividad conductora que de-
termina la evolución del niño”. Cuando los estudiantes utilizan
nuevas estrategias tecnológicas y juegos, generan mayor dis-
posición e interés por el proceso de aprendizaje, debido a que
estas herramientas, representan una actividad intrínsecamente
motivadora, que les permite expresar sus habilidades y manifes-
tar mayor compromiso con su proceso de aprendizaje.
Según plantea el MINEDUC:
“Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los
estudiantes se relacionan y vinculan con otros. Las habilidades
incluidas en esta dimensión contribuyen a la formación ética ge-
neral de los estudiantes, a través de orientaciones relativas a di-
lemas de convivencia específicos planteados por las tecnologías
digitales en una sociedad de la información”.
Considerando estos aspectos, el docente puede integrar las TIC
en la planificación de actividades breves, pero óptimas para for-
talecer y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, tal como ma-
nifiesta la UNESCO, las tecnologías de la información y la comu-
nicación pueden contribuir al acceso universal de la educación,
la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje de calidad.
Desarrollo de la experiencia TIC
Durante las clases de matemática, aplicaba ejercicios de cál-
culo mental en formato papel o en la pizarra acrílica, instancia
que los estudiantes disfrutaban e iban manifestando su interés
por practicar nuevamente. Dado esto, fui complementando los
ejercicios con la herramienta digital Genially, una plataforma
ideal para crear material pedagógico interactivo y profundizar
los contenidos y desarrollar las habilidades a manifestación de
actitudes esperadas correspondientes a comportamientos fun-
damentales declarados en el perfil de egreso de los estudiantes.
El procedimiento se concretó en cuatro etapas. En primer lugar,
seleccioné y también ideé ejercicios de operatoria básica con
103
 distintos grados de dificultad. Seguido de esto, construí un jue-
go, denominado “Juego de cálculo mental”, lo que dio paso, a la
aplicación de este juego con gran éxito.

Finalmente, realizamos una reflexión en conjunto, y las opinio-

nes corroboraron mis expectativas, puesto que ha sido una bue-
na manera de verificar la apropiación por parte de los alumnos,
realizando la metacognición y evaluación, tanto de la clase como
de las propias prácticas de aula.

Resultados
De un universo de 30 estudiantes, se observó el interés por
participar en esta actividad del 80% del curso. Además, un 30%
incrementa sus resultados académicos en la asignatura, trans-
formándose en una experiencia enriquecedora, efectiva y signi-
ficativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ideas para la mejora

Esta experiencia TIC es transversal, versátil y de pasos simples,
lo que resulta óptimo para aplicarla en laboratorios de compu-
tación. De esta forma, los estudiantes podrán diseñar, planifi-
car y crear material digital interactivo en diversas asignaturas,
afianzando sus aprendizajes y habilidades digitales de manera
efectiva y entretenida.

104
Referencias Bibliográficas
• Baquero, R. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Colección dirigida por Mario Carretero, Cate-
drático de Psicología Cognitiva de la Universidad Autónoma de Madrid. 2° ed. Argentina: Aique Grupo
Editor S.A.
• https://www.genial.ly/es.
• González, C. (2012). Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. 1°ed. Guatemala: Maya Na’oj.
• Guerrero, M. (2014). Metodologías Activas y Aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación.
1°ed. España: Marpadal Interactive Media, S.L.
• Historia-Biografía.com (2017). Historia Lev Vigotsky. Recuperado el martes 19 de diciembre de 2017
de https://historia-biografia.com/lev-vigotsky/
• MINEDUC (2013). Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje. Santiago.
• Programa de Estudio para Cuarto Año Básico de Matemática (2013). Santiago: MINEDUC.
• Tripero, A. (2017). Revista electrónica de Educación E-innova BUCM.
• Vigotsky y su teoría constructivista del juego. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado
el domingo 17 de diciembre de 2017 de http://biblioteca.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/5/
art382.php#.WjZ-Bd_ib0E
• UMDU (2015). La gamificación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Valparaíso: Pontificia Uni-
versidad Católica de Valparaíso. Recuperado el lunes 18 de diciembre de 2017 de http://stjchile.cl/web/
wp-content/uploads/2017/08/Gamificacio%CC%81n-del-Aprendizaje.pdf
• UNESCO (2017). Las TIC en la Educación. Recuperado el domingo 17 de diciembre de 2017 de http://
www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

105
 Macarena Yacoman Palma
Profesora de Inglés

106
Nombre profesora:
Macarena Yacoman Palma

Colegio:
Colegio Concepción San Pedro

Asignatura:
Inglés

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

2° Medio “B”

Correo electrónico:
m.yacoman@coemco.cl

107
 Resumen
Uno de los proyectos exitosos que se han implementado en el
Colegio Concepción San Pedro es el uso de la herramienta tecno-
lógica PowToon, página web que permite crear videos animados
y que funciona de manera gratuita y en línea. Esta herramienta
fue trabajada en el contexto de la metodología de Aprendizaje
Basado en Proyecto (ABP). Durante un período de 4 semanas,
los alumnos trabajaron la temática Hábitos Saludables, desarro-
llando las cuatro habilidades básicas del idioma. Esta experien-
cia resultó ser muy atractiva y motivadora para los alumnos, lo
que se pudo evidenciar clase a clase, en la calidad de sus pro- Nativos Digitales
quienes “han nacido y se han
ductos, y en el interés que demostraron durante la realización formado utilizando la particular
del proyecto. lengua digital de juegos por
ordenador, vídeo e Internet”
Reseña Teórica (Prensky, 2010, p. 5).

Hoy en día las competencias TIC son un requisito fundamen-

tal en la mayoría de las áreas educacionales y profesionales.
La constante demanda producto de trabajar directamente con
nativos digitales nos invita a los docentes a estar en una incan- Jean Piaget, Psicólogo suizo
reconocido por su teoría del
sable búsqueda de las actualizaciones respecto a las TIC. Según constructivismo y estudios
Pastor (2007), las TIC “han potenciado el aprendizaje de forma sobre el desarrollo intelectual
colaborativa y han hecho posible que éste se convierta en mul- y cognitivo de los niños.
ticultural” (p.7).

No obstante lo anterior, no debemos olvidar que las TIC son un

instrumento o herramienta que nos permite llevar a cabo un
aprendizaje significativo en nuestros alumnos, quienes, según
Piaget, son constructores de su propio conocimiento.

Es en este contexto en el cual surge el concepto de aprendizaje

significativo, el cual según Ausubel (2000) explica que los alum-
nos son capaces de relacionar conocimientos nuevos con los
previos y con las experiencias anteriores. De esta forma, si el
aprendizaje es significativo, es más permanente. Este principio
se encuentra en la metodología APB, la cual es definida como
una metodología centrada en el alumno (Bell, 2010) donde un
proyecto se genera a partir de una interrogante dentro de un
contexto auténtico y significativo. Según Krajcik y Blumenfeld
(2006), ABP se sostiene en teorías constructivistas ya que los

Según Thomas (2000), estos proyectos son tareas complejas, basadas en problemáticas o interrogantes, que involucran
a los estudiantes en actividades de diseño, resolución de problemas, y en la toma de decisiones.

108
 El objetivo de este proyecto
fue promover un estilo de
vida sano a través de la
creación de videos
que permitan identificar
comportamientos que
promuevan la vida saludable.
Generador de rúbricas en línea:
http://rubistar.4teachers.org/
Enseña Chile es una organización
sin fines de lucro basada en el
modelo de Teach for America,
cuyo propósito es proveer a los
colegios vulnerables de profesores
que puedan generar un cambio en
el sistema educacional chileno.
PowToon es un software en línea
que tiene como función crear
vídeos y presentaciones animadas.
www.powtoon.com
alumnos están activamente inmersos en problemas de la vida
real.
Según Enseña Chile, la metodología ABP presenta variados be-
neficios, entre los que se encuentran el aumento en la motiva-
ción de los alumnos y el compromiso con su propio aprendizaje;
el desarrollo de habilidades cognitivas como la resolución de
problemas y el pensamiento crítico; y el desarrollo de habilida-
des socioemocionales tales como la autonomía y el trabajo co-
laborativo.
Desarrollo de la experiencia pedagógica con uso de TIC
Desde que comencé mi experiencia laboral, me he visto rodeada
de tecnología principalmente debido al contexto de los alum-
nos. Esto ha desencadenado una búsqueda de recursos pedagó-
gicos tecnológicos que puedan ser utilizados con fines educati-
vos. Uno de estos recursos es la página PowToon. En mi contexto
laboral utilicé esta herramienta por primera vez con estudiantes
de 2° medio, dentro de la metodología de Aprendizaje Basado
en Proyecto (ABP). Durante cuatro semanas los alumnos traba-
jaron con el tema Hábitos Saludables, en las cuales practicaron
las cuatro habilidades básicas del idioma mediante videos, dis-
cusiones en clases, lecturas, redacción de textos, juegos, entre
109
 otros. El proyecto tuvo como producto final - para compartir lo
Habilidades básicas
aprendido, según los fundamentos del ABP – un video (Do’s and del idioma inglés:
Don’ts) que promoviera un estilo de vida saludable. Los alum- • Comprensión auditiva.
nos recopilaron suficiente información durante las clases para • Comprensión lectora.
• Expresión escrita.
así poder crear sus videos animados usando PowToon. Luego de • Expresión oral.
esto, los alumnos compartieron sus videos con el resto del curso.

Recursos necesarios para implementar la experiencia de

aprendizaje
Para poder implementar esta experiencia de aprendizaje es ne-
cesario primeramente contar con un objetivo de aprendizaje
claro. Además de esto, una correcta planificación del trabajo.
En términos de recursos físicos, para poder utilizar PowToon es
necesario contar con un computador con acceso a internet. La
herramienta cuenta con versiones gratuitas, profesional, nego-
cios, y premium. Por esta razón, es de fácil acceso ya que la ver-
sión gratuita cuenta con variadas herramientas para poder crear
los videos animados. Finalmente, para que los alumnos puedan
acceder a PowToon, deben registrase con un usuario, el cual se
obtiene mediante un correo electrónico.

