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Aprendizaje colaborativo, solidario y autónomo
bajo el modelo pedagógico para la sociedad de la
información y del conocimiento
Autor
Dr Enrique E. Batista J
INTRODUCCION
El aprendizaje autónomo está ligado a los propósitos de
aprendizaje donde el alumno usa de modo consciente,
controlado e intencional procedimientos flexibles para
aprender más y mejor.
Aprendizaje autónomo no significa aprendizaje por sí mismo,
sólo, sin la intervención de otros. La autonomía está ligada a
la capacidad y estrategias de tomar decisiones conscientes y
fundamentadas en el proceso de progresar aprendiendo. El
aprendizaje autónomo rinde frutos especiales cuando se
asocia con las dimensiones de solidaridad y colaboración,
como valores de alta significación e importancia social. El
aprendizaje autónomo implica colaboración y solidaridad de
parte de quien aprende, por ello la conexión entre ese
aprendizaje y el aprendizaje colaborativo. El ejercicio de la
autonomía humana se da siempre en el contexto de la
interacción social solidaria.
Si las estrategias están bien definidas dentro de un proyecto
formativo, ellas favorecerán la creación de comunidades de
aprendizaje para abordar y aprender contenidos temáticos de
la más variada índole. El estudiante y la totalidad de los
miembros de esas comunidades asumen liderazgo y
responsabilidad en el aprendizaje. Cuando se crea una
comunidad de aprendizaje podemos con ella, lograr que los
estudiantes sean líderes con responsabilidad consciente en la
consecución de las metas de aprendizaje. Se fijan así, las
bases de los procesos conscientes y autorregulados para el
aprendizaje colaborativo y solidario (1).
APRENDIZAJE AUTÓNOMO: ESFUERZO
INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Para que el estudiante pueda desarrollar un aprendizaje
colaborativo y solidario es preciso que realice primero un
aprendizaje individual mediante lecturas, búsqueda adicional
de información, análisis y valoración de la misma. A partir de
ahí realiza la discusión, y contextualiza, refina y valida la
información en su grupo o comunidad de aprendizaje. Se
asume que con los temas que son de interés para todos se
razona, examina y se sacan conclusiones para fijar el
aprendizaje en consonancia con las metas del curso, y las
personales de los alumnos. El énfasis en la solución de casos
particulares es muy importante en las estrategias de
aprendizaje colaborativo y solidario, lo cual para su éxito
requiere la participación e interacción de todos los integrantes
de la comunidad de aprendizaje. Este aprendizaje se
fundamenta, pues, en el conocimiento y participación y
contribución, a tiempo, oportuna - acorde con reglas
conocidas y aceptadas - de todos los integrantes del grupo o
comunidad.
Como proceso novedoso, al que la pedagogía tradicional no
prestó atención, se requiere cuidadosa planeación del
proyecto de aprendizaje y apoyo a los alumnos, dado que no
estarán acostumbrados al modelo de aprendizaje autónomo, y
de responsabilidad propia y grupal frente a los resultados
finales en un proceso consciente de aprendizaje.
Trabajar en un grupo solidario requiere que los alumnos
aprendan a desarrollar la megahabilidad de trabajo
colaborativo en equipo. De igual modo, tanto el profesor
como los alumnos entenderán la dinámica psicosocial de los
grupos, la naturaleza del liderazgo dentro de los mismos, la
importancia del trabajo a tiempo, así como el entendimiento
de qué factores afectan el funcionamiento y efectividad de un
grupo; entre ellos, la superación de mal entendimientos,
manejo de niveles variables de estrés, confusión o ansiedad, y
de otros conflictos habituales en todo grupo humano.
En el proceso de trabajo colaborativo y solidario en
comunidades de aprendizaje los alumnos trabajarán en grupos
para llevar a cabo roles en interdependencia que se
relacionen, complementen y se diferencien con el propósito
de alcanzar objetivos comunes, de significación individual y
social (por ejemplo, el aprendizaje de los contenidos del
programa de estudios).
Los logros bajo la modalidad colaborativa y solidaria de
aprendizaje podrán superiores y cualitativamente distintos a
los que se alcanzarían individualmente, dada adecuada y
oportuna interacción entre todos, alumnos y profesor. El
aprendizaje autónomo requiere de la colaboración y aporte de
cada miembro del grupo con una perspectiva social y
solidaria.
El aprendizaje individual desprovisto de una visión solidaria
y de utilidad social carece de sentido.
