Lista de Cotejo Es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia

o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas, donde se recolecta información sobre datos en forma sistemática. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observación. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta sólo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras. Básicamente, este instrumento debe partir de un propósito específico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden señalar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Es conveniente para la construcción del instrumento, una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden natural en que suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo

diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente. Procedimientos para la construcción de una Lista de Cotejo.
     

Especificar los contenidos. Análisis secuencial de tareas. Redacción de los aspectos o rasgos a evaluar. Determinación de la escala. Especificación sobre el llenado del instrumento (instrucciones). Validación de contenido, a través de opiniones de expertos en el área a evaluar.

 

Valoración, basada en los hechos observados. Determinar indicadores o señales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto.

Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.

PRIMER MODELO: LISTA DE COTEJO DATOS DEL PLANTEL Docente: Padre Andújar Nombre del PA: ______________________________ Grado: 4o Sección: A. Fecha: Del 08/04/1794 al 15/04/1794

Área: Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.

. Apellidos y Nombres de INDICADORES los Alumnos I Bolívar José Palacios Simón Si II Si III IV No Si V VI VII VIII IX X INDICADORES Y SUB-INDICADORES: I. No: Las unidades están debajo de las decenas o las decenas debajo de las unidades. No: La cifra mayor no está en el primer lugar. Si: La primera cifra es la mayor y la última la menor. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de adición con números enteros y decimales. las décimas debajo de las décimas.Ordena según el cartel de valores.Contenidos: Números y operaciones. las decenas debajo de las decenas. Si: Las unidades están debajo de las unidades..Ordena las cifras de mayor a menor. . II. Actividad: Efectuar adiciones con números enteros y decimales en la pizarra. las comas debajo de las comas. las decenas debajo de las décimas o viceversa.

IV. Si: Realiza la suma sin ayuda.Es perseverante. V.Es independiente. No: Necesita ayuda para efectuar la suma..III. Colegio Agustiniano “San Judas Tadeo” Alumna: Beatriz Aguirre Grado: 4to Sección: A Área: Educación Estética (Estudiantina) Observadora: Gerónima Díaz ..Sabe sumar. SEGUNDO MODELO: LISTA DE COTEJO U. Si: El resultado de la suma es exacto. E.. No: Acepta que lo hizo mal y no busca para hacerlo de nuevo. No: El resultado de la suma es inexacto. Si: Al equivocarse borra y empieza de nuevo.

Aspectos a Evaluar Lo Logra Posee seguridad al ejecutar las notas Entona las notas con fluidez Ubica los dedos con precisión en los orificios de la flauta Emite el sonido de las notas de la canción con claridad Memoriza la canción Mantiene una postura corporal erguida Mantiene el sentido rítmico de la canción Cambia las notas de la canción con exactitud Muestra articulación entre el sonido y las notas de la canción Sigue las instrucciones del profesor Posee disposición para el trabajo en equipo Asiste puntualmente a los ensayos No Logra Lo Comentarios: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ .Propósito Específico: Determinar las habilidades y destrezas del alumnado en la ejecución de canciones del repertorio navideño en la flauta dulce.

que conduzcan hacia el logro del propósito propuesto. para analizarla. En caso contrario habrá que realizar actividades remediales. interpretarla y tomar decisiones. Registro Descriptivo Es un instrumento que permite al docente recoger información sobre la participación del niño de acuerdo a los aspectos predeterminados en la planificación de la observación. que equivale a 9 rasgos. en este caso. en atención a qué aspectos lo va a evaluar (criterios o indicadores). con la diferencia que.Criterios al Evaluar: Se considera que alumno ha logrado el propósito cuando exhibe el 75 % de los aspectos a evaluar. Seguidamente. en relación a los contenidos del saber. . Representa un instrumento útil para llevar las anotaciones de las observaciones realizadas o para detallar la participación del alumno durante la realización de diferentes actividades. describe lo que el participante es capaz de hacer tanto positivo como negativo e interpreta o comenta los hechos observados. consensuadas con el alumno. el docente determina con anterioridad en qué situación va a evaluar al niño o alumno (competencia u objetivo). LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS SON ÚTILES PARA:  Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado.  Describir una amplia gama de manifestaciones del alumno. Se parece al registro anecdótico. hacer y convivir (utilizando un lenguaje sencillo).