Fundamentos pedagógicos, didácticos y/o metodológi-

cos que explican el éxito de la experiencia educativa

El éxito de esta experiencia educativa se basa en el uso de una

herramienta tecnológica siempre y cuando este uso esté ligado
a un fundamento pedagógico. Es decir, debe existir un por qué y
un para qué usar las TIC. En el caso del uso de PowToon dentro
de un contexto de ABP, esta experiencia permitió a los alum-
nos desarrollar no sólo las cuatro habilidades básicas del inglés,
sino también habilidades de mayor jerarquía tales como la me-
tacognición y el pensamiento crítico. Finalmente la herramien-
ta PowToon termina siendo un vehículo para lograr un objetivo
curricular que integra las habilidades mencionadas, además de
actitudes como el trabajo en equipo, la responsabilidad, y la to-
lerancia, ya que esta herramienta y este tipo de trabajo funciona
particularmente bien cuando hay trabajo colaborativo.

Impacto que ha generado esta experiencia educativa

El principal impacto que ha tenido esta experiencia educativa
es el aumento en la motivación en los alumnos. El trabajar en
metodologías innovadoras con herramientas tecnológicas y
entretenidas hace que los alumnos salgan de sus rutinas y se

110
 acerquen a experiencias pedagógicas que se asemejan a su vida
real. Esto indudablemente conlleva a un aprendizaje significati-
vo y duradero, ya que los alumnos pueden relacionarlo con sus
actividades del día a día. Los logros pueden ser cuantificados
comparando resultados obtenidos a través de instrumentos de
evaluación tradicionales y sin uso de TIC (pruebas) con los resul-
tados obtenidos a través de instrumentos de evaluación innova-
dores e integrales al usar TIC (rúbricas, pauta de cotejo, etc). Los
alumnos han demostrado una mejora en sus logros académicos
cuando están expuestos a este tipo de trabajos con TIC.

Ideas para la mejora

Si bien vivimos en un mundo inmerso en tecnología, no todos
son avezados en ésta. La gran mayoría de los docentes no son
nativos digitales, sino “inmigrantes digitales” (Prensky, 2010, p.
5), por ende somos nosotros quienes debemos adaptarnos a los
nuevos desafíos en el aula. Es por esto que resulta necesario
el constante perfeccionamiento de los profesores respecto a
nuevas tecnologías, lo cual va en directo beneficio de nuestros
alumnos.

Referencias Bibliográficas
• Ausubel, D. (2000). The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view, Kluwer Academic
Publishers. USA. The City University of New York.
• Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: skills for the future. The Clearing House,
83(2), 39-43.
• Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T. (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.
• Krajcik, J., & Blumenfeld, P. (2006). Project-based learning, in: The Cambridge Handbook of the Lear-
ning Sciences. RK. Sawyer (ed). Cambridge University Press (pp. 317-34).
• Pastor, M. L. C. (2007). Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Revista ibero-
americana de Educación, 41 (4).
• Prensky, M. (2001). Nativos e inmigrantes digitales (en línea). Madrid (España): Distribuidora SEK, SA
Depósito legal: M-24433-2010.
• Thomas, J. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, California: The Auto-
desk Foundation.

111
 Javier Dosque Muñoz
Profesor de Biología

112
Nombre profesor:
Javier Dosque Muñoz

Colegio:
Colegio Concepción San Pedro

Asignatura:
Biología

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

7° Básico a 3° Medio

Correo electrónico:
j.dosque@coemco.cl

113
 Resumen
Una experiencia exitosa utilizando herramientas TIC usada en el
Colegio Concepción San Pedro fue plickers, una aplicación para
celulares que permite obtener de forma rápida las respuestas de
cada estudiante. Lo anterior genera una retroalimentación in-
mediata por parte de ellos hacia el profesor, generando un am-
biente de diálogo y enriquecimiento de los temas abordados en
la clase. Es una herramienta sencilla pero muy poderosa, ya que,
permite mantener un registro de todas las actividades realizadas
por cada nivel, pudiendo ser un instrumento más para reforzar
Gamificación
clase a clase a todos los estudiantes. Finalmente, genera un pro- También llamado ludificción,
tagonismo por parte del alumno, transformándose en el actor estrategia que pretende
principal de la clase. acercar el proceso enseñanza
aprendizaje a juegos dentro
de la clase.
Reseña teórica Es una herramienta que permi-
te a los profesores recolectar
En la actualidad se pretende generar un cambio en la didácti- datos en tiempo real en las
evaluaciones formativas sin la
ca de cómo se realizan las clases, alejando el protagonismo del necesidad que los estudiantes
profesor y acercándolo más a los estudiantes. Una de las suge- tengan dispositivos
rencias que realiza Marín (2013) es la gamificación, la cual gene-
ra un aprendizaje significativo en las salas de clases, utilizando Imagen 1: Botonera clásica
elementos que unan el aprendizaje con la diversión. Además, el
NMC horizon report (2014) indicó que hacia el año 2017 habría
una gran tendencia a la utilización de procesos de enseñanza-
aprendizaje gamificado. Una forma de generar un ambiente di-
námico y más lúdico en el aula es utilizar sistemas de respuestas.
Además, Plickers se apoya a otra tendencia actual llamada “Cla-
se invertida” (Flipped classroom). Como su nombre lo indica,
pretende invertir el protagonismo de la típica cátedra tradicional
del profesor hacia el estudiante, realizando actividades prácti-
cas a través de métodos interactivos (Lage et al., 2000) (Talbert,
2014).

Plickers es un sistema de respuesta que está basado en la utiliza-

ción de la tecnología para la recolección de datos (respuestas de
los estudiantes) (Chien et al., 2016) (Deal, 2007). Asimismo, este
sistema de respuesta en el aula es una estrategia que genera
una participación activa del estudiante, permite recoger las opi-
niones y/o respuestas de estos basados en cuestionarios. Dichas
respuestas generan una retroalimentación al profesor, permi-
tiéndole tomar decisiones en el caso que se requieran.

Por otro lado, la principal limitación que presentan los clásicos

sistemas de respuestas es su alto costo de implementación, de-
bido a que es necesaria la compra de una botonera (imagen 1)

114

Código QR
Es un código de repuesta
rápida, siendo una
evolución a un código
de barras. Este sistema
permite ser escaneado y
entregar la respuesta del
estudiante.
Fig. 1.
Tarjeta de respuesta número 1
Fig. 2. Ejemplo de resultados
de una pregunta.
Imagen 2: Estudiantes del Colegio
Concepción San Pedro participan-
do de una actividad formativa.
por cada estudiante. Plickers es una herramienta simple y de
bajo costo, ya que no necesita de una botonera remota por cada
estudiante, sino que ocupa una aplicación móvil que utiliza la
cámara del celular del profesor como escáner para recolectar
las respuestas de los estudiantes, los cuales responden con una
tarjeta impresa (tipo código QR), al igual que el sistema clásico
de botoneras, las respuestas son enviadas a una página web que
las recolecta y grafica para toda la clase.
1. Descripción de la experiencia pedagógica con uso de
TIC
Esta herramienta fue ocupada en los niveles de 7°, 8° básico y
3° medio a lo largo de todo el año escolar. A los estudiantes que
cursaban estos niveles les pareció una herramienta fácil de usar,
generando una alta disposición a participar. Para esta actividad
se requirió la preparación de un cuestionario, el cual se elaboró
en la página web de la aplicación y se asignó para cada clase.
Para su funcionamiento se les hace entrega de una tarjeta dife-
rente a cada estudiante, existiendo un total máximo de 63 tarje-
tas distintas. Un ejemplo de tarjeta (Fig.1) presenta 4 posiciones
diferentes, respondiendo a 4 posibilidades de respuesta por par-
te del estudiante (A, B, C y D). Ellos eligen la respuesta dejan-
do su elección en la parte superior, seguido de esto, el profesor
gracias a la aplicación “Plickers” puede escanear con su cámara
la respuesta de todos los estudiantes en pocos segundos. Una
vez que todos responden se visualiza el gráfico (Fig. 2). En esta
pregunta se aprecia un alto número de estudiantes que contesta
de buena forma. Asimismo, se puede observar de forma general
e individual el número de alumnos que requieren de atención.
Se aprecia (Imagen 2) como los estudiantes responden a una
pregunta proyectada en la pizarra. Cada uno de ellos tiene una
tarjeta con formas diferentes, para dificultar que se copien sus
respuestas. Por otra parte, hay que dejar en claro que se puede
variar la forma de trabajo en la obtención de las respuestas, pu-
diendo ser individuales o grupales.
115
 Tabla 1: Muestra tarjeta N°1, con las 4 opciones de respuesta.

El principal uso que se le daba a esta herramienta era de repaso

para evaluaciones escritas sumativas. Por tanto, cada clase an-
tes de una evaluación se preparaba un cuestionario digital que
apuntara a los contenidos y habilidades requeridos en el tema
en cuestión.

El segundo uso que se le daba a esta aplicación era para acti-

vidades formativas, tanto en el inicio, mitad y término de cada
tema abordado. Todas estas actividades generaban un gran nú-
mero de evaluaciones de proceso, las cuales permitían rastrear
de forma más detallada el avance de cada estudiante. Asimismo,
la página web asociada al programa guarda cada una de sus res-
puestas, pudiendo generar informes diarios, semanales o men- Imagen 3. Muestra cómo se
analiza las respuestas de los estu-
suales de los resultados. Estos informes entregan datos duros diantes con la cámara del celular
que pueden ser ocupados como notas formativas y/o parciales. (Curso 8° Básico).

La herramienta Plickers permite utilizar cuestionarios digitales

con un sistema de respuesta de audiencia, tal como si fueran
botoneras. El programa muestra el porcentaje de logro de forma
inmediata por cada pregunta realizada, permitiendo tomar las
medidas necesarias para reforzar en el caso que fuera necesario.

Esta aplicación está dividida en 2 partes:

• La primera es la página web de la aplicación, en donde son

creados y guardados los cuestionarios digitales y son asignados
a cada clase. También en la página se crean los grupos de trabajo
(cursos) y se añaden los integrantes a cada uno (estudiantes).

