GRADO ASIGNATURA

OCTAVO INGLÉS- CASTELLANO

LEARNING AND TEACHING TOGETHER.
MÓDULO DE INGLÉS
COMUNICACIÓN CON PARES EXTRANJEROS
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa Departamental Kirpalamar está ubicada en un área rural, cuenta
con 17 sedes, es de naturaleza oficial, ofrece los niveles de preescolar, básica primaria,
secundaria y media. Encontramos estudiantes que proceden tanto de la parte urbana como rural
del municipio de Arbeláez- Cundinamarca y de tres municipios cercanos. Allí me desempeño
como docente de inglés y castellano de los grados sexto a undécimo. A menudo se intenta usar
recursos tecnológicos que optimicen el acceso y manejo de las temáticas de clase, sin embargo,
existen problemas de conectividad y las herramientas son escasas.
Al interior de las clases se aprovechan los escasos recursos tecnológicos a la mano
(computadores de mesa, portátiles, tablets y otros de propiedad de los estudiantes), todos en su
momento, enriquecen la clase.
Uno de los procesos que presenta graves deficiencias, ya por la falta de elementos,
tiempo o interés en el aprendizaje es el inglés. A pesar de sentir curiosidad por el contenido de
canciones, mensajes e incluso apartes de videos en este idioma, los estudiantes no muestran una
verdadera inclinación por aprenderlo. Se suma a esta situación los escases de horas dedicadas a
las clases; apenas dos por semana, haciendo muy difícil tanto la adquisición de competencias
adecuadas en el uso de la lengua extranjera, como el hábito y gusto necesarios en su aprendizaje.
Cómo si esto fuera poco, la docente encargada del manejo del área no es licenciada en la materia.
Se le ha dado esta tarea como una encomienda por prestación del servicio, llevándola a usar la
creatividad y sus escasos conocimientos para impartir esta asignatura.
Competencias de ingreso
Saber

 Reconoce vocabulario, expresiones y formulas sencillas para entablar conversaciones

usando inglés básico.
 Reconoce el funcionamiento de las herramientas tecnológicas básicas.
Saber Hacer
  Hace uso de la lengua inglesa para dar información personal básica logrando relacionarse
de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar
 Utiliza recursos tecnológicos en la creación de presentaciones, videos y otros productos
multimedia.
Ser
 Expresa posiciones personales demostrando adaptabilidad, conciencia social y cultural e
iniciativa. Es respetuoso y sigue reglas.
Competencia de egreso
Saber
 Comprende frases y expresiones de uso frecuente en inglés relacionadas con temas
conocidos (su familia, vida cotidiana, colegio, pueblo, país) lo que le permite comunicarse
de forma básica.
 Reconoce el funcionamiento de las herramientas tecnológicas sincrónicas y anacrónicas
usadas en el proceso de comunicación
Saber Hacer
 Establece comunicación con otros usando el inglés, en los que no se requieren más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
 Elabora productos virtuales de manera colaborativa en los que describe en términos
sencillos aspectos del presente, pasado y del entorno, así como cuestiones relacionadas con
sus necesidades inmediatas.
Ser
 Reconoce elementos culturales propios en convergencia con los de otra cultura,
demostrando capacidad crítica, conciencia social y capacidad de trabajar
colaborativamente, asumiendo su compromiso como ciudadano del mundo.
Transversalidad
Tecnología e informática:
 Crea representaciones multimedia que permiten mejorar la expresión de ideas, conceptos o
procesos en el marco de un proyecto colaborativo.
Lengua Castellana:
 Hace uso de modelos escriturales epistolares, crónicas y narraciones para dar a conocer la
 visión de sus cultura y entorno.
 Usa la oralidad para expresar su concepción de su contexto y el mundo.
Ciencias Sociales:
 Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales
como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes históricas y conflicto en
Colombia y los compara con los procesos ocurridos en otro país.
Participantes

