Uso del análisis temático en psicología epistemológica.
Para algunos de estos ,como el
Virginia Braun y Victoria Clarke
El análisis temático es un proceso poco demarcado y
raramente reconocido, pero ampliamente utilizado
como método analítico cualitativo (Boyatzis, 1998;
Roulston, 2001) dentro y más allá psicología. En este
trabajo, nuestro objetivo como investigadores y
profesores en Psicología cualitativa, han
experimentado como un vacío actual la ausencia de
un documento que describa adecuadamente la
teoría, la aplicación y evaluación del análisis
temático, Y uno que lo hace de una manera
accesibles a los estudiantes y aquellos que no
familiarizado con la investigación cualitativa. Es decir,
nuestro objetivo es escribir un texto útil tanto como
un programa de enseñanza, como herramienta en la
psicología cualitativa. Por lo tanto, en este trabajo
discutimos teoría y Método para el análisis temático
y aclaramos las similitudes y diferencias entre
diferentes enfoques que comparten características
comunes a un enfoque temático.
Los enfoques cualitativos son increíblemente
diversos, complejos y matizados (Holloway Y Todres,
2003), y el análisis temático debe ser visto como un
método fundamental para el análisis cualitativo. Es el
primer Método cualitativo de análisis que los
investigadores debe aprender, ya que proporciona
habilidades que serán útiles para conducir muchas
otras formas de análisis cualitativo. De hecho,
Holloway y Todres (2003: 347) identifican
"significados tematizantes" como una de las pocas
habilidades genéricas compartidas a través de este.
Por esta razón, Boyatzis (1998) lo caracteriza, no
como un método específico, sino como una
herramienta para utilizar a través de diferentes
métodos. Similarmente, Ryan y Bernard (2000)
localiza la codificación temática como un proceso
realizado dentro de las 'grandes' tradiciones
analíticas (Como la teoría fundamentada), en lugar
de un enfoque específico por derecho propio.
Nosotros discutimos el análisis temático debe ser
considerado un método por derecho propio. Uno de
los beneficios del análisis temático es su flexibilidad.
Métodos analíticos cualitativos se puede dividir en
dos grupos.
Dentro de la primera, están los vinculados, o
derivado de una determinada teoría o Posición
análisis de la conversación (CA, por ejemplo, Hutchby
y Wooffitt, 1998) e interpretativas análisis
fenomenológico (IPA, por ejemplo, Smith y Osborn,
2003). Aclarando que hay (hasta ahora), variabilidad
relativamente limitada en cómo se aplica, en este
marco. En esencia, una receta guía el análisis.
Por otro lado están; la teoría fundamentada (Glaser,
1992, Strauss y Corbin, 1998), Análisis del discurso
(DA, por ejemplo, Burman yParker, 1993; Potter y
Wetherell, 1987;Willig, 2003) o análisis narrativo
(Murray,2003; Riessman, 1993). Hay diferentes
Manifestaciones del método, dentro del amplio
marco teórico.
Segundo, hay métodos que son esencialmente
independientes de teoría, y pueden aplicarse a través
de una serie de enfoques epistemológicos. A pesar
de que a menudo (implícitamente) están enmarcados
como un método realista / experiencial (Aronson,
1994, Roulston, 2001), el análisis temático es en
realidad firme. Este segundo enfoque es compatible
tanto con paradigmas esencialistas como
construccionistas. Dentro de la psicología (discutimos
esto luego).
A través de su libertad teórica, proporciona una
visión flexible y útil de Herramienta de investigación,
que puede proporcionar un rico y detallado, pero
complejo variedad de Datos. Dadas las ventajas de la
flexibilidad de Análisis temático, es importante que
seamos Claro que no estamos tratando de limitar
esta flexibilidad. Sin embargo, la ausencia de
Directrices concisas en torno al análisis temático
significa que la crítica de "cualquier cosa vale" y en la
Investigación cualitativa (Antaki et al., 2002) Bien
puede aplicar en algunos casos.
Con este artículo, esperamos encontrar un equilibrio
entre demarcando claramente el análisis temático,
explicando lo que es, y cómo hacerlo, y Garantizar la
flexibilidad en relación con su Utilización, para que
no se convierta en algo restringido que pierda una de
sus principales ventajas.
De hecho, una clara demarcación de este este
método será útil para garantizar que utilizan el
análisis temático pueden hacer opciones sobre la
forma particular de análisis. Por lo tanto, este
documento pretende celebrar la flexibilidad de la Y
proporcionar un vocabulario y "Receta" para que las
personas emprendan Análisis de una manera teórica
y Metodológicamente sólidos.
Como veremos, lo importante es que, además de
aplicar un método para los datos, los investigadores
den a su suposición (epistemológica y otras)
Explicaciones (Holloway y Todres, 2003). Los
psicólogos cualitativos deben ser claros acerca de lo
que están haciendo y por qué, e incluyen a menudo
el omitido "cómo" hicieron su análisis en sus
informes (Attride-Stirling, 2001).
En este trabajo se esbozan: que es una temática, que
es el análisis; Una guía de 6 fases para realizar
Análisis temático; Posibles obstáculos para Evitar al
hacer el análisis temático; qué Hace un buen análisis
temático; Y ventajas Y las desventajas del análisis
temático.
A lo largo, ofrecemos ejemplos De la literatura de
investigación, y Propia investigación. Al proporcionar
ejemplos, Mostrar los tipos de preguntas de
investigación y Temas que el análisis temático puede
utilizarse para estudiar.
Antes de comenzar, necesitamos definir algunos De
los términos utilizados en todo el documento. El
corpus de datos se refiere a todos los datos Un
proyecto de investigación en particular, mientras
data set (conjunto) se refiere a todos los datos del
corpus que Se están utilizando para un análisis
particular.
Hay dos maneras principales de elegir el Conjunto de
datos:(El enfoque que tomas depende Si está
llegando a los datos Con una pregunta específica o
no )
( Ver 'A Número de decisiones "). Primero, los datos
Conjunto puede consistir en muchos, o todos,
individuales o datos dentro de su corpus de datos.
Por lo tanto, por ejemplo, en un proyecto sobre la
Cirugía estética, el corpus de datos de Virginia
consiste en entrevistas con cirujanos, Los artículos de
los medios en el tema, y sitios web de cirujanos. Para
cualquier análisis en particular, su Conjunto de datos
podría ser sólo el cirujano entrevistas, Sólo los sitios
web (Braun, 2005b), o Podría combinar los datos del
cirujano con algunos Datos de los medios de
comunicación (por ejemplo, Braun, 2005a). En
segundo lugar, el Conjunto de datos podría ser
identificado por Interés analítico en algún tema en
los datos, Y el conjunto de datos se convierte en
todas las instancias en el corpus en el que se hace
referencia a ese tema.
Así que, en el ejemplo de Virginia, si ella estaba
interesada en cómo se hablaba del "placer sexual"
Sobre, su conjunto de datos consistiría en instancias
en todo el corpus de datos que tenía alguna
relevancia para el placer sexual. Estos dos enfoques
podrían se combinan para producir el conjunto de
datos. Datos item se utiliza para referirse a cada
individuo datos recogidos, que juntos componen el
conjunto de datos o el corpus. Un dato elemento en
este caso sería una entrevista individual a un
cirujano, un documental de televisión, o un sitio web
en particular. Finalmente, extracto de datos se
refiere a un código de datos, que ha sido identificado
como central y extraídos de un elemento de datos.
Habrá muchos de estos, tomados de todo el conjunto
de datos, y sólo un Selección de estos extractos será
el análisis final.
¿Qué es el análisis temático?
El análisis temático es un método para identificar,
analizar y presentar informes (Temas) dentro de los
datos. Mínimamente organiza y describe su conjunto
de datos en (ricos) detalle. Sin embargo, con
frecuencia si va más allá e interpreta varios aspectos
del tema de la investigación (Boyatzis, 1998). La
gama de diferentes análisis temáticos posibles se
resaltará aún más en relación con una serie de
decisiones sobre él como un método (Véase más
adelante).
El análisis temático se utiliza ampliamente, pero no
hay un acuerdo claro sobre qué es análisis temático y
cómo se desarrolla haciendo esto (véase Attride-
Stirling, 2001, Boyatzis, 1998; Tuckett, 2005, para
otros ejemplos). Puede ser visto como un muy mal
"Marca", ya que no parece existir como un análisis
"nombrado" de la misma manera que otros métodos
(por ejemplo, la narrativa, Análisis, teoría
fundamentada). En este sentido, a menudo no se
reivindica explícitamente como método de análisis,
cuando, en realidad, nosotros argumentamos que
gran parte del análisis es esencialmente temático,
pero que se reivindica como algo más (como DA, o
incluso análisis de contenido (por ejemplo, Meehan
et al., 2000)o no Identificado como un método en
particular del todo.
