Fundamentar El Problema de Investigacion Seleccionado

FUNDAMENTAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION SELECCIONADO
ORI TAREA 4
Nadia Karen Avila Meléndez
Seminario de Investigación 1
Universidad del Atlántico
14 de enero del 2021

FORTALECER LA EDUCACIÓN EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.E.R.A A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS
RE FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.
El problema de investigación consiste en la falta de educación en valores de los estudiantes de
primaria de la Institución Educativa Eva Rodríguez Araujo de Malambo.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito fundamentar el problema de
investigación seleccionado Fortalecer la educación en valores de los estudiantes de la
Institución Educativa Eva Rodríguez Araujo a través de estrategias neurodidácticas. El
sustento de este trabajo está basado en las “referencias de la literatura científica”, es decir,
investigaciones realizadas por autores lideres sobre el problema, los autores dentro de la
categoría educación en valores desde los postulados de Max Scheler, Álvaro Torres, Estefany
Burbano y Alejandra Narváez. Así mismo para la categoría estrategias neurodidácticas desde los
aportes de María Nela Paniagua, Víctor Hugo Sarmiento y Francisco Mora.
Según Torres, A, Burbano, E, y Narváez (2016) , se hace necesario trabajar por brindar una
educación de carácter humano, y así formar a los niños en personas integras capaces de formar
parte activa de una sociedad y convertir esa utopía planteada desde ya hace muchos años, en una
realidad tangible en la comunidad educativa, tanto para los docentes como para los estudiantes.
Desde este punto de vista se hace sumamente importante revisar la referencia curricular con
carácter social de tal manera que lleve a la creación de una persona que se sepa comportar en
sociedad.
En cuanto a la educación en valores Scheler (1913), establece que los valores constituyen un
factor importante para la formación y desarrollo del individuo como ser integral; por ello la
relevancia de este estudio radica en que permitirá a los estudiantes de la institución analizada,
comprender la necesidad de establecer una dinámica de aprendizaje para la vida, a través de un
proceso de reflexión continuo que permita sostener sus fortalezas y superar sus dificultades.
Por otra parte, en cuanto a las estrategias que podría ayudar para trabajar en este fenómeno se
podrían usar los aportes de la neurociencias que es la que nos dan a conocer explicaciones
interesantes que amplían nuestra comprensión de los procesos mentales y la conducta del ser
humano. De ahí que Sarmiento, (2014) afirma:
“La neuropedagogía debe ser estudiada tanto por educadores que realizarán su labor en
condiciones de atención personalizada —tal como suelen hacerlo los psicopedagogos y los
psicólogos educativos— como por educadores que realizarán su labor en condiciones propias del
sistema educativo formal y alternativo”.
Como docente siempre se debe procurar brindar una educación de calidad y en la actualidad esto
se puede conseguir usando todo los avances y descubrimientos científicos que se han encontrado,
y uno de esos es precisamente el conocimiento del funcionamiento del cerebro y su incidencia en
el aprendizaje.
Se debe trabajar más específicamente la neurodidácticas, ya que es una rama de la pedagogía
basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la educación. Es la unión de las
ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación, que tiene como objetivo diseñar
estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, que no solo aseguren un marco teórico y
filosófico, sino que promuevan un mayor desarrollo cerebral, (mayor aprendizaje) en términos
que los educadores puedan interpretar. (Paniagua, 2013, p.77).
Y por ultimo pero no menos importante el doctor Fransisco Mora también aporta unas premisas
muy interesantes y puntuales que ayudarían al maestro a desarrollar dentro del aula de clases
estrategias neurodidácticas que hagan posible la educación en valores de una manera mas eficaz
y productiva.
BIBLIOGRAFIA
Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. México: Unisan.
MORA, F, (2013). Neuroeducacion, solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza
editorial.
PANIAGUA G, MARÍA NELA. (2013). NEURODIDACTICA: UNA NUEVA FORMA DE
HACER EDUCACIÓN. Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la
Universidad La Salle en Bolivia, 6(6), 72-77. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2071-081X2013000100009&lng=es&tlng=es
Sarmiento, C, V, H (2014). Neuro psicopedagogía 3ra Edición. La Paz, Bolivia.
Scheler, Max. (1913-1916). El Formalismo en la Ética y la Etica Material de los Valores, Revista
de Occidente, Madrid, tomo I.
Torres, A, Burbano, E, y Narváez, A (12 a 14 de Octubre de 2016). EL SENTIDO DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES: UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. VII
Coloquio internacional de educación, Popayán, Colombia.

ANEXOS
REFERENCIAS EN LA LITERATURA CIENTIFICA
FICHA 1
FICHA BIBLIOGRAFICA
EDUCACIÓN EN VALORES: UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ.
VII Coloquio internacional de educación, Popayán, Colombia.