• La segunda parte es la aplicación de celular (disponible en IOS

y Android) en la cual se visualizan las preguntas asignadas en la
página web para cada curso. Además, esta aplicación permite
generar un barrido con la cámara (imagen 3), identificando las
respuestas de cada estudiante.

Esta aplicación promueve la participación y la reflexión a través

116
de las actividades generadas en los cuestionarios digitales, ade-
más se fomenta el diálogo y la colaboración en la construcción
de su propio aprendizaje.

1.1. Recursos necesarios para implementar

la experiencia
Para implementar la aplicación Plickers se necesita lo siguiente:

• Un PC de escritorio o notebook con conexión a internet para

ingresar a la página web de la aplicación y generar los cuestio-
narios.

• Un proyector para mostrar la pregunta y los resultados a la

audiencia.

• Un smartphone con capacidad suficiente para instalar la apli-

cación, esta permitirá reconocer las respuestas de los estudian-
tes mediante un barrido con la cámara del dispositivo.

1.2. Impacto en la experiencia educativa

El principal impacto que genera el uso de aplicaciones en las
clases, es el aumento de la motivación de los estudiantes, se
aprecia su buena disposición y las ganas de participar en todas
las actividades. La utilización de esta herramienta puede ser
implementada en cualquier nivel, ya que es el profesor el en-
cargado de generar las actividades acordes a la audiencia. Ade-
más, como los estudiantes están tan inmersos en la utilización
de programas y apps, le es fácil entender el funcionamiento de
cada aplicación.

Gracias a la encuesta realizada (ver tabla 2) a un 3º medio del

colegio, se aprecia que los estudiantes tienen una muy buena
aceptación en el uso de esta herramienta, destacándose los si-
guientes descriptores: participación de forma activa en la clase,
favorece la comunicación entre el profesor y el estudiante, mo-
tivación en las clases.

1.3. Sugerencias para la mejora

Se necesita replantear la cantidad de tiempo que se dedica a or-
ganizar los cuestionarios digitales para cada nivel y/o asignatura,
para obtener mejores resultados.

117
 Incorporar de forma sistemática en todas las clases esta herra-
mienta, de tal forma de homogeneizar la estructura de la clase.

Sumatoria
de acuerdo
Muy en En Medio de De Muy de o muy de
Descriptores desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
(%) (%) (%) (%) (%) (%)

1 Es de fácil uso. 0 5,26 0 15,79 78,95 94,74

2 Me motiva para participar en las clases. 0 0 0 36,84 63,16 100

3 Me permite verificar mi grado de cono-

cimiento de los contenidos. 0 0 0 26,32 73,68 100

4 Genera un ambiente de participación

e interés de los temas tratados en la 0 5,26 0 10,53 84,21 94,74
clase.

5 Me entrega una experiencia positiva en

el proceso enseñanza aprendizaje. 0 5,26 0 10,53 84,21 94,74

6 Ayuda a mantener la atención y el inte-

rés de los estudiantes. 0 5,26 0 31,58 63,16 94,74

7 Favorece el trabajo en equipo.

5,26 0 21,05 21,05 52,63 73,68
8 Favorece la comunicación entre el pro-
fesor y el alumno. 0 0 15,79 31,58 52,63 84,21

9 Me permite participar de la clase de

forma activa. 5,26 0 0 26,32 68,42 94,74

Tabla 2: Encuesta realizada al 3º Medio en uso de la aplicación Plickers.

118
Referencias Bibliográficas
• Chien, Y., Chang. Y., Chang. C. (2016). Do we click in the right way? A meta-analytic review of clicker-
integrated instruction. Educational Research Review, Volume 17, 2016, pp. 1-18
• Deal, A. (2007). Classroom response systems (A Teaching with Technology White Paper). Retrieved
from https://www.cmu.edu/teaching/technology/whitepapers/ ClassroomResponse_Nov07.pdf
• Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher
Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
• Lage, M., Platt, G., y Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive
learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
• Marín, I., y Hierro, E. (2013). Gamificación: el poder del juego en la gestión empresarial y la conexión
con los clientes. Madrid: Empresa Activa.
• Talbert, R. (2014) Inverting the Linear Algebra Classroom. PRIMUS: Problems, Resources, and Issues
in Mathematics Undergraduate Studies, 24 (5), 361-374

119
 Julio Marín Rubio
Ingeniero Electrónico y
Jefe de Especialidad Electricidad

120
Nombre profesor:
Julio Marín Rubio

Colegio:
Colegio Técnico Profesional Los Acacios

Asignaturas:
Fundamentos de Electricidad, Fundamentos de Electróni-
ca y Automatización, Instalación de Equipos Electrónicos
de Potencia, Instalación de Sistemas de Control Electró-
nico Industrial y Automatización de Sistemas Eléctricos
Industriales.

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

Especialidad de Electricidad, 4° Medio “C”

Correo electrónico:
j.marin@coemco.cl

121
 Resumen
Dentro de las herramientas metodológicas que los docentes
poseemos para el desarrollo de competencias, aplicado directa-
mente a la formación TP, se encuentran, entre otras: aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, simula-
ción de contextos laborales y análisis de estudios de casos, las
cuales son recomendadas por el ministerio de educación en las
bases curriculares para la formación TP del Decreto Exento de
Educación N° 0954/2015. Bajo esta recomendación, se escogió
el aprendizaje basado en proyectos para fortalecer las habilida-
des de orden superior (diseño, evaluación, toma de decisiones) Cafetera inteligente construida con
en los alumnos de cuarto año medio de la Especialidad de Elec- materiales reciclados.
tricidad del Colegio Técnico Profesional Los Acacios de Concep-
ción.

Uno de los logros más significativos respecto de la aplicación

de esta metodología, es que los alumnos se involucraron en el
aprendizaje y utilización de diferentes softwares que les permi-
tió diseñar, programar y construir un robot expendedor de café
controlado vía bluetooth por medio de un celular con sistema
Android, diseñando también la respectiva APP. En ese aspecto,
la aplicación de la metodología generó un producto de aprendi-
zaje innovador con una relación hardware/software comparable
a cualquier máquina disponible en el mercado y que permite
el desarrollo de un proceso de forma automática, controlada y
supervisada por medio de una interfaz HMI (Human Machine
Interfaz).

Reseña Teórica
APP desarrollada para el control
La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en- de la cafetera vía bluetooth-celular
aplicado como HMI.
cuentra su fundamentación en la corriente constructivista del
aprendizaje (Vygotsky, Piaget, Dewey, etc.), la cual se centra en Lev Vigotsky (1896 – 1934)
el “cómo” aprende el ser humano, tanto desde conocimientos Psicólogo ruso precursor de
la Psicología del D esarrollo.
nuevos como desde el fortalecimiento de conocimientos pre-
vios, de tal forma el constructivismo apunta a que los seres hu-
manos aprendemos por medio de la construcción de conceptos,
que hasta ese momento no existían, o bien, existían sólo como
una idea sin estructurar (Karlin y Vianni, 2001). Desde la pers-
pectiva más práctica, y haciendo una síntesis general, la meto-
dología del ABP implica:

- Formar equipos de trabajo donde los integrantes tengan ca-

racterísticas diferentes y que puedan complementarse entre sí,
en este aspecto, el ABP también fomenta los valores de la res-

122
David Morsund (1936) matemáti-
co, investigador y profesor emérito
de la Universidad de Oregon en los
temas de informática y ciencias del
cerebro en educación.
FE:
Fundamentos de electricidad
EA:
Fundamentos de electrónica
y automatización (estos dos
módulos fueron desarrolla-
dos específicamente para
nuestra especialidad.
IEP:
Instalación de equipos elec-
trónicos de potencia
CE:
Instalación de sistemas de
control eléctrico industrial.
AI:
Automatización de sistemas
eléctricos industriales.
ponsabilidad y tolerancia, puesto que se requiere tomar decisio-
nes desde una perspectiva objetiva, para lo cual es necesario ser
empático y cumplir el rol asignado.
- Definir el proyecto, para lo cual se requiere de un espacio de
trabajo con los respectivos materiales, herramientas e insumos
que permitan llegar a la elaboración del producto final de apren-
dizaje (un libro, un juguete, un torneo deportivo, o un robot ex-
pendedor de café, por ejemplo). En este punto es importante
que el docente tenga claridad de lo que se espera al finalizar la
aplicación de la metodología, para ello puede destinar tiempo a
la instrucción introductoria al tema, de tal forma que el proce-
so de investigación de los estudiantes sea más eficiente, pues-
to que al momento de definir el proyecto, también se define el
tiempo disponible para su ejecución.
- Investigación, los estudiantes deben buscar información res-
pecto de lo que necesitan saber para llegar al producto final.
Esta información no es sólo el llenarse de conocimiento, sino
que también de aprendizaje, como por ejemplo, el uso de soft-
wares.
- Ejecución, los estudiantes coordinan acciones que les permitan
construir el producto final. En este aspecto, el ABP no sólo se
aplica en el establecimiento educacional, sino que trasciende de
éste hacia los hogares u otros espacios de trabajo (Blank, 1997).
123
 - Evaluación, el ABP permite, dentro de este ítem, que la eva-
luación se efectúe por medio de la observación del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, puesto que el docente tiene la
posibilidad de identificar el cumplimiento de roles, tiempos y
calidad del producto a medida que se avanza en la planificación,
por lo que la aplicación de instrumentos como rúbricas, pautas
de valoración y listas de cotejo, son ampliamente utilizados, ya
que se pueden ir completando y corrigiendo a lo largo del proce-
so (evaluación longitudinal) y no sólo en un momento particular
del mismo (evaluación transversal).

Respecto del ABP aplicado particularmente al uso de TIC, se deja

la invitación al lector para que revise los trabajos del Dr. Davon
Moursund, experto y precursor a nivel mundial respecto a este
tema, así como uno de los fundadores de la International Socie-
ty for Technology in Education.