Por ejemplo, los datos fueron "sometidos a un
análisis cualitativo para temas recurrentes" (Braun y
wilkinson, 2003: 30). Si no sabemos cómo la gente
analizó sus datos, o qué suposiciones informaron su
análisis, es difícil evaluar su investigación, compararla
y / o sintetizarla con otros estudios sobre ese tema, y
puede impedir que otros investigadores lleven En el
futuro (Attride-Stirling, 2001). Por estas razones, la
claridad sobre el proceso y la práctica del método es
vital. Esperamos que este documento conduzca a una
mayor claridad en torno al análisis temático.
Por otra parte, a menudo no se dan detalles
suficientes para informar sobre el proceso y el detalle
del análisis (Attride-Stirling, 2001). No es raro leer de
temas 'emergentes' a partir de los datos (aunque
esta cuestión no se limita al análisis temático). Por
ejemplo, el análisis temático del discurso de Singer y
Hunter (1999: 67) sobre las experiencias de las
mujeres en la menopausia temprana identificó que
"varios temas surgieron" durante el análisis. Rubin y
Rubin (1995: 226) afirman que el análisis es
emocionante porque "descubre temas y conceptos
incrustados a lo largo de sus entrevistas". Un relato
de los temas "emergentes" o "descubiertos" es un
relato pasivo del proceso de análisis, y niega el papel
activo que el investigador siempre juega en la
identificación de patrones / temas, seleccionando los
que son de interés y reportándolos a los lectores
(Taylor y Ussher, 2001) .4 El lenguaje de los temas
emergentes:
Puede ser malinterpretado para significar que los
temas "residen" en los datos, y si nos limitamos a
mirar con la suficiente dureza "saldrán" como Venus
en la media concha. Si los temas "residen" en
cualquier lugar, residen en nuestras cabezas de
nuestro pensamiento sobre nuestros datos y la
creación de vínculos tal como los entendemos. (Ely
et al., 1997: 205 \ beta / 6)
En este punto, es importante reconocer nuestras
propias posiciones y valores teóricos en relación con
la investigación cualitativa. No nos sumamos a una
visión realista de la investigación cualitativa, donde el
investigador puede simplemente "dar voz" (véase
Fine, 2002) a sus participantes. Como afirma Fine
(2002): 218), incluso un enfoque de "voz que da voz"
implica tallar piezas no reconocidas de evidencia
narrativa que seleccionamos, editamos y
desplegamos para limitar nuestros argumentos. Sin
embargo, tampoco creemos que exista un marco
teórico ideal para llevar a cabo la investigación
cualitativa, o incluso un método ideal. Lo importante
es que el marco teórico y los métodos coincidan con
lo que el investigador quiere saber, y que reconocen
estas decisiones y las reconocen como decisiones.
El análisis temático difiere de otros métodos
analíticos que tratan de describir patrones a través
de datos cualitativos / tales como DA 'temática',
análisis de descomposición temática, IPA y teoría
fundamentada. IPA se une a una epistemología
fenomenológica (Smith y otros, 1999), que da la
primacía de la experiencia (Holloway y Todres, 2003),
y trata sobre la comprensión de la realidad cotidiana
de la gente, con gran detalle, Para obtener una
comprensión del fenómeno en cuestión (McLeod,
2001).
Para complicar las cosas, la teoría fundamentada
viene en versiones diferentes (Charmaz, 2002). Sin
embargo, el objetivo de un análisis teórico
fundamentado es generar una teoría plausible y útil
de los fenómenos que se basa en los datos (McLeod,
2001). Sin embargo, en nuestra experiencia, la teoría
fundamentada parece cada vez más ser utilizada de
una manera que es esencialmente fundamentada en
la teoría "lite" / Como un conjunto de
procedimientos para codificar datos muy parecidos a
un análisis temático. Dichos análisis no parecen estar
totalmente de acuerdo con los compromisos teóricos
de una teoría basada en la "grasa total", que requiere
que el análisis se oriente hacia el desarrollo de la
teoría (Holloway y Todres, 2003). Argumentamos,
por lo tanto, que un análisis temático "nombrado y
reivindicado" significa que los investigadores no
necesitan suscribir los compromisos teóricos
implícitos de la teoría fundamentada si no desean
producir un análisis completamente fundamentado
de la teoría fundamentada.
El término "DA temática" se utiliza para referirse a
una amplia gama de análisis de datos de tipo patrón,
que van desde el análisis temático dentro de una
epistemología construccionista social (es decir,
donde los patrones se identifican como socialmente
producidos, pero no se realiza análisis discursivo) A
formas de análisis muy similares a la forma de
repertorio interpretativo de DA (Clarke, 2005). El
análisis de la descomposición temática (por ejemplo,
Stenner, 1993, Ussher y Mooney-Somers, 2000) es
una forma específica de DA 'temática' que identifica
patrones (temas, historias) dentro de los datos y
teoriza el lenguaje como constitutivo del significado y
significado social.
Estos diferentes métodos comparten una búsqueda
de ciertos temas o patrones en un conjunto de datos
(en su totalidad), en lugar de en un elemento de
datos, como una entrevista individual o entrevistas
de una persona, como en el caso de las formas de
análisis biográfico o de estudio de casos, Como el
análisis narrativo (por ejemplo, Murray, 2003;
Riessman, 1993). En la medida en que los análisis
temáticos no equivalen a los conocimientos teóricos
y tecnológicos detallados de los enfoques, como la
teoría redondeada y la DA, pueden ofrecer una forma
de análisis más accesible, en particular para los
primeros en Una carrera de investigación cualitativa.
En contraste con el IPA o la teoría fundamentada (y
otros métodos como el análisis narrativo DA o CA), el
análisis temático no está ligado a ningún marco
teórico preexistente, y por lo tanto puede ser
utilizado dentro de diferentes marcos teóricos
(aunque no todos), y puede Ser utilizado para hacer
cosas diferentes dentro de ellos. El análisis temático
puede ser un método esencialista o realista, que
relata experiencias, significados y la realidad de los
participantes, o puede ser un método
construccionista, que examina las formas en que
Eventos, realidades, significados, experiencias, etc.
son los efectos de una serie de discursos que operan
dentro de la sociedad. También puede ser un método
"contextualista", sentado entre los dos polos del
esencialismo y el construccionismo, y caracterizado
por teorías, como el realismo crítico (por ejemplo,
Willig, 1999), que reconocen las formas en que los
individuos hacen sentido de su experiencia y, A su
vez, las formas en que el contexto social más amplio
incide en esos significados, al tiempo que se
mantiene centrado en los límites materiales y otros
de la "realidad". Por lo tanto, el análisis temático
puede ser un método que funcione tanto para
reflejar la realidad como para deshacer o deshacer la
superficie de la "realidad". Sin embargo, es
importante que la posición teórica de un análisis
temático se aclare, ya que con demasiada frecuencia
se deja tácito (y es típicamente un relato realista).
Cualquier marco teórico lleva consigo una serie de
suposiciones sobre la naturaleza de los datos, lo que
representan en términos de "el mundo", "la
realidad", etcétera. Un buen análisis temático lo hará
transparente.
Un número de decisiones.
El análisis temático implica una serie de opciones que
a menudo no se hacen explícitas, pero que necesitan
ser explícitamente consideradas y discutidas. En la
práctica, estas preguntas deberían Antes de que se
inicie el análisis (ya veces incluso la recopilación) de
los datos, y es necesario que haya un diálogo
reflexivo continuo por parte del investigador o
investigadores con respecto a estos temas, a lo largo
del proceso analítico. La sección de métodos de la DA
temática de Taylor y Ussher (2001) de S & M
proporciona un buen ejemplo de investigación que
presenta este proceso explícitamente; La sección de
métodos de Braun y Wilkinson (2003) no.
¿ Qué cuenta como tema?
Un tema capta algo importante sobre los datos en
relación con la pregunta de investigación y
representa algún nivel de respuesta o significado
modelado dentro del Conjunto de datos. Una
pregunta importante a tratar en términos de
codificación es: ¿qué cuenta como un patrón / tema,
o qué "tamaño" tiene que ser un tema? Esta es una
cuestión de prevalencia, tanto en términos de
espacio dentro de cada elemento de datos como de
prevalencia en todo el conjunto de datos.