El aprendizaje está siempre guiado a comprender y
transformar el mundo, no a una contemplación de su
complejidad, o a la vivencia en éxtasis de sus enmarañadas
relaciones. El aprendizaje es social; su beneficio es colectivo.
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APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LOS FINES Y
PRINCIPIOS UNIVERSALES DEL
COOPERATIVISMO Y LA ECONOMÍA SOLIDARIA
El aprendizaje colaborativo y solidario representa un
apropiado enfoque humanista de promoción del individuo y
de la sociedad por medio de proyectos pedagógicos basados
en el fomento del pensamiento crítico y autónomo, en los
principios solidarios, y en el impulso a la formación de
ciudadanos democráticos y participativos dentro de un Estado
social de derecho.
Puede observarse que las estrategias del aprendizaje
colaborativo coinciden con los valores, fines y principios
universales del cooperativismo y de la economía solidaria, en
cuanto el cooperativismo y la economía solidaria “están
basados en los valores de auto ayuda, la auto
responsabilidad, la democracia, la igualdad, la equidad, y la
solidaridad” (3), los miembros de las cooperativas hacen
suyos los valores éticos de la honestidad, la transparencia, la
responsabilidad y la vocación social (4).
También se afirma que la economía solidaria tiene como fines
principales:
Promover el desarrollo integral del ser humano; consolidar
prácticas de promoción del pensamiento solidario, crítico,
creativo y emprendedor; contribuir al desarrollo y
perfeccionamiento de la democracia participativa; participar
en el diseño y realización de programas de desarrollo social
y económico; y garantizar a los miembros la participación y
acceso a la información, la gestión y la distribución
equitativa de beneficios, respetando y promoviendo las
diferencias, sin discriminación alguna (5).
El aprendizaje colaborativo y solidario corre paralelo a los
principios en los que se fundamenta el movimiento mundial
de la economía solidaria, ratificados por la Alianza
Cooperativa Internacional – ACI (6), principios que resume
Arango en: Autogestión, ayuda mutua, cooperación,
solidaridad, y participación democrática (7).
RUMBOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO, COLABORATIVO Y SOLIDARIO
Las concepciones teóricas sobre el aprendizaje escolar
enfatizaron por años el conocimiento individual, mientras que
las técnicas evaluativas se centraron en valorar el progreso de
cada persona personalmente.
A modo de darwinismo pedagógico se buscaba identificar a
los más aptos intelectualmente, con descuido de la dimensión
y valía social del conocimiento, así como de la valía de las
diferencias. No basta hoy caracterizar las diferencias
individuales para aprender, sino que se requiere reconocer la
influencia del grupo social y de la cultura para motivar el
aprendizaje, y alcanzar con éste más altos niveles de logros
cognitivos, afectivos y sociales.
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La consideración y valía de las diferencias individuales no
han estado en el foco de los modelos y estrategias de
aprendizaje. Esas diferencias son importantes examinarlas
como medio para potenciar mejores logros para cada quien y
solidariamente entre todos. Las diferencias son ganancias,
ventajas aprovechables, y no un estorbo en los proyectos de
aprendizaje concebidos desde una dimensión social y
solidaria. En una sociedad solidaria, el mejorestar de todos
corresponde a esfuerzos colaborativos colectivos.
El aprendizaje autónomo, no es pues aprendizaje sin
sociedad, sin comunidad de aprendizaje. Por ello, bajo nuevos
rumbos pedagógicos trabajamos desde:
• Qué aprendemos: Contenidos con sus metas de logros
fijadas en el proyecto de aprendizaje.
• Cómo aprendemos: Mediante procesos de cognición y
metacognición, facilitados socialmente.
• Cuándo aprendemos: En los tiempos y límites fijados en
el proyecto de aprendizaje para el grupo o la comunidad
correspondiente, pero con las perspectivas de aprender
siempre, durante toda la vida, en ambientes formales o
informales de aprendizaje.
• Con quién aprendemos: Colaborativamente, con otros, en
grupos o comunidades de aprendizaje.
• Dónde aprendemos: En ambientes interactivos y
colaborativos de aprendizaje, con distintas mediaciones
didácticas y tecnológicas.
• Para qué aprendemos: Construcción solidaria del
progreso colectivo, y con ello el mejoramiento
individual.
Desde esos rumbos, se validan las interacciones sociales
como mecanismos de aprendizaje, así como también la visión