Desarrollo de la experiencia
La experiencia tiene dos ejes u objetivos temáticos, que a su vez
son los resultados que se esperan lograr. Desde la perspectiva
técnica, el objetivo es construir un robot que sea capaz de pre-
parar una taza de café cuando se le da la orden vía teléfono, por
medio de APP bluetooth para sistema operativo Android, mien-
tras que desde la perspectiva pedagógica, el objetivo apunta a
integrar y articular los aprendizajes de los módulos fundamen-
tales (FE y EA) con los aprendizajes de los módulos de aplicación
industrial (IEP, CE y AI) de la Especialidad de Electricidad, por
medio de la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos. En
ese sentido, las etapas de la experiencia están determinadas por
medio de las etapas de la metodología, realizando ajustes que
permiten aplicarlo de forma más provechosa según nuestra rea-
lidad, principalmente respecto a la etapa de instrucción, don-
de se aprovechan los conocimientos adquiridos en los módulos
de fundamentos de tercero medio, con los aprendizajes de los
módulos de aplicación industrial. De este modo, las etapas del Estudiantes exponiendo el trabajo
proyecto quedan determinadas por: en Feria Nacional de las Ciencias y
la Tecnología 2017 (José Espinoza
y Joaquín Jorquera).
i) PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: se propone a los alumnos un
proyecto de innovación tecnológica que sea motivador respecto
de los intereses de los estudiantes, como es la robótica, automa-
tización y uso de teléfonos móviles.

ii) FORMACIÓN DE EQUIPOS: dentro de la especialidad se pro-

picia el trabajo colaborativo por medio de la ejecución de acti-
vidades en parejas de trabajo, por lo que los equipos estaban

124

José Espinoza presentando el
proyecto en programa matinal de
Canal 9 Regional.
definidos de forma previa con cuatro meses de anticipación al
inicio del proyecto.
iii) DEFINICIÓN DEL PRODUCTO FINAL: se consensua con los
estudiantes lo que se entenderá por “proyecto finalizado”, acor-
dando plazos de supervisión de avances así como fecha final de
entrega. Para este proyecto en particular, se acordó que estaría
finalizado cuando el robot esté construido, al menos en un 80%
respecto al hardware y un 100% respecto al software. Esto de-
bido al que el hardware puede ir mejorándose cada vez más,
lo que se descubre una vez que se realizan pruebas de funcio-
namiento, para lo cual se requiere que el software controlador
esté operando sin ningún tipo de fallas, pero se tiene la limitante
de tiempo.
iv) PLANIFICACIÓN: se acuerda que el tiempo destinado al pro-
yecto será de 8 semanas y la supervisión de avance del mismo
cada una semana. Respecto de los roles de cada estudiante,
fueron asumidos de forma voluntaria en relación con las nece-
sidades del proyecto versus las habilidades de los alumnos, lo
cual fue resuelto por los propios estudiantes a medida que el
proyecto avanzaba.
v) RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN: los estudiantes hicieron
uso de sus conocimientos previos obtenidos en su formación
como técnicos de nivel medio, sumado a una pequeña capacita-
ción proporcionada por el docente asociada al diseño de aplica-
ciones móviles para sistema Android. Luego de eso, los alumnos
profundizaron ese conocimiento nuevo por medio de la lectura
de manuales, revisión de tutoriales y la propia sección de ayuda
de los softwares de programación.
vi) ANÁLISIS, EJECUCIÓN y PRODUCCIÓN: esta etapa se aplicó
de forma transversal a la ejecución del proyecto, puesto que
fueron tomando decisiones en cada momento que significaba
avanzar a las siguientes etapas de construcción y programación
del robot, para lo cual necesitaron analizar de forma técnica los
posibles efectos de cada una de ellas. En ese sentido, el docen-
te guió el análisis de algunas decisiones, como la elección de
hardware que en ese momento eran desconocidos para los es-
tudiantes. De esta forma, los alumnos llegaron al listado final de
materiales, los cuales montaron, conectaron y, además, progra-
maron para el caso de los microprocesadores ATMEGA y PIC, su-
mado a que diseñaron y programaron la aplicación para el celu-
lar, la cual denominaron iCOFFEE. También, utilizaron materiales
reciclados que intervinieron para darles la función requerida por
125
 el proyecto, como fueron: plato giratorio de micro ondas, ter-
mo para agua caliente, fuentes de poder industrial y retazos de
madera. En esta etapa es donde aplicaron diferentes software:
tres de programación, uno de simulación y otro de dibujo para
la elaboración de planos.

vii) PRESENTACIÓN: los alumnos prepararon material técnico

respecto al funcionamiento del robot, así como una presenta-
ción para exponer sus resultados en cuatro instancias diferen-
tes: evaluación del profesor cumplido el plazo de finalización del
proyecto, evaluación de integrantes pertenecientes al consejo
asesor empresarial de la Especialidad de Electricidad en la Expo-
sición Técnico Profesional del Colegio, Feria Nacional de Ciencias
y Tecnología de la UBB, y Feria de Ciencias del Colegio. Cabe
destacar que la evaluación del profesor junto a los empresarios
fue ponderada en un 50% cada una para obtener la calificación
final de los alumnos.

Respecto de los recursos necesarios para implementar la expe-

riencia de aprendizaje, pueden clasificarse en cuatro tipos de
recursos:

a. ESPACIO FÍSICO: consistente en las dependencias de los talle-

res y laboratorios de la especialidad, donde se desarrolló la gran
mayoría de las actividades, pero también se debió considerar las
casas de los alumnos, puesto que tuvieron que ejecutar tareas
fuera del horario de clases.

b. HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE MONTAJE: principalmen-

te alicates, atornilladores, sierras, taladros e instrumentos de
medición para variables eléctricas, así como materiales de fe-
rretería.

c. HARDWARE: un notebook, un computador de escritorio, un

teléfono celular con sistema operativo ANDROID, una placa
ARDUINO UNO R3 (microprocesador ATMEGA), una placa MI-
CROMAESTRO SERVO USB CONTROLER (microprocesador PIC),
una placa BLUETOOTH HC6, dos sensores ultrasónicos de 5[V],
dos relés de doble vía de 5[V], una fuente de poder industrial
de 24[V], dos reguladores de 0 a 24 [V], una micro bomba de 6
[V], un servomotor de 5[V], dos opto acopladores 4N26, 3 leds
verdes, 3 leds rojos, 4 resistencias de 10K[Ω], 6 resistencias de
460[Ω], una placa de conexiones, cables pin header HH, MM y
HM, plato de microondas, termo para agua caliente y madera
en desuso, pieza de acople entre motor y plato elaborada por
impresora 3D.

126
 d. SOFTWARE: editor Arduino para la programación del micro-
procesador ATMEGA, Maestro Control Center para la programa-
ción del microprocesador PIC, MIT APP INVENTOR para el diseño
y programación de aplicación móvil, TINAPRO para el diseño de
sistema de aislación opto electrónico y AUTOCAD para el dibujo
de planos.

Ideas para la mejora

La principal idea para la mejora de la experiencia es relativa a
la cubicación eficiente de los insumos. Sucedió que en más de
una ocasión se tuvo que detener el avance del proyecto debido
a que faltaron materiales, principalmente fungibles, de tal forma
que se invita al docente a apoyar más en profundidad en este
aspecto, puesto que la cubicación también tiene que ver con la
experiencia, la cual posee el docente, pero no los estudiantes.

Referencias Bibliográficas
• Blank, W. (1997). Authentic instruction. En Blank, W. y Harwell, S. (1997), Promising practices for con-
necting high school to the real world (pp. 15-21), Editorial Universidad de Florida del Sur: Tampa
• Fundación Enseña Chile (2015). Aprendizaje Basado en proyectos. Recuperado de http://www.ense-
nachile.cl/wp-content/uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-proyectos.pdf
• Galeana, L. (2004). Aprendizaje basado en proyectos. Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/
revista/PdfArt/1/27.pdf
• Karlin, M. y Viani, N. (2001). Proyect based learning. Recuperado de http://www.jacksonesd.k12.
or.us/it/ws/pbl/
• Moursund, D. (2007). A College Student’s Guide to Computers in Education. Recuperado de http://
uoregon.edu/~moursund/Books/CollegeStudent/CollegeStudent.html.
• Remacha, A. & Belletich, I. (2015). El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en contextos
educativos rurales y socialmente desfavorecidos de la educación infantil. Revista Perspectiva Educacio-
nal, 54(1), 90-109. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3333/333333042007.pdf
• (http://pages.uoregon.edu/moursund/dave/)

127
 Emilio González Becerra
Profesor de Matemática

128
Nombre profesor:
Emilio González Becerra

Colegio:
Colegio Técnico Profesional Los Acacios

Asignatura:
Matemática

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

8° Básico y 1° Medio

Correo electrónico:
e.gonzalez@coemco.cl

129
 Resumen:
En La actualidad, el Departamento de Matemática del Colegio
Técnico Profesional Los Acacios, aborda su trabajo en el aula
empleando los deslizadores en GeoGebra. Mediante esta herra-
mienta, se puede visualizar una gran cantidad de ejemplos de
un concepto matemático o de una habilidad a desarrollar. Los
deslizadores, a través de un algoritmo de valorización matemá-
tica, permiten que en una expresión matemática; por ejemplo, Departamento de Matemática
una función que tiene múltiples valores constantes, puedan ir Colegio Técnico Profesional los
Acacios
variando de manera inmediata al desplazar la barra. Esta acti- De izquierda a derecha: Srta. Mi-
vidad motiva la observación y análisis de cada estudiante en el riam San Martín Toro; Sra. Bianca
Pizarro Garrido; Sr. Emilio González
curso, logrando que internalice el aprendizaje de manera lúdica. Becerra; Sra. Mónica Muñoz Rio-
seco (Jefa de Departamento); Sra.
Deyanira Beltrán Gómez y Srta.
Reseña Teórica: Carolina Penrroz Medina.