Idealmente, habrá una serie de casos del tema en el
conjunto de datos, pero más casos no
necesariamente significa que el tema en sí es más
crucial. Como se trata de un análisis cualitativo, no
hay una respuesta dura a la pregunta de qué
proporción de su conjunto de datos necesita para
mostrar la evidencia del tema para que se considere
un tema. No es el caso que, si estuviera presente en
el 50% de los datos, sería un tema, pero si estuviera
presente sólo en el 47%, entonces no sería un tema.
Tampoco es el caso de que un tema sea sólo algo a lo
que muchos datos dan una atención considerable, en
lugar de una oración o dos. Un tema podría tener un
espacio considerable en algunos elementos de datos,
y poco o nada en otros, o podría aparecer en
relativamente poco del conjunto de datos. Por lo
tanto, el juicio del investigador es necesario para
determinar qué es un tema. Nuestra orientación
inicial alrededor de esto es que usted necesita
conservar cierta flexibilidad, y las reglas rígidas
realmente no trabajan. (La cuestión de la prevalencia
se revisa en relación con los temas y subtemas, ya
que el refinamiento del análisis (ver más adelante) a
menudo dará como resultado temas generales y
subtemas dentro de ellos).
Además, la «cla- vidad» de un tema no depende
necesariamente de medidas cuantificables, sino más
bien de si capta algo importante en relación con la
cuestión general de la investigación. Por ejemplo, en
la investigación de Victoria sobre representaciones
de lesbianas y padres homosexuales en 26
programas de entrevistas (Clarke y Kitzinger, 2004),
identificó seis temas clave. Estos seis temas no
fueron necesariamente los temas más frecuentes en
el conjunto de datos, aparecieron entre dos y 22 de
los 26 programas de entrevistas, pero juntos
capturaron un elemento importante en la manera en
que las lesbianas y los homosexuales "normalizan" a
sus familias en Debates de debates. En este caso, su
análisis temático fue impulsado por esta cuestión
analítica en particular. La forma en que "midió" la
prevalencia es relevante, ya que la prevalencia puede
determinarse de diferentes maneras. La prevalencia
se contó en el nivel del elemento de datos (es decir,
¿apareció un tema en cualquier lugar en cada
programa de entrevistas individuales?).
Alternativamente, podría haber sido contado en
términos del número de diferentes oradores que
articularon el tema, a través de todo el conjunto de
datos, o cada ocurrencia individual del tema en todo
el conjunto de datos (¿lo que plantea preguntas
complejas sobre dónde comienza una instancia Y
termina dentro de una secuencia extendida de la
charla? Ve Riessman, 1993). Debido a que la
prevalencia no fue crucial para el análisis presentado,
Victoria eligió la forma más directa, pero es
importante señalar que no hay un método correcto o
incorrecto para determinar la prevalencia. Parte de la
flexibilidad del análisis temático es que te permite
determinar temas (y prevalencia) de varias maneras.
Lo importante es que usted es consistente en cómo
hacerlo dentro de un análisis en particular.
Existen varias "convenciones" para representar la
prevalencia en las temáticas (y otras
Cualitativo) que no proporciona una medida
cuantificada (a diferencia de muchos análisis de
contenido, por ejemplo, Wilkinson, 2000): "la
mayoría de los participantes" (Meehan et al., 2000:
372), "muchos participantes" (Taylor y Ussher, 2001).
: 298), o "un número de participantes" (Braun et al.,
2003: 249). Dichos descriptores trabajan
retóricamente para sugerir un tema realmente
existió en los datos, y para convencernos de que
están reportando verdaderamente sobre los datos.
¿Pero nos dicen mucho? Este es quizá un área en la
que se necesita más debate sobre cómo y por qué
podemos representar la prevalencia de los temas en
los datos, y, de hecho, si, si, y por qué la prevalencia
es particularmente importante.
Una descripción enriquecida del conjunto de datos o
una descripción detallada de un aspecto particular Es
importante determinar el tipo de análisis que desea
realizar y las reclamaciones que desea hacer en
relación con su conjunto de datos. Por ejemplo, tal
vez desee proporcionar una rica descripción temática
de todo su conjunto de datos, para que el lector
tenga una idea de los temas predominantes o
importantes. En este caso, los temas que identificar,
codificar y analizar tendrían que ser un reflejo fiel del
contenido de todo el conjunto de datos. En tal
análisis, una cierta profundidad y complejidad se
pierde necesariamente (particularmente si usted está
escribiendo una disertación corta o un artículo con
límites terminantes estrictos), pero una descripción
general rica se mantiene. Esto puede ser un método
particularmente útil cuando investigando un área
bajo investigación, o está trabajando con
participantes que no conocen las opiniones sobre el
tema.
Un uso alternativo del análisis temático es
proporcionar una explicación más detallada y
matizada de un tema particular, o grupo de temas,
dentro de los datos. Esto podría referirse a una
pregunta específica o área de interés dentro de los
datos (un enfoque semántico? / Ver más abajo), oa
un tema "latente" particular (véase más adelante) a
través de la totalidad o la mayoría del conjunto de
datos. Sería el artículo del talk show de Victoria,
discutido anteriormente (Clarke y Kitzinger, 2004),
que examinó la normalización en las cuentas de los
padres de las lesbianas y los hombres gays.
Análisis temático inductivo versus teórico
Los temas o patrones dentro de los datos pueden
identificarse de dos maneras principales en el análisis
temático: de una manera inductiva o "ascendente"
(por ejemplo, Frith y Gleeson, 2004), o de una
manera teórica o deductiva o de arriba abajo Por
ejemplo, Boyatzis, 1998, Hayes, 1997). Un enfoque
inductivo significa que los temas identificados están
fuertemente ligados a los datos mismos (Patton,
1990) (como tal, esta forma de análisis temático
tiene cierta similitud con la teoría fundamentada). En
este enfoque, si los datos han sido recopilados
específicamente para la investigación (por ejemplo, a
través de entrevistas o grupos de discusión), los
temas identificados pueden tener poca relación con
las preguntas específicas que se hicieron a los
participantes. Tampoco estarían impulsados por el
interés teórico del investigador en el área o tema. El
análisis inductivo es, por tanto, un proceso de
codificación de los datos sin tratar de encajar en un
marco de codificación preexistente o las
preconcepciones analíticas del investigador. En este
sentido, esta forma de análisis temático se basa en
datos.
Sin embargo, es importante señalar, como
discutimos anteriormente, que los investigadores no
pueden liberarse de sus compromisos teóricos y
epistemológicos, y los datos no están codificados en
un vacío epistemológico.
Por el contrario, un análisis temático "teórico"
tendería a ser impulsado por el interés teórico o
analítico del investigador en el área y, por lo tanto,
sería explícitamente analizado. Esta forma de análisis
temático tiende a proporcionar menos una rica
descripción de los datos en general, y más un análisis
detallado de algunos aspectos de los datos. Además,
la elección entre los mapas inductivos y teóricos
sobre cómo y por qué están codificando los datos.
Puede codificar para una pregunta de investigación
bastante específica (que se correlaciona con el
enfoque más teórico) o la pregunta de investigación
específica puede evolucionar a través del proceso de
codificación (que se correlaciona con el enfoque
inductivo).
Por ejemplo, si un investigador estaba interesado en
hablar de heterosex, y había recogido datos de
entrevistas, con un enfoque inductivo, leería y
releería la
Datos para todos los temas relacionados con
heterosex, y código diverso, sin prestar atención a los
temas que la investigación previa sobre el tema
podría haber identificado. Por ejemplo, el
investigador no miraría a la investigación influyente
de Hollway (1989), identificando los discursos de la
heterosex, y el código sólo para el impulso sexual
masculino, tiene o sostiene temas de discurso
permisivos. En contraste, con un enfoque teórico, el
investigador puede estar interesado en la forma en
que la permisividad se desarrolla a través de los
datos, y se enfoca en esa característica particular al
codificar los datos. Esto daría lugar a una serie de
temas alrededor de la permisividad, que pueden
incluir, hablar o ampliar algo que se aproxima al tema
original de Hollway.
Temas semánticos o latentes.