Estudiantes:
1. Pertenecientes a grado octavo de Educación Básica
Secundaria
2. Con manejo básico de inglés, aplicaciones multimedia y
uso de internet
3. Con habilidades en la producción de textos escritos y expresión oral básica.
4. Dominio de información cultural, histórica y económica del su país.
Deberá:
a. Explorar el espacio virtual de conexión, es decir, navegar por el sitio y en caso de
dudas reportarlo inmediatamente.
b. Participar de las conversaciones con sus compañeros extranjeros en los tiempos y sobre
los temas convenidos
c. Generar los productos individuales y colaborativos de cada semana
d. Evaluar y autoevaluar su participación y la de su compañero e informar su valoración
antes de terminar cada encuentro.
Docente:
a. H á b i l e n l a s e
tecnológicos para el desarrollo de actividades propias de enseñanza-
aprendizaje.
b. Manejo básico de inglés.
c. Manejo de grupo, líder y con destrezas comunicativas.
d. Habilidades en el diseño, programación y ejecución de actividades
presenciales, en línea.
Docente extranjero
a. Hábil en el uso de recursos digitales, el manejo de plataformas de intercambio de
información y aplicaciones on line
b. Manejo básico del español
c. Manejo de grupo.
Necesidades Educativas
Siempre se ha estigmatizado el aprendizaje de otro idioma y más aún en los lugares en
donde no se cuenta con un contacto real con información, recursos o necesidades
comunicativas que lo hagan una herramienta útil. En la institución se requieren metodologías
que no solo de cuenta de los procesos descritos por la normativa gubernamental, sino que se
acoplen a las realidades de los estudiantes.
La mejor forma de optimizar el aprendizaje de un idioma es su uso, y ante la falta de
tiempos y material educativo propicio, se hace necesario buscar alternativas que den uso al
conocimiento básico adquiridos en clase, no solo dándole sentido al aprendizaje al interior del
aula, sino que, permitiendo la adquisición de habilidades en contextos propios del idioma.
Esta ventaja solo la pueden brindar estudiantes que manejen la lengua inglesa como
lengua materna y que, a su vez, tengan interés por aprender la lengua española.
Se puede decir que el proyecto generaría un feedback beneficioso para ambos grupos
de estudiantes y sobretodo, palpable y real.
Estrategia pedagógica

El enfoque de este proyecto está inclinado hacia el aprendizaje colaborativo mediado por
herramientas Tic, cuyo principal interés sea cultivar las competencias comunicativas en línea
necesarias en el aprendizaje del inglés y las competencias creativas indispensables para el
desarrollo de cualquier habilidad del pensamiento.
Desde la mirada de las pedagogías emergentes, o
“el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen
alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco
de una nueva cultura del aprendizaje.” (Veletsianos 2010, págs. 3-4),
el proceso educativo tiene una visión que va más allá de la adquisición de conocimientos
o de habilidades concretas. Educar, desde este enfoque, ofrece oportunidades para que tengan
lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.
 En este orden de ideas, la propuesta busca dar sentido al uso de tecnologías innovadoras
que garanticen el acceso al aprendizaje de una manera diferente, más amplia, menos tediosa y
más sensitiva. Desde el Conectivismo, Siemens (2004), afirma que el conocimiento se puede
entender como un patrón particular de relaciones, y el aprendizaje como la creación y
mantenimiento de nuevas conexiones y patrones, en forma semejante como se dan las
conexiones en las redes neuronales humanas.
El aprendizaje se trasforma en un proceso que ocurre al interior de ambientes
heterogéneos con variaciones, que no están por completo bajo control del individuo y al asumir
este fenómeno conecta puntos especializados de información que permiten mejorar el
conocimiento. La conectividad hace que las actividades escolares se trasformen en experiencias
personales significativas y auténticas, estimulando el compromiso emocional de los individuos.
Ya desde el enfoque colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos.
“Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos
adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación
son claves en este proceso”. (Gros, & Contreras,2006), muy relacionada con la intención
conectiva que plantea este módulo.
Existe la necesidad de generar, a) Responsabilidad individual, ya que, todos los miembros
son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. b) Interdependencia positiva,
porque los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común.
c) Habilidades de colaboración requeridas para que el grupo funcione en forma efectiva. d)
Interacción promotora, al permitir la interacción y el desarrollo de relaciones interpersonales y
finalmente, e) Proceso de grupo, reflexionando sobre sus avances y retrocesos.
Aprender haciendo, como se viene exponiendo, permite desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino sociales de los y las estudiantes. Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede configurarse como una posibilidad de trabajo colaborativo entre pares que se
lleve a todos los espacios de formación. Con la constitución parejas académicas de diferente
procedencia se logra que los estudiantes sean capaces de asumir una serie de compromisos
individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo, semilla que se aspira repercuta en el
futuro en bien de toda la sociedad.
 Para poder fortalecer estos aprendizajes en los estudiantes es necesario que también el
maestro se involucre en procesos de conectividad y así, de manera conjunta con otros y otras
docentes, comparta sus experiencias, debata sus posturas, profundice sus conocimientos –tanto
de su disciplina como de otras– y evalúe sus actuaciones de enseñanza. Estas redes de
colaboración entre docentes pueden ser de gran valor para mantener posturas críticas y reflexivas
sobre la propia práctica e introducir modificaciones a la práctica pedagógica
Competencias
Desde Comunicación y Colaboración
Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.
Los estudiantes
a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otros pares,
empleando entornos y medios digitales.
b. Comunican efectivamente información e ideas a otros, usando una variedad de medios y
formatos.
c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación
con estudiantes de otras culturas, asuntos humanos y sociales. 
d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o
resolver problemas.
e. Muestra una actitud positiva frente al uso de TIC para apoyar la colaboración, el
aprendizaje y la productividad.