En los últimos años, la publicación de los informes PISA ha pues-

to de manifiesto la cuestión del aprendizaje de la matemática.
La preocupación por encontrar métodos y recursos educativos
adecuados para lograr una buena formación matemática de
los estudiantes es algo compartido por todos los países y cobra
cada vez más sentido, ya que está presente en una multitud de
aspectos de la vida cotidiana y de la sociedad.

Carlos Figueiredo, profesor de Secundaria en la Escola Secundá-

ria D. Sancho II de Elvas (Portugal), ha presentado una tesis en El Programa para la Evaluación
la que expone la importancia de la utilización de los ejemplos en Internacional de Alumnos de la
clase de matemática de secundaria como referente del conoci- OCDE (PISA, por sus siglas en
inglés), tiene por objeto evaluar
miento profesional. hasta qué punto los alumnos
cercanos al final de la educación
Según el director de la tesis, la importancia del ejemplo radica obligatoria han adquirido algunos
de los conocimientos y habilidades
en que a través de ellos los alumnos crean una imagen de los necesarios para la participación
conceptos. Aunque, detalla que existen ocasiones en las que el plena en la sociedad del saber.
uso de este recurso puede obstaculizar el aprendizaje. “La clave
reside en utilizar un ejemplo en función de lo que el profesor
quiere enseñar, pero también, en función de lo que el alumno
debe aprender” aclara Blanco.

Desarrollo de la Experiencia:
Nuestro trabajo a través de los deslizadores nació por la necesi-
dad de lograr una mayor autonomía de nuestros estudiantes en
el análisis de teoremas y propiedades matemáticas en el ámbito
de la Geometría y de las Funciones en matemática. Por medio
del estudio personal y grupal de los miembros de nuestro de-
partamento conseguimos comprender el uso de los deslizadores

130

El OA 10 de octavo básico trabaja
los siguientes indicadores de
aprendizaje:
Mostrar que comprenden la
función afín:
• Generalizándola como la suma
de una constante con una función
lineal.
• Trasladando funciones lineales
en el plano cartesiano.
• Determinando el cambio
constante de un intervalo a otro,
de manera gráfica y simbólica, de
manera manual y/o con software
educativo.
Es decir, por medio de los valores
de m y n en el estudiante debe
ser capaz de analizar la función
afín.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
en GeoGebra, y con esto fuimos colocando en práctica el desa-
rrollo de diferentes actividades que hacían uso de los desliza-
dores y generaban múltiples ejemplos a partir de los cuales los
estudiantes desprendían su análisis y terminaban concluyendo
alguna propiedad o teorema.
En las siguientes páginas mencionaremos dos ejemplos de cómo
es posible utilizar los deslizadores en GeoGebra enfocándonos
en diferentes Objetivos de Aprendizaje (OA).
Comenzaremos analizando el OA 10 del nivel NB6 (Octavo bá-
sico) cuyo fin principal es analizar las funciones de la forma
f(x)=mx+n, donde m y n pueden tomar cualquier valor real.
Para esta situación en GeoGebra se deben crear dos deslizado-
res para los valores de “m y n”. Para lo anterior procederemos a
ocupar dos veces la herramienta deslizador.
En el ejemplo de la función f(x)=mx+n, hemos creado dos desli-
zadores cuyos nombres son m y n (m es la pendiente de la rec-
ta y n su coeficiente posición), donde podemos observar que:
−5≤m≤5 con un incremento de 0.1 unidades y −10≤m≤10 con un
incremento de 0.2 unidades. (figura 1)
Luego escribimos en la barra inferior (Entrada) la función
f(x)=mx+n. (figura 2)
Para hacer variar los valores de “m y n”, solo basta con mover la
barra de deslizamiento de los valores de “m y n” como se obser-
va en la figura 3.
Finalmente, el docente por medio de una guía de aprendizaje
que incluya preguntas sobre los cambios de los valores de m y
n en la función afín, podrá permitir al estudiante concluir que el
valor de m en la gráfica de la función determina la inclinación de
la recta, y n es el punto de corte en el eje de las ordenadas cuyas
coordenadas son (0,n).
En este otro ejemplo, veremos cómo estudiar el OA 11 del nivel
de primero medio de la unidad de Geometría, cuyo fin es estu-
diar una homotecia de una figura plana.
Primero, debemos construir el centro de homotecia usando el
botón “punto” y luego debemos hacer clic en la opción llamada
Punto (figura 4).
131
 Figura 5

Figura 6

Figura 7

Luego, hacemos clic en un punto cualquiera del plano cartesia-

no de GeoGebra, en este caso usaremos el punto A(2,1). Con lo
anterior, usaremos la opción “polígono” para construir la figu-
Figura 8
ra a la que se le aplicarán las diferentes homotecias. Usaremos
el botón polígono y en este ejemplo (figura 5) construiremos el
triángulo B(4,5), C(4,2) y D(9,2) haciendo clic en los puntos cita-
dos anteriormente, obteniendo la siguiente figura en GeoGebra.

Ahora, debemos usar la opción deslizador como se indicó en la

página anterior, esta vez usaremos un deslizador de nombre k,
que será la razón de homotecia cuyos valores serán −10≤k≤10
Figura 9
con un incremento de 0.1 unidades (figura 6).

Posteriormente debemos construir los vectores que parten des-

de el centro de homotecia hasta los vértices del triángulo cons-
truido anteriormente (figura 7).

Si se realiza la construcción de los tres vectores anteriores se

debe obtener la siguiente figura 8 en GeoGebra.
Figura 10
A continuación debemos vincular el escalar “k” con los tres
vectores construidos anteriormente, observando en la barra iz-
quierda que registra el historial de construcciones de GeoGebra,
Figura 11
que los vectores se han llamado de manera automática con “u,
v y w” (figura 9).

Para representar la multiplicación de un vector por el escalar k y

además representar la traslación desde el centro de homotecia,
debemos escribir las siguientes expresiones por separado en la
barra inferior de entrada de GeoGebra (figura 10).

132
Se espera que el estudiante
logre obtener las siguientes
conclusiones sobre la razón
k que genera las distintas
homotecias:
• Si k = 1, la figura nueva es
congruente a la original.

• Si k = 0, la figura nueva se
convierte en el centro de
homotecia.

• Si k > 1, la nueva figura es

una ampliación proporcional
a la anterior.

Desarrollo experimental del uso de tablets con Geogebra

y deslizadores, en el tercero medio C de Electricidad.

• Si , la nueva figura es
semejante a la anterior pero
de menor tamaño.

Ya creados los puntos homotéticos del triángulo BCD, debemos

• Si k < 0 se obtiene una fi-
gura semejante a la anterior,
pero rotada en 180°
unir finalmente los puntos anteriores, construyendo un polígo-
no que pase por los puntos homotéticos, como se observa en la
figura 11.
Resultados Observados: Con todo lo anteriormente citado, es
importante dar a conocer la opinión de nuestros estudiantes so-
bre que ha significado para ellos el trabajo de GeoGebra y su
herramienta de deslizadores, en el desarrollo de sus aprendiza-
jes. Los estudiantes Valentina Canales y Alexis Suazo de Instala-
ciones Sanitarias del Colegio Técnico Profesional los Acacios, nos
dan a conocer su opinión y experiencia del uso de deslizadores
en GeoGebra.

Valentina nos comenta: “El uso de GeoGebra en el aula nos ha

permitido aprender de manera más dinámica las matemáticas
de tercero medio a través de variados ejemplos”

Alexis nos cita: “Por medio de GeoGebra podemos analizar mu-

chos ejemplos para deducir conclusiones de lo visto en clases y
además nos ayuda a corregir nuestros errores de lo que creía-
mos previamente de lo que debíamos aprender”

De izquierda a derecha los estudiantes Alexis Suazo y

Valentina Canales del Tercero Media A de Instalaciones
Sanitarias nos dan a conocer sus impresiones del trabajo.

133
 En particular mencionar que el 80% de los estudiantes conside-
ran que la utilidad de GeoGebra les ha sido vital en su estudio
del año escolar.

Ideas para la mejora:

Podemos concluir que el uso de GeoGebra ha sido un sello en
nuestras clases de matemática, por parte del departamento, del
Colegio Técnico Profesional los Acacios, ya que el uso de varia-
dos ejemplos nos permite generar un mayor dinamismo en el
aula, y así los estudiantes pueden por sí mismos concluir los teo-
remas vistos en clases, alcanzando habilidades para el desarrollo
de sus aprendizajes. Como idea de mejora está pensado el tra-
bajo de esta herramienta por medio del uso de tablets, donde
los estudiantes construirán sus propios deslizadores, generando
un mayor constructivismo en su aprendizaje.

Referencias Bibliográficas
• Figueiredo, C. (2011). El ejemplo es uno de los métodos más efectivos para enseñar y comprender
las matemáticas. Recuperado de http://www.agenciasinc.es/Noticias/El-ejemplo-es-uno-de-los-meto-
dos-mas-efectivos-para-ensenar-y-comprender-las-Matematicas
• Hohenwarter, M. (2017) Definición de Geogebra según Wikipedia. Recuperado de https://
es.wikipedia.org/wiki/GeoGebra
• Ministerio de Educación de Chile, (2016) Matemática Programa de Estudio, Primero Medio, Decreto
Exento N° 1024/2016. Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-34359_
programa.pdf
• Ministerio de Educación de Chile, (2016) Matemática Programa de Estudio, Octavo Básico, Decreto
Exento N° 628/2016. Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18983_
programa.pdf

134
135
 Marcelo Moris Muñoz
Profesor de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales

136
Nombre profesor:
Marcelo Esteban Moris Muñoz

Colegio:
Colegio Concepción Chiguayante

Asignatura:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

Segundo Ciclo, principalmente en niveles
de 5° y 6° Básico

Correo electrónico:
m.moris@coemco.cl

137
 Resumen
El uso de redes sociales es una realidad instaurada en el alum-
nado y la población en general, así como el uso de distintos apa-
ratos tecnológicos, principalmente teléfonos móviles y tablets,
entre otros. Edmodo es una plataforma tecnológica, social y
educativa que permite la comunicación entre los alumnos y los
profesores, creado para un uso específico en educación, pro-
porcionando al docente un espacio virtual en el que se pueden
compartir mensajes, archivos, enlaces, actividades y la gestión
de estas.