Otra decisión gira en torno al «nivel» en el que los
temas deben ser identificados: a nivel semántico o
explícito oa un nivel latente o interpretativo
(Boyatzis, 1998) 6. Un análisis temático generalmente
se centra exclusivamente o principalmente en un
nivel. Con un enfoque semántico, los temas se
identifican dentro de los significados explícitos o
superficiales de los datos, y el analista no busca nada
más allá de lo que un participante ha dicho o lo que
ha sido escrito. Idealmente, el proceso analítico
implica una progresión desde la descripción, donde
los datos simplemente se han organizado para
mostrar patrones en contenido semántico, y
resumidos, a interpretación, donde se intenta
teorizar la significación de los patrones y sus
significados e implicaciones más amplios ( Patton,
1990), a menudo en relación con la literatura
anterior (para un excelente ejemplo de esto, véase
Frithand Gleeson, 2004).
Por el contrario, un análisis temático en el nivel
latente va más allá del contenido semántico de los
datos, y comienza a identificar o examinar las ideas
subyacentes, suposiciones y conceptualizaciones e
ideologías que se teorizan como moldear o informar
el contenido semántico de los datos. Si imaginamos
nuestros datos de forma tridimensional como una
gota desigual de gelatina, el enfoque semántico
buscaría describir la superficie de la jalea, su forma y
significado, mientras que el enfoque latente buscaría
identificar las características que le dieron esa forma
particular y sentido. Por lo tanto, para el análisis
temático latente, el desarrollo de los mismos temas
implica trabajo interpretativo, y el análisis que se
produce no es sólo descripción, sino que ya está
teorizado.
El análisis dentro de esta última tradición tiende a
provenir de un paradigma construccionista (por
ejemplo, Burr, 1995), y en esta forma, el análisis
temático se superpone con algunas formas de "DA"
(Que a veces se denominan específicamente 'DA
temática'), donde se teorizan suposiciones,
estructuras y / o significados más amplios como
fundamento de lo que realmente se articula en los
datos (por ejemplo, Singer y Hunter, 1999).
Cada vez más, varios analistas del discurso también
están revisando los modos psicoanalíticos de
interpretación (por ejemplo, Hollway y Jefferson,
2000), y el análisis temático latente también sería
compatible con ese marco.
Epistemología: análisis temático esencialista /
realista versus construccionista.
Como hemos argumentado, el análisis temático
puede realizarse dentro de los paradigmas ealist /
esencialista y construccionista, aunque el resultado y
el enfoque serán diferentes para cada uno. La
cuestión de la epistemología suele determinarse
cuando se está conceptualizando un proyecto de
investigación, aunque la epistemología también
puede volver a plantearse durante el análisis, cuando
el foco de la investigación puede cambiar a un interés
en diferentes aspectos de los datos.
La epistemología de investigación guía lo que puede
decir acerca de sus datos, e informa cómo teorizar el
significado. Por ejemplo, con un enfoque
esencialista / realista, usted puede teorizar las
motivaciones, la experiencia y el significado de una
manera directa, porque se asume una relación
simple, en gran parte unidireccional, entre el
significado y la experiencia y el lenguaje (el lenguaje
refleja y nos permite articular significado y
experiencia ) (Potter y Wetherell, 1987, Widdicombe
y Wooffitt, 1995).
En cambio, desde el punto de vista construccionista,
el significado y la experiencia son socialmente
producidos y reproducidos, más que inherentes a los
individuos (Burr, 1995). Por lo tanto, el análisis
temático realizado dentro de un marco
construccionista no puede ni pretende centrarse en
la motivación o psicologías individuales, Sino que
busca teorizar los contextos socioculturales y las
condiciones estructurales que permiten las cuentas
individuales que se proporcionan. El análisis temático
que se centra en temas "latentes" tiende a ser más
constructivo, y también tiende a comenzar a
superponerse con la DA temática en este punto. Sin
embargo, no todos los análisis "temáticos" latentes
son construccionistas.
Las muchas preguntas de la investigación cualitativa
Cabe mencionar brevemente que la investigación
cualitativa implica una serie de preguntas, y hay una
necesidad de ser claro sobre la relación entre estas
diferentes preguntas. Primero, está la pregunta o
preguntas generales de investigación que impulsan el
proyecto. Una pregunta de investigación puede ser
muy amplia (y exploratoria), como "¿cómo se
construye la crianza de lesbianas y gays?" O "¿cuáles
son los significados de la vagina?". Las preguntas de
investigación más estrechas podrían ser "¿cómo y
por qué se normalizan las relaciones sexuales entre
lesbianas y gays?" (Clarke y Kitzinger, 2004), o
"¿cuáles son los discursos alrededor del tamaño
vaginal?" (Ver Braun y Kitzinger, 2001). Estas
preguntas estrechas pueden ser parte de una
investigación general más amplia y, de ser así, los
análisis que informan también darían respuestas a la
pregunta general de investigación. Aunque todos los
proyectos están guiados por preguntas de
investigación, éstas también pueden refinarse a
medida que avanza el proyecto.
En segundo lugar, si se han recogido datos de
entrevistas o grupos focales,
Preguntas a las que los participantes han respondido.
Finalmente, están las preguntas que guían la
codificación y el análisis de los datos. No hay ninguna
relación necesaria entre estos tres, y de hecho, a
menudo es deseable que haya una disyunción entre
ellos. Algunos de los peores ejemplos de análisis
"temáticos" que hemos leído simplemente han
utilizado las preguntas planteadas a los participantes
como los "temas" identificados en el "análisis"-
Aunque en tales casos, ningún análisis realmente se
ha hecho en absoluto! Para resumir, el análisis
temático implica la búsqueda a través de un conjunto
de datos, ya que un número de entrevistas o grupos
de enfoque, o una gama de textos - para encontrar
patrones repetidos de significado. La forma exacta y
el producto del análisis temático varían, como se
indicó anteriormente, por lo que es importante que
las preguntas antes descritas se consideren antes y
durante los análisis temáticos. Los enfoques que
consideran aspectos específicos, temas latentes y
construccionistas tienden a agruparse a menudo,
mientras que aquellos que consideran significados a
través de todo el conjunto de datos, temas
semánticos y son realistas, suelen agruparse. Sin
embargo, no existen reglas duras y rápidas en
relación con esto, y son posibles combinaciones
diferentes. ¿Lo que es importante es que el producto
terminado contiene una cuenta - no necesariamente
que detallada? De lo que se hizo, y por qué.
Entonces, ¿qué hace realmente uno? Ahora
proporcionamos lo que es, esperamos, una guía
directa paso a paso para llevar a cabo el análisis
temático.
Análisis temático: una guía paso a paso
Algunas de las fases del análisis temático son
similares a las de otras investigaciones cualitativas,
por lo que estas etapas no son necesariamente todas
únicas para el análisis temático. El proceso comienza
cuando el analista comienza a notar, y busca,
patrones de significado y cuestiones de interés
potencial en los datos, esto puede ocurrir durante la
recopilación de datos. El punto final es el informe del
contenido y el significado de los patrones (temas) en
los datos, donde los temas son abstractos (ya
menudo difusos) construye los investigadores
identificar antes, durante y después del análisis (Ryan
y Bernard, 2000: 780). El análisis implica un
movimiento constante hacia atrás y hacia adelante
entre el conjunto de datos completo, los extractos
codificados de los datos que está analizando y el
análisis de los datos que está produciendo. La
escritura es una parte integral del análisis, no algo
que tiene lugar en el Final, al igual que con los
análisis estadísticos. Por lo tanto, la escritura debe
comenzar en la primera fase, con la anotación de
ideas y posibles esquemas de codificación, y
continuar a lo largo de todo el proceso de
codificación / análisis.
Hay diferentes posiciones respecto a cuándo debes
relacionarte con la literatura
Relevante para su análisis? / Con algunos
argumentando que la lectura temprana puede
estrechar su campo de visión analítico, lo que le lleva
a centrarse en algunos aspectos de los datos a
expensas de otros aspectos potencialmente
cruciales. Otros argumentan que el compromiso con
la literatura puede mejorar su análisis Al
sensibilizarlo a rasgos más sutiles de los datos
(Tuckett, 2005). Por lo tanto, no hay una manera
correcta de proceder con la lectura para el análisis
temático, aunque un enfoque más inductivo sería
mejorado al no involucrarse con la literatura en las
primeras etapas del análisis, mientras que un
enfoque teórico requiere un compromiso con la
literatura antes del análisis.