de que el aporte de dos o más individuos, que trabajan en
función de una meta común, puede tener como resultado un
producto más enriquecido y acabado que la propuesta
individual de un solo estudiante. Las interacciones,
negociaciones y diálogos dan origen a nuevos aprendizajes, a
nuevas visiones (8).
APRENDIZAJE SITUADO Y ENSEÑANZA SITUADA
El campo de la informática aplicada a la educación ha
permitido el surgimiento del denominado aprendizaje
colaborativo mediado. El término se refiere al aprendizaje
que se da en grupos, en interacción con otras personas, y no
de forma aislada. En ellos se cultivan las megahabilidades
colaborativas para aprender y aprender a trabajar
colaborativamente en equipo.
Los medios informáticos (de ahí el término aprendizaje
colaborativo mediado) se usan para facilitar el acceso a la
información, la interacción entre los miembros del grupo o
comunidad de aprendizaje, así como entre éstos y el profesor,
con el propósito de alcanzar los objetivos de aprendizaje
fijados. En los ambientes informatizados se usa el concepto
de colaboración asociado al de interdependencia (17).
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Es claro que para un buen proyecto de aprendizaje funcione
se requiere más que crear un grupo o comunidad, y poner a
disposición de ellos un conjunto de herramientas informáticas
o de otra índole. Las estrategias para lograr los objetivos
formativos en el aprendizaje colaborativo mediado requieren
adecuada didáctica y fundamentación psicosocial de las
estrategias con las que se promuevan los logros, tal como se
detallará más adelante en este documento.
El futuro cercano irá mostrando resultados y decantando las
experiencias y estrategias probadas como efectivas. Es
importante que el profesor entienda la diferencia entre los
procesos de aprendizaje que se dan en los alumnos y las
estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Los
dos son importantes, se entremezclan, pero tienen
epistemológica y metodológicamente énfasis diferentes: Uno
se centra en la construcción teórica, el otro en las
aplicaciones pedagógicas, en los métodos didácticos, en las
mediaciones didácticas, en la psicología escolar (9).
La distribución de la información y del conocimiento por
medios electrónicos en los ambientes interactivos de
aprendizaje ha dado lugar también a las estrategias de
aprendizaje denominadas aprendizaje situado. La
colaboración es, se ha dicho ya, una forma de interacción
social propiciadora del aprendizaje, de los procesos de
cognición y metacognición humanas. La visión de cognición
situada tiene diversos nombres en la literatura asociados a
conceptos, usados en la literatura profesional, tales como
aprendizaje situado, participación periférica legítima,
aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) y cognición
distribuida (17).
En la denominada cognición situada existe el denominado
aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship), el cual es
entendido como un modelo de enseñanza que busca emular
las oportunidades para una práctica extensa en tareas
auténticas que los alumnos en cuanto aprendices realizan
mientras trabajan bajo la dirección de un maestro, de un
experto o persona experimentada - a la manera del viejo
artesano, pero a un nivel meta cognitivo (10), (11).
La cognición situada incluye cuatro conceptos: colaboración,
facilitación, reflexión, y contacto con problemas auténticos.
A ellos se agregan las generalizaciones que emergen del
contexto de la situación. La cognición distribuida lleva a lo
que se ha denominado enseñanza situada (10), (11).
El aprendizaje situado implica que el aprendizaje sea, a la
vez, parte y producto de las acciones, el medio, el contexto y
las condiciones en las que se aprende, por ello se habla de
situado.
La enseñanza situada tiene también en cuenta el contexto
como un factor de importante relevancia tanto en la
formulación teórica del aprendizaje como en la definición y
validación de estrategias de aprendizaje. Entre estas últimas
corresponde al profesor crear el contexto pertinente para cada
uno de los distintos objetivos formativos en su proyecto de
aprendizaje. Como no es tarea fácil, el mismo profesor
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incurre en trabajo colaborativo y en aprendizaje situado
dentro de las propias comunidades de aprendizaje, cualquiera
que sea su formato operativo, particularmente en las
electrónicas o virtuales, a las que pertenezca como líder de los
proyectos de aprendizaje.
El aprendizaje situado se concibe como aprendizaje de
