Escuela de Educación y Desarrollo Humano

Licenciatura en Enseñanza Integrada de Ciencias Naturales, Tecnología y

Matemática para Educación Primaria

Licenciatura en Enseñanza con Tecnologías Digitales

Taller de diseño y mejora de las prácticas de enseñanza

Código: ASIG00016
Segundo Semestre - 3er. bimestre 2021

Inicio y finalización: Sábado 21 de agosto – sábado 9 de octubre

Carga horaria: 80h. presenciales y 120h. de estudio autónomo.

Créditos: 8

Profesores:

Mag. Javier José Simón (Asociado)

Esp. María Mercedes Zambrana (JTP)

Esp. Andrea Vitola (JTP)

Prof. Florencia Lombardi (JTP)

Modalidad: presencial

● Cursada: Sábados de 9:00 a 13.30hs.

● Consulta/ tutoría optativo (remoto): Martes de 18 a 20hs.

2021
Fundamentación

El propósito central de esta asignatura es promover en los cursantes el

desarrollo de competencias básicas para el diseño de la enseñanza con la
intención de introducir innovaciones didácticas y producir mejoras en las
prácticas a nivel institucional.

La enseñanza es una práctica compleja que requiere un diseño inteligente

de las experiencias de aprendizaje que pretende generar en los/as
destinatarios/as, siempre orientados por propósitos y objetivos de
aprendizaje que van más allá de la mera retención de información.

La planificación de la enseñanza no es algo neutral y meramente técnico. Ha

ocupado y ocupa a la comunidad de especialistas en debates que van desde
cuáles son las intenciones político-pedagógicas en la vida de las instituciones
educativas y las formas de traducirlas en el aula hasta el papel de la
evaluación y la retroalimentación en el proceso de aprendizaje. Por eso, la
cuestión sobre la mejora de las prácticas de enseñanza está siempre
asociada con el problema de la distribución del conocimiento y las
capacidades que se desean desarrollar en los sujetos en un contexto social
determinado.

En toda acción racional que pretende alcanzar ciertos fines es preciso

planificar. La mejora sustancial de la calidad de los aprendizajes está
asociado fuertemente con las oportunidades y experiencias de aprendizaje
ricas y significativas en y fuera del aula que transiten efectivamente los/as
estudiantes. La planificación de la enseñanza y la evaluación es la que
construye los escenarios en los cuales se dará lugar a dichas experiencias de
aprendizaje y el papel de los docentes puede ser crucial para que se trate de
una empresa deseable, eficaz y justa.

En función de estas consideraciones, esta asignatura se plantea como un

espacio de construcción colaborativa de conocimiento, reflexión-acción y
desarrollo de competencias vinculadas con el diseño didáctico para docentes
que se ven desafiados en su ejercicio profesional por la necesidad de mejorar
sus prácticas de enseñanza. Es un espacio curricular que forma parte del
campo de formación profesional de las licenciaturas en Enseñanza Integrada
de Ciencias Naturales, Tecnología y Matemática para Educación Primaria y la
de Enseñanza con Tecnologías Digitales.

Por definición, se entiende al taller como una asignatura que asume como
tarea central la producción de conocimiento y/o la generación de diseños
mediante la práctica y el desarrollo de procesos de movilización de
conocimientos previos, la indagación, la reflexión y síntesis colectiva. En ese
sentido, este taller pretende por un lado, aplicar conocimientos y
competencias ya incorporadas en ambas carreras y, por otro, integrar en el
diseño didáctico la enseñanza comprensiva, la tecnología digital y el
conocimiento científico y tecnológico para que sean propuestas con sentido
pedagógico orientadas a la mejora de las prácticas.

El carácter iterativo del taller lo sumerge en cuestiones fundamentales de la

enseñanza y la evaluación en la actualidad. En forma espiralada,
abordaremos la problemática del diseño de la “buena enseñanza”,
actualizado en el complejo contexto que atravesamos. Nos referimos a
programar aquella enseñanza que tiene como fines el desarrollo de la
autonomía, de la comprensión disciplinaria e interdisciplinaria, del uso
inteligente de las tecnologías con intencionalidad. Se trata de una asignatura
que pone a disposición una “caja de herramientas” conceptual e
instrumental para la mejora de las prácticas de enseñanza y enriquecer las
experiencias de aprendizaje.