COMENTARIO SOBRE LA FUENTE:
Se hace necesario trabajar por brindar una educación de carácter humano, y así formar a los
niños en personas integras capaces de formar parte activa de una sociedad y convertir esa
utopía planteada desde ya hace muchos años, en una realidad tangible en la comunidad
educativa, tanto para los docentes como para los estudiantes. Desde este pinto de vista se hace
sumamente importante revisar la referencia curricular con carácter social de tal manera que
lleve a la creación de una persona que se sepa comportar en sociedad.
Así mismo, identifica al menos cuatro colectivos que tienen gran influencia en la
formación de los valores: la familia, la escuela, los medios de comunicación y el grupo de los
iguales que varían según la edad. Los valores son parte del acervo cultural de nuestros
mayores. Es la verdadera herencia que nos legaron nuestros: padres, maestros, o quienes
ejercieron un rol significativo en nuestras vidas. En correspondencia con lo expuesto
anteriormente el investigador considera que vivimos en una época sedienta de paz,

compromiso, convivencia social, igualdad social y donde a diario escuchamos decir que hay
crisis social, crisis de valores, de ahí la necesidad e importancia de formar o educar en valores.
Del mismo modo, argumenta que una educación en valores debe, por consiguiente, integrar el
pensar, el sentir y el actuar. Los principios éticos no sólo deben ser enunciados, sino
personalizados como principios de vida. Deben penetrar en los sentimientos y aspiraciones y
manifestarse en la conducta. Con frecuencia, hablamos de valores, proponemos valores,
mostramos valores, reflexionamos valores, Educar valores implica que cada maestro y
profesor entiende y asume que no es solo docente de una determinada materia, sino que
fundamentalmente es maestro de humanidad, educador del corazón y de la vida. Los alumnos
no sólo aprenden de sus profesores, sino que aprenden a sus profesores, pues si bien uno
explica lo que sabe o cree saber, UNO ENSEÑA LO QUE ES.
FICHA BIBLIOGRAFICA
Scheler, Max. (1913-1916). El Formalismo en la Ética y la Etica Material de los Valores,
Revista de Occidente, Madrid, tomo I.

En la formación de la teoría de los valores destacan filósofos de los siglos XIX y XX como:
Max Scheler, Antonio Pérez entre otros. Las investigaciones axiológicas más influyentes
son las de Scheler por lo tanto el presente trabajo de investigación concuerda con el alemán
Scheler en su discurso de los valores y como estos se deben trabajar dentro del aula de
clases.
Scheler habló de la distinción entre los valores y los bienes y los fines, ya que para él, los
valores constituirían una esfera especial de las esencias. Por lo tanto, para este filósofo
alemán, no hay valores porque haya bienes y fines (que sería lo que opinaba Santo Tomás
de Aquino), ni hay valores porque haya normas (como decía Kant), sino que los valores
serían independientes de las cosas, estarían en otra esfera diferente. Lo propio de las cosas
es “ser”, pero lo propio de los valores no es “ser”, sino que es “valer”: las cosas son y los
valores valen.
Desde esta perspectiva del filósofo aquí mencionado se puede pensar que independiente de
la escases de bienes que pueden llegar a tener los estudiantes de la I.E.E.R.A, por su estado
de vulnerabilidad, ellos deben aprender que no se es por lo que se tiene sino que más bien
se es por lo que se vale, y el hecho de educar en ellos valores puede hacer posible esta
realidad.
Y para finalizar en cuanto a la educación en valores Scheler (1913), establece que los
valores constituyen un factor importante para la formación y desarrollo del individuo como
ser integral; por ello la relevancia de este estudio radica en que permitirá a los estudiantes
de la institución analizada, comprender la necesidad de establecer una dinámica de
aprendizaje para la vida, a través de un proceso de reflexión continuo que pezrmita sostener
sus fortalezas y superar sus dificultades.

FICHA BIBLIOGRAFICA

El autor del documento Víctor Hugo Sarmiento es licenciado en ciencias de la educación y en
el diplomado en educación superior por la universidad mayor de San Andrés, como autor de
libros para el nivel de educación superior, entre otros como estos: la investigación científica en
educación el Abaco y la Yupana y también cursos de ortografía.
El descubrimiento paulatino de los mecanismos neuronales que subyacen a los procesos
mentales y conductuales del ser humano, es decir, de aquellos procesos relacionados con la
cognición, la afectividad y el movimiento voluntario ha hecho que muchas disciplinas que
estudian el comportamiento humano —que antes veían con recelo la posibilidad de ofrecer
explicaciones neuronales acerca de fenómenos propios de su campo de estudio por temor a
caer en una actitud reduccionista— acojan hoy en día con entusiasmo la posibilidad de hallar
explicaciones satisfactorias en el sustrato neuronal de muchos comportamientos y procesos
mentales.
En la actual obra se pueden distinguir tres partes: la primera contiene aspectos conceptuales,
históricos, tecnológicos y neurobiológicos en general; la segunda trata de procesos cognitivos
relacionados con el aprendizaje, desde la atención hasta el pensamiento y la inteligencia; la
tercera parte está dedicada a las inteligencias múltiples con un enfoque esencialmente
neurobiológico y pedagógico. En realidad las consideraciones pedagógicas se constituyen en
un tema de tratamiento longitudinal, es decir, a lo largo de toda la obra.