Esta práctica busca potenciar el buen uso de la plataforma me-

diante recursos tecnológicos, como espacio de interacción, re-
troalimentación y base de datos, a modo de trabajar en un am-
biente altamente motivador para los alumnos y con resultados
significativos.

Reseña Teórica

Ya en 1998 la UNESCO señalaba la importancia que comenza-

rían a adquirir las tecnologías y la relevancia que estas tendrían
en la elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos,
y es precisamente este el fin de llevarlas al aula, utilizar las TIC
como un mecanismo que desarrolle aprendizaje significativo en
el alumnado, donde el rol del docente resulta fundamental en su
práctica pedagógica.
Pese a lo anterior, no basta con la aplicación de TIC en el aula sin
un impacto pedagógico en todos sus ámbitos, particularmente
para el estudiante. La integración de las TIC a la educación re-
quiere un ejercicio, que para su efectividad, debe ser primera-
mente riguroso por parte del profesor, a modo que su utilización
obedezca a un fin significativo. En segundo lugar, la integración
debe ser concienzuda e intencional, donde resulta fundamental
la apropiación de ellas para el enriquecimiento y la transforma-
ción significativa de las prácticas educativas, dirigidas y aboca-
das a favorecer la construcción de conocimiento por parte de los
alumnos, para lo cual resulta fundamental, como ya se señaló,
la apropiación y nivel de conocimiento a consciencia que tiene y
debe tener el docente sobre las TIC, sus características, medios
de difusión, alcances a los distintos actores de la comunidad
educativa que estas pueden tener y sus potenciales aplicacio-
nes educativas efectivas, así también, la utilización que se hace
de ellas y cómo el profesor transforma de manera adaptativa el
uso de las TIC en sus prácticas docentes3.

138
La importancia de esta experiencia recae principalmente en
el ambiente bajo el cual se desarrolla, y es que sabemos que
a nivel general los ambientes de aprendizaje tecnológico son
eficaces, cómodos y en particular para este contexto es que la
utilización de la plataforma y su enfoque pedagógico resulta al-
tamente motivante4.

Cabe destacar que Edmodo, aplicado al aula, cumple con las

cualidades que destacan Kustcher y St.Pierre (2001), quienes
señalan que “en estos ambientes el aprendizaje resulta activo,
responsable, constructivo, intencional, complejo, contextual,
participativo, interactivo y reflexivo”5

Desarrollo experiencia
El fin de la experiencia es en sí el desarrollo de una clase inte-
ractiva, teniendo a disposición el acceso a plataforma EDMODO

3
Valencia T., Serna V., Ochoa S., Caicedo A., Montes J., Chávez J., “Competencias y estándares TIC
desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la
práctica educativa docente” ISBN: 2016.
4
Castro, Santiago; Guzmán, Belkys; Casado, Dayanara Las Tic en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007
5
Kustcher N., y St.Pierre A., Pedagogía e Internet Aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías. 2001.

139
 y en la cual los alumnos deben tener a disposición aparatos tec-
nológicos (teléfonos móviles, IPad, tablets, etc.) disponibles con
conexión a internet, los que son previamente solicitados por el
docente. Una vez que tienen a disposición los materiales, ya se
puede desarrollar la clase a través de tres simples pasos:

1. Entrega de instructivo sobre los pasos para creación de cuenta

y uso de la aplicación Edmodo.

2. En la plataforma, el docente carga de manera previa una base

de datos, la que consta de clases interactivas, videos y fuentes
sobre la conquista de América y Chile.

3. Los alumnos con aparatos tecnológicos (teléfonos móviles,

tablets y/o Ipads) generan un ordenador gráfico y característi-
cas centrales del proceso de conquista de América y de Chile,
a partir de la información subida a la aplicación. Los alumnos
intercambian información y se retroalimentan a través de la pla-
taforma, supervisados por el docente.
La actividad denota un gran nivel de compromiso y alta motiva-
ción de los estudiantes tras la utilización y trabajo con la aplica-
ción, lo que se ve reflejado en la focalización con la cual realizan
el trabajo en aula, además de manifestar un alto nivel de satis-
facción la experiencia de la actividad de aprendizaje.

140
 La totalidad de los alumnos señala que su rendimiento acadé-
mico puede mejorar a partir de la utilización de la plataforma
Edmodo como medio de base de datos y de espacio para la re-
troalimentación y comunicación activa con docentes y compa-
ñeros, destacando también el acceso que pueden tener desde
cualquier aparato tecnológico como los ya señalados, pudiendo
ingresar sin límite de tiempo.

Así, hay una mayor disposición al trabajo, lo que refleja la alta

motivación de esta práctica, que es reconocida además por los
apoderados.

Ideas para la mejora

Aplicada, evaluada y realizada la experiencia, se pueden extraer

varias conclusiones que ayuden a la mejora de la misma, las que
a juicio del docente podemos traducirlas en las siguientes:

- Resulta fundamental contar con una red o soporte a internet

que dé una mejor conexión, dado que de no ser así, los aparatos
tecnológicos no podrán mantener un enlace constante a las pla-
taformas u otros similares.

- Si bien la experiencia se realiza en aula, esta también puede

ser efectiva desde el hogar mediante el trabajo de proyectos o
desafíos que se pueden entregar a los distintos cursos, lo que le
daría mayor relevancia a la retroalimentación desde la platafor-
ma.

Referencias Bibliográficas
• Castro, Santiago; Guzmán, Belkys; Casado, Dayanara. “Las Tic en los procesos de enseñanza y apren-
dizaje” Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 213-234 Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela.
• Kustcher N., y St.Pierre A., Pedagogía e Internet Aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías. Edito-
rial Trillas, 2001, México DF.
• Valencia T., Serna V., Ochoa S., Caicedo A., Montes J., Chávez J., “Competencias y estándares TIC
desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la prác-
tica educativa docente” ISBN: 2016. Pontificia Universidad Javeriana para Unesco- Cali.

141
 Israel Parancan Navarro
Profesor de Matemática

142
Nombre profesor:
Israel Parancan Navarro

Colegio:
Colegio Concepción Chiguayante

Asignatura:
Matemática

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

5° a 8° Básico

Correo electrónico:
i.parancan@coemco.cl

143
 Resumen
La matemática es fundamental para el desarrollo intelectual de
los niños, les ayuda a ponderar de manera lógica la información,
a razonar de manera ordenada y a tener una mente preparada
para el pensamiento, la crítica y la abstracción. La matemática
configura actitudes y valores en los alumnos, pues garantiza una
solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos
y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los
niños una disposición consciente y favorable para emprender
acciones que conducen a la solución de los problemas a los que
se enfrentan cada día.

La plataforma Thatquiz, que es gratuita e intuitiva, permite com-

plementar nuestras estrategias metodológicas. Permite asignar
actividades de cálculo mental a cada alumno ingresado en la
plataforma. Una vez que el alumno resuelve las actividades, ge-
nera un resumen que permite llevar a cabo una retroalimenta-
ción más específica destacando los errores frecuentes y el tiem-
po de resolución.

Reseña Teórica
El cincuenta por ciento de ser matemático es creer que uno pue-
de resolver un problema. Desde esta perspectiva, la confianza
es primordial para poder desempeñarse eficazmente en la asig-
natura. La consolidación y adquisición de algoritmos básicos de
cálculo aritmético tributan a la construcción de esa confianza.
Pero ¿qué otros aspectos son los que contribuyen al desarrollo
de esa confianza?

“Según Conejeros, la creación de confianza es un proceso largo

y complejo en el que sin duda los padres desempeñan un pa-
pel fundamental, desde muy temprano y en cada momento del
desarrollo de la vida de los niños, niñas y jóvenes. La escuela es
otro agente de confianza, con mayor base científica e informa-
ción. La construcción de confianza debe acompañar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. No se debe considerar como un
aditivo, como una agregación que se podría implementar o ase-
gurar mediante reglamentos o seminarios especiales, sino que
su construcción debe formar parte integral del concepto peda-
gógico y paradigmático de la educación. Lo que se incuba en el
hogar y en la escuela es la base de la futura sociedad”.

Las habilidades de cálculo mental permiten al estudiante en-

frentarse a experiencias educativas diversas y ascendentes en

144
cuanto a complejidad. El desarrollo de dichas habilidades tie-
ne directa relación con la frecuencia con la que se practiquen.
He ahí un factor importante, el hábito. Transformar la práctica
del cálculo mental en un hábito es fundamental para desarrollar
una confianza significativa en matemáticas.

El hábito de estudio implica (Monereo, 1993) el uso de estrate-

gias relacionadas con la organización, planificación y autoeva-
luación del conocimiento; por ello, es el mejor camino para el
éxito escolar, ya que ayuda al estudiante, desde los primeros ni-
veles de educación básica, a pensar y desarrollar estrategias de
aprender a aprender, que le permitirán en la edad adolescente
desarrollar el pensamiento lógico.

En este sentido, utilizar la plataforma Thatquiz permite invitar

a los estudiantes a participar de una experiencia educativa que
desarrolla dicho hábito de estudio.

Desarrollo de la Experiencia
El objetivo principal de esta experiencia es el desarrollo de ha-
bilidades de cálculo mental y el hábito de estudio. A los estu-
diantes se les invita a participar de un proceso que incluye una
programación semanal. Además, una de las ventajas de esta ex-
periencia radica en que gracias a los dispositivos tecnológicos
existentes en la actualidad es posible desarrollarla en cualquier
entorno digital.

En resumen, a cada estudiante se le asigna un total de 100 ejer-

cicios de cálculo mental básico. La sugerencia que acompaña
esta actividad consiste en que cada alumno resuelva 20 ejerci-
cios al día, por cinco días. Esta manera de trabajar empleará a lo
más 20 minutos diarios.

Dentro de la experiencia es posible apreciar dos elementos im-

portantes:
- La labor del docente en la confección de las actividades
- La labor del estudiante en el cumplimiento del desarrollo de
las actividades

Asociadas al docente

La creación, asignación y monitoreo de las actividades se reali-

zan en un breve lapso de tiempo. El encargado puede obtener
información para desarrollar una retroalimentación inmediata y
específica.