La asignatura corresponde al tercer bimestre de ambas carreras. Dada la

formación previa y la experiencia profesional de los cursantes, no supone que
sea el primer acercamiento de las/os mismas/os a estas temáticas. En tal
sentido, la asignatura propone abordar las prácticas de enseñanza y
evaluación desde una perspectiva multidimensional, dinámica y en diálogo
con un amplio abanico de estrategias y recursos.

Objetivos generales de la asignatura

El taller se estructura a través de acciones de formación que combinan

instancias presenciales y encuentros de tutoría, cuyo fin es el diseño de
propuestas de enseñanza apoyadas en el marco de trabajo de Enseñanza
para la Comprensión (EpC) y en una serie de estrategias de enseñanza que
buscan posicionar a los/as estudiantes en un rol protagónico y atravesados
por desafíos que movilicen el pensamiento y desarrollo de capacidades (por
ejemplo: ABP, Aprendizaje basado en desafíos, entre otros).

La propuesta de este taller implica considerar a la enseñanza como un

proceso intencionado a través del cual los/as docentes transmiten
conocimiento y provocan que los estudiantes avancen progresivamente en
sus producciones demostrando los niveles de comprensión disciplinar
alcanzados. Los participantes tendrán oportunidades para examinar las
estrategias de enseñanza de uso frecuente en las instituciones educativas a
partir de criterios precisos y construir secuencias de actividades para el
desarrollo de la comprensión en sus propuestas de enseñanza o espacios
curriculares a cargo.
Objetivos generales:
Los/as estudiantes:
● Analizarán el significado y alcance de los conceptos de “enseñanza
comprensiva”, “generatividad”, “estrategia de enseñanza” y
“retroalimentación constructiva” e “tecnologías digitales para la
comprensión”.

● Evaluarán diversas estrategias de enseñanza y su potencia para

mejorar la coherencia entre los objetivos de aprendizaje y las
actividades para desarrollar la comprensión profunda.

● Comprenderán la importancia de pensar y aprender empleando

diferentes estrategias y recursos cuando el aula es heterogénea.

● Diseñarán propuestas de enseñanza innovadoras, integrando

tecnologías digitales con sentido pedagógico-didáctico y articulando
con el marco de la EpC.

● Reconocerán la importancia de la realimentación constructiva y la

utilización de matrices, protocolos y portfolios.

● Reflexionarán sobre la potencialidad de la inclusión de tecnologías

digitales en la mejora de las propuestas didácticas y los aprendizajes
de los estudiantes.

Hilos conductores

● ¿Qué significa comprender en profundidad las disciplinas escolares y

cuáles estrategias de enseñanza y recursos colaboran en su
construcción?
● ¿Cómo diseñar actividades que sean coherentes con las metas de
comprensión que proponemos?
● ¿Qué papel juegan los desempeños de comprensión y la inclusión de
tecnologías digitales en la enseñanza?
● ¿En qué consiste la valoración para la comprensión? ¿Cómo sabe un/a
docente si los/las alumnos/as están comprendiendo?
● ¿Cómo podemos ayudarnos entre docentes para mejorar la
enseñanza?

Contenidos:

Unidad 1: Aprender a Enseñar para Comprender

● La mejora de la programación de la enseñanza. La enseñanza

comprensiva. El pensamiento frágil. La comprensión como acción.
Niveles y dimensiones de la comprensión. Comprensión disciplinaria e
interdisciplinaria.
● Marco de enseñanza para la comprensión. Componentes y
articulaciones.
● Tecnologías digitales que promueven la comprensión.
Unidad 2: Diseñar experiencias de aprendizaje potentes y coherentes

● Relación entre Dimensiones de la Comprensión, Hilos Conductores,

Metas y Desempeños de comprensión.
● Criterios pedagógicos para la selección adecuada de estrategias de
enseñanza en aulas heterogéneas. Catálogo o repositorio de
estrategias.
● Formulación de consignas: revisión y adecuación a destinatarios
diversos.

Unidad 3. Evaluar para la comprensión.

● Evaluar la evaluación. Reformular los instrumentos de evaluación de

uso frecuente. Evaluación para la comprensión. Formulación de
criterios de evaluación e instrumentos coherentes con las Metas de
Comprensión.
● Evaluación formativa. Cuando la valoración es parte de la enseñanza.
El valor de la retroalimentación constructiva en el proceso de
aprendizaje.
● Uso de protocolos y rúbricas holísticas y analíticas. Uso de
e-portafolios. Pensar alternativas para la evaluación mediadas por
tecnología.