El autor afirma que la neuropedagogía como asignatura académica puede desarrollarse en dos
partes, ya que no sólo es teoría sino también praxis e investigación. Así mismo, que la
neuropedagogía se constituya en una ciencia pura o en una ciencia aplicada, es decir una
tecnología, será fruto de su desarrollo paulatino; hoy por hoy debe ser considerada como una
ciencia aplicada que aprovecha los descubrimientos de las neurociencias puras para diseñar y
desarrollar tecnología educativa.
FICHA BIBLIOGRAFICA
script=sci_arttext&pid=S2071-081X2013000100009&lng=es&tlng=es.
COMENTARIO SOBRE LA FUENTE :
Gracias a los hallazgos realizados por los neurocientíficos en el último siglo, el
funcionamiento del cerebro ha entrado a jugar un papel importante en la educación;
La neurodidácticas es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una
nueva orientación a la educación. Es la unión de las ciencias cognitivas y las neurociencias con
la educación, que tiene como objetivo diseñar estrategias didácticas y metodológicas más
eficientes, que no solo aseguren un marco teórico y filosófico, sino que promuevan un mayor
desarrollo cerebral, (mayor aprendizaje) en términos que los educadores puedan interpretar.
(Paniagua, 2013, p.77).
Como docente siempre se debe procurar brindar una educación de calidad y en la

actualidad esto se puede conseguir usando todo los avances y descubrimientos científicos que
se han encontrado, y uno de esos es precisamente el conocimiento del funcionamiento del
cerebro y su incidencia en el aprendizaje.
Así mismo afirma que “El objetivo de la neuroeducación, a diferencia de los objetivos de la
neurociencia cognitiva y la neuropsicología, no es solo entender cómo los seres humanos
aprenden mejor, sino más bien, determinar también la forma en que se les puede enseñar a
maximizar su potencial. Es por eso que dentro de la investigación se pretende fortalecer a
través de estrategias neurodidácticas la educación en valores de la población aquí mencionada.
Entonces la neurodidactica introduce un importante cambio cualitativo al respecto de cómo se
había tratado la enseñanza hasta el momento, y se debe en gran medida a que se equilibra el
papel de las disciplinas que la componen. La peculiaridad de la neuroeducación –frente a otras
disciplinas que de alguna manera han unido neurociencia, psicología y educación–, es que
entiende que estas tres áreas del conocimiento están al mismo nivel tanto a la hora de aportar
conocimientos valiosos a las otras dos áreas, como para aprender de lo que las demás le
aportan a ella.
FICHA BIBLIOGRAFICA
editorial.
Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama, de Francisco Mora Teruel,
incluye 22 capítulos que se desarrollan en 211 páginas. En esta segunda edición se agregó un
capítulo titulado “Educando en valores”.
La neuroeducación es un marco en el que se colocan los conocimientos sobre el cerebro y la
manera como éste interactúa con el medio que le rodea en la vertiente específica de la
enseñanza y el aprendizaje. Se trata de un libro que busca acercar estas ideas a un amplio
espectro de lectores: profesores de enseñanza básica, media y superior, profesionales de la
enseñanza, científicos del cerebro y lectores de diferentes ámbitos intelectuales que muestran
interés por una nueva enseñanza y educación basada en cómo funciona el cerebro.
En la introducción el autor sostiene la importancia de la educación, hoy más que nunca, y
subraya que la neurociencia es un nuevo punto de partida en el cambio de rumbo del
aprendizaje y la enseñanza en las escuelas; fundamenta sus planteamientos en que una buena
educación produce cambios profundos en el cerebro que ayudan a mejorar el proceso de
aprendizaje posterior y el desarrollo general del ser humano.
En el primer capítulo, Francisco Mora explica el concepto de neuroeducación, seguido de los
pilares básicos del cerebro y su interacción con el medio ambiente, para después hacer un
esbozo de los conceptos neurobiológicos y cognitivos básicos que subyacen a los de emoción,
curiosidad y atención, y pasar después a otros más específicos, como el aprendizaje y la
memoria. Continúa con la individualidad y las funciones sociales complejas, la educación en
valores, y el propósito de enseñar y aprender mejor optimizando las actividades educativas.
Aborda el importante tema de los “neuromitos” para después pasar a los temas de rendimiento
mental e Internet, donde hace algunas consideraciones acerca de las dificultades de la