conocimientos y habilidades (mejor hoy: megahabilidades)
en situaciones habituales reales. Por ello es un aprendizaje
social, en interacción con otros, más que individual; basado
en realidades determinadas, más que un aprendizaje teórico
descontextualizado o sin referentes concreto en la vida
cotidiana.
Cuatro elementos deben caracterizar (y guiar) a un buen
proyecto de aprendizaje situado:
• Presencia de una comunidad de aprendizaje
especialmente construida para alcanzar metas comunes.
• Contexto claro y específico frente a cada situación de
aprendizaje.
• Participación de todos con responsabilidades conocidas;
y
• Satisfacción de los miembros del grupo o comunidad de
aprendizaje (12).
El profesor, claro está, necesita formarse y prepararse para
aprender él también colaborativamente de manera constante,
y para implementar en la práctica mediaciones didácticas
apropiadas. La meta: Lograr efectividad en las estrategias de
aprendizaje colaborativo, mediado, entre otras, por
herramientas informáticas. La novedad de estos desarrollos
lleva a que hoy haya más avances conceptuales que
estrategias didácticas probadas ya como efectivas, con algún
grado de generalización (13).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Es importante evitar la confusión conceptual con sus
implicaciones en la práctica pedagógica entre aprendizaje
cooperativo y aprendizaje colaborativo.
Existe algún grado de sinonimia entre los términos, pero hay
diferencias importantes. Desde el punto de vista teórico, el
aprendizaje cooperativo se asocia al constructivismo
piagetiano, mientras que el aprendizaje colaborativo
corresponde a una vertiente cognitiva sociocultural del
aprendizaje. Las dos estrategias responden a paradigmas
diferentes.
En el aprendizaje cooperativo los procesos de enseñanza y de
aprendizaje son altamente estructurados por el profesor; en el
colaborativo hay más autonomía del alumno, en quien se
deposita buena parte del la responsabilidad para aprender
(14).
En el aprendizaje cooperativo cada miembro del grupo tiene
una tarea y responsabilidad específica en la solución de una
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parte del problema o situación planteada. Hay división de
tareas frente a la situación que traza el profesor para que en
determinado momento se produzca una puesta en común de
las soluciones parciales. Mediante procedimientos didácticos
que proponga el profesor, la integración beneficiará a todos
en el aprendizaje del objeto, tema, o caso problematizado.
En el aprendizaje cooperativo los alumnos trabajan al mismo
tiempo para alcanzar distribuidamente una meta que le es
propuesta:
• Hay división de tareas entre los miembros del grupo o
comunidad de aprendizaje.
• El profesor escoge o plantea una situación o caso
problemático.
• El profesor indica tareas y responsabilidades a cada
alumno, o subgrupo de ellos en la comunidad de
aprendizaje.
• Cada alumno, o un subgrupo, queda así responsabilizado
de responder por la solución de una porción específica de
la situación problemática o caso planteado.
• Cada alumno, o el subgrupo, al responder por su porción
del trabajo, lo pone en conocimiento del resto del grupo
(15).
Obsérvese que en el aprendizaje cooperativo el profesor
presenta una estructura alta del proceso para aprender.
Mientras que en el aprendizaje colaborativo el énfasis cambia
a una situación en dónde el alumno es más autónomo, aunque
interdependiente y solidario, en las acciones que realiza para
alcanzar las metas de aprendizaje.
Los profesores están más habituados a lo primero (modelo de
aprendizaje cooperativo) que a lo segundo (modelo de
aprendizaje colaborativos), por lo que cuidado especial debe
ponerse para que al tratar de implementar este último no se
acabe en una situación de espontaneismo pedagógico, en
donde, por falta de estructura o familiaridad con el modelo, ni
el profesor enseña ni el alumno aprende. Esto será cierto, en
especial porque los alumnos vienen de una tradición
pedagógica en donde son pasivos o dependientes de la acción
del profesor (16).
CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Se han dado algunas sugerencias para implementar estrategias
de aprendizaje colaborativo, las cuales se resumen a
continuación (17):
1. Control y apoyo de las interacciones colaborativas,
sincrónicas o asincrónicas.
2. Afianzamiento del nivel de aprendizaje colaborativo.
Este es usado principalmente en tares complejas.
3. Fijación del nivel necesario de formación de los
alumnos para trabajar con éxito hacia las metas de
aprendizaje.