Estrategias metodológicas y recursos:

El taller está diseñado para ayudar a los participantes a transformar

gradualmente el concepto convencional de enseñanza y evaluación y
explorar formas alternativas de actuar. La propuesta implica considerar a la
enseñanza y la evaluación como un proceso iterativo de indagación y
valoración continua a través del cual los alumnos avanzan en la comprensión
genuina. Los participantes tendrán oportunidades para examinar estrategias
e instrumentos de uso frecuente, construir sus propias herramientas y
elaborar criterios para valorar el desarrollo de la comprensión en el contexto
de las escuelas en las cuales ejercen actualmente.

El taller se organizará a partir de clases teórico-prácticas sincrónicas y tratará

de ser principalmente un proceso de diseño iterativo grupal con entregas
parciales que recibirá un feedback constructivo por, al menos, uno de los
docentes de la asignatura.
Los encuentros se desarrollarán los días sábados entre las 9.00 y las 13.30, en
los cuáles se combinará la presentación en plenario de información básica y
marcos conceptuales sobre aspectos sustantivos del programa, con el
trabajo grupal desarrollando ejercicios de aplicación interpretando prácticas
de enseñanza y diseñando modificaciones significativas a secuencias
didácticas que requieren alguna mejora.
En las clases de los sábados, se espera que los estudiantes participen en un
proceso iterativo en el cual las experiencias favorezcan:
 - La articulación entre teoría y práctica integrando saberes disciplinares,
pedagógicos, didácticos y tecnológicos
- La práctica reflexiva, la metacognición y la revisión de esquemas
prácticos
- La exploración de una “caja de herramientas” con criterios
pedagógicos claros para seleccionar lo más pertinente de una
variedad amplia de estrategias y recursos didácticos
- La importancia de la imaginación y la viabilidad al explorar alternativas
y diseñar creativamente con otros
- La inclusión de recursos tecnológicos y digitales con sentido didáctico.
- El cuidado en el intercambio de ideas entre pares, aprendiendo a
emplear la retroalimentación constructiva con vista a participar en
una comunidad de aprendizaje profesional
Al cierre de la cursada se realizará un ateneo docente para la exposición de
planificaciones y la retroalimentación constructiva grupal mediante
protocolos.
-Por su parte, las clases de orientación de los días martes (18 a 20hs) tendrán
como finalidad:
a. La orientación a los estudiantes en cuestiones relativas al dominio de la
bibliografía y de los conceptos fundamentales,
b. El acompañamiento en el desarrollo de los diseños en lo referido a
selección de recursos, organización colaborativa y escritura de las
propuestas.
c. Resolución de consultas relativas a los trabajos prácticos.
d. Profundización de contenidos que así lo requieran

Dadas las características bimestrales de la asignatura, el adecuado

seguimiento de la misma requiere de la lectura semanal de la bibliografía
obligatoria y la entrega de los Trabajos Prácticos previstos (ver Cronograma).
Fuera de los encuentros, se solicitará la lectura de literatura ampliatoria y la
búsqueda y/o análisis de materiales y videos, tareas que deberán ser
realizadas con anterioridad a la clase sincrónica. También se espera que cada
grupo realice las búsquedas de recursos didácticos necesarios para mejorar
las propuestas a presentar en los Trabajos prácticos.

Condiciones de cursado, regularización y aprobación de la materia.

Para promover la asignatura, se deberán cumplir con las siguientes

condiciones:

a. 75% de asistencia a los encuentros teórico-prácticos

(presenciales/virtuales). La participación en clases de consulta será libre.
b. Entrega a término y aprobación de los Trabajos Prácticos 1, 2 y 3. La
evaluación del curso requerirá la elaboración de un portafolio con tres
entregas de trabajos, de las cuales, dos serán grupales.

c. Los docentes valorarán la participación y el compromiso en las clases

sincrónicas, la colaboración con el trabajo grupal y la entrega en tiempo y
forma de los Trabajos Prácticos.

d. Los estudiantes que tengan un promedio igual o mayor a 7 en los trabajos

estarán eximidos de rendir un coloquio final.