enseñanza con niños con algún tipo de problemas. Continúa el autor con la formación del
pensamiento crítico y creativo, y finaliza con la propuesta de una nueva profesión, la de
neuroeducador. Los nuevos conocimientos de cómo el cerebro aprende y memoriza suceden
de un modo acelerado, cambiante; cada día asimilamos nuevas ideas, aprendemos a manejar
nuevas máquinas, a utilizar nuevos métodos, y a interactuar con los medios de comunicación,
por lo que, afirma el autor, se debe avanzar en este camino.
FICHA 2
FICHA TEXTUAL 1 :
“Por tanto, se ha de evidenciar cómo la concepción de valor, la formación en valores, la
misión de la educación en valores y el rol del docente; se encaminan hacia procesos
transformadores que pueden garantizar el carácter axiológico, tan importante para formar
individuos como gestores de paz y especialmente como seres con habilidades sociales.
Además, se manifestará cómo la concepción que tienen los docentes sobre los valores puede
concebir o no, seres comprometidos con la construcción de paz”.
COMENTARIO SOBRE LO QUE SE SELECCIONA Y ESCRIBE ENTRE COMILLAS:
Al relacionar la educación en valores con un proyecto educativo, surge la necesidad de analizar
factores como la identidad, la fe y la racionalidad. Entendiendo que la ausencia del sentido de
pertenencia, de proyectos de desarrollo común, la incapacidad de creer en algo, la desesperanza y
desconfianza al futuro, la supremacía del conocimiento y la razón, son capaces de aplastar lo
afectivo y sentimental, reflejándose en su inclusión en la sociedad productiva
Algunos podrían afirmar que vivimos en una sociedad sin valores, otros opinan que han
aparecido nuevos valores asociados al nuevo modelo socioeconómica y cultural provocando una
confusión en la manera de valorar y determinar nuestras actuaciones como seres humanos. Por
tanto, vale e la pena abordar el asunto reconociéndolo como parte de los nuevos retos del
desarrollo humano según la acelerada dinámica en que vivimos.
El grado positivo del valor esta dado en que exprese el redimensionamiento de las relaciones
diarias y abiertas, no de los individuos aislados; es decir, como una contribución social positiva
al desarrollo humano que sobrepasa el interés particular, comprendiendo la relación individua –
sociedad.
La importancia de incluir los valores convivenciales a partir del desempeño y desenvolvimiento
del menor en el aula está en la implementación habitual de normas predeterminadas y necesarias
para la sana convivencia los cuales permanecerán en su vida adulta. Al referirse a la educación
en valores indican que "las cosas pasan, pero queda el valor de lo que esas cosas fueron, y es en
ese momento cuando el valor comienza a tener sentido en la persona".

La formación de valores es uno de los pilares de la educación del niño, siendo fundamental para
la convivencia diaria. Por ello se pretende desde lo neurodidácticas contribuir a esta formación
mejorando su modo de vida. El cerebro del niño elimina las conexiones de aquellas habilidades
no estimuladas, según estudios en neurociencia indican que en las primeras fases del desarrollo
infantil existen “períodos críticos” en la maduración, crecimiento y desarrollo neurológico, en
que el organismo está más preparado y receptivo para determinados aprendizajes, por ende se
pretende trabajar con niños de 6 años de edad para favorecer la convivencia ciudadana,
formándolos en valores convivenciales.

FUENTE

FICHA TEXTUAL 2:
“los valores constituyen un factor importante para la formación y desarrollo del individuo
como ser integral”

Scheler analizó la realidad original de los valores. Su teoría es una teoría general de los valores
y no sólo de los valores morales. Establece los valores como independientes de las cosas y de
sus estructuras reales, intentando mostrar la diferencia del valor respecto del objeto concreto.
P. ej. Que un helado esté rico es inherente a él, pero esta cualidad no se desprende de sus
propiedades o de sus diversas sensaciones de agrado, sino que depende de los matices de lo
agradable sensorial de forma independiente de las cosas en que se manifiestan. Esta manera de
ser objetivamente es propia de las esencias.
Los valores representarían un mundo especial de esencias que son llamadas cualidades
valiosas o “cualidades de valor”, dominando los objetos con sus particulares relaciones y
conexiones. Las cualidades valiosas serán “objetos ideales”, como p. ej. Los colores y las
cualidades del sonido.
De ahí que Scheler planteaba que los valores son dados igual que las demás esencias, mediante
una intuición inmediata y evidente, por la experiencia. Los valores no pertenecen al dominio
de lo pensado, ni son captados por una intuición racional, sino que la experiencia de los
valores se tiene por un acto especial llamado “percepción afectiva” de los mismos, que sería el
sentimiento. Los valores sólo son dados en una percepción afectiva absoluta, que es un
sentimiento puro que capta la esencia a priori. A esta percepción de los valores por la vía del
sentimiento se la conoce como “intuición emocional de las esencias”.
Es indudable la gran necesidad de fomentar y fortalecer los valores, éstos pueden ser definidos
como un factor importante que definen el ser como persona humana. Es por eso que se hace
necesario educar en valores. Solo gracias a la educación en valores se pueden llegar a formar
niños que desarrollen principios que los hagan mejores personas, aun cuando su contexto les
demuestre lo contario.
FUENTE
Scheler, Max. (1913-1916). El Formalismo en la Ética y la Etica Material de los Valores,
Revista de Occidente, Madrid, tomo I.