145
 El hábito de estudio y su importancia queda registrado en esta
experiencia. El discurso acerca de ello es acompañado por evi-
dencia que los estudiantes experimentan y observan día a día.

Asociadas al estudiante

Considerando el ciclo donde se aplica esta experiencia, se debe

tener en cuenta que sus integrantes pertenecen a la generación
denominada “nativos digitales”. Ellos han desarrollado muchas
habilidades ligadas a las herramientas tecnológicas. Aprovechar-
las, es uno de las razones de la incorporación de la herramienta
thatquiz.org/es.

Los estudiantes no perciben las actividades como una tarea en-

gorrosa y aburrida. En diversas ocasiones, han mencionado que
les parecen poco 20 ejercicios al día o que después de terminar
la actividad diaria continúan estudiando matemáticas.

Ideas para la mejora

Una de las herramientas que en la actualidad se está empleando
mucho, por las ventajas que presenta, es la plataforma Google
Drive y todas sus aplicaciones. En particular, Google Classroom
ofrece opciones de gestión y monitoreo que no se observan en
otras plataformas digitales. El establecimiento posee una cuenta
en Google y sus ventajas aún no han sido explotadas.

Referencias Bibliográficas
• Gálvez, Grecia, Cosmelli, Diego, Cubillos, Lino, Leger, Paul, Mena, Arturo, Tanter, Éric, Flores, Xime-
na, Luci, Gina, Montoya, Soledad, & Soto-Andrade, Jorge. (2011). Estrategias cognitivas para el cálculo
mental. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 14(1), 9-40. Recuperado
en 21 de diciembre de 2017, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
24362011000100002&lng=es&tlng=es.
• Hyman, Paul (2012): In the year of disruptive education en Communications of the ACM, vol. 55,
no12.

146
147
 Alfonsina Fica Estuardo
Profesora de Lenguaje y Comunicación

148
Nombre profesora:
Alfonsina Fica Estuardo

Colegio:
Colegio Fraternidad

Asignatura:
Lenguaje y Comunicación

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

5° Básico

Correo electrónico:
a.fica@coemco.cl

149
 Marco teórico Salinas (2004) entiende un
entorno de aprendizaje como
En la actualidad, el entorno de aprendizaje ha cambiado debi- aquel espacio o comunidad or-
do a las necesidades que la misma sociedad ha ido presentan- ganizados con el propósito de
lograr el aprendizaje y que para
do, por lo tanto, esta evolución también debe hacer referencia que éste tenga lugar requiere
a cambios metodológicos en la educación. Bajo este escenario, ciertos componentes: función
pedagógica, tecnología apro-
las perspectivas de las TIC se presentan como un instrumento piada y aspectos organizativos.
de formación que permite que la enseñanza sea intencionada
desde el ámbito metodológico como un proceso centrado en el
alumno, lo cual cambia el método más tradicional de enseñanza.
Originalmente, el término
fue adoptado por Lage, Platt
Este nuevo modelo de la enseñanza aprendizaje ha sido llama- y Treglia (2000) para detallar
do “aula invertida” o “modelo invertido” (inverted classroom) la estrategia de clase imple-
mentada en la asignatura de
donde lo central son las actividades prácticas que puedan ser economía.
realizadas, principalmente, por medios interactivos. Benavides
(2007) señala que los alumnos deben sentirse motivados por un “Numerosas investigaciones reali-
entorno en el que las tecnologías sean un componente impor- zadas desde 1980 han indagado el
efecto que tienen los procesadores
tante, ya que ellas promueven la calidad del aprendizaje de los de texto en la actividad de escri-
estudiantes. tura. Poole (1999) resume así los
hallazgos de estos estudios:
• Generan en los alumnos una ac-
Desarrollo de la actividad titud más positiva frente al apren-
dizaje de la escritura y frente a las
propias habilidades escriturales.
En esta experiencia educativa en particular, se analizó la dispo- • Mejoran significativamente la
sición de los alumnos de 5° Básico B a la escritura y se detec- fluidez y calidad de los textos
producidos.
taron problemas de motivación relacionados con dos factores • Los estudiantes muestran una
principales: la negación a la escritura en papel y la creencia de mejor disposición para revisar
que sus propias ideas eran poco originales. Para dar solución a los borradores, e invierten más
tiempo en el proceso. Así mismo,
estas inquietudes, se buscó una aplicación digital que permitiera las revisiones son de mejor calidad
que los alumnos trabajaran con otra disposición; fue así como se que las hechas en forma manuscri-
llegó a Storybird. ta, e implican un incremento en la
extensión del texto.
• Los alumnos sienten mayor
Esta plataforma digital sirve para la creación de libros. En su interés hacia el tema sobre el cual
escriben y están más motivados
versión gratuita permite la formación de “Libro-imágenes”, que a leer lo que han escrito, lo cual
sirven para que textos breves vayan acompañando la imagen, mejora sus habilidades lectoras.
ya que para la creación de las historias se debe seleccionar un Igualmente reflejan una mayor
preocupación por la calidad de los
conjunto de imágenes prediseñadas que se arrastran hasta el textos en cuanto a su presentación
formato del libro elegido. y diseño.
• Los alumnos muestran una clara
preferencia por el procesador
En el programa educacional de 5° Básico se presenta el objetivo de texto como herramienta para
de aprendizaje 14: “Escribir creativamente narraciones (relatos escribir, comparado con el papel y
el bolígrafo.
de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)”. Mediante • Los estudiantes son más percep-
esta plataforma se trabajó la escritura creativa de mitos y leyen- tibles a los errores ortográficos
das. Con la conformación de cursos digitales para asignar tareas, que cuando escriben en forma
manuscrita.” (Henao, O. Ramírez,
se pudo monitorear el avance de los alumnos clase a clase y los D. 2003, p.230).
comentarios que se hacían entre alumnos, lo cual constituyó
una motivación especial.

150
Resultados observados
Luego de una sesión de computación en que a los alumnos se les
enseñó a usar la plataforma y también se les permitió navegar
por ella instintivamente, se dedicaron a la planificación, escritu-
ra, revisión y reescritura de sus historias, en donde el total de los
alumnos cumplió con su trabajo.

Una de las principales ventajas de esta herramienta es que su

implementación solo requiere de computadores e internet dis-
ponible para los estudiantes. La utilización de la página, incluso
en su idioma original: inglés, es bastante sencilla y puede ser
desarrollada casi de manera autónoma, por lo que también re-
quiere de la colaboración de todos los alumnos para resolver
dudas y solucionar los problemas que puedan ir surgiendo en el
camino; pese a que es un trabajo individual, parte del resultado
tiene que ver con la habilidad grupal de trabajar en la aplicación.

La escritura, en el ámbito escolar, suele ser entendida como una

herramienta para llegar a otro fin, sin embargo, en esta actividad
se evaluó tanto el conocimiento de un tipo de texto: mito y le-
yenda, pero sin dejar de la lado el proceso escritural por medio
del monitoreo constante, revisión y reescritura del mismo, ade-
más de los comentarios entre los mismos estudiantes.

El recibimiento favorable por parte de los estudiantes responde

a distintos factores: Es una actividad fuera del esquema de la
sala de clases, ellos son quienes crean algo, tienen la oportuni-
dad de recibir retroalimentación instantánea, pueden ver el tra-
bajo de sus compañeros y opinar sobre él, no necesitan partir de
cero pues tienen imágenes modelo, al finalizar su trabajo pasa a
ser parte de una comunidad mayor de libros digitales, etc.

Gisella Ramírez, Educadora Diferencial del Proyecto de Integra-

ción Educacional (PIE), señala que la herramienta “es muy en-
tretenida y fácil de usar, tanto como para docentes como para
los estudiantes. A los niños les gustó mucho porque pueden
realizar historias con ilustraciones. Con la aplicación potencian
su comprensión y redacción de manera individual o en equipo”.
Los niños pertenecientes a PIE trabajaron con entusiasmo y de-
dicación en la creación de su historia, por lo que además de lo ya
mencionado se vio como Storybird sirvió como una plataforma
inclusiva a los estudiantes sin necesidad de una adecuación a su
tarea sino que participando activamente de la misma forma que
sus compañeros.

151
 Finalmente, se puede decir que el alcance del trabajo fue- y se
puede cuantificar- la participación y término del trabajo por to-
dos los alumnos del curso, situación que venía significando un
problema, ya que no todos llegaban al término de la tarea asig-
nada. Junto con ello, el aumento de las notas en las tareas de
escritura fue un resultado favorable del uso de la aplicación.

Proyecciones e ideas para la mejora

Debido a las opciones que presenta la página para trabajar ade-
más del “libro-imagen”; formato largo, para creación de libro
por capítulos; y poesía, donde las palabras quedan sobre la ima-
gen con apariencia de póster, es posible extrapolar la actividad
a distinto niveles con otros contenidos. Además, la escritura es
transversal en la educación, por lo que podría adecuarse la acti-
vidad a otras asignaturas.

Así como cualquier actividad que se quiera realizar en un cen-

tro educacional, el apoyo del establecimiento es lo principal. Por
ello, lo que se debiera hacer es continuar el camino que ya se ha
estado recorriendo, reforzando las iniciativas docentes y dando
el espacio para compartirlas con el resto de los profesores. En
este caso, entonces, no se trata de cambiar una metodología
de trabajo sino seguir avanzando en lo que ya se ha hecho; más
cursos, más diálogo, más espacio para seguir creciendo.

Referencias Bibliográficas
• Benavides, F., & Pedró, F. (2007). Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países ibero-
americanos. Revista iberoamericana de educación, 45, 19-69.
• Henao, A. O., & Ramírez, S. D. (2006). Impacto de una experiencia de producción textual mediada
por tecnologías de información y comunicación en las nociones sobre el valor epistémico de la escritu-
ra. Revista Educación y Pedagogía, 18(46), 223-238.
• Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusi-
ve learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
• Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje. Bordón, 56(3-4), 469-481.