Los estudiantes que tuvieran un promedio menor a 7 rendirán un coloquio

final oral. En el coloquio, además de completar los Trabajos Prácticos, se
espera que los estudiantes realicen una reflexión metacognitiva integradora
sobre lo que aprendieron durante la asignatura y las capacidades
relacionadas con el Diseño didáctico que podrían profundizar. La aprobación
final de la asignatura requiere la obtención de una calificación mínima de 4
(cuatro) puntos en el coloquio.

e. Los/as estudiantes podrán rendir esta asignatura en carácter de libre. Para

ello deberán inscribirse para rendir en las mesas de exámenes libres
dispuestas al efecto. Conforme indica este programa, se evaluarán los
contenidos, la bibliografía obligatoria y de consulta y el examen consta de
una instancia escrita a entregar y una defensa oral. Asimismo, se deberán
respetar las correlatividades correspondientes.
Cronograma

Clase Uni Eje/contenidos Actividades/ Lecturas obligatorias para cada clase /

y día dad Trabajos
Prácticos

.1 1 - La mejora de la programación de la Presentación - ANIJOVICH, R. y MORA S. (2009) Estrategias de

21/8 enseñanza. La intencionalidad del taller y Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
pedagógica del docente. La eficacia en la personal Buenos Aires: Aique Educación.
programación de la enseñanza.
Trabajo en
- La enseñanza comprensiva. La grupos - GONZALEZ, A. (2020). La comprensión en acción:
construcción de criterios para planificar un análisis sobre sus niveles y cualidades. Revista
Pilquen: Sección Psicopedagogía. 16, 2. 1-17. :
una enseñanza “comprensiva”. El
https://www.researchgate.net/publication/3383424
pensamiento frágil vs. la comprensión
89_La_comprension_en_accion_un_analisis_sobre_
como acción. La comprensión sus_niveles_y_cualidades
disciplinaria e interdisciplinaria.
- MAGGIO, M. (2018) Muchas habilidades y un
- ¿Qué significa la inclusión de sujeto, En Habilidades del siglo XXI : cuando el
tecnologías digitales con sentido futuro es hoy : documento básico, (PP 33-71) XIII
didáctico? Foro Latinoamericano de Educación. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Santillana.
Complementaria:

-MAGGIO, M. (2012). Tecnología educativa con

sentido didáctico, en Enriquecer la enseñanza. Pp
65-90, Buenos Aires: Paidós. (Cap. 3)
- Ministerio de Educación del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. DGPLEDU. (2018) Modos
de organizar las clases. Secuencias didácticas.
Documento 2. Especialistas: Laguzzi, G.; Simón, J.:

.2 1 - Marco de Enseñanza para la Experiencia
28/8 Comprensión. Introducción a la EpC: un personal de
marco para dar andamiaje a la comprensión
enseñanza. Elementos del marco: Hilos
conductores, Tópicos generativos, Metas,
Desempeños y Valoración diagnóstica
continua.
- Tecnologías digitales que promueven la
comprensión.
.3 2 - Definición y diseño de Tópicos Diseño
4/9 Generativos, Hilos Conductores y Metas grupal de TG,
de Comprensión. HC y MC.
- Relación entre Dimensiones de la
Comprensión, Hilos Conductores, Metas y
Desempeños de comprensión.
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/pr
ofnes_marco_doc_2_modos_de_organizar_las_clas
es_-_final.pdf
- STONE WISKE, M. (1999) La enseñanza para la
comprensión. Paidós, Bs. As.
- COBO, (2016) La triangulación entre contenido,
contenedor y contexto. En La Innovación
Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre
educación, tecnología y conocimiento.Pp 47-72.
Colección Fundación Ceibal/ Debate: Montevideo
(Cap. 2)
- Vasco, C. y otros, “El concepto de tópico
generador”, material del curso en línea
“Enseñanza para la Comprensión 1”, WideWorld,
Harvard, 2002 (mimeo)
- WILSON, D. (2002) Las Dimensiones de la
Comprensión Proyecto Cero. Escuela de
Graduados en Educación de la Universidad de
Harvard, en Wiske, M. S. (comp.) (1999) La
enseñanza para la comprensión. Vinculación entre
la investigación y la práctica. Buenos Aires. Paidós.
Ritchhart, Ron, Tópicos Generativos:
Concentrándonos en las Grandes Ideas: para
Construir la Comprensión, material del curso en
línea “Enseñanza para la Comprensión 2”,
 WideWorld, Harvard, 2003 (mimeo)

.4 2 - Definición y diseño de Desempeños de Revisión - VITOLA, A. Aulas heterogéneas. Disponible en:

11/9 comprensión: exploratorios, de grupal de HC, https://view.genial.ly/5f5bd3091c33852b412425e8/h
investigación guiada y de síntesis. TG y MC. orizontal-infographic-lists-ensenar-en-aulas-heter
ogeneas
- Articulación entre las Metas y los Diseño
Desempeños de comprensión. grupal de
DC
- Tecnologías digitales que enriquecen
los desempeños de comprensión y Entrega de
ofrecen oportunidades para mejorar las TP 1
comprensiones de los estudiantes.