FICHA TEXTUAL 3:
“se puede ver que el objetivo general de la acción educativa de las instituciones dedicadas a
prestar este servicio a la sociedad es el aprendizaje, por parte de los educandos, de los
conocimientos informativos, los conocimientos formativos procedimentales y los
conocimientos formativos axiológicos; estos últimos en la medida de sus posibilidades. Con
esos conocimientos, las personas van desarrollando su personalidad completa para forjar su
destino”.
Con respecto a cómo mejorar las capacidades de aprendizaje y retener el conocimiento en la
memoria de largo plazo, el autor logra establecer tres condiciones.
La primera es de índole biológica y tiene que ver con la alimentación y el cuidado de la salud.
La alimentación debe ser variada y completa, de modo que contenga alimentos ricos en
proteínas, vitaminas y minerales, pues la consolidación de aprendizajes está relacionada con
cambios fisicoquímicos en diferentes partes del cerebro, lo cual requiere de proteínas que
nuestro cuerpo en general y el cerebro en particular sintetizan o toman de los alimentos que
ingerimos; adicionalmente el funcionamiento corporal normal requiere de la provisión de
vitaminas y minerales. Por otra parte, en las actividades de estudio y aprendizaje el cerebro
consume mucho oxígeno y glucosa (la cual proporciona la energía necesaria); eso significa
que debe atenderse a las condiciones adecuadas de oxigenación del ambiente y renovación de
oxígeno en los pulmones a través de ejercicios convenientes de respiración así como también
al consumo de alimentos que contengan hidratos de carbono para que el cuerpo sintetice
glucosa.
La segunda condición es de índole psicológica y tiene que ver con la optimización de procesos
cognitivos tales como la atención voluntaria, la percepción, la memoria, el pensamiento, la
metacognición y la inteligencia emocional. La optimización se realiza mediante actividades
que permitan ejercitar específicamente esos procesos.
La tercera condición es de índole pedagógica, y se refiere a los métodos de aprendizaje,
enseñanza y apoyo adecuados para este propósito: el sobre aprendizaje, la sobreestimulación y
la neurorrehabilitación.
FUENTE
FICHA TEXTUAL 4:
““La neurodidácticas es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una
nueva orientación a la educación. Es la unión de las ciencias cognitivas y las neurociencias con
la educación, que tiene como objetivo diseñar estrategias didácticas y metodológicas más
eficientes, que no solo aseguren un marco teórico y filosófico, sino que promuevan un mayor
desarrollo cerebral, (mayor aprendizaje) en términos que los educadores puedan interpretar”.
La autora establece el concepto de neurodidáctica, pero así mimos, establece el objetivo, el
alcance y los límites de la ella, a continuación los aspectos más relevantes.

El objetivo de la Neurodidáctica es, otorgar respuestas a la diversidad del alumnado, desde la
educación, desde el aula, es decir desde un sistema inclusivo, creando sinapsis, enriqueciendo
el número de conexiones neurales, su calidad y capacidades funcionales, mediante
interacciones, desde edades muy tempranas y durante toda la vida, que determinen el cableado
neuronal y promuevan la mayor cantidad de interconexiones del cerebro
Alcances y límites de la Neurodidáctica
La neurodidáctica es una disciplina que promete grandes cambios, en todas las áreas de la
educación, incluyendo las estrategias de enseñanza, las políticas de disciplina, las artes, la
educación especial, el currículo, la tecnología, el bilingüismo, la música, los entornos de
aprendizaje, la formación y perfeccionamiento del profesorado, la evaluación e incluso el
cambio en la organización pedagógica y curricular. Sin embargo, la neurodidáctica tiene
algunos límites, entre los cuales podemos citar que: debido al acceso a la tecnología de
imágenes, los estudios se han realizado, solamente con los estudiantes, y no en los profesores,
por lo tanto los principios que aborda la neurodidáctica, para los educadores, son solamente
inferencias.
Considerar que la conformación cerebral, es influenciada solamente por la escolaridad, es otra
limitación. Pues en la conformación cerebral, influyen otras dimensiones como el sistema
social, la alimentación y nutrición y el tiempo histórico en que esta conformación se
desarrolla.
Otra limitación de la neurodidáctica es que ésta, como disciplina, no incluye a la familia
dentro de sus estudios. En educación conocemos la influencia familiar en el estudiante, y en su

proceso de aprendizaje.
FUENTE
FICHA TEXTUAL 5:
“Neuroeducación es un marco en el que colocar los conocimientos del cerebro y como, basado
en ello, la persona interactúa con el medio que le rodea en su vertiente específica de la
enseñanza y el aprendizaje. Y sobre todo un intento de crear una base sólida sobre la
enseñanza, más allá de opiniones o ideologías, que pueda llevarse no solo a los maestros y
enseñantes en general, sino a la sociedad misma, lo que incluye padres, instituciones de
enseñanza varias, medios de comunicación y desde luego dirigentes a nivel nacional que
tengan que instrumentar políticas educativas”.