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4. Fijación de parámetros de funcionamiento:
a. Definición del tipo de grupo para el
aprendizaje colaborativo. Algunas investigaciones sugieren
grupos algo heterogéneos (altos y medianos, o medianos y
bajos en habilidades) para facilitar los intercambios
formativos (18).
b. Establecimiento de la responsabilidad
individual: Cada alumno asume responsabilidad personal
dentro del grupo.
c. Estimulación de la interdependencia
positiva: No se estimula una dependencia pasiva; la
interdependencia activa facilita la consecución de las metas
comunes.
d. Promoción de las megahabilidades
colaborativas: La capacidad de colaborar, en lugar de
competir, también se aprende. No se puede asumir que al
formar un grupo los miembros, por ese mismo hecho, saben
colaborar y trabajar con interdependencia. El profesor
promoverá estrategias para desarrollar la colaboración
mediante distintas mediaciones. Reconocerá que la falta de
ella será un hecho frecuente que no debe desestimular las
metas de formación en el trabajo colaborativo.
De hecho, ese aprendizaje se considera, en la sociedad
globalizada de la información y del conocimiento, una
megahabilidad imprescindible: grupo de competencias
necesarias para trabajar en forma efectiva en el grupo, trabajo
interdependiente en equipo, liderazgo y solución de
conflictos.
e. Emprendimiento dinámico dentro del
grupo: En la interacción el grupo debe solidificarse (en el
sentido de actuación solidaria), en torno a las metas. Los
avances y retrocesos del trabajo en el grupo el profesor los
reconocerá, como se dijo, como elementos presentes en la
dinámica usual de los grupos humanos (18).
5. Definición de la situación de aprendizaje que
incluya como componentes:
a. A los alumnos del grupo, o de la
comunidad de aprendizaje.
b. Las mediaciones didácticas.
c. Los contenidos o temas que serán objetos
de aprendizaje, con metas claras y posibilidades de
enriquecimiento por los alumnos y el profesor a medida que
avanza la experiencia de aprendizaje.
d. La creación de la comunidad como un
grupo de referencia importante para cada uno de los
miembros del grupo.
e. Las normas de comportamiento, criterios
o pautas operativas, entendibles y fáciles de cumplir por los
miembros del grupo o comunidad.
f. La definición de roles dentro del grupo;
los que pueden variar con flexibilidad a medida que el grupo
se estructura, los miembros aprenden las reglas del trabajo
colaborativo, optimizan los medios y estrategias de
comunicación efectiva y de negociación grupal, aprenden a
superarar dificultades o conflictos, y encuentran posibilidades
adicionales para los distintos estudiantes (17), (18).
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6. Apoyo y seguimiento a la estrategia operativa del
aprendizaje colaborativo.
7. Uso de recursos tecnológicos para acceder y
procesar información para mejorar y hacer más eficiente la
colaboración y el logro de las metas de aprendizaje.
8. Uso del modelo en situaciones en los que se tiene o
se requiere una preparación más avanzada. (Los
conocimientos básicos, tales como reglas de gramática,
hechos fácticos; los introductorios a distintas disciplinas
responden mejor al aprendizaje cooperativo. En términos de
la taxonomía de Bloom, se refieren a logros cognitivos de
bajo nivel como recordación simple y comprensión).
9. Estimulación a la cognición individual en la
interacción de los miembros de la comunidad o grupo de
aprendizaje. En el trabajo colaborativo no se elimina la
cognición individual; por el contrario, se refuerza. La
interacción por sí sola no causa el aprendizaje, pero sí
estimula mecanismos de aprendizaje particulares como
inducción, deducción, compilación, análisis, construcción,
predicción, formulación de hipótesis, simulación, contrastes
de puntos de vistas divergentes, mecanismos de consenso o
disenso, y otros procesos sociales, afectivos y cognitivos de
más alto nivel. La interacción por sí sola no crea mejores
aprendizaje; se requiere tener un proyecto consciente y activo
de qué aprender y mediante qué estrategias didácticas
especiales (19).
10. Creación de situación para el aprendizaje
colaborativo, bajo las siguientes condiciones: Los miembros
del grupo tienen más o menos el mismo nivel de competencia
(simetría); conocen y establecen una meta común; señalan y
aceptan reglas de operación o funcionamiento; hay una baja
división del trabajo, y concepción clara de la naturaleza de la
interactividad:
a. Simetría, concebida desde distintos
ángulos.

