CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LENGUA MATERNA Y HABILIDADES COMUNICATIVAS

SEMESTRE 2021/1

1. IDENTIFICACIÓN

Asignatura HABILIDADES COMUNICATIVAS

Área COMPLEMENTARIAS Nivel I
Código LMX14 / XRHCO2 Pensum
Correquisito (s) NINGUNO Prerrequisito (s) NINGUNO
Créditos 4 TPS 4 TIS 8 TPT 68 TIT 136

2. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Habilidades Comunicativas del Instituto Tecnológico Metropolitano -ITM-
busca fortalecer en sus estudiantes la competencia comunicativa, a través del uso pragmático
de la lengua, lo cual involucra necesariamente ejercicios aplicativos que deben ser realizados
en diferentes textos y contextos, y que permiten la intervención crítica en el contexto en que se
encuentran.
Se busca con ello reforzar los procesos comunicativos, principalmente los argumentativos
(tanto orales como escritos) que todo estudiante debe estar en capacidad de desarrollar, no
solo en su proceso académico, sino también en su desempeño profesional y laboral. Esto
contribuirá a la consolidación de interlocutores capaces de adecuar su registro de habla a las
necesidades comunicativas que los diversos escenarios exigen.
Adicional, este enfoque posibilita la adquisición de un pensamiento crítico sólido para el
análisis y la discusión racional, básico en la formación de una mentalidad investigativa, y
totalmente necesario para la producción intelectual de los diferentes programas académicos
ofertados por la Institución; además de aportar a la resolución de situaciones problematizadoras
que se pueden generar en cualquier entorno social.

3. COMPETENCIA

Desarrollar la competencia comunicativa – argumentativa en la producción de textos orales

y escritos, donde se den a conocer ideas, pensamientos y conceptos que se han construido
mediante las voces de diversos autores y la transformación del conocimiento.

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4. CONTENIDO DECLARATIVO Y ACTIVIDADES (DESARROLLO CURRICULAR: FEBRERO

8 A JUNIO 12)

SEMANA FECHA TEMAS Y ACTIVIDADES ASPECTOS VARIOS

1.1 Presentación Semanas 1 y 2
- Presentación del docente. Aprobación del
- Presentación de la asignatura. Compromiso
Académico por parte
- Socialización del cronograma académico.
de los estudiantes y el
- Socialización de normas institucionales: docente - Se
reglamento estudiantil, compromiso académico, diligencia mediante la
Febrero acuerdo 32 del 25 de septiembre de 2018. herramienta Microsoft
1 - Uso de plataformas digitales: clases sincrónicas, Forms -
8 a 13
clases asincrónicas, uso de Microsoft TEAMS,
turnos conversaciones en ambientes virtuales.
- Funciones y tipos de lenguaje.
- Intervención con Bienestar: Habilidades para la
vida en tiempos de crisis. Tiempo de duración: 1
hora (la segunda hora de la primera clase).

2.1 Propuesta metodológica Semanas 1 y 2

- Enfoque semántico – comunicativo, uso Aprobación del
pragmático de la lengua. Compromiso
- Fortalecimiento de la competencia comunicativa- Académico por parte
argumentativa. de los estudiantes y el
docente - Se
- Producto de aprendizaje: Artículo académico.
diligencia mediante la
- Revista Lenguaje y Ciencia. herramienta Microsoft
- Líneas temáticas. Forms -
- La importancia de la competencia comunicativa en
Febrero la educación superior. Líneas de trabajo
2
15 a 20 según el área de
2.2 Indicaciones formación.
Lluvia de ideas para la construcción de las líneas de
trabajo según el área de formación (8 líneas). Desde el momento en
que se nombran las
líneas de trabajo,
comienza la
búsqueda de
información para la
producción textual.