La neuroeducación se propone delimitar los periodos de desarrollo y encontrar las enseñanzas
que más encajen en cada etapa, en función de la maduración de los diferentes circuitos o redes
distribuidas en el cerebro y que codifican para funciones específicas. Lo anterior ayudaría a
descifrar cuáles son las edades tempranas en las que es posible detectar síntomas o déficits que
más tarde podrían interferir con la educación y la enseñanza, con el fin de lograr una
intervención temprana, con tratamientos fundamentalmente psicológicos.
Neuroeducación incluye ayudar a detectar procesos psicológicos o cerebrales que puedan
interferir con el aprendizaje y la memoria, y con la educación. Mora afirma que la
neuroeducación puede transformar la actitud de muchos maestros, en el sentido de producir en
ellos un tono diferente, emocional y cognitivo, en su forma de ver la enseñanza, de mentalizar
y de responsabilizarse frente a la capacidad que tienen los cerebros de los niños de cambiar en
lo que respecta a su física, química, anatomía y fisiología; es decir, en la capacidad de
incrementar unas sinapsis o eliminar otras, y de conformar circuitos neuronales cuya función
se expresa en la conducta. Esta disciplina, en resumen, llevaría a los docentes a ser conscientes
de que enseñar es algo mucho más profundo que trasmitir ciertos conocimientos.
En la escuela no sólo se aprende a leer, escribir y hacer cálculo y matemáticas, sino a convivir,
a vivir en sociedad y a adquirir los aprendizajes que permitirán posteriormente una buena
adaptación social. Por eso se dice que la función de las escuelas no sólo es instructiva, sino
también educativa. Aprender, memorizar y relacionarse con los demás es adquirir capacidades
y habilidades que sirvan dentro y fuera de la escuela.

FUENTE
editorial.
FICHA 3
FICHA CONTENIDO RESUMEN 1:
Los docentes, deben adquirir el compromiso de orientar a sus alumnos a diagnosticar la
realidad social, comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución, además de
buscar soluciones a los posibles problemas que en ella se instalen. Es decir, educar desde y
para el contexto.
El conocimiento adquirido desde el contexto cotidiano de los alumnos puede explicarse como
una realidad susceptible de ser reconocida científicamente y mejorada socialmente, para lograr
enfrentar las tenciones habituales. En la escuela se debe brindar a los alumnos criterios para
descifrar el significado de ese conocimiento y para exponerlo al servicio de los auténticos
valores humanos.
El mejoramiento de la escuela, en busca de una calidad y equidad requiere un mayor
reconocimiento curricular de los valores y una pedagogía que promueva más eficazmente la
formación cívica y ética de los estudiantes.
La comprensión de la realidad ha de conducir al compromiso efectivo. No basta un
conocimiento meramente teórico y alejado de la realidad, la constitución de los valores y de
los problemas de la sociedad, es necesario entonces, promover espacios críticos y reflexivos
donde el dialogo sea permanente entre sociedad y escuela, dejando en evidencia aprendizajes
significativos que permiten construir y reconstruir la función social del ser humano.
La formación en valores adquiere su importancia a partir de la concepción que tienen los

docentes sobre el significante de valor, entendiéndose significante, como el conjunto de
experiencias de cada sujeto asociadas a un significado, el cual no es universal, sino propio del
individuo, el mismo que se crea de forma continua y por tanto puede ser un proceso inacabado,
en permanente construcción. En ese sentido la educación en valores deberá partir de las
consideraciones sobre el significante de valor, presentes en cada estudiante, desde lo cual
seguramente, el docente encontrará una intersección en el concepto de valor y lo empleará
como instrumento para su enseñanza, que llevará al enaltecimiento de los valores de cada
alumno y en este encuentro no se perderán los valores propios, al contrario se recrearan nuevos
valores lejos de las imposiciones que se hacen ajenas a la verdadera educación en valores pero
cerca del fortalecimiento a la elección que de cada uno pueden lograr los estudiantes.
FUENTE
También es importante mencionar la agrupación que el teórico plantea: Scheler clasifica los
valores en relación a los sujetos portadores de los mismos: los valores de las personas y los de
las cosas, que pueden ser propios o extraños. Estarían, además, los valores de los actos, de
conocer, de amar, de pensar, etc., de las funciones de ver, oír, sentir; valores de la disposición
interior, de la intención, de la acción, y de los estados afectivos; valores de la forma de unión y
relaciones entre personas (p. ej. el matrimonio) y, en general, valores individuales y colectivos.
Scheler engloba todas las realidades del universo en su nueva categoría del valor.
La finalidad de la educación debe ser el fortalecimiento del sujeto, llevándolo a una libertad
personal y desarrollo dentro de su comunidad. Uno se hace sujeto en la medida en que va
tomando las riendas de la propia vida y se va liberando de las dependencias y ataduras. Es por
eso que necesitamos una educación que proporcione una brújula para poder orientarnos en este
mundo en que vivimos; es decir que nos ayude a construir la personalidad y encauzar nuestra
vocación en el mundo. Educar es ayudar a conocerse, comprenderse, aceptarse y quererse para
poder desarrollar a plenitud todos los talentos y realizar la misión en la vida con los demás, no
contra los demás. Es por eso que se tiene que apuntar al principio socrático “conócete a ti
mismo”, para llegar al conocimiento de las cosas.
A veces se pretende dar valores y los centros educativos no los incorporan a su estructura y
funcionamiento, porque no se trata de educar para la solidaridad, sino educar en solidaridad,
en respeto, en participación, en creatividad.
Y por último es poco lo que se logra en una pretendida formación de valores sino se integra el
centro educativo con la familia y la comunidad. La familia es el primer formador de valores
por consiguiente los niños aprenden a valorar lo que sus padres valoran, por esto es importante
que trabajen en una sola vía para lograr una autentica formación humana y social.
FUENTE: Scheler, Max. (1913-1916). El Formalismo en la Ética y la Etica Material de los
Valores, Revista de Occidente, Madrid, tomo I.