.5 2 - Criterios pedagógicos para la selección - Ministerio de Educación de CABA (2020),

18/9 adecuada de estrategias de enseñanza Repertorios de estrategias de enseñanza,
en aulas heterogéneas. Documento N°4, DGPLEDU, Bs. As.:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/pr
- Catálogo o repositorio de estrategias: El ofnes_marco_doc_4_repertorios_estrategias_0.pdf
poder de la narrativa y el diálogo
socrático en la enseñanza. Las rutinas de Optativa:
pensamiento o cómo hacer visible el
- BRUNER, J. (1997) La educación, puerta de la
pensamiento. Los puntos de acceso al
cultura. Madrid: Visor.
conocimiento.
- BURBULES, N. (1999) El diálogo en la enseñanza.
Teoría y práctica. Buenos Aires: Amorrortu.

- PERKIS, D. (2010), El aprendizaje pleno. Paidós,

Buenos Aires.

.6 2 Catálogo de estrategia (cont.): La
25/9 interacción en el aula y el aprendizaje
cooperativo. El aprendizaje basado en
problemas, proyectos, desafíos y el
método de casos. La enseñanza basada
en la indagación. El aula taller, la
creatividad y la filosofía Maker. El lugar
de las tecnologías digitales en la
enseñanza.
- Formulación de consignas: revisión y
adecuación a destinatarios diversos.
- Criterios para la selección de recursos y
materiales de enseñanza. Recursos
digitales para repensar las actividades y
dinamizar las clases.
- POZO, J. (1994) La solución de problemas. Madrid:
Santillana.
- SULLIVAN, Amy, (2003), El enfoque de los puntos
de entrada. Traducido: Patricia León Agustí. En:
Enseñanza para la comprensión e Inteligencias
Múltiples.
- WASSERMAN, S. (1999) El estudio de casos como
método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Entrega TP2 - Aprendizaje basado en retos: reporte EduTrends
(2016). Observatorio Instituto para el futuro de la
Educación. Tecnológico de Monterrey:
https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr
- COBO, (2016) Multialfabetismos para nuevos
ecosistemas de creación y colaboración. En La
Innovación Pendiente. Reflexiones (y
Provocaciones) sobre educación, tecnología y
conocimiento.Pp 73-102. Colección Fundación
Ceibal/ Debate: Montevideo (Cap.3)
- Fundación Ceibal (2018, diciembre).
Herramientas para pensar y resolver problemas.
Aprendizajes.https://digital.fundacionceibal.edu.uy
/jspui/bitstream/123456789/286/2/Herramientas%2
0para%20pensar%20y%20resolver%20problemas.p
df
- LIBOW MARTINEZ, S., Stage, G, (2019) ¿Qué hace
que un proyecto sea bueno? Inventar Para
Aprender - Guía práctica para instalar la cultura
 maker en el aula. Siglo XXI Editores, Argentina
(Cap. 4)

.7 3 - Evaluar la evaluación. Reformular los Diseño de la - ANIJOVICH, R. (Comp.) (2013). La Evaluación

2/9 instrumentos de evaluación de uso EDC significativa. Cap.3 y 6.
frecuente. - ANIJOVICH, R., CAPPELLETTI, G., (2017) La
evaluación como oportunidad Paidós. CABA.
- La Evaluación Diagnóstica Continua. Argentina. (Caps. 3, 4 y 5)
Formulación de criterios de evaluación e - DANIELSON, C. Y ABRUTYN, L. (1999). Una
instrumentos coherentes con las Metas introducción al uso de portfolios. F.C.E., México.
de Comprensión. - GOODRICH, A., H. (s/f) Cuando la valoración es
- Evaluación formativa. Cuando la instrucción y cuando la instrucción es valoración.
valoración es parte de la enseñanza. El
valor de la retroalimentación constructiva
en el proceso de aprendizaje.
- Uso de protocolos y rúbricas holísticas y
analíticas. Uso de e-portafolios. Pensar
alternativas para la evaluación mediadas
por tecnología.

.8 3 - Mejorar la enseñanza como un proceso Ateneo - Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la práctica

9/9 iterativo y abierto. docente. reflexiva en el oficio de enseñar, Graó, Barcelona.
- Wilson, D. (2000), La escalera de la
Entrega TP3 retroalimentación. Project Zero.