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3.1 Temática – Producción escrita Semanas 2 y 3:

- Organizadores gráficos: Entrega del
* Mapa conceptual. Compromiso
Académico a la
* Mentefacto.
coordinación.
* Árbol de problemas.
* Línea de tiempo.
Las líneas de trabajo
son grupales, pero
3 Febrero - Plataformas virtuales para la construcción de TODOS los
organizadores gráficos. momentos
22 a 27
evaluativos son
3.2 Indicaciones COMPLETAMENTE
individuales.
- Explicación de los organizadores gráficos como
una transición hacia la escritura argumentativa.
- Construcción del plan de escritura mediante el uso
de plataformas virtuales.

4.1 Temática – Comunicación oral Momento evaluativo

- La comunicación oral: 1 – Producción
textual escrita (Valor
* Retórica.
20%): Entrega del
* Vacíos comunicativos. plan de escritura (se
* Expresión corporal. entrega y expone de
* Escucha activa. forma individual).

- La oralidad en espacios digitales:

* Uso de plataformas.
* Presentación: espacio, luz, conectividad,
Marzo presentación personal.
4 * Manejo del tiempo.
1a6

4.2 Indicaciones
- Construcción del plan de escritura mediante el uso
de plataformas virtuales.
- Socialización de la rúbrica para evaluar el plan de
escritura.
- Socialización de la rúbrica para evaluar la
exposición oral del plan de escritura.
- Entrega del plan de escritura utilizando uno de los
organizadores gráficos expuestos por el docente.

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5.1 Temática – Comunicación oral Momento evaluativo

- Comunicación oral. 2 – Producción
textual oral (Valor
20%): Exposición oral
5.2 Indicaciones individual del plan de
- Las exposiciones se presentan por líneas escritura. Se realiza
temáticas, donde cada estudiante tiene alrededor de durante las clases
Marzo 10 minutos para exponer su plan de escritura. sincrónicas; aquellos
5 - Las preguntas para evaluar este ítem en la rúbrica estudiantes que
8 a 13
estarán a cargo de alguna de las demás líneas presenten dificultades
temáticas. pueden enviar el
- La respuesta a las preguntas planteadas y la video (previo aviso) al
realimentación del proceso se hace también en las docente.
líneas temáticas, teniendo en cuenta los criterios
evaluativos que componen la rúbrica.

6.1 Temática – Comunicación oral Momento evaluativo

- Comunicación oral. 3 – Producción
textual oral (Valor
20%): Exposición oral
6.2 Indicaciones individual del plan de
- Las exposiciones se presentan por líneas escritura. Se realiza
temáticas, donde cada estudiante tiene alrededor de durante las clases
Marzo 10 minutos para exponer su plan de escritura. sincrónicas; aquellos
6 - Las preguntas para evaluar este ítem en la rúbrica estudiantes que
15 a 20
estarán a cargo de alguna de las demás líneas presenten dificultades
temáticas. pueden enviar el
- La respuesta a las preguntas planteadas y la video (previo aviso) al
realimentación del proceso se hace también en las docente.
líneas temáticas, teniendo en cuenta los criterios
evaluativos que componen la rúbrica.

7.1 Temática – Lectura comprensiva

- Tipologías textuales: Primera evaluación
* Narrativa. de estudiantes a
Marzo docentes
* Expositiva.
22 a 27
* Icónica.
7
* Argumentativa.
(Lunes
festivo)
- Niveles de lectura:
* Literal.
* Inferencial.
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* Crítico intertextual.

7.2 Indicaciones
- Explicación de las tipologías textuales mediante
algunos de sus portadores (cabe aclarar que cada
tipología puede contener otras en su interior).
- Ejercicios aplicativos hacia la comprensión de la
prueba tipo Saber Pro (textos base, enunciados y
opciones de respuesta), partiendo de las tipologías
trabajadas y los niveles de lectura.

SEMANA SANTA

8.1 Temática – Lectura comprensiva Opcional: Hacer un

- Tipologías textuales. simulacro de la
prueba de lectura
- Niveles de lectura.
crítica con su
- Búsqueda de información: realimentación.
* Bases de datos.
Abril * Organizadores gráficos para sintetizar la Opcional:
8
5 a 10 información.
Capacitación con
* Fichas bibliográficas. Biblioteca en bases
de datos.
8.2 Indicadores
- Preparación para la prueba de lectura crítica.