Simetría de tarea o de gestión, asociada
a las acciones que se permiten a cada miembro del grupo.

Simetría de conocimientos o están en contacto directo con los demás. Es decir, los
habilidades (con algún nivel manejable de heterogeneidad).

Simetría de status, en la sensación
sujetiva de importancia que comunica cada miembro.
No hay grado de simetría óptimo; el cual puede ir cambiando
a medida que el grupo trabaja. No se espera construir grupos
muy homogéneos, pero tampoco tan heterogéneos que
obstaculicen el efecto positivo de una interacción solidaria en
torno a las metas comunes de aprendizaje.
b. Meta común. A diferencia de ambientes
competitivos de aprendizaje donde puede haber conflictos de
metas y obstáculos para lograrlas, en los ambientes
colaborativos de aprendizaje, se fijan y se acuerdan metas
comunes, y los medios y mecanismos para facilitar su
consecución.
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Las metas comunes no excluyen la consecución de metas
individuales dentro del esfuerzo colaborativo; estos logros
individuales se pueden estimular sin que contradigan el
propósito de la acción colaborativa. Mientras el grupo, o
comunidad de aprendizaje, trabaja hacia la consecución de las
metas comunes, éstas pueden ser reorientadas, modificadas o
adicionadas.
No basta tener al principio metas comunes para garantizar
la colaboración productiva; es menester observar la dinámica
de la interacción grupal a medida que ella se da. Factores
internos y externos afectan de muy distintas maneras el
comportamiento y acciones de los grupos. Bajo criterios de
responsabilidad solidaria los miembros del grupo o
comunidad de aprendizaje reorientarán sus acciones para
mantener alta la productividad para todos. Es importante que
los miembros del grupo tengan siempre presentes de manera
consciente las metas comunes (20).
c. División del trabajo. La diferenciación
entre grupos colaborativos y cooperativos ayuda a precisar
esta dimensión. En estos últimos, como se indicó, el trabajo
es dividido, con alguna lógica, en partes (o tareas en algún
grado entrelazadas), las cuales son asignadas de modo
explícito desde el comienzo y desarrolladas de forma
independiente por distintos miembros; posteriormente los
productos parciales se acopian para construir el producto
final.
En los ambientes colaborativos las tareas están más altamente
entrelazadas, mediante acciones de interactividad e
interdependencia, en donde, para alumnos y profesor, no es
tanto el número de interacciones sino el efecto que ellas
tienen sobre los procesos de cualificación afectivos y
cognitivos para producir aprendizajes de alta valía según las
metas comunes programadas.
d. Naturaleza de la interactividad. Esta
puede ser sincrónica o asincrónica. La primera enfatiza
contacto cara a cara o en un mismo momento entre los
miembros del grupo. Sin embargo, no basta este tipo de
interacción. Los miembros del grupo siguen procesando
información y aprendiendo de modo individual cuando no
procesos afectivos y cognitivos frente a las metas de
aprendizaje no cesan; por el contrario, continúan. Hay así una
dimensión asincrónica del trabajo colaborativo. Esos avances
individuales permiten enriquecer el trabajo colaborativo. No
sólo se contribuye al aprendizaje desde la interacción grupal.
Lo social y lo individual están presentes como mecanismos
para el éxito de los trabajos colaborativos (21).
11. El proceso global debe tener estrategias de evaluación
permanente para monitorear el progreso y realizar los ajustes
que aseguren el éxito individual y colectivo dentro del grupo
o comunidad de aprendizaje (22).
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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO Y SOLIDARIO
En consonancia con las condiciones mencionadas se esbozan
a continuación algunos principios estratégicos para la puesta
en marcha de grupos o comunidades aprendizaje colaborativo
y solidario (2):
1. Metas comunes. Como se acaba de mencionar, las
metas del alumno son las de dominar los contenidos o
temática del curso, desarrollar actitudes o destrezas
consonantes con la temática, y ahondar solidariamente en el
desarrollo de megahabilidades sociales y cognitivas propias
de la sociedad del conocimiento.
2. Conciencia de objetivos comunes para el estudio.
Alumnos y profesores son conscientes desde el principio de la
importancia de alcanzar las metas. Éstas se hacen claras desde
el comienzo para todos, con explicación clara de la
metodología, responsabilidades, y de los límites de tiempo.
La conciencia de objetivos comunes sirve de base para la
cohesión para formar las comunidades de aprendizaje. La
cohesión se refiere a las fuerzas afectivas y solidarias que
mantienen al grupo unido y en funcionamiento hacia los
propósitos comunes.
3. Claridad en los temas y problemas que se
abordarán. Éstos son identificados con precisión desde el
comienzo y su importancia formativa resaltada.
4. Disciplina. Los miembros de las comunidades
comprometen su mayor entusiasmo y capacidad de trabajo, y
cumplen a tiempo, con honestidad académica, con las
responsabilidades asignadas. Los alumnos y el profesor
apoyan todos los esfuerzos para que el grupo funcione
apropiadamente o llaman la atención cuando observan
factores dentro del grupo, o en las condiciones o contexto de
aprendizaje, que afectan la consecución oportuna de las
metas.
5. Especificación de las condiciones y naturaleza del
trabajo. El estudiante desde el comienzo valora sus
posibilidades, el rol desde el cual puede contribuir mejor al
grupo y en el que, a la vez, pueda aprender más y mejor. El
profesor especifica con claridad la naturaleza de su papel en
la promoción del aprendizaje colaborativo y solidario.
6. Responsabilidad. El estudiante adquiere el
compromiso explícito de cumplir sus obligaciones dentro del