Desde el aprendizaje de la lengua Extranjera

Hace presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y
procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones, usando una pronunciación clara, pero en
la que aún comete errores o una escritura sencilla pero comprensible.

Diseño y planificación de actividades

Objetivo de aprendizaje
Participar en conversaciones sincrónicas o asincrónicas en las que expresa opiniones e
intercambia información sobre temas personales o de sus vidas diarias, usando el idioma inglés
y recursos virtuales como herramientas
Conocimientos, Habilidades y Actitudes que implican el logro del objetivo
Creación de textos que permiten la comunicación efectiva de ideas, siguiendo una
superestructura definida, además de parámetros mínimos de coherencia, cohesión y pertinencia
Hace presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y
procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
Pronuncia claramente, aunque aún comete errores.

Estrategias de aprendizaje.
Estrategia de elaboración: Conecta lo nuevo con lo familiar.

Descripción
Fase 0. Adecuación
Se hace el contacto vía epals.com y teniendo los grupos claros se hacen las parejas de
contacto. Entrega de información entre docentes y acuerdos de objetivos trazados.
Fase 1. Diagnóstico y preparación
Creación de tarjetas con mapas mentales, conceptuales, sobre tiempos verbales simples,
vocabulario sobre saludos, adjetivos, estados del clima, adverbios, saludos, etc. (Publicar en
google drive personal)
Actividad 1.
Test Diagnóstico, que mide el manejo de vocabulario esencial aplicado a estudiantes de ambas
escuelas
Actividad 2
Creación, edición y publicación de la presentación personal de cada estudiante. Se usará
inicialmente editores de texto y posteriormente se hará uso de los correos personales de los
estudiantes involucrados en el proyecto de la escuela High School de Sioux City. Textos no
superiores a 10 oraciones.
Actividad 3
Presentación en Prezi, Power Point o cualquier herramienta similar que dé cuenta de
información personal de los estudiantes. Revisar comunicaciones de los compañeros
extranjeros y hacer correcciones. Usar Google Drive para hacer publicaciones y correcciones.
Actividad 4
Compartir la descripción de las actividades de tiempo libre en cada escuela.
Fase 2. Acercamiento
Actividad 1.
Se usa plataforma epals.com. Comienza la interacción escrita entre pares. Se deben hablar
sobre el paisaje, ambiente, flora y fauna de su país de origen. Cada estudiante hará informe de
lo conversado con su compañero.