La pertinencia de la neuropedagogía en la carrera de ciencias de la educación, y especialmente
en la formación de los psicopedagogos, se justifica en forma general porque todo profesional

académico debe conocer lo más profundamente posible aquello con lo que trabaja. Los
ingenieros civiles trabajan con materiales de construcción; por lo tanto, deben estudiar las
propiedades de esos materiales; los médicos trabajan principalmente con el cuerpo humano;
por lo tanto deben conocer su anatomía y fisiología.
Los psicopedagogos trabajan con personas en su integridad biológica, mental, espiritual y
social; por lo tanto deben tratar de conocer lo mejor posible al ser humano en general; y por
eso estudian asignaturas tales como biología, sociología, antropología, filosofía y psicología.
Con respecto a esta última, existen diversas teorías que tratan de explicar o hacer comprender
la conducta y los procesos mentales desde distintos puntos de vista: el conductismo estudia el
efecto de los estímulos sobre la conducta observable; la psicología cognitiva ha tomado como
objeto de estudio los procesos mentales; la teoría psicoanalítica estudia los procesos
inconsciente para comprender el comportamiento humano; la psicología de la Gestalt ha
tomado como objeto de estudio los procesos de percepciónvisual y el aprendizaje, etc. Pero
todo eso aun es insuficiente para tener un conocimiento satisfactorio del ser humano; y ahora
las neurociencias nos dan a conocer explicaciones interesantes que amplían nuestra
comprensión de los procesos mentales y a conducta del ser humano. En el futuro cercano
quizás los psicopedagogos y los pedagogos tendrán que buscar respuestas en la biología
molecular y la genética para comprender con mayor profundidad al ser humano.
Por tanto, el estudio de esta disciplina es pertinente si se quiere realizar una labor educativa
con fundamento científico. La neuropedagogía debe ser estudiada tanto por educadores que
realizarán su labor en condiciones de atención personalizada —tal como suelen hacerlo los
psicopedagogos y los psicólogos educativos— como por educadores que realizarán su labor en
condiciones propias del sistema educativo formal y alternativo.
FUENTE
Gracias a los avances de las neurociencias, alrededor del año 1990, se inicia una nueva forma
de ver la educación, que se basa en el análisis de las competencias que el cerebro tiene.
Cerebro y educación, “son como dos caras de la misma moneda”, es decir que estos avances a
nivel del conocimiento del cerebro, deben influir directamente en la forma de hacer educación.
Esta nueva forma, explica cómo se produce el aprendizaje dentro del cerebro a través del
estudio de las funciones cognitivas implicadas en todo proceso de aprendizaje. Las tecnologías
de neuro-imagen, no solamente muestran la estructura del cerebro, su actividad eléctrica, y su
composición química, además, muestran el cerebro en la plenitud de sus funciones.
Hoy en día se puede observar cerebros, en plena actividad cognitiva, cerebros de personas que
se encuentran escribiendo, leyendo, cantando o pensando. Sin embargo, aunque se estudia la
similitud del cerebro humano, es necesario considerar la individualización de cada cerebro,
aspecto que hace a la diversidad individual, a la cual debe responder la educación, atendiendo
a las experiencias que cada persona ha tenido durante su desarrollo y que determinan sus
características únicas e individuales.
Todos estos avances, son válidos para explicar la organización y el funcionamiento cerebral,
pero no ofrecen respuestas de intervención y es en este sentido que proponemos un enfoque

neuropsicopedagógico de abordaje de la educación. Este enfoque es el que más se acerca a la
atención a la diversidad relacionando las habilidades académicas del estudiante con el cerebro
y su funcionamiento, con el objetivo de poder brindar respuestas desde la práctica educativa
diaria en el aula. Este enfoque también promueve la inclusión y desarrollo de otras
competencias académicas, como el arte, la música o la pintura, que desarrollan grandes áreas
cerebrales.
FUENTE (Al estilo APA):
Francisco Mora un Doctor de la neurociencia de la universidad de Oxford, planteo en su libro
“Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que se ama” (2013) unas estrategias desde la
neurodidacticas, enfatizando en 10 propuestas que mencionaremos a continuación:
1. Comenzar la clase con algo provocador, sea una frase, un dibujo, un pensamiento o
con algo que resulte chocante.
2. Presentar un problema cotidiano que lleve a despertar al alumno al principio de las
clases: “Al venir hoy a clase he visto en el parque una fila de árboles todos pintados de
azul, ¿a qué creen ustedes que puede deberse ese fenómeno? ¿Qué intención tiene
quien lo ha hecho?
3. Crear una atmósfera de diálogo por parte de los alumnos en la que estos se vean
relajados y a gusto y no cuestionados sobre si sus preguntas son tontas o sin ningún
interés.
4. Dar el tiempo suficiente para que algún alumno desarrolle un argumento y se vea
con ello motivado a encontrar la solución ante los demás problemas que plantea.
5. En un seminario y sobre un tema concreto no preguntar sobre un problema, sino
incentivar al estudiante a que sea él quien plantee el problema de forma espontánea.
Ello estimula su propia querencia, autoestima y motivación personal.
6. Introducir durante el desarrollo de la clase elementos que impliquen incongruencia,
contradicción, novedad, sorpresa, complejidad, desconcierto e incertidumbre.
7. Que los grados del punto anterior sean los adecuados sin provocar ansiedad en los
alumnos.
8. En los seminarios o clases prácticas procurar la participación activa del estudiante y
su exploración personal.
9. Reforzar el mérito y el aplauso ante una buena pregunta o resolución de un
determinado problema.
10. Modular pero no dirigir la búsqueda de una respuesta por parte de alumno y menos
proporcionar la resolución del problema.
FUENTE (Al estilo APA):

editorial.