9.1 Temática – Lectura comprensiva Momento evaluativo

- Lectura crítica. 3 – Lectura crítica
(Valor 20%):
- Búsqueda de información:
Aplicación de la
* Bases de datos.
prueba de lectura
* Organizadores gráficos para sintetizar crítica (primer día de
información. clase).
9 Abril
* Fichas bibliográficas.
12 a 17

9.2 Indicadores Capacitación con

- Primera sesión: Aplicación de la prueba de lectura Biblioteca en
crítica. Normas APA.
- Segunda sesión: Búsqueda de información.

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10.1 Temática – Producción escrita

El artículo académico - texto argumentativo:
- Definición.
- Características.
- Estructura:
* Título
* Resumen
* Palabras clave
Abril * Desarrollo argumentativo (introducción,
10 argumentos, conclusión)
19 a 23
* Referencias bibliográficas

10.2 Indicaciones
- Se debe explicar cómo hacer la transición para
pasar del plan de escritura (organizador gráfico) al
artículo académico e iniciar su construcción; y
teniendo en cuenta las técnicas utilizadas para la
búsqueda de información.

11.1 Temática – Producción escrita

El texto argumentativo: Abril 28: Ingreso del
- Tesis. 60% al SIA
- Tipos de párrafo.
Abril 26 - Tipos de argumentos.
11
a
Mayo 1 11.2 Indicaciones
- Elaboración y realimentación del artículo
académico, según la temática establecida.

12.1 Temática – Producción escrita

El texto argumentativo:
- Tesis.
- Tipos de párrafo.
12 Mayo
- Tipos de argumentos.
3a8

12.2 Indicaciones
- Elaboración y realimentación del artículo
académico, según la temática establecida.

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13.1 Temática – Producción escrita

Mecanismos de coherencia y cohesión.

13.2 Indicaciones
- Trabajo aplicativo con los mecanismos de
13 Mayo coherencia y cohesión mediante ejemplos puntuales
que se han encontrado en las revisiones de los
10 a 15 textos de los estudiantes.

- Socialización de la rúbrica para evaluar la

producción escrita del artículo académico.

14.1 Temática – Producción escrita Momento evaluativo

Mecanismos de coherencia y cohesión. 4 – Producción
textual escrita (Valor
20%): Semanas 14 y
14.2 Indicaciones 15: Entrega del
- Reconstrucción de la producción textual según las artículo académico.
orientaciones del docente.
Mayo - Trabajo cooperativo (entre líneas temáticas) donde Segunda evaluación
17 a 22 los estudiantes están encargados de realimentar sus de estudiantes a
14 producciones escritas, antes de ser entregados al docentes
docente.
(Lunes
festivo)
Todos los estudiantes deben enviar sus artículos
por correo electrónico al profesor; quien elegirá
y enviará posteriormente a la coordinación
aquellos que considere aptos para la publicación
en la revista Lenguaje y Ciencia (1 o 2 por
profesor).

15.1 Temática – Comunicación oral

Técnicas de comunicación oral para la presentación Momento evaluativo
de trabajos académicos: 4 – Producción
- Foro. textual escrita (Valor
20%): Semanas 14 y
Mayo - Debate.
15 15: Entrega del
24 a 29 - Simposio. artículo académico.
- Panel.
- Conversatorio.
- Mesa redonda.

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15.2 Indicaciones
- Explicación de las diferentes técnicas para la
comunicación oral.
- Reunión por líneas de trabajo para definir la
presentación de los artículos académicos.

16.1 Temática – Comunicación oral Momento evaluativo

Texto argumentativo – producción oral. 5 – Producción
textual oral (Valor
20%): Semanas 16 y
16.2 Indicadores 17: Sustentación oral
Presentación oral del artículo académico: del artículo
- Se presenta según las líneas de trabajo; sin académico.
embargo, la nota se asigna de forma individual. Presentación grupal
- Se utiliza alguna de las técnicas de la por líneas temáticas,
comunicación oral para la presentación (foro, evaluación individual.
debate, mesa redonda, seminario, conversatorio, Se realiza durante las
Mayo 31
panel, etc.) clases sincrónicas;
16 a aquellos estudiantes
Junio 5 que presenten
dificultades pueden
enviar el video (previo
aviso) al docente.