grupo. De su parte, el profesor hace explícita sus funciones y
actividades, las comunica a los alumnos y cumple cabalmente
con ellas. Estudiantes y profesor hacen ajustes a las metas, a
la división del trabajo, y a sus responsabilidades a medida que
se progresa en las tareas y se observen necesidades de
arreglos diferentes.
7. Promoción y respeto a la diversidad y facilitación
social. Los miembros del grupo asumen un papel activo en la
consecución de las metas acordes con sus responsabilidades.
Son conscientes que hay líderes de tareas (que enfatizan la
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consecución oportuna de las metas) y líderes socio – afectivos
(que facilitan la coherencia interna del grupo).
Las reglas de las buenas maneras, la cordialidad, y el respeto
por las ideas diferentes son básicas para que el grupo
funcione. La aceptación de las diferencias de género, raza,
creencias políticas y sociales, enfoques conceptuales frente a
lo que se estudia y demás diferencias comunes entre humanos
son aceptadas y promovidas.
La diferencia es una ganancia para el grupo, se ha dicho.
Todos deben reconocer que no sólo existen metas de grupos,
sino individuales, las cuales no son necesariamente
contradictorias, pero que pueden causar confusión en
momentos distintos de funcionamiento del grupo.
Igualmente importante es el reconocimiento y aceptación por
todos, empezando por el profesor, de la existencia de
diferentes estilos de aprendizaje; del hecho de que
aprendemos de distintas maneras. Esas diferencias en un
proceso pedagógico que no es intuitivo o fácil, hay que
ponerlas al servicio del beneficio del grupo.
El trabajo exitoso y reconocido a tiempo estimula a todos y
produce una mayor motivación intrínseca positiva para seguir
trabajando colaborativa y solidariamente hacia las metas de
progreso común. La satisfacción del éxito individual y social
es facilitadota de más éxito y superación de metas de
aprendizaje.
8. Solidaridad. Los miembros del grupo son solidarios
(es decir, sólidos) frente a las metas fijadas y las estrategias
de trabajo productivo para alcanzar las mismas. Del mismo
modo, son solidarios (es decir, recíprocamente afectivos)
frente a dificultades que experimente ya sea un miembro del
grupo, varios de ellos, o todo el grupo. La solidaridad es el
fundamento de la relaciones productivas y satisfactorias entre
las personas dentro de la perspectiva de responsabilidad
social, el trabajo colaborativo en beneficio de todos y no de
unos pocos.
En la solidaridad está también la base de la participación
democrática, como buen ciudadano, en un Estado social de
derecho.
9. Sistema de reconocimiento grupal e individual
con oportunidad y equidad. Este sistema se manifiesta a lo
largo de todo el proceso de interacción grupal, mediante
estímulos y acciones que refuerzan la contribución positiva a
los logros del grupo y de cada alumno en particular.
El reconocimiento se refleja habitualmente en las
calificaciones, pero también en la valoración afectiva que se
hace en cada momento oportuno al trabajo bien realizado. El
reconocimiento afectivo es muy importante en todo contexto
de aprendizaje, particularmente cuando éste es mediado por el
trabajo colaborativo en equipo.
10. Libertad y participación. Estos dos valores son
primordiales para el éxito en las labores que adelante el grupo
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o comunidad de aprendizaje en la búsqueda activa y
consciente de sus metas, así como en las particulares de cada
individuo dentro del grupo o comunidad.
El movimiento es la vida; si el grupo no se mueve, es decir no
hay participación de los miembros según sus diferentes
responsabilidades y roles, entonces el grupo fenecerá y no
alcanzará sus objetivos.
La participación se asocia a la libertad. La libertad se vive y
se aprende con el trabajo en grupo, dijo Piaget. En el grupo
coexisten los valores humanos, se vivencian y se aprenden.
Por ello, en el trabajo colaborativo en grupo, aparte de las
metas formativas propias del proyecto de aprendizaje, están
involucrados otros elementos formativos importantes, tales
como la adquisición o reafirmación de valores sociales. En el
reconocimiento del derecho a aprender se moviliza el
principio de la libertad (22), a la vez que se pone en humana
perspectiva el balance entre derechos y deberes, asociado
dicho balance al ejercicio de la libertad como ciudadano.
Conjuntamente con la libertad, la solidaridad, la equidad y la
promoción y respeto a las diferencias se reafirma la
formación de buenos ciudadanos, meta educativa permanente,
desde el jardín de infantes hasta postgrado, y los cursos o
proyectos de aprendizaje de cualificación permanente. Un
buen ciudadano es capaz de vivir en paz, fortalecer la
democracia, promover la dignidad humana y la concordia
dentro de una sociedad regida por el Estado social de derecho.
11. El beneficio. Se postula desde la psicología
cognitiva que el trabajo colaborativo y solidario, realizado
con estrategias y mediaciones didácticas apropiadas, puede
llevar a niveles de aprendizaje más satisfactorios para el
alumno y para los fines formativos de las instituciones
educativas y sociales. Hay un beneficio para los miembros de
la comunidad educativa, y para toda la sociedad al formar
personas con criterios colaborativos y solidarios, signados
con la megahabilidad para trabajar colaborativamente en
equipo. La productividad social se observa al formar
estudiantes más cualificados para aportar al desarrollo y
bienestar de todos.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Con proyectos de aprendizaje bien formulados y dirigidos por
el profesor los grupos o comunidades de aprendizaje
colaborativo se apoyan, como ventajas comparativas, en los
siguientes supuestos, los cuales, claro está, deben ser
sometidos a prueba en la práctica cotidiana:

Suscita el logro de objetivos de aprendizaje
cualitativamente superiores.

Ayuda a superar el modelo pedagógico tradicional
centrado en preparar y dictar clase a estudiantes
colocados en una situación pasiva.

Da cabida a los intereses y aptitudes múltiples presentes
en el grupo, así como a experiencias y formación
desigual entre los miembros.

Facilita el reconocimiento de los principios de la libertad
y la equidad, ya que el trabajo en grupo es propicio para
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conocer dichos principios y ponerlos a prueba en la
interacción e interdependencia social.

Permite el desarrollo de la megahabilidad para trabajar
colaborativamente en equipo, la cual es un valor esencial
en la sociedad de la información y del conocimiento.

Promueve el valor del respeto y promoción de las
diferencias mediante la colaboración solidaria (principio
de la solidaridad) en torno a la búsqueda en común de las
metas de aprendizaje.

Permite aprender el desempeño productivo de roles
dentro de los grupos, tales como liderazgo socio afectivo
y liderazgo de tareas.

Permite aprender bajo los principio de eficiencia,
oportunidad y trabajo a tiempo.

Promueve las estrategias de aprendizaje distribuido, al
valorar y poner en perspectivas colectivas la información,
el conocimiento y experiencias de cada miembro del
grupo o comunidad de aprendizaje.

Coloca en perspectiva apropiada los valores de
aprendizaje autónomo y colaboración para el aprendizaje.

Facilita el desarrollo de megahabilidades comunicativas.

Permite desarrollar competencias para acceder a la
información y validarla para contextos y efectos
específicos.

Disminuye los sentimientos de aislamiento, el temor a
conceptos adversos o contrarios y al pensamiento
autónomo de los demás (22).

Coloca la interacción y la interdependencia humanas
como elementos fundamentales en la construcción de
soluciones colectivas para el progreso y bienestar común.
A la vez, se aprende a reconocer que no hay un solo tipo
de interacción válida, que cada uno tiene modos y
preferencias específicas en los modos de interactuar.

Permite aprender de manera sistemática la clase de
información, medios y procedimientos necesarios para
alcanzar metas de aprendizaje, así como los mecanismos
productivos para acceder a la información válida
pertinente. De otra parte, se aprende que la
interdependencia, no es dependencia pasiva.

Facilita el conocimiento de los medios adecuados para
identificar, formular y señalar algoritmos o estrategias
para solucionar problemas, formular hipótesis, o diseños
operativos para llegar a soluciones adecuadas o exitosas.

Permite trabajar colectivamente en el dominio de
estrategias tanto cognitiva como metacognitivas para un
aprendizaje más duradero.

Facilita el reconocimiento por cada miembro del grupo
del hecho cierto de que muchas de las dificultades,
confusiones o ansiedades encontradas no son personales,
sino de todos o varios; que muchas dificultades se
originan en el desarrollo mismo de la ciencia con sus
múltiples concepciones frente a un mismo objeto, o en la
tecnología con sus inadecuaciones para poder ser útil
para determinados propósitos.

Permite reconocer entre los distintos estilos de
aprendizaje cuál es el propio y cómo puede ser usado con
ventaja para su progreso y para las metas del grupo.

Facilita la comprensión de la dinámica de los grupos y de
sus estructuras. Los miembros pueden reconocer que
dentro de ellos hay roles diferentes, niveles de status, y
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 8
jerarquías, que el grupo de manera tácita o explícita posibilidades.www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_
concede, que su existencia es habitual en los grupos y Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf.
pueden ser usados para maximizar su productividad 17. Ibid
social. 18. Zañartu, L. Aprendizaje colaborativo: Una nueva

Facilita ganar en autoestima y en el sentido de valía forma de diálogo interpersonal y en red. http://contexto-
individual y social (22). educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm.

Permite promover el reconocimiento de las propias 19. Ibid.
capacidades para establecer relaciones de 20. Ibid.
interdependencia productiva. 21. Ibid.
22. Lucero, M. Entre el trabajo colaborativo y el
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