Proporcionamos una guía general a través de las seis
fases de análisis y ofrecemos ejemplos para
demostrar el proceso.7 Las diferentes fases se
resumen en la Tabla 1. Es importante reconocer que
las pautas de análisis cualitativo son exactamente
eso: no son reglas y, (Patton, 1990). Además, el
análisis no es un proceso lineal de simplemente pasar
de una fase a la siguiente. En lugar de ello, es más
recursivo el proceso, allí El movimiento es de ida y
vuelta según sea necesario, a lo largo de las fases.
También es un proceso que se desarrolla con el
tiempo (Ely et al., 1997), y no debe precipitarse.
Fase 1: familiarizarse con sus datos
Cuando se involucra en el análisis, es posible que
haya recopilado los datos usted mismo, o puede que
le hayan sido entregados. Si los recopiló a través de
medios interactivos, llegará al análisis con algún
conocimiento previo de los datos y, posiblemente,
algunos intereses o pensamientos analíticos iniciales.
Independientemente, es vital que se sumerja en los
datos en la medida en que esté familiarizado con la
profundidad y la amplitud del contenido. La
inmersión implica generalmente la "lectura repetida"
de los datos, y la lectura de los datos de una manera
activa - buscar significados, patrones y así
sucesivamente. Es ideal leer por completo el sistema
de datos por lo menos una vez antes de que usted
comience su codificación, como ideas Y la
identificación de los posibles patrones se formará a
medida que lea.
Están o no buscando un análisis general o detallado,
están buscando temas latentes o semánticos, o están
orientados a datos o teóricamente.
La lectura procede. Independientemente de ello, es
importante estar familiarizado con todos los
datos. En esta fase, una de las razones por las que la
investigación cualitativa tiende a utilizar muestras
mucho más pequeñas que, por ejemplo, la
investigación del cuestionario se hará evidente? La
lectura y relectura de datos es consumir tiempo. Por
lo tanto, es tentador omitir Durante esta fase, o ser
selectivo. Desaconsejamos fuertemente esto, ya que
esta fase proporciona la base para el resto del
análisis.
Durante esta fase, es una buena idea comenzar a
tomar notas o marcar ideas para la codificación que
luego volverá a las fases posteriores. Una vez que
haya hecho esto, usted está listo para comenzar, el
proceso de codificación más formal. En esencia, la
codificación continúa desarrollándose y definiéndose
a lo largo de todo el análisis.
Transcripción de datos verbales
Si usted está trabajando con datos verbales, como
entrevistas, programas de televisión o discursos
políticos, los datos necesitarán ser transcritos en
forma escrita para realizar un análisis temático. El
proceso de transcripción, aunque puede parecer
lento, frustrante ya veces aburrido, puede ser una
excelente manera de empezar a familiarizarse con los
datos (Riessman, 1993).
Por otra parte, algunos investigadores incluso
argumentan que debe ser visto como "una fase clave
del análisis de datos dentro de la metodología
interpretativa cualitativa" (Bird, 2005: 227), y
reconocido como un acto interpretativo,
1. Familiarizarse con sus datos: Transcribir datos (si
es necesario), leer y volver a leer los datos, anotando
ideas iniciales.
2. Generación de códigos iniciales: codificación de
características interesantes de los datos de manera
sistemática en todo el conjunto de datos,
recopilación de datos pertinentes para cada código.
3. Búsqueda de temas: Clasificar códigos en temas
potenciales, reuniendo todos los datos relevantes
para cada tema potencial.
4. Revisar los temas: Comprobar si los temas trabajan
en relación con los extractos codificados (Nivel 1) y
todo el conjunto de datos (Nivel 2), generando un
"mapa" temático de la nálisis.
5. Definir y nombrar temas:
El análisis continuo para refinar los detalles de cada
tema, y la historia general de la
Dice el análisis, generando definiciones y nombres
claros para cada tema.
6. Producir el informe: La última oportunidad para el
análisis. Selección de ejemplos de extractos vivos y
convincentes, análisis final de extractos
seleccionados, relacionando el análisis con la
pregunta de investigación y la literatura, produciendo
un informe académico del análisis. Usando el análisis
temático en psicología, se crean significados más que
simplemente un acto mecánico de poner sonidos
hablados en papel (Lapadat y Lindsay, 1999).
Existen varias convenciones para transformar textos
hablados en textos escritos (véase Edwards y
Lampert, 1993, Lapadat y Lindsay, 1999). Algunos
sistemas de transcripción han sido desarrollados para
formas específicas de análisis tales como el sistema
'Jefferson' para CA (véase Atkinson y Heritage, 1984;
Hutchby y Wooffitt, 1998). Sin embargo, el análisis
temático, incluso el análisis temático
construccionista, no requiere el mismo nivel de
detalle en la transcripción como la conversación, el
discurso o incluso el análisis narrativo. Como no hay
una manera de llevar a cabo el análisis temático, no
hay un conjunto de directrices a seguir cuando se
produce una transcripción. Sin embargo, como
mínimo, se requiere un riguroso y completo
"ortográfico", un relato "literal" de todos los
enunciados verbales (ya veces no verbales, por
ejemplo, tos) .8 Lo importante es que la transcripción
conserva la información que necesita, Verbal, y de
una manera que sea "verdadera" a su naturaleza
original (por ejemplo, la puntuación agregada puede
alterar el significado de los datos? / Por ejemplo "lo
odio, usted sabe." Yo odio. I do ', Polonia, 2002: 632),
y que la convención de transcripción es
prácticamente adecuada para el propósito del
análisis (Edwards, 1993).
Como hemos señalado, el tiempo transcurrido en la
transcripción no se desperdicia, ya que informa a las
primeras etapas del análisis, y usted desarrollará una
comprensión mucho más completa de sus datos a
través de haber transcrito. Además, la atención
necesaria para transcribir datos puede facilitar la
lectura y las habilidades interpretativas necesarias
para analizar los datos (Lapadat y Lindsay, 1999). Si
sus datos ya han sido o serán transcritos para usted,
es importante que pase más tiempo familiarizándose
con los datos, y también revise las transcripciones de
nuevo con las grabaciones de audio originales para
'precisión' (como siempre debe hacerse ).
Fase 2: generación de códigos iniciales
La fase 2 comienza cuando usted ha leído y se ha
familiarizado con los datos, y ha
Generó una lista inicial de ideas sobre lo que está en
los datos y lo que es interesante sobre ellos. Esta fase
implica entonces la producción de códigos iniciales a
partir de los datos. Los códigos identifican una
característica de los datos (contenido semántico o
latente) que parece interesante para el analista y se
refieren al "segmento o elemento más básico de los
datos o información en bruto que se pueden evaluar
de manera significativa con respecto al fenómeno"
(Boyatzis, 1998: 63). Consulte la Figura 1 para ver un
ejemplo de códigos aplicados a un segmento corto
de datos. El proceso de codificación es parte del
análisis (Miles y Huberman, 1994), al organizar sus
datos en grupos significativos (Tuckett, 2005). Sin
embargo, sus datos codificados difieren de las
unidades de análisis (sus temas), que son (a menudo)
más amplias.
Sus temas, que empiezan a desarrollar en la siguiente
fase, son donde se produce el análisis interpretativo
de los datos y en relación a los cuales se hacen
argumentos sobre el fenómeno que se está
examinando (Boyatzis, 1998)
La codificación dependerá, en cierta medida, de si los
temas están más "basados en datos" o "orientados
por la teoría", en el primero, los temas dependerán
de los datos, pero en el segundo, podrías acercarte a
los datos Con preguntas específicas en mente que
desea codificar alrededor. También dependerá de si
desea codificar el contenido de todo el conjunto de
datos o si está codificando para identificar
características particulares (y posiblemente
limitadas) del conjunto de datos. La codificación
puede realizarse manualmente oa través de un
programa de software (véase, por ejemplo, Kelle,
2004, Seale, 2000, para la discusión de programas de
software).
Trabajar sistemáticamente a través de todo el
conjunto de datos, prestar atención completa y
equitativa a cada elemento de datos e identificar
aspectos interesantes en los elementos de datos que
pueden formar la base de patrones repetidos (temas)
en el conjunto de datos. Hay una serie de formas de
codificar realmente extractos. Si codifica
manualmente, puede codificar sus datos escribiendo
notas sobre los textos que está analizando, usando
marcadores o bolígrafos de colores para indicar
patrones potenciales, o usando notas post-it para
identificar segmentos de datos.