Mayo 31: Fecha

límite para la
cancelación de
asignaturas y
matrícula.

17.1 Temática – Comunicación oral Momento evaluativo

Texto argumentativo – producción oral. 5 – Producción
textual oral (Valor
10%): Semanas 16 y
Junio 17.2 Indicadores 17: Sustentación oral
7 a 12 - Presentaciones orales de los artículos académicos, del artículo
17 teniendo en cuenta los siguientes criterios: académico.
* Se presenta según las líneas de trabajo; sin Presentación grupal
(Lunes por líneas temáticas,
festivo) embargo, la nota se asigna de forma individual.
* Se utiliza alguna de las técnicas de la evaluación individual.
comunicación oral para la presentación (foro, Se realiza durante
debate, mesa redonda, seminario, conversatorio, las clases
panel, etc.) sincrónicas; aquellos

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estudiantes que
presenten dificultades
- Cierre de la asignatura:
pueden enviar el
* Autoevaluación de los estudiantes sobre sus video (previo aviso) al
propios aprendizajes. docente.
* Evaluación de los estudiantes hacia la asignatura
y hacia el docente.
* Realimentación del docente hacia los estudiantes
Junio 12: Fecha
sobre los aprendizajes adquiridos a lo largo del
límite para el
semestre.
registro del 100%
* Entrega de notas definitivas, solución de dudas y evaluado.
corrección de errores.

Envío a la coordinación de los artículos elegidos

para posible publicación (1 o 2) con el formato de
autorización diligenciado por los estudiantes.

Registro de las
notas de las
Junio habilitaciones, la
Habilitaciones (solo para Lengua Materna)
evaluación del
15 a 17 desarrollo curricular
y la autoevaluación
docente.

5. MOMENTOS EVALUATIVOS
TODOS estos momentos son evaluados de forma individual, inclusive la presentación oral del
artículo académico, que se socializa de forma grupal.

Plan de escritura – organizador gráfico 20% Semana 4 – Marzo 1 a 6

Exposición individual del plan de Semana 5 – Marzo 8 a 13

20%
escritura Semana 6 – Marzo 15 a 20

Prueba de lectura crítica 20% Semana 9 – Abril 12 a 17

Producción escrita del artículo Semana 14 – Mayo 18 a 22

académico
Sustentación del artículo académico
20%
Semana 15 – Mayo 24 a 29
Semana 16 – Mayo 31 a Junio 5
20%
Semana 17 – Junio 8 a Junio 12

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Habilitaciones (solo para la asignatura Junio 15 a 17

de Lengua Materna)

6. APOYOS BIBLIOGRÁFICOS

Álvarez de Zayas, C. M., & González Agudelo, E. M. (1998). Lecciones de didáctica general.
Medellín: Edinalco.
American Psychological Association (APA). (2010). Normas APA. México: Manual Moderno.
Arbey, A., Upegui, S., & Para, A. (2016). Alfabetización académica: leer y escribir desde las
disciplinas y la investigación. Revista Lasallista de Investigación, 13(2), 200-209.
Carlino, P. (2002). Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos: haciendo lugar en el
curriculum a la función epistémica de la escritura. Universidad de Buenos Aires, Facultad de
Psicología, Buenos Aires.
Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles.
Educere, 6(20), 409-420.
Carlino, P. (2005). La escritura en el nivel superior. La gaceta, 18-22.
Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
Carlino, P. (2008). Concepciones y formas de enseñar escritura académica: un estudio
contrastivo. Signo y Seña, 16, 71-117.
Claxton, G. (2001). Aprender: El reto del aprendizaje continuo. Barcelona: Paidós.
Calsamiglia, H., y Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Cuervo, Marina y Diéguez, Jesús (1993). Mejorar la expresión oral, animación a través de
dinámicas grupales, Segunda edición. Madrid: Nancea S.A. de ediciones. Madrid.
De Miguel Díaz, M. (2005). Metodologías para optimizar el aprendizaje: segundo objetivo del
Espacio Europeo de Educación Superior. Oviedo: Universidad de Oviedo.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión
internacional sobre la educación para el siglo XXI. España: Santillana.
Díaz, Álvaro (1995). Aproximación al texto escrito. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.
Díaz, Álvaro (1996). La argumentación escrita. Santafé de Bogotá: Impreandes presencia.
Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de
textos escritos. Didáctica (Lengua y Literatura), 15, 77-104.
Eemeren, F. (2012). Maniobras estratégicas: combinando lo razonable y lo efectivo en el
discurso argumentativo. Acta Poética, 33(1), 19-47.