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FUNDAMENTAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION SELECCIONADO

Nadia Karen Avila Meléndez

Universidad del Atlántico

14 de enero del 2021

I.E.E.R.A A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS

RE FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.

El problema de investigación consiste en la falta de educación en valores de los estudiantes de

primaria de la Institución Educativa Eva Rodríguez Araujo de Malambo.

El presente trabajo de investigación tiene como propósito fundamentar el problema de

investigación seleccionado Fortalecer la educación en valores de los estudiantes de la

Institución Educativa Eva Rodríguez Araujo a través de estrategias neurodidácticas. El

aportes de María Nela Paniagua, Víctor Hugo Sarmiento y Francisco Mora.

comprender la necesidad de establecer una dinámica de aprendizaje para la vida, a través de un

humano. De ahí que Sarmiento, (2014) afirma:

sistema educativo formal y alternativo”.

y uno de esos es precisamente el conocimiento del funcionamiento del cerebro y su incidencia en

que los educadores puedan interpretar. (Paniagua, 2013, p.77).

Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. México: Unisan.

PANIAGUA G, MARÍA NELA. (2013). NEURODIDACTICA: UNA NUEVA FORMA DE

HACER EDUCACIÓN. Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la

Universidad La Salle en Bolivia, 6(6), 72-77. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?

Sarmiento, C, V, H (2014). Neuro psicopedagogía 3ra Edición. La Paz, Bolivia.

de Occidente, Madrid, tomo I.

Torres, A, Burbano, E, y Narváez, A (12 a 14 de Octubre de 2016). EL SENTIDO DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES: UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. VII

Coloquio internacional de educación, Popayán, Colombia.

REFERENCIAS EN LA LITERATURA CIENTIFICA

Torres, A, Burbano, E, y Narváez, A (12 a 14 de Octubre de 2016). EL SENTIDO DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES: UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ.

VII Coloquio internacional de educación, Popayán, Colombia.

lleve a la creación de una persona que se sepa comportar en sociedad.

ejercieron un rol significativo en nuestras vidas. En correspondencia con lo expuesto

anteriormente el investigador considera que vivimos en una época sedienta de paz,

personalizados como principios de vida. Deben penetrar en los sentimientos y aspiraciones y

manifestarse en la conducta. Con frecuencia, hablamos de valores, proponemos valores,

fundamentalmente es maestro de humanidad, educador del corazón y de la vida. Los alumnos

explica lo que sabe o cree saber, UNO ENSEÑA LO QUE ES.

Scheler, Max. (1913-1916). El Formalismo en la Ética y la Etica Material de los Valores,

Revista de Occidente, Madrid, tomo I.

de la institución analizada, comprender la necesidad de establecer una dinámica de

sus fortalezas y superar sus dificultades.

Sarmiento, C, V, H (2014). Neuro psicopedagogía 3ra Edición. La Paz, Bolivia.

El autor del documento Víctor Hugo Sarmiento es licenciado en ciencias de la educación y en

educación el Abaco y la Yupana y también cursos de ortografía.

El descubrimiento paulatino de los mecanismos neuronales que subyacen a los procesos

cognición, la afectividad y el movimiento voluntario ha hecho que muchas disciplinas que

explicaciones neuronales acerca de fenómenos propios de su campo de estudio por temor a

explicaciones satisfactorias en el sustrato neuronal de muchos comportamientos y procesos

históricos, tecnológicos y neurobiológicos en general; la segunda trata de procesos cognitivos

relacionados con el aprendizaje, desde la atención hasta el pensamiento y la inteligencia; la

neurobiológico y pedagógico. En realidad las consideraciones pedagógicas se constituyen en

un tema de tratamiento longitudinal, es decir, a lo largo de toda la obra.

desarrollar tecnología educativa.

PANIAGUA G, MARÍA NELA. (2013). NEURODIDACTICA: UNA NUEVA FORMA DE

HACER EDUCACIÓN. Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la

Universidad La Salle en Bolivia, 6(6), 72-77. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?

Gracias a los hallazgos realizados por los neurocientíficos en el último siglo, el

funcionamiento del cerebro ha entrado a jugar un papel importante en la educación;

(Paniagua, 2013, p.77).

Como docente siempre se debe procurar brindar una educación de calidad y en la

se han encontrado, y uno de esos es precisamente el conocimiento del funcionamiento del

cerebro y su incidencia en el aprendizaje.

neurociencia cognitiva y la neuropsicología, no es solo entender cómo los seres humanos