. expresión de ideas. DESCRIPCIÓN  INDICADORES Pertinencia Fluidez Articulación coherente Creatividad  INTERPRETACIÓN Mariela es sociable. Pronunciación. Área: Lengua. Fecha: 16/10/1791. Requiere de ayuda especializada para problema superar su de pronunciación de la “T”. Vocabulario. Comunicación y Cultura. normas del buen oyente). Contenidos: Identificación y practica de normas sociales de convivencia (el respeto de turnos de la palabra. se expresa con facilidad y tiene una capacidad de imaginación elevada En el salón de clases  al final de la mañana  en el momento en que un compañero realiza la exposición de un tema. sentimientos. Lugar: Zona de recreo. Coherencia de ideas.   para su edad.MODELO REGISTRO DESCRIPTIVO Nombre de la alumna: Luisa Cáceres Edad: 07 años Grado: 1º Nombre del PA: _____________________________________________ Actividad a observar: Expresión oral.

Criterios: . Distrital “La Guaira” Tiempo de Observación: 10 minutos Alumno: Caridad Méndez Observador: Dennys Castillo Grado: 4to Sección: “A” Lugar: Aula Propósito Específico Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.  Se inicia en el manejo de las normas y en el respeto a las normas de de intercambio oral.  Demuestra iniciativa al realizar actividades de juegos colectivos.Registro Descriptivo: U.Participación – Adecuación Indicadores:   Participa en conversaciones como oyente: escucha con atención Participa en conversaciones como hablante: se expresa en forma cordial. .E. respetuosa y espontánea.

Descripción. Jorge y Caridad levantan la mano y la maestra le da la oportunidad de participar a caridad. sobre la temática de la narrativa. Fecha 27-09-03 En esta oportunidad los alumnos realizaron una dramatización. Al concluir la narrativa del cuento. Fecha 05-10-03 Este día la niña dialogó con Carlos. La maestra. Descripción. Caridad la mira. Luego. en la segunda lectura. Caridad alza su mano para hacerle un comentario. lea el cuento otra vez”. Pedro y Juan contando sus experiencias vividas en un paseo realizado el fin de semana con sus padres. donde se produjo una interacción comunicativa donde participó caridad. la maestra continúa formulando preguntas y respuestas al resto de los niños. suena el timbre indicando la salida el receso y Caridad le pide permiso a la maestra para quedarse a mirar las ilustraciones del cuento. La maestra responde que “esto es un cuento Caridad. La niña responde “La Sirenita” y le dice a la maestra: “por favor Seño Dennys. en donde se observó un orden lógico de su intercambio. Al finalizar la actividad. . le da su aprobación y la niña le expone que ella quiere ser como la Sirenita que puede vivir en el agua y la tierra al mismo tiempo. y los personajes son inventados”. Fecha 20-09-03 Mientras que la docente leía el cuento de “La Sirenita”. Cuando la maestra termina de narrar el cuento pregunta a los niños: ¿Cuál es el tema del cuento?. Descripción.

a fin de que los juicios resulten más acertados.Descripción. . iniciando ella la actividad. ya que pide permiso al hablar y hacer sus comentarios. Registro Anecdótico Son registros de hechos.  Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados y los campos que se han producido. Los Registros Anecdóticos se utilizan para:  Evidenciar de manera objetiva. Interpretación. Demuestra iniciativa al dialogar utilizando un lenguaje adecuado y con propiedad en los contenidos de las conversaciones. con equidad y justicia las actitudes o comportamientos mostrados por los alumnos. escucha atentamente y responde espontáneamente a lo que se le pregunta expresándose en forma cordial y respetuosa. anécdotas o eventos donde participa el alumno y que el docente considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. Fecha 13-10-03 Durante el receso Caridad le propone a sus compañeros jugar a la ere. Caridad participa en conversaciones como oyente y hablante.  Registrar hechos positivos como negativos. tomando en cuenta que antes de realizar algunas inferencias referentes a los comportamientos del alumno debe contarse con suficientes registros.

Manuela se muestra  A pesar de la actitud observada docente. evidencia la por niña su dio distraída y parecía no prestar atención. La niña emite sus opiniones de manera clara y asertiva. . muestras percibido expuestas compañero. Sección “B” Hora: 11:30 am. reflexionaba acerca de las mismas. La maestra al observar su actitud incorporarla trata de de las por lo haber ideas su cual que pidiéndole opinión sobre el tema expuesto por su compañero. CONTEXTO DESCRIPCIÓN INCIDENTE DEL INTERPRETACIÓN/ INTERVENCIÓN  En el salón de clases  al final de la mañana en el momento en que un compañero realiza la exposición de un tema. Esto lo demostró a través de sus opiniones.MODELO REGISTRO ANECDÓTICO Fecha: 12/01/1793 Nombre del Alumna: Manuela Sáenz Observador: Simón Rodríguez Grado: 3º.

Registro Anecdótico U. individualmente. . Al cabo de unos minutos le volví hacer la misma pregunta sin obtener respuesta alguna. papá. Inmediatamente Karla rompió a llorar: Le pregunté ¿por qué lloras Karla? Y ella no me respondió.m. Más tarde la niña abrió su cuaderno.E. Distrital “Madariaga” Alumno: Karla Díaz Grado: 4to Sección “B” Fecha: 01-10-10 Contexto: Salón de clase a las 11:00 a. Los alumnos más cercanos a Karla sólo la observan guardando silencio. hermanos y abuelos. sacó los creyones y comenzó a realizar su dibujo. Descripción: La maestra después de discutir con los alumnos en tema de la familia y la comunidad les pidió que. en el momento de cerrar una actividad. dibujaran a su familia y que identificaran a cada uno de sus miembros: mamá.

. Tipos de Técnicas. Observación de las actividades realizadas por los alumnos.Informal. 1. sólo se podrá hacer cuando se cuente con 4 a 5 registros.Karla logró culminar su trabajo. por eso me sentía muy triste y no aguante las ganas de llorar. . Técnicas e Instrumentos de Evaluación Técnica: Procedimiento para obtener información sobre las potencialidades desarrolladas. Sin embargo insistí en preguntarle el por qué de su llanto y me respondió: ¡Ay seño¡ es que mi mamá está muerta. El ejemplo anterior representa la forma técnica de estructurar el registro. fue capaz de culminar satisfactoriamente la actividad asignada. Se recuerda que la valoración de lo observado. pero igual la dibuje. INTERPRETACIÓN/ INTERVENCIÓN A pesar de la tristeza de Karla por la pérdida de su madre. Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se está tratando. La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase: . 3. abierta o focalizada. .Registros anecdóticos. Las intenciones u objetivos de clase. . 2. Técnicas e instrumentos de observación: .Listas de control. . Genovard y Gotzens (1990). . nos dicen que las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta: 1. Que sean pertinentes con lo que se está trabajando. o el tema que se está tratando. citado por Díaz-Barriga (2002).Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema que se está trabajando.La Observación: Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden. de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional Asistemática o sistemática.Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta. en contextos naturales o creados especialmente.Diarios de clase.

2. visitas a lugares.Semiformales. tales como ensayos. dibujos. reflexiones.Los Portafolios. . tales como cuestionarios. entre otros. composiciones escritas.Las Tareas y los Trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de Clase. .Los Trabajos y Ejercicios que los alumnos realizan en Clase. proyectos. Así como instrumentos o técnicas evaluativas. mapas . Los Trabajos y Ejercicios que se realizan en Clase: Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. análisis de textos. Las Tareas o Trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de Clase: Pueden variar entre ejercicios. La Evaluación de Portafolios: Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos. Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje. .. solución de problemas. museos. grabaciones. investigación en la biblioteca. Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos. problemas matemáticos resueltos. entre otros.

. .. Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el Pueden elaborarse portafolios grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes. estrategias. digitalizados. Permite una reflexión conjunta: evaluación profesor. entre otros. actitudes.Pruebas o Exámenes. El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un período escolar.Evaluación del Desempeño. entre otros). valores.Listas de Control o Verificación y Escalas. habilidades.Formales . Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos. exámenes. Pruebas o exámenes: A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la evaluación escolar. . la evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación. destrezas. Los cuales el estudiante realizan durante un período de tiempo o ciclo educativo.Mapas Conceptuales. . profesor-alumno. coevaluación. 3.conceptuales.

tales como: a. Evaluación del desempeño: Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios. escribir un texto persuasivo. Útil para la evaluación de contenidos procedimentales. solucionar problemas matemáticos.. Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. entre otros.- Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedagógico.a partir de un tema o concepto central.. c. .a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor. Mapas Conceptuales: Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. ejecutar una pieza musical. hacer un experimento. b.a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le incorpore nuevos conceptos. Listas de Control o Verificación y Escalas: Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el aula. Se pueden realizar según tres variantes..

desde evaluar los logros del aprendizaje de los alumnos. por ejemplo una producción escrita. y también de aprendizaje. aplicación de una técnica. que permite ir acumulando las producciones construidas durante el proceso y que representan lo que él ha aprendido. describir lo que este producto significa para él y establecer la relación que tiene el conocimiento construido con su contexto o vida comunitaria.- Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución. entre otros. diseños gráficos. el portafolio actúa como un archivador del conocimiento del estudiante. estudiantes y docentes pueden visualizar el avance del aprendizaje que se va construyendo y como éste va cambiando a lo largo del tiempo.. . o como medio de evaluación externa al docente. Tiene diversas utilidades. Representa la manera de aproximarse al proceso de evaluación que se sustenta en la teoría constructivista del aprendizaje. Los productos recopilados en el Portafolio deben evidenciar lo que el alumno ha aprendido y pueden ser usados para propiciar discusiones entre los propios estudiantes y el docente. como herramienta de autoevaluación. etc. viene dada por la posibilidad que tiene el estudiante de colocar sus producciones en el portafolio. Una ventaja de esta forma de evaluación.. El Portafolio El portafolio es un instrumento de evaluación donde se recolecta evidencias que demuestran logros de los alumnos en una o varias áreas. A través del portafolio. así como para medir el producto como dibujos. que son realizados por los alumnos. En este sentido.

Una de las características más importante de los portafolios es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). sus ideas. tomando como punto de partida la evaluación de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Proporciona información al docente sobre los progresos.  Constituye una vía para mejorar el aprendizaje. . logros y debilidades de los alumnos. Su evaluación parcial y final deben partir de criterios discutidos y negociados entre alumno y docente. donde la clase se desarrolla en tres fases: individual. de modo que le permita tener seguridad que está “construyendo” un camino válido hacia su conocimiento. grupal y colectiva o puesta en común. mejorando su producto.  Ofrece al docente la oportunidad de trazar referenciales de la clase como un todo. apreciar el progreso de su aprendizaje. cuando se combina con métodos interactivos de enseñanza como el planteado por Esté (1995).  Permite al docente conocer mejor a su alumno. así como también el intercambio de ideas entre los participantes.  Facilita la discusión de los problemas y aspectos que el alumno no ha podido resolver. reflexionando sobre él. Propósitos en el uso del Portafolio:  Permite al alumno desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. sus expectativas. a partir de análisis individuales. estructurarlo y organizarlo para estimular su desarrollo personal. su concepción del mundo.

introducción.  Contribuye al enriquecimiento de los registros. Incentiva el aprendizaje centrado en tareas creativas y no rutinarias. justificación. Enfatiza la responsabilidad del alumno haciéndole conocedor de sus debilidades y fortalezas para que conjuntamente con su docente emprenda las acciones que le permitirán mejorar su aprendizaje. comentarios de los alumnos. asignaciones o tareas.   Permite al alumno autoevaluarse y elevar su autoestima. el docente decide los criterios discutiéndolos con sus alumnos. los datos de identificación del alumno o grupo. En los criterios de la forma se incluyen indicaciones de portada. proyectos e investigaciones o cualquier otro trabajo que se desarrolle en la dinámica de la clase. autoevaluaciones. Contenidos de un Portafolio: No existe un procedimiento único para presentar el portafolio. producciones escritas (informes individuales o grupales. gráficos. CD que contengan explicaciones. índice. otros). se sugiere organizar los portafolios atendiendo a los siguientes criterios:   Forma. planos. Sin embargo. expresiones artísticas. álbumes realizados por los estudiantes. . distribución de los trabajos. problemas. otros. Contenido. conclusiones. síntesis. En los criterios de contenido. Representa una herramienta útil para mantener informados a los padres y representantes.

objetos tridimensionales o creaciones artísticas como fotografías o pinturas. ya sean escritos. Esto sin descartar los borradores que también pudieran incluirse en el portafolio o en otra carpeta. Cabe destacar que no sólo los criterios mencionados se pueden tomar en cuenta para formar parte del contenido de un portafolio.Producciones de los alumnos: cuadernos. . diarios.  Describir la actividad. la consideración de otros criterios depende del tipo de trabajo.   ¿Qué aprendí en la actividad desarrollada? ¿Cómo las discusiones que tuve con mis compañeros de clase o docente lograron cambiar mi forma de pensar?     ¿Qué aportes brindé al curso? ¿Cuáles son mis debilidades? ¿Cómo resolví esas debilidades? ¿Cómo ha sido la actuación de mi docente? Procedimientos para llevar el portafolio en Evaluación:  Identificar la carpeta con el nombre del alumno (portafolio individual) o grupo (portafolio grupal). tarea o problema. A continuación se presentan algunas preguntas que pueden ser usadas cuando se trabaja con portafolios para desarrollar la capacidad de reflexión en los alumnos y que pueden ser aplicados al final de la jornada de clase. producciones plásticas. visuales.

La Evaluación del Portafolio. . ya que esta información le permitirá orientar y realimentar los aprendizajes que realizan los alumnos. indicando las fechas en que se han realizado. un proceso de reflexión por parte del alumno sobre sus construcciones. Las producciones cubren el lapso que dura el Proyecto de Aprendizaje y muestran la evolución del alumno respecto a lo que pudo resolver y lo que aún no ha podido lograr. Se realiza sobre las producciones de los alumnos que se almacenan en carpetas.  Incluir. Es recomendable para el docente registrar la información reportada por el Portafolio en el cuaderno historial del alumno o libro de vida. Organizar los trabajos o construcciones de acuerdo a las actividades realizadas en cada Proyecto de Aprendizaje. después de cada actividad.

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