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ICFES. (2015a). GUÍA DE ORIENTACIÓN. Módulo de Comunicación escrita Saber Pro 2015-2.
Bogotá.
ICFES. (2015b). GUÍA DE ORIENTACIÓN Módulo de Lectura Crítica Saber Pro 2015-2. Bogotá.
Jurado Valencia, F. (1992). La escritura: Proceso semiótico reestructurador de la conciencia.
Forma y Función, 6.
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México:
Fondo de cultura económica.
Lomas, C. & Tusón, A. (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de
la lengua. Barcelona: Paidós.
Lomas, C. & Tusón, A. (2006). El trabajo pedagógico con la palabra en la educación lingüística y
literaria. En: Revista internacional magisterio. Educación y pedagogía. Octubre-noviembre
23.
Martínez, M. (2001). Aprendizaje de la argumentación razonada. Desarrollo temático en los
textos expositivos y argumentativos. Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle.
Martínez, J. (2010). La planificación textual y el mejoramiento de la escritura académica.
Imágenes de investigación, 35-47.
Ministerio de Educación Nacional -MEN-. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Bogotá.
Niño Rojas, V. (2007). Fundamentos de semiótica y lingüística. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Ontoria, Antonio (1997). Mapas conceptuales, una técnica para aprender, Séptima Edición.
España: Nancea. S.A. de Ediciones Madrid.
Pérez-Abril, M., & Rodríguez, A. (2013). ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad
colombiana? Caracterización de prácticas de lectura y escritura en 17 universidades.
Revista de Docencia Universitaria. REDU. Número monográfico dedicado a Academic
Writing, 11(1), 137-160.
Pozo Municio, I. (1998). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid:
Alianza Editorial.
Ramírez Otalvaro, O. (2010). Concepciones de aprendizaje, creencias y conocimientos
declarativos sobre la práctica profesional. Una aproximación con estudiantes de Magisterio
en Educación Preescolar. Barcelona, España.
Sánchez Upegui, A. A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: cómo escribir,
evaluar y publicar artículos. Medellín: Católica del Norte, Fundación Universitaria.
Serrano de Moreno, S. (2008). Composición de textos argumentativos: Una aproximación
didáctica. Revista de Ciencias Sociales, 14(1), 149-161.
UNESCO. (19-22 de Mayo de 2015). El aprendizaje a lo largo de toda la vida. Foro mundial
sobre Educación 2015. Foro. República de Corea.

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Urrego, M., & Castaño, L. (2007). Modelo Pedagógico Instituto Tecnológico Metropolitano. Los
cuadernos de la escuela. Escuela de Pedagogía. Medellín: Artes y letras.
Valdés, R., Pilz, D., Rivero, J., Machado, M. M., & Waldes, G. (2013). Aportes conceptuales de la
educación de personas jóvenes y adultas: hacia la construcción de sentidos comunes en la
diversidad. Institución de la UNESCO para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. Ohio: Pearson Educación.

Elaborado por: Alejandra Cristina Moncada Acevedo

Docente Ocasional Centro de Idiomas

Fecha: Febrero de 2021

Aprobado por: Juan Carlos Sánchez Giraldo

Jefe de Oficina - Centro de Idiomas

Versión: Tercera

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