Puede identificar inicialmente los códigos y luego
combinarlos con extractos de datos que demuestren
ese código, pero es importante en esta fase
asegurarse de que todos los datos reales
Los extractos se codifican y luego se agrupan juntos
dentro de cada código. Esto puede implicar copiar
extractos de datos de transcripciones individuales o
fotocopiar extractos de datos impresos, y recopilar
cada código juntos en archivos informáticos
separados o usando tarjetas de archivo. Si usa
software de computadora, codifica etiquetando y
nombrando selecciones de texto dentro de cada
elemento de datos.
El consejo clave para esta fase es: (a) codificar tantos
posibles temas / patrones como sea posible (si el
tiempo lo permite)? / Nunca se sabe lo que podría
ser interesante más tarde; (B) codificar extractos de
datos inclusivamente? / Ie, mantener un poco de los
datos circundantes si es relevante, una crítica común
a la codificación es que el contexto se pierde
(Bryman, 2001); Y (c) recuerde que puede codificar
extractos individuales de datos en tantos "temas"
diferentes como se ajusten para que un extracto
pueda no codificarse, codificarse una vez o
codificarse muchas veces, según proceda. Obsérvese
que ningún conjunto de datos es sin contradicción y
un "mapa" temático satisfactorio que eventualmente
producirá una conceptualización general de los
patrones de datos y las relaciones entre ellos no
tiene que suavizar o ignorar las tensiones e
inconsistencias dentro Y entre los elementos de
datos. Es importante retener cuentas que se apartan
de la historia dominante en el análisis, así que no las
ignore en su codificación.
Fase 3: búsqueda de temas
La fase 3 comienza cuando todos los datos han sido
inicialmente codificados y recopilados, y usted tiene
una larga lista de los diferentes códigos que ha
identificado a través del conjunto de datos. Esta fase,
que reorienta el análisis a un nivel más amplio de
temas, en lugar de códigos, implica clasificar los
diferentes códigos en temas potenciales y recopilar
todos los extractos de datos codificados pertinentes
dentro de los temas identificados.
Esencialmente, usted está comenzando a analizar sus
códigos y considerar cómo los diferentes códigos
pueden combinarse para formar un tema general.
Puede ser útil en esta fase utilizar representaciones
visuales para ayudarle a clasificar los diferentes
códigos en temas. Puede utilizar tablas, o mapas de
la mente, o escribir el nombre de cada código (y una
breve descripción) en un pedazo de papel separado y
jugar con la organización de ellos en pilas de temas.
Un mapa temático de esta primera etapa se puede
ver en la Figura 2 (los ejemplos en las Figuras 2? / 4
provienen del análisis presentado en Braun y
Wilkinson, 2003 de las mujeres hablan de la vagina).
Esto es cuando empiezas a pensar en la relación
entre los códigos, entre los temas y entre los
diferentes niveles de los temas (por ejemplo Sub-
temas dentro de ellos). Algunos códigos iniciales
pueden seguir formando temas principales, mientras
que otros pueden formar subtemas, y otros pueden
ser descartados. En esta etapa, también puede tener
un conjunto de códigos que no parecen pertenecer a
ninguna parte, y es perfectamente aceptable crear
un "tema" llamado "misceláneo" para alojar los
códigos posiblemente temporalmente Que no
parecen encajar en su temas principales.
Finaliza esta fase con una colección de temas,
subtemas y temas
Finaliza esta fase con una colección de temas,
subtemas y temas
Extractos de datos que han sido codificados en
relación con ellos. En este punto, usted comenzará a
tener un sentido de la importancia de los temas
individuales. Sin embargo, no abandone nada en esta
etapa, ya que sin mirar todos los extractos en detalle
(la siguiente fase) es incierto si los temas se
mantienen como están, o si algunos necesitan ser
combinados, refinados y separados o descartados.
Fase 4: revisión de temas
La fase 4 comienza cuando se han ideado un
conjunto de temas candidatos, y se trata de
perfeccionamiento de esos temas. Durante esta fase,
se hará evidente que algunos temas candidatos no
son realmente temas (por ejemplo, si no hay
suficientes datos para apoyarlos, o los datos son
demasiado diversos), mientras que otros pueden
colapsar entre sí (por ejemplo, dos aparentemente
separados Temas podrían formar un tema). Otros
temas podrían necesitar ser desglosados en temas
separados. Patton (1990) para las categorías de
criterio de doble criterio - homogeneidad interna y
heterogeneidad externa - vale la pena considerar
aquí. Los datos dentro de los temas deben ser
coherentes de manera significativa, mientras que
deben existir distinciones claras e identificables entre
los temas.
Esta fase implica dos niveles de revisión y
refinamiento de sus temas. El nivel uno implica
revisar a nivel de los extractos de datos codificados.
Esto significa que usted necesita leer todos los
extractos recopilados para cada tema, y considerar si
parecen formar un patrón coherente. Si los temas de
su candidato parecen formar un patrón coherente,
entonces pasa al segundo nivel de esta fase. Si los
temas de su candidato no encajan, tendrá que
considerar si el tema en sí es problemático, o si
Algunos de los extractos de datos dentro de él
simplemente no encajan en ese caso, usted volvería
a trabajar su tema, crear un nuevo tema, encontrar
un hogar para los extractos que no trabajan
actualmente en un tema ya existente, o descartarlos
de la análisis.
¿Una vez que esté satisfecho de que los temas de su
candidato capturan adecuadamente los contornos de
los datos codificados? / Una vez que tiene un "mapa
temático" de un candidato / usted está listo para
pasar al nivel dos de esta fase. El resultado de este
proceso de refinamiento se puede ver en el mapa
temático presentado en la Figura 3.
El nivel dos implica un proceso similar, pero en
relación con todo el conjunto de datos. En este nivel,
usted considera la validez de los temas individuales
en relación con el conjunto de datos, pero también si
su candidato mapa temático 'con precisión' refleja
los significados evidentes en el conjunto de datos en
su conjunto. Hasta cierto punto, lo que cuenta como
"representación exacta"depende de su enfoque
teórico y analítico. Sin embargo, en esta fase, vuelve
a leer todo su conjunto de datos para dos propósitos.
La primera es, como se ha comentado, para
determinar si los temas 'trabajo' en relación con el
conjunto de datos. El segundo es codificar cualquier
dato adicional dentro de los temas
En las etapas anteriores de codificación. Es de
esperar la necesidad de volver a codificar el conjunto
de datos, ya que la codificación es un proceso
orgánico en curso.
Si el mapa temático funciona, entonces se pasa a la
siguiente fase. Sin embargo, si el mapa no se ajusta al
conjunto de datos, deberá volver a revisar y refinar
su codificación hasta que haya ideado un mapa
temático final, que muestre los dos temas principales
finales (véase Braun y Wilkinson, 2003). El uso del
análisis temático en psicología es un mapa temático
satisfactorio. Al hacerlo, es posible que identifique
posibles nuevos temas, y tendrá que empezar a
codificar para estos también, si son de interés y
pertinente. Sin embargo, una palabra de advertencia:
como los datos de codificación y la generación de
temas podría ir ad infinitum, es importante no llegar
a exceso de entusiasmo con interminables re-
codificación. Es imposible proporcionar directrices
claras sobre cuándo parar, pero cuando sus
refinamientos no añaden nada sustancial, ¡pare! Si el
proceso de recodificación es sólo el ajuste fino y
hacer más matizado un marco de codificación que ya
funciona? Es decir, se ajusta bien a los datos?
Reconocer esto y detener. Considera que es similar a
la edición de trabajo escrito / que podría sin fin
editar sus oraciones y párrafos, pero después de
algunas vueltas de edición, cualquier otro trabajo es
por lo general refinamiento innecesario? Similar a
reordenar los cientos y miles en un pastel ya bien
decorado.
Al final de esta fase, deberías tener una buena idea
de cuáles son tus diferentes
Los temas son, cómo encajan, y la historia general
que dicen sobre los datos.
Fase 5: definir y nombrar temas
La fase 5 comienza cuando usted tiene un mapa
temático satisfactorio de sus datos (vea la Figura 4
para los refinamientos finales del mapa temático de
Virginia). En este punto, a continuación, definir y
refinar más los temas que se presentan para su
análisis, y analizar los datos dentro de ellos. Por
"definir y refinar", nos referimos a identificar la
"esencia" de lo que es cada tema (así como los temas
en general), y determinar qué aspecto de los datos
de cada tema capta. Es importante no tratar de
conseguir un tema para hacer demasiado, o para ser
demasiado diverso y complejo. Usted hace esto
volviendo a extractos de datos recopilados para cada
tema, y organizándolos en una cuenta coherente e
internamente consistente, con una narrativa que lo
acompaña. Es vital que no sólo parafraseen el
contenido de los extractos de datos presentados,
sino que identifiquen qué es lo que les interesa y por
qué.
Para cada tema individual, es necesario llevar a cabo
y escribir un análisis detallado. Además de identificar
la "historia" que cada tema dice, es importante
considerar cómo encaja en la "historia" general más
amplia que usted está diciendo acerca de sus datos,
en relación con la pregunta o preguntas de
investigación, para asegurar que no hay Demasiada
superposición entre los temas. Así que es necesario
considerar los temas mismos, y cada tema en
relación con los demás. Como parte del refinamiento,
deberá identificar si un tema contiene o no
subtemas. Los subtemas son esencialmente temas
dentro de un tema. Pueden ser útiles para dar
estructura a un tema particularmente grande y
complejo, y también para demostrar la jerarquía de
significado dentro de los datos. Por ejemplo, en uno
de los análisis de Virginia sobre la vagina, identificó
dos temas generales en la charla de las mujeres: la
vagina como responsabilidad y la vagina como activo
(Braun y Wilkinson, 2003). Dentro de cada tema, se
identificaron tres subtemas: para la responsabilidad,
los subtemas fueron 'maldad y suciedad',
'ansiedades'
Y "vulnerabilidad"; Para el activo los subtemas eran
"satisfacción", "poder" y "placer". Sin embargo, estos
eventuales temas y subtemas finales resultaron de
un proceso de perfeccionamiento de los temas y
subtemas iniciales, como se muestra en las Figuras
2/4.
Es importante que al final de esta fase se pueda
definir claramente cuáles son sus temas y cuáles no.
Una prueba para esto es ver si se puede describir el
alcance y el contenido de cada tema en un par de
frases. Si no, un mayor refinamiento de ese tema
puede ser necesario. Aunque ya habrán dado a sus
temas títulos de trabajo, este es también el punto de
empezar a pensar en los nombres que les darán en el
análisis final. Los nombres necesitan ser concisos,
punchy, e inmediatamente dar al lector una
sensación de cuál es el tema alrededor.
Fase 6: elaboración del informe
La Fase 6 comienza cuando se tiene un conjunto de
temas completamente elaborados, e incluye el
análisis final y la redacción del informe. La tarea de
redactar un análisis temático, ya sea para publicación
o para una tarea de investigación o disertación, es
contar la complicada historia de sus datos de una
manera que convenza al lector del mérito y la validez
de su análisis. Es importante que el análisis (el
resumen, incluyendo los extractos de datos)
proporcione un relato conciso, coherente, lógico, no
repetitivo e interesante de la historia que los datos
dicen dentro y entre los temas. Su redacción debe
proporcionar Suficiente evidencia de los temas
dentro de los datos. Es decir, suficientes extractos de
datos para demostrar la prevalencia del tema.
Elija ejemplos particularmente vivos, o extractos que
capturen la esencia de la
Punto que están demostrando, sin complejidad
innecesaria. El extracto debe ser
Fácilmente identificable como un ejemplo de la
cuestión. Sin embargo, su estudio tiene que hacer
Más que simplemente proporcionar datos. Los
extractos necesitan ser incrustados dentro de una
narrativa analítica que ilustre convincentemente la
historia que usted está diciendo sobre sus datos, y su
narrativa analítica necesita ir más allá de la
descripción de los datos, y hacer un argumento en
relación con su pregunta de investigación.
Determinar lo que realmente implica el análisis
interpretativo
Es difícil especificar exactamente qué implica el
análisis interpretativo, sobre todo porque los detalles
específicos varían de un estudio a otro. Como primer
paso, recomendamos consultar ejemplos publicados
de análisis temáticos, en particular de la versión
específica que está planeando utilizar (esto se hace
algo más difícil en que el análisis temático a menudo
no es un método con nombre, pero puede encontrar
ejemplos, por ejemplo , Ellis y Kitzinger, 2002,
Kitzinger y Willmott, 2002, Toerien y Wilkinson,
2004). Con el fin de dar una idea de los tipos de
preguntas que usted debe pedir a sus datos, y el tipo
de reclamaciones analíticas que usted debe tratar de
hacer, vamos a discutir un ejemplo particularmente
bueno de un análisis temático inductivo, que hace
hincapié en la comprensión de las experiencias de los
hombres En relación con el contexto social más
amplio (ver Frith y Gleeson, 2004).
Frith y Gleeson (2004) tratan de explorar cómo los
sentimientos de los hombres sobre sus cuerpos
influyen en sus prácticas de vestir, y utilizan datos
recogidos en cuestionarios cualitativos de 75
hombres para responder a esta pregunta. Ellos
reportan cuatro temas: practicidad de las opciones
de ropa; Falta de preocupación por la apariencia; Uso
de ropa para ocultar o revelar el cuerpo; Uso de la
ropa para adaptarse a los ideales culturales. Cada
tema está claramente vinculado a la pregunta
general de investigación, pero cada uno es distinto.
Proporcionan una idea clara del alcance y la
diversidad de cada tema,
Combinación de narrativa de analista y extractos de
datos ilustrativos. Cuando procede, amplían su
análisis, pasando de un enfoque descriptivo a uno
interpretativo
(A menudo relacionando sus afirmaciones con la
literatura existente). Por ejemplo, en "los hombres
valoran la practicidad", dan sentido a los relatos de
los hombres en relación con las normas de género y
los estereotipos, vinculando las cuentas que los
hombres individuales proporcionan a las expectativas
que los hombres como miembros de la sociedad
enfrentan. Lo que hacen.Como analistas se
relacionan los patrones de significado en las
respuestas de los hombres a un análisis académico
de cómo
Género opera. Al hacerlo, demuestran la posición
dual que los analistas deben tomar: como miembros
culturales y comentaristas culturales. La sección de
su discusión hace afirmaciones analíticas más amplias
sobre la historia
Los temas nos dicen acerca de la relación de los
hombres con la ropa. Esta historia revela que los
hombres "deliberada y estratégicamente utilizan la
ropa para manipular su apariencia para cumplir con
los ideales culturales de la masculinidad" (Frith y
Gleeson, 2004: 45), en el afuera más
tradicionalmente asociado con las mujeres. Este
análisis hace una contribución importante en que
desafía la sabiduría percibida sobre la ropa /
apariencia y masculinidad.
Como demuestra este ejemplo, sus afirmaciones
analíticas deben basarse en, pero ir
Más allá de la "superficie" de los datos, incluso para
un análisis de nivel "semántico". El tipo de preguntas
que usted necesita estar preguntando, hacia las fases
finales de su análisis, incluyen: '¿Qué significa este
tema?' '¿Cuáles son las suposiciones que lo
sustentan?' '¿Cuáles son las implicaciones de este
tema? "¿Por qué la gente habla de esta cosa de esta
manera en particular (a diferencia de otras
¿Cuál es la historia general que los diferentes temas
revelan sobre el tema? '.
Este tipo de preguntas debe guiar el análisis una vez
que tenga un sentido claro de su mapa temático.
Potenciales trampas a evitar al realizar el análisis
temático El análisis temático es una forma
relativamente sencilla de análisis cualitativo, que no
requiere los mismos conocimientos teóricos y
técnicos detallados que enfoques como DA o CA. Es
relativamente fácil realizar un buen análisis temático
sobre los datos cualitativos, incluso cuando se siguen
aprendiendo técnicas cualitativas.
Sin embargo, hay un número de cosas que pueden
resultar en un análisis pobre. En esta sección
identificamos estos peligros potenciales, con la
esperanza de que puedan ser evitados.
¡El primero de ellos es un fracaso para realmente
analizar los datos en absoluto! El análisis temático no
es sólo una colección de extractos unidos con poca o
ninguna narrativa analítica.
Tampoco es una selección de extractos con
comentarios analíticos que simplemente o
principalmente parafrasea su contenido. Los
extractos en el análisis temático son ilustrativos de
los puntos analíticos que el investigador hace sobre
los datos, y deben usarse para ilustrar y apoyar un
análisis que va más allá de su contenido específico,
para dar sentido a los datos y decir al lector lo que
hace o Podría significar ?, como se discutió
anteriormente. Un segundo obstáculo asociado es el
uso de las preguntas de recopilación de datos (tales
como un programa de entrevistas) como los "temas"
que se informan. En tal caso, no se ha llevado a cabo
ningún trabajo analítico para identificar temas en
todo el conjunto de datos, ni dar sentido al patrón de
respuestas El tercero es un análisis débil o poco
convincente, donde los temas no parecen funcionar,
donde hay demasiada superposición entre temas, o
donde los temas no son coherentes internamente y
consistentes. Todos los aspectos del tema deben ser
coherentes alrededor de una idea o concepto
central. Esta trampa se ha producido si, dependiendo
de lo que el análisis está tratando de hacer, no capta
adecuadamente la mayoría de los datos, o no
proporciona una rica descripción / interpretación de
uno o más aspectos de los datos. Un análisis
convincente de Braun y V Clarke puede resultar de la
falta de ejemplos adecuados de los datos, por
ejemplo, sólo uno o dos extractos de un tema. Este
punto se refiere esencialmente a la retórica de la
presentación y la necesidad de que el análisis sea
convincente para alguien que no ha leído el conjunto
completo de datos: "El" análisis "del material. . . Es
una creación deliberada y autoconscientemente
ingeniosa del investigador, y debe ser construida
para convencer al lector de la plausibilidad de un
argumento "(Foster y Parker, 1995: 204). Al hacerlo,
se evita (la aparición de) lo que Bryman (1988) ha
denominado "anecdotalismo" en la investigación
cualitativa, donde uno o algunos casos de un
fenómeno se reifican en un patrón o tema, cuando
son o son idiosincrático.
Esto no quiere decir que algunos ejemplos no puedan
ser de interés o reveladores; Pero es importante no
distorsionarlos como un tema general.
La cuarta falla es un desajuste entre los datos y las
afirmaciones analíticas que se hacen sobre él. En tal
análisis (infundado), las afirmaciones no pueden ser
apoyadas por los datos, o, en el peor de los casos, los
extractos de datos presentados sugieren otro análisis
o incluso contradicen las afirmaciones. El
investigador debe asegurarse de que sus
interpretaciones y puntos analíticos sean
consistentes con los extractos de datos. Un análisis
débil no parece considerar otras lecturas alternativas
obvias de los datos, o no considera la variación (e
incluso la contradicción) en la cuenta que se produce.
Un patrón en los datos rara vez, si es que nunca, va a
ser 100% completo y no contradicho, por lo que un
análisis que sugiere que es, sin una explicación
completa, está abierto a la sospecha. Es importante
elegir ejemplos convincentes para demostrar los
temas, así que dé este considerable pensamiento. El
quinto involucra un desajuste entre la teoría y las
afirmaciones analíticas, o entre las preguntas de la
investigación y la forma de análisis temático
utilizado. Un buen análisis temático debe asegurarse
de que las interpretaciones de los datos sean
coherentes con el marco teórico. Por ejemplo, si
trabajas dentro de un marco experiencial,
normalmente no harías afirmaciones sobre la
construcción social del tema de investigación, y si
estuvieras haciendo un análisis temático
construccionista, no tratarías la experiencia de la
gente como una ventana transparente sobre Su
mundo. Finalmente, incluso un análisis bueno e
interesante que no expresa sus supuestos teóricos, ni
aclara cómo se llevó a cabo, y con qué finalidad,
carece de información crucial (Holloway y Todres,
2003), y por lo tanto falla en un aspecto.
¿Qué hace un buen análisis temático?
Una de las críticas de la investigación cualitativa de
los que están fuera del campo es la percepción de
que "todo vale". Por ejemplo, este sentimiento se
hace eco en la primera oración del resumen de
Laubschagne (2003): "Para muchos científicos
acostumbrados a realizar estudios cuantitativos todo
el concepto de investigación cualitativa es poco claro,
casi extraño, o" hada airosa ", no" real " Sin embargo,
si bien la investigación "cualitativa" no puede
someterse a los mismos criterios que los enfoques
"cuantitativos", sí proporciona métodos de análisis
que deben aplicarse rigurosamente a los datos.
Además, existen criterios para llevar a cabo una
buena investigación cualitativa -tanto en la
recopilación de datos como en el análisis- (por
ejemplo, Elliott et al., 1999, Parker, 2004, Silverman,
2000, Yardley, 2000). La Sociedad Británica de
Psicología ofrece lineamientos relativamente
sucintos en línea para evaluar la calidad en la
investigación cualitativa (ver http://www.bps.org.
Es / publicaciones / revistas / joop /
qualitativeguidelines.cfm). Los "criterios" para
evaluar la investigación cualitativa son un tema no
controvertido, con preocupaciones sobre criterios
rígidos que limitan la libertad y sofocan el desarrollo
metodológico (Elliottet et al., 1999;
Parker, 2004; Reicher, 2000). Reicher (2000) toma la
crítica más allá, preguntando si la gama
increíblemente diversa de enfoques cualitativos
puede y debe estar sujeta a los mismos criterios.
Tras analizar estas críticas, las cuestiones planteadas
en muchas investigaciones cualitativas generales
Los criterios de evaluación pueden aplicarse más o
menos a las formas temáticas de análisis. Como el
análisis temático es un método flexible, también
debe ser claro y explícito acerca de lo que está
haciendo, y lo que dice que está haciendo debe
coincidir con lo que realmente hace. En este sentido,
la teoría y el método deben ser aplicados
rigurosamente y "el rigor consiste en diseñar un
método sistemático cuyas suposiciones sean
congruentes con la forma en que se conceptualiza el
tema" (Reicher y Taylor, 2005: 549). En la Tabla 2 se
presenta una lista concisa de los criterios a
considerar al determinar si se ha generado un buen
análisis temático.
Entonces, ¿qué ofrece el análisis temático a los
psicólogos?
Terminamos ahora con algunas breves observaciones
sobre las ventajas y desventajas del análisis temático.
Como hemos mostrado a lo largo de este artículo, el
análisis temático no es un método complejo. De
hecho, como se puede ver en la Tabla 3, sus ventajas
son muchas. Sin embargo, no es sin algunas
desventajas, que ahora consideraremos brevemente.
Muchas de las desventajas dependen más de análisis
mal realizados o preguntas inapropiadas de
investigación que de El método mismo. Además, la
flexibilidad del método - que permite una amplia
gama
De opciones analíticas "significa que la gama
potencial de cosas que se pueden decir acerca de sus
datos es amplia. Si bien esto es una ventaja, también
puede ser una desventaja, ya que hace que el
desarrollo de directrices específicas para el análisis
de fase más alta difícil, y puede ser potencialmente
paralizante para el investigador tratando de decidir
qué aspectos de sus datos a enfocar. Otra cuestión a
considerar es que un análisis temático tiene un poder
interpretativo limitado más allá de la mera
descripción si no se utiliza dentro de un marco
teórico existente que ancla las afirmaciones analíticas
que se hacen.
Otras desventajas aparecen cuando se considera el
análisis temático en relación con algunos de los otros
métodos analíticos cualitativos.
Por ejemplo, a diferencia de la narrativa u otros
enfoques biográficos, usted no puede
Conservan un sentido de continuidad y contradicción
a través de cualquier cuenta individual, y estas
contradicciones y consistencias a través de cuentas
individuales pueden ser reveladoras. A diferencia de
los métodos similares a DA y CA, un simple análisis
temático no permite al investigador hacer
afirmaciones sobre el uso del lenguaje, o la
funcionalidad de la charla fina.
Por último, vale la pena señalar que el análisis
temático no tiene en la actualidad
Como un método analítico, esto, argumentamos, se
deriva del hecho mismo de que está mal demarcado
y reivindicado, pero ampliamente utilizado. Esto
significa que el análisis temático es frecuentemente,
o parece ser, lo que simplemente se lleva a cabo por
alguien sin el conocimiento o las habilidades para
llevar a cabo una supuesta más sofisticada.
Esperamos que este documento cambie este punto
de vista ya que, argumentamos, un enfoque temático
riguroso puede producir un análisis perspicaz que
responde a preguntas particulares de investigación.
Lo importante es elegir un método que sea
apropiado para su pregunta de investigación, en
lugar de ser víctima de la "metodología", donde está
comprometido con el método y no con el contenido
del tema o con las preguntas de investigación
(Holloway y Todres, 2003). De hecho, su método de
análisis debe ser impulsado por su pregunta de
investigación y sus supuestos teóricos más amplios.
Como hemos demostrado, el análisis temático es una
Enfoque que puede ser utilizado en una serie de
epistemologías y preguntas de investigación.