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 Luis Felipe Soto Opazo
Profesor de Educación Básica

154
Nombre profesora:
Luis Felipe Soto Opazo

Colegio:
Colegio Fraternidad

Asignatura:
Transversal a todas las asignaturas

Niveles y cursos en donde se aplica experiencia:

3° y 4° Básico

Correo electrónico:
l.soto@coemco.cl

155
 Resumen
El Colegio Fraternidad desde su génesis ha sido pionero en inno-
vación tecnológica en el contexto educacional. En este escena- “En líneas generales
podríamos decir que las
rio, durante el 2017 me desempeñé como profesor jefe de un 3° nuevas tecnologías de la
básico, un grupo de 45 niños que sin lugar a dudas en su mayor información y comunicación
parte pueden ser denominados de acuerdo a las apreciaciones son las que giran en torno a
tres medios básicos: la infor-
de Prensky en el año 2001 como “nativos digitales”, quienes se- mática, la microelectrónica
rían los que “comparten una cultura global en común, la cual no y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma
está definida por la edad, estrictamente, pero que le da ciertos aislada, sino lo que es más
atributos y experiencias relacionadas en cómo ellos interactúan significativo de manera inte-
con tecnologías de la información, información en sí misma, con ractiva e interconexionadas,
lo que permite conseguir
otros y con instituciones” (Berkman Center for Internet y Socie- nuevas realidades comuni-
ty, s.f.3). cativas”. (Cabero, 1998)

Aquí surge el interés por Classdojo, una plataforma que permite

crear un aula ficticia permitiendo a cada estudiante usar un ava-
tar que lo distingue, su énfasis está en las actividades desarrolla-
das en el aula, instalando prácticas de trabajo sistemático en el
aula, manteniendo altos niveles de motivación y climas emocio-
nales aptos para un aprendizaje de calidad. Classdojo permite
instalar un canal de comunicación fluido entre profesor, alumno
y padres, lo cual se expresa en la naturalidad en el desarrollo
de las actividades propuestas en el aula, finalmente la ansiedad
de padres y de alumnos se redujo a partir de una anticipación
constante de las tareas a desarrollar en un contexto de plena
confianza en las tareas desarrolladas en el aula.

Marco Teórico
La iniciativa implementada en el 3° Básico es una experiencia
que se enmarca dentro de la teoría del aprendizaje social o en-
foque socio-comportamental, siendo el enfoque teórico más co-
nocido e influyente en psicología del aprendizaje en relación al
tema de la imitación.

Este enfoque impulsado por Albert Bandura, se basa en aspectos

importantes en la teoría conductista o ‘del aprendizaje’, suele
ser vista como un puente entre el conductismo y el cognitivismo
y destaca en el énfasis en los aspectos sociales del aprendizaje.
“Esta teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es
controlada por fuerzas ambientales, más que internas, tal como
planteaban los conductistas más clásicos, existen mecanismos
internos de representación de la información, que son centrales
para que se genere el aprendizaje” (Arancibia, Herrera, & Stras-
ser, 2008).

156
 De los supuestos que forman parte de esta teoría es pertinente
destacar:
• La mayor parte de la conducta humana es aprendida, no in-
nata.
• Existen influencias ambientales que controlan gran parte de
la conducta, más que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo
positivo, constituye un procedimiento importante en el aprendi-
zaje conductual.
• El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capa-
cidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y
capacidad de autorregulación y autorreflexión. Esto le otorga un
rol activo al ser humano en el proceso del aprendizaje.
• La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la
observación. Este tipo de aprendizaje es llamado también condi-
cionamiento vicario o “modeling”, ya que quien aprende lo está
VISITA haciendo a través de la experiencia de otros.
www.classdojo.com Otro de los grandes aportes de Bandura es su planteamiento
acerca de que el aprendizaje vicario está determinado por los
procesos de motivación, los cuales determinan el proceso de
modelamiento. Esta motivación puede provenir desde tres gran-
des tipos de incentivos, los cuales son, los directos, los vicarios
y los autoproducidos.

• Los Incentivos Directos son los que se obtienen a través de

la propia experiencia de logro al realizar una conducta deter-
minada. Las consecuencias de las conductas modeladas trans-
miten información acerca de su valor funcional. Los individuos
se esforzarán por aprender los actos que creen que necesitarán
realizar (Schunk, 1997).
• Por otro lado, cuando vemos que una persona obtiene una
recompensa al realizar una determinada conducta tendemos a
imitarla, en este caso se habla de Incentivo Vicario.
• Sin embargo, las recompensas no siempre tenían que ser pro-
porcionadas por otros, podían ser también autogeneradas. Es
así, que Bandura, le otorga un papel determinante a la evalua-
ción que hacen los alumnos de sus propias conductas.

Experiencia
En dicho marco Classdojo es una aplicación de comunicación
para el aula. Conecta a profesores, padres y alumnos que la usan
para compartir fotos, vídeos y mensajes durante la jornada es-
colar. Se valen de ClassDojo para trabajar juntos como un equi-
po, para compartir la experiencia del aula y para llevar grandes
ideas a sus vidas en la escuela y en el hogar.

157
 A través del uso de Classdojo puedes:

Crear una cultura positiva Los profesores pueden animar a sus alumnos
para fomentar cualquier habilidad o valor:
trabajo duro, amabilidad, ayuda al prójimo y
mucho más.

Darle una voz a los alumnos Los alumnos pueden exhibir lo que han apren-
dido añadiendo fotos y vídeos a sus propias
carpetas.

Compartir momentos con los Aumenta el compromiso de los padres

padres compartiendo fotos y vídeos de maravillosos
momentos del aula.

El 3° Básico B, del Colegio Fraternidad estaba compuesto por 24

varones y 21 damas, constituyendo un grupo curso de 45 alum-
nos en total. La dinámica implementada en el curso estuvo en-
focada en instalar conductas que promoviesen una adecuada
convivencia en la sala de clases, poniendo énfasis en la empatía
respecto al rol que desarrolla cada uno de los integrantes del
curso. Para ello se establecieron las conductas esperadas a de-
sarrollar para las diferentes actividades que se desarrollarían
en la sala de clases, posteriormente se presentó a los niños la
plataforma y pudieron elegir a sus avatares que los distinguiría
durante año escolar.

A continuación, se invitó a los padres a registrarse en la plata-

forma para poder recepcionar la retroalimentación de los des-
empeños de sus hijos e hijas en la sala de clases, además de
recepcionar la información de la historia de clase.

Durante el transcurso del año se trabajó en el aula utilizando la

plataforma para dar una retroalimentación constante respecto a
las actividades académicas y cotidianas tanto a los niños como
a sus familias. En el transcurso del año se propusieron metas
orientadas a nivel individual, las que se traducían en un reco-
nocimiento público en la historia de clase y de igual manera se
propusieron actividades que involucraban a todos los integran-
tes del curso.

Resultados
Respecto al desarrollo del trabajo en el aula, se logró la instala-
ción de prácticas de trabajo sistemático en el aula, considerando
los aspectos motivacionales y emocionales como un eje articu-
lador del trabajo en el aula, respecto a estos elementos existe la

158
 percepción de un aumento en la calidad de la tarea desarrollada
por lo estudiantes, este ámbito determinado por una alta mo-
tivación al logro enmarcado en un grato ambiente de trabajo
basado en valores universales de convivencia social, como el
respeto, la toleracia y la libre expresión.

Classdojo se transformó en espacio de interacción constante en

la trilogía, profesor, alumno y padres, lo que se tradujo en una
fluidez en las dinámicas de aula, en este aspecto los padres ma-
nifestaron que su nivel de ansiedad se redujo a partir del mante-
nimiento de una comunicación fluida respecto a las actividades
implementadas en el aula, esto favoreció la construcción de un
contexto de plena confianza al interior de las familias que se tra-
dujo en una colaboración constante para el logro de los objeti-
vos propuestos.

Avatares

“Claassdojo permitió saber oportunamente el comportamiento de

nuestros hijos en clases y motivarlos a sostener buenas conductas
por medio de la obtención de resultados tanto individuales, como
también a nivel de curso, donde se planteaban diversos premios, en
este último ellos podían elegir el canje que más les gustara, lo que
permitía que se creara un círculo virtuoso cooperativo de aprendiza-
je, en el que participábamos todos en diferentes proporciones, sien-
do los niños el centro de nuestros esfuerzos.”

Daniela, apoderada de 3° Básico.

159
 Ideas para la mejora
Classdojo es una plataforma que constantemente actualiza su
interfaz, además de agregar herramientas que enriquecen la ex-
periencia en el aula, no obstante, todo puede estar sujeto a me-
joras, en este caso el desafío está en la implementación de sus
herramientas. Para el año en curso se buscará fortalecer:

1. La conformación de grupos de trabajo y el fomento de este

tipo de dinámicas.

2. Asignación de roles a los integrantes de cada equipo y su vin-

culación con metas propuestas en la plataforma ClassDojo.

3. La utilización de refuerzos positivos inmediatos al logro de

determinadas actividades, en dinámicas individuales y grupales,
éstas estarán dadas por cajas de premios y enfocadas a recom-
pensas propuestas por los propios estudiantes.

4. El establecimiento de u espacio en el cual los niños puedan

expresar ideas y emociones en la plataforma y que puedan ser-
vir a los padres como feedback de sus emociones en la vida co-
tidiana.

Referencias Bibliográficas
• Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual Psicología Educacional. Santiago:
Ediciones UC.
• Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en las organizaciones educativas. En M. y. Lorenzo, Enfoques en la organización y dirección de
instituciones educativas formales y no formales (págs. 197 - 2016). Granada: Universitario.
• Inc, Class Twist. (12 de Septiembre de 2017). Sobre nosotros | ClassDojo. Recuperado el 19
de Diciembre de 2017, de Classdojo: https://www.classdojo.com/es-es/about/
• Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. En V. Arancibia, P. Herrera, & K. Strasser, Manual
de Psicología Educativa. Ciudad de México: Pearson Educación.

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