Parcial 4

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA
“MARISCAL SUCRE”
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fecha 24 y 27 de septiembre del 2019.
Área: Lengua y Literatura Grado OCTAVO Año lectivo 2018-2019
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 4 HORAS DE 40 minutos.
Unidad didáctica COMUNICACIÓN ORAL: NOTICIAS EN LA RADIO.
Objetivo de la unidad Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar
sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los argumentos.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e instrumentos
CRITERIO DE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
EXPERENCIA  Libro del I.LL.4.4.1. Construye TECNICA
• Invitar a leer los diálogos de la actividad 1 y comentarlos. estudiante acuerdos y soluciona Autoinforme
LL.4.2.1. Utilizar recursos
• Luego, solicitar que expresen su opinión sobre la idea de dar a  Cuaderno de problemas, INSTRUMENTO
conocer lo que sucede en su colegio y su entorno por medio de taller utilizando Portafolio
de la comunicación oral noticias en diversos medios y cuál de ellos les parece más útil para  Computador los recursos del
en contextos de este fin. discurso oral
intercambio social. REFLEXION (entonación,
• Invitar a que contesten las preguntas de la actividad 2 en volumen,
plenaria, de modo que todos puedan expresar sus opiniones y
gestos, movimientos
razonarlas.
corporales y
• Comentar que aunque en la actualidad la radio ha bajado algo su
popularidad debido a la competencia de otros medios de
postura), de manera
comunicación como la televisión y el Internet, en muchos sectores selectiva
continúa siendo el medio privilegiado para enterarse de los y crítica, y evalúa su
LL.4.2.6. Valorar el acontecimientos e incluso para comunicarse con familiares y otras impacto en la
contenido explícito de personas que están lejos. Para algunas poblaciones apartadas, por audiencia. (J.3., I.3.)
dos o más textos ejemplo, las radios comunitarias y las escuelas radiofónicas no
orales. solo sirvieron para dar noticias sino para educar y apoyar a las
organizaciones de diversos grupos de población (principalmente
indígenas y ampesinos).
CONCEPTUALIZACION
• Motivar a escuchar en la clase un noticiero radial, siguiendo las
indicaciones de las actividades 3 a 9. Si se dispone de un
reproductor de sonido, se puede grabar el noticiero, lo que
LL.4.2.2. Organizar el permite detenerse conforme se necesite, ya sea para volver a
discurso mediante el uso escuchar algún segmento, para aclarar la información, plantear
de las estructuras básicas preguntas de comprensión, comentar acerca de las noticias y
cómo las Comunican los locutores, o para recoger la información
de la lengua oral, la necesaria para realizar las actividades.
selección y empleo de • Solicitar que antes de escuchar el noticiero lean las instrucciones
vocabulario específico, de las actividades 4 a 9. Aclara cualquier duda sobre lo que tienen
acorde con la que hacer.
Una vez finalizada la audición del programa, analizar el noticiero
intencionalidad, en
siguiendo las indicaciones de la actividad 10 con base en los
diversos contextos resultados de las actividades anteriores. Este análisis les dará los
comunicativos formales e elementos necesarios que deben considerar para preparar su
informales. noticiero radial.
APLICACIÓN
Guiar la búsqueda de definiciones en común sobre el noticiero a
partir de las preguntas de la actividad 11. Es importante llegar a un
consenso, pues de esa manera lograrán un producto homogéneo y
atractivo para los potenciales radioescuchas.
• Registrar todas las decisiones en un papelote y mantenerlo a la
vista durante el resto del trabajo con este bloque.
• Organizar los grupos y determinar entre todos los estudiantes
del curso qué parte del noticiero y qué tipo de noticias preparará
cada equipo. Esto evitará que haya noticias repetidas y garantizará
LL.4.2.3. Producir la buena organización del proceso de producción.
discursos que integren • Apoyar a los grupos para la redacción de las noticias conforme a
las indicaciones de la actividad 13.
una variedad de • Como se puede apreciar en el texto, la estructura de la noticia
recursos, formatos y radial no sigue exactamente el mismo patrón de las noticias para
soportes. medios escritos y pone más énfasis en el “enganche” del oyente
en la entrada. La principal similitud es que también debe
responder a las seis preguntas clave.
• Cuando ya todos los grupos hayan preparado su parte del
noticiero, se procederá a realizar las actividades 14 y 15 con la
participación de todos los estudiantes del curso.
• La presentación del noticiero se realizará a manera de una
dramatización, por lo que es muy importante la preparación
previa, como se indica en las actividades 16 y 17.
• Dar apoyo individualizado a los grupos para revisar y corregir
cualquier error en las notas y textos que hayan preparado.
• Si los estudiantes no se sienten los suficientemente seguros para
narrar las noticias sin leer, se puede cambiar a esta modalidad.
Aquí lo importante es que puedan participar sin temor y que se
sientan seguros el momento de su presentación.
• Incentivar el que practiquen la forma en que van narrar o leer las
noticias, siguiendo las indicaciones de la actividad 17.
• Una buena forma de mejorar la pronunciaciones decir
trabalenguas y retahílas, primero lentamente, para ir acelerando
cada vez más el ritmo. Otro ejercicio útil y sencillo es leer durante
unos cinco minutos un texto colocándose un palo o un lápiz en la
boca.
• Practicar también la lectura en voz alta tomando en cuenta las
LL.4.2.5. Utilizar, de pausas que sugieren las comas y los puntos en un texto, así como
manera selectiva y crítica, las pausas para dar énfasis a una parte del texto o para tomar aire.
los recursos Ver los enlaces recomendados para tener más ideas sobre este
del discurso oral y evaluar tema.
• Si es posible, realizar la presentación del noticiero para un
su impacto en la público externo (familiares, estudiantes de otros cursos).
audiencia. • Otra opción, si se dispone de los medios para ello, es grabar las
locuciones de los grupos, ya sea en video o en grabadora de audio.
Estas grabaciones pueden ser vistas u oídas posteriormente, tanto
por los mismos estudiantes o por otras audiencias, ya sea para
difundir el trabajo realizado o para retroalimentar el proceso de
comunicación oral.
• Para finalizar, realizar la evaluación que se propone en la
actividad En equipo. Añadir más ítems conforme a la necesidad del
grupo de estudiantes.
• Propiciar la autoevaluación que consta al final de este bloque.
TEXTO DE LENGUA Y LITERATURA
BIBLIOGRAFÍA: CURRICULUM BASICA SUPERIOR OBSERVACIONES:
GUIA DEL DOCENTE
ELABORADO POR REVISADO POR COORDINADORA DE E.G.B. SUPERIOR APROBADO POR DIRECTORA ACADEMICA
DOCENTE(S): LISSETT VIVANCO CASTRO NOMBRE: LIC. ELIZABETH CUERO ESPINOZA NOMBRE: LIC. MARINA MACAS GALVEZ
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 8 de abril del 2019 Fecha: 26 de abril del 2019 Fecha: 29 de abril del 2019
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fecha 1, 3 y 4 de octubre del 2019
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 6 horas de 40 minutos
Unidad didáctica LENGUA Y CULTURA: LOS PRIMEROS ESCRITOS
Objetivo de la unidad Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Criterios de CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada
Evaluación en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON Técnicas e
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE RECURSOS Indicadores de instrumentos
(Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO Evaluación de la de
unidad Evaluación
LL.4.1.2. Valorar la EXPERENCIA  Libro del I.LL.4.4.1. Construye TECNICA
diversidad cultural • Pedir que observen y describan la ilustración de la página 122. estudiante acuerdos y soluciona Autoinforme
•Preguntar si encuentran algún elemento en común entre todos los objetos  Cuaderno problemas, INSTRUMENTO
del mundo expresada
representados, con qué materiales creen que están elaborados esos objetos, de taller utilizando Portafolio
en textos escritos  Computad los recursos del
cuál piensan que es el más antiguo, dónde y cuándo creen que fueron
representativos de las or discurso oral
elaborados.
diferentes culturas, REFLEXION (entonación,
en diversas épocas volumen,
• Solicitar que realicen la actividad 2 en plenaria. Después de que respondan
históricas. gestos, movimientos
según sus propios criterios las dos primeras preguntas, complementar con
corporales y
siguiente información: todos los objetos representados pueden ser
postura), de manera
considerados libros, pues en todos ellos sus creadores registraron con la selectiva
escritura de su tiempo diversos tipos de informaciones. Están representados el y crítica, y evalúa su
Código de impacto en la
Hammurabi, que fue realizado en piedra; el Libro de los muertos egipcio, que audiencia. (J.3., I.3.)
fue escrito sobre papiro; un códice medieval, escrito y pintado sobre I.LL.4.3.1. Valora el
pergamino; un rollo romano escrito también contenido explícito
sobre pergamino; y un libro moderno elaborado con papel y cartón. de dos o más textos
• Preguntar si conocen algún otro tipo de formato o soporte de libros. orales, identificando
Posiblemente contesten que conocen los libros electrónicos. contradicciones,
• Promover una reflexión acerca del concepto actual de libro, considerando que ambigüedades,
cada vez más los textos escritos están en soporte digital y se pueden leer en falacias,
una pantalla de computados, una distorsiones,
tablet e incluso en un teléfono inteligente. En este contexto, pedir que desviaciones en el
discurso; y reflexiona
contesten la tercera pregunta desde sus propias reflexiones y experiencias.
sobre los
CONCEPTUALIZACION
efectos de los
• Invitar a leer el texto de la página 123 con cualquiera de las modalidades
estereotipos y
recomendadas, verificando la comprensión y aclarando las dudas conforme se prejuicios en la
avanza en la lectura. comunicación.
• Después, motivar a que realicen la actividad grupal de identificación de ideas (J.3., I.4.)
principales y de contraste con otro grupo. I.LL.4.4.2. Produce
• Realizar un proceso similar con el texto de la página 124. discursos
• Al finalizar la lectura de esta segunda parte, llevar adelante en plenaria un (conversación,
recuento del contenido de los dos textos a partir de las ideas principales diálogo, narración,
identificadas por los grupos de trabajo. debate,
• Registrar estas ideas en un papelote, que se mantendrá a la vista mientras conversatorio,
dure el trabajo con este bloque. presentación,
• Animar a responder las preguntas de la actividad 4 en plenaria. Estas son entrevista,
respuestas de opinión libre, por lo que no hay solamente una respuesta encuesta,
correcta. exposición)
• Complementar la actividad 4 planteado preguntas como: ¿Qué similitudes y organizados a partir
diferencias encuentran en el papel que cumplen los libros y textos escritos en la del uso de las
estructuras básicas
actualidad y el que tenían en la
de la lengua oral,
Antigüedad? A partir de la nueva información adquirida, ¿cambió o no su
utiliza un
concepto sobre los libros? ¿En qué sentido? vocabulario
APLICACIÓN acorde a la intención
• Solicitar que lean el texto de la página 128 con alguna de las estrategias y el contexto, los
sugeridas. apoya con una
• Hacer preguntas de comprensión de nivel literal e inferencial sobre el variedad
contenido del texto. de formatos,
• Pedir que realicen un resumen del mito con la participación de todos los soportes y recursos
estudiantes. (incluyendo los
• Motivar a que realicen la actividad 8 individualmente. Colocar los dibujos en audiovisuales).
el periódico mural del aula o de la institución educativa. (I.3., I.4.)
• Pedir que lean el texto del recuadro Para recordar. Luego, animar a que
realicen la actividad 9 de manera individual y que luego compartan sus
apreciaciones con el resto del curso.
• Solicitar que lean el texto de la pregunta 10 en plenaria y que propongan sus
criterios acerca de la relación que tiene con el mito de La Creación por Ra.
• Organizar parejas para que realicen la actividad 10 y que presenten sus
trabajos como una dramatización, que puede ser a modo de entrevista o de
noticia radial.
• Guiar la realización de la actividad 12 en plenaria, propiciando el intercambio
de ideas personales.
• Proponer que realicen la actividad 13 en grupos de tres estudiantes. Luego,
deberán elaborar un cartel con sus resultados para presentarlos en clase.
• Invitar a que realicen la Tarea como se indica y que lean en clase el mito que
encontraron y la interpretación que hicieron de este. Esta actividad puede ser
realizada también con mitos de otra procedencia. Lo importante es que realicen
el análisis solicitado.
• Para terminar, motivar una reflexión acerca de lo que ahora conocen sobre
los libros que antes no sabían y el papel que han tenido desde la Antigüedad
como parte del desarrollo de las culturas en todo el mundo.
CURRICULUM BASICA SUPERIOR
GUIA DEL DOCENTE
La Biblioteca de Alejandría, la destrucción del gran centro del saber de la Antigüedad,
BIBLIOGRAFÍA: National Geographic, en: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes- OBSERVACIONES:
reportajes/la-biblioteca-de-alejandria_8593VAntiguo Egipto, Ecured, en:
https://www.ecured.cu/Antiguo_Egipto Leyendas de la mitología egipcia, en:
http://cuentosinfantiles.idoneos.com/cuentos_mitologicos/mitologia_egipcia/leyendas
_de_la_mitologia_egipcia
ELABORADO POR REVISADO POR COORDINADORA DE E.G.B. APROBADO POR DIRECTORA ACADEMICA
SUPERIOR
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fech 8, 10,15 de octubre del 2019
a
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 6 horas de 40 minutos
Unidad didáctica LITERATURA: ENTRE FANTASMAS Y APARECIDOS.
 Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
Objetivo de la unidad
cultura.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
ella basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE RECURSOS Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de
(Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO de la unidad Evaluación
LL.4.5.1. Interpretar un EXPERENCIA  Libro del I.LL.4.4.1. Construye acuerdos TECNICA
texto literario desde las • Iniciar preguntando si alguna vez han tenido estudiante y soluciona problemas, Autoinforme
miedo profundo a algo y qué es lo que más les  Cuaderno de utilizando INSTRUMENTO
características propias
asusta: ¿algún tipo de animal?, ¿la oscuridad?, taller los recursos del discurso oral Portafolio
del género al que  Computador (entonación, volumen,
¿los ruidos en la noche?, ¿algún ser
pertenece. gestos, movimientos
sobrenatural?, etc.
LL.4.5.2. Debatir • Indagar después si han visto alguna vez una corporales y postura), de
críticamente la manera selectiva
película de miedo o si han oído en la radio un
interpretación de un y crítica, y evalúa su impacto
programa o una narración de miedo.
en la audiencia. (J.3., I.3.)
texto literario basándose Preguntar qué sensaciones les producen esos
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
en indagaciones sobre el programas o películas, si les gustan o no, y en explícito de dos o más textos
tema, género y contexto. caso positivo, por qué les gustan. orales, identificando
LL.4.5.3. Elegir lecturas • Si el ambiente es adecuado, pedir que contradicciones,
basándose en referencias narren alguna historia de miedo que conozca, ambigüedades, falacias,
que puede ser, por ejemplo, una leyenda distorsiones, desviaciones en
personales de autor,
tradicional o urbana. el discurso; y reflexiona sobre
género, estilo, temas y
• Conversar acerca de por qué las historias los
contextos
socioculturales, con el tenebrosas gustan a las personas. Ver los efectos de los estereotipos y
manejo de diversos enlaces recomendados. prejuicios en la comunicación.
• Para comenzar con el trabajo del libro, pedir (J.3., I.4.)
soportes.
que lean el título del bloque y que observen y I.LL.4.4.2. Produce discursos
LL.4.5.7. Recrear textos (conversación, diálogo,
describan la ilustración. Preguntar qué les
literarios leídos o narración,
viene a la mente al ver esa imagen. Estas
escuchados desde la respuestas son puramente subjetivas e debate, conversatorio,
experiencia personal, presentación, entrevista,
intuitivas, por lo que no hay respuestas
adaptando diversos encuesta, exposición)
incorrectas.
organizados a partir del uso
recursos literarios. REFLEXION
de las
LL.4.5.4. Componer • Invitar a que contesten las preguntas en estructuras básicas de la
textos creativos que plenaria. Aquí lo importante es que lengua oral, utiliza un
adapten o combinen respondan lo que perciben y saben hasta el vocabulario
diversas estructuras y momento. Promover la discusión sobre las acorde a la intención y el
respuestas que dan, por ejemplo, contexto, los apoya con una
recursos literarios.
preguntando: ¿Alguien quiere opinar sobre variedad
esta respuesta? ¿Por qué crees eso? Anotar de formatos, soportes y
las respuestas en un papelote para recursos (incluyendo los
confirmarlas conforme se avance en el trabajo audiovisuales).
con el bloque. (I.3., I.4.)
• En la pregunta sobre el tipo de relato en el
que se puede encontrar este tipo de
ilustración, pueden dar diversas respuestas:
en un cómic, en una novela de misterio, en un
cuento de terror.
Preguntar qué elementos del dibujo o que
experiencia previa les hace pensar eso.
• Al preguntar sobre qué propósito podrían
tener para leer un cuento en este momento
del curso, los estudiantes pueden dar razones
como: para descansar, porque trabajamos
mucho en el bloque pasado, para
distensionarse o cambiar el ritmo de la clase.
Todas estas son respuestas válidas.
• Luego de estas preguntas iniciales, guiar
hacia la conclusión de que esta imagen
pertenece a un relato de terror sobre el cual
van a leer en este bloque.
CONCEPTUALIZACION
• Invitar a leer la información de la página
131. En esta y en las demás actividades de
lectura del bloque se pueden emplear
estrategias como: lectura silenciosa individual
y discusión en pares; lectura en grupo,
resumen en un papelote y exposición frente al
curso; lectura en pares o colectiva, explicación
del docente y discusión colectiva.
• Formular preguntas de comprensión del
texto que ayuden a establecer con claridad las
características de los relatos de terror.
• Comparar el relato de terror con los otros
tipos de relatos estudiados hasta el momento:
la novela de aventuras y los relatos de
misterio.
• En la lectura del texto de las páginas 132 y
133 es importante que los estudiantes
reconozcan las estrategias para generar
suspenso y miedo, pues es uno de los
elementos que caracteriza al cuento de terror
y lo diferencia de otro tipo de relatos. Para
ello, pedir que anoten en sus cuadernos las
palabras clave de cada una de las estrategias,
por ejemplo: Atmósfera, al inicio una
situación normal; después, elementos que
producen inseguridad; al final, sorpresa,
situación inesperada o sobrenatural.
• Con esa información, animar a que las
parejas de trabajo elaboren un mapa de ideas
como se indica en la actividad 5.
• A partir de lo anterior, pedir que compartan
su esquema y sus ideas con el curso, como se
indica en la actividad 6.
• Elaborar en un papelote, en conjunto con
los estudiantes, un organizador gráfico con los
puntos esenciales acerca de las estrategias
narrativas de los cuentos de terror.
Mantenerlo a la vista durante todo el trabajo
con este bloque.
• Motivar a que los estudiantes propongan
sus hipótesis y predicciones con base en el
título del cuento que van a leer, como se pide
en la actividad 7. Puede ser que algunos
conozcan el relato y cuenten de manera
general la trama. Registrar todas las opiniones
en un papelote para confirmarlas
posteriormente conforme avancen en la
lectura del cuento.
• Invitar a leer el primer fragmento de El gato
negro utilizando cualquiera de las estrategias
sugeridas. Ya que el texto es largo y algo
complejo, evitar leer todo el fragmento de
una sola vez. Detener la lectura después de
algunos párrafos, por ejemplo, cuando hay
algún cambio importante en la narración, con
el fin de crear expectativa sobre lo que
sucederá a continuación.
• Aprovechar las pausas para plantear
preguntas de comprensión, confirmar las
hipótesis iniciales y pedir que formulen
predicciones sobre lo que sucederá a
continuación. Solicitar que sustenten sus
propuestas con datos o pistas que se
encuentran en el texto.
• Al finalizar el primer fragmento, solicitar
opiniones libres acerca de lo que han leído
hasta ahora.
• Luego plantear preguntas como: ¿Les gusta
este relato? ¿Creen que cumple con las
características del cuento de terror? ¿Qué
estrategias de las estudiadas utiliza el autor
para generar miedo y suspenso?, etc.
• Pedir que hagan un recuento de las acciones
principales del fragmento para tener una idea
global del desarrollo de la trama hasta el
momento.
• Solicitar que comprueben la validez de las
hipótesis que propusieron al inicio y que
compartan sus impresiones con sus
compañeras y compañeros.
• Luego de que hayan realizado la actividad
10 en parejas, pedir que expongan su trabajo
al curso. Si hay más de una pareja que trabajó
sobre el mismo término, invitar a que
elaboren una definición en común.
• Animar a realizar la actividad 11 en plenaria.
Para esto, previamente tendrán que volver a
leer el párrafo donde se encuentra cada una
de las oraciones, con el fin de obtener las
pistas de contexto que ayuden a definir su
significado.
• En la actividad 12, solicitar que primero
expongan las impresiones sobre la atmósfera
y el ambiente que les generó la lectura y que
luego refuercen su criterio leyendo el párrafo
o párrafos donde se encuentra la descripción
correspondiente.
• Realizar la actividad 13 como se indica y
pedir que, al finalizar, expongan al curso los
resultados de su trabajo. Si bien puede haber
algunos elementos subjetivos y opiniones
diferentes, procurar que –de ser posible–
lleguen a consensos.
APLICACIÓN
• Invitar a que realicen la actividad 14
individualmente y preparen sus respuestas
para compartirlas y compararlas con las de
otro estudiante. Señalar que si es necesario,
pueden volver a leer tanto el texto que
describe la estructura de los relatos de terror
como los pasajes donde se encuentra la
información requerida. Otra opción es hacer
una relectura colectiva de los textos antes de
realizar esta actividad.
• Solicitar que cuando hayan terminado la
actividad 14, expresen sus predicciones sobre
la segunda parte del cuento. Registrarlas en
un papelote para poder confirmarlas
posteriormente.
• Respuestas modelo de la actividad 14:
• El fragmento leído corresponde al inicio y
desarrollo.
• Al inicio, la relación del protagonista con
Plutón era de amistad. Plutón era el favorito y
el camarada del protagonista.
• La superstición decía que los gatos negros
son brujas metamorfoseadas.
• Cambió de carácter debido al alcoholismo.
• Plutón murió ahorcado por su dueño.
• El protagonista sentía algo parecido al
remordimiento.
• Para no interrumpir el desarrollo de la
lectura de la segunda parte del relato, se
sugiere realizar la actividad En equipo una vez
que hayan terminado el trabajo con el cuento.
GUIA DEL DOCENTE
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fech 17, 18, 22,24 de octubre del 2019.
a
Área: Lengua y Literatura Grado octavo Año lectivo 2019-220
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 40 minutos
Unidad didáctica LITERATURA: ENTRE FANTASMAS Y APARECIDOS.
Objetivo de la unidad Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
ella basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas e
CRITERIO DE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
LL.4.5.1. Interpretar un EXPERENCIA  Libro del I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las TECNICA
texto literario desde las • Alentar a leer la segunda parte del relato estudiante características del género al que pertenecen, y Autoinforme
con una de las modalidades recomendadas.  Cuaderno de debate críticamente su interpretación basándose en INSTRUMENTO
características propias
Ir verificando las predicciones y taller indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., Portafolio
del género al que  Computador S.4.)
comprobando la comprensión conforme se
pertenece. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
avanza en la lectura.
LL.4.5.2. Debatir • Sugerir que tomen nota durante la lectura preferencias personales de autor, género, estilo,
críticamente la sobre los elementos que exponen la
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
interpretación de un soportes, y debate críticamente su interpretación
personalidad del protagonista y la manera
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
texto literario basándose como se va deteriorando su carácter, así
contexto. (J.4., I.3.)
en indagaciones sobre el como los recursos que utiliza I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
tema, género y contexto. el autor para crear la sensación de adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
LL.4.5.3. Elegir lecturas incertidumbre y miedo. expresando intenciones determinadas (ironía,
basándose en referencias REFLEXION sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
Realizar la actividad 16 en plenaria como se significado de las palabras y el uso colaborativo de
personales de autor,
indica. diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
género, estilo, temas y
contextos • Guiar la realización de un recuento de las
socioculturales, con el principales acciones de la segunda parte del
manejo de diversos El gato negro.
soportes. • Pedir que opinen si el final fue como
esperaban, qué les sorprendió, cómo
LL.4.5.7. Recrear textos
pensaron que terminaría el cuento, qué
literarios leídos o sensación les produjo ese final, etc.
escuchados desde la • Para realizar la actividad 17, proponer que
experiencia personal, busquen en el texto el párrafo donde
adaptando diversos aparece la palabra emparedar y que decidan
recursos literarios. cuál es el significado apropiado en ese
LL.4.5.4. Componer contexto. Luego, pedir que analicen la
textos creativos que palabra para establecer la relación que tiene
adapten o combinen con los otros posibles significados de ese
término.
diversas estructuras y
CONCEPTUALIZACION
recursos literarios.
• Sugerir que realicen la actividad 18 sin
recurrir a la relectura del texto. Esta es una
manera de incentivar la capacidad de
memoria de corto y mediano plazo de los
estudiantes. Proponer que después
de que hayan comparado su trabajo con el
de un compañero o compañera, verifiquen
en el texto si el orden de las acciones que
plantearon es correcto. El orden correcto es
el siguiente:
• El protagonista se dispone a contar su
historia sin esperar que alguien le crea.
• El narrador cuenta sobre su gusto por los
animales.
• Plutón se convierte en el mejor amigo del
protagonista.
• El protagonista agrede a su gato Plutón con
un cortaplumas.
• Aparece la imagen del gato en la pared
después del incendio.
• El narrador encuentra en la taberna a un
gato parecido a Plutón.
• El narrador mata a su esposa y esconde el
cadáver.
• La policía descubre el cadáver gracias a los
quejidos del gato.
APLICACIÓN
• Indicar que realicen la actividad 19 como
se indica en el texto, tomando en cuenta que
el gato es también un personaje, por lo que
la descripción deberá referirse al
protagonista, a su esposa y al gato.
• En la actividad 20, motivar a que expresen
tanto sus impresiones de este cuento en
particular como acerca de este tipo de
relatos en comparación con los de aventuras
y de misterio o policiales, cuáles les gustan
más y por qué.
• Luego de que redacten a su manera el
desenlace del cuento, pedir que la
compartan con sus compañeras y
compañeros. Pedir apreciaciones sobre cuál
versión les parece más acertada y por qué.
• El nuevo desenlace que se solicita en la
actividad 22 puede ser en cualquier sentido,
ya sea para castigar al asesino o para que
este escape sin castigo, pero manteniendo la
noción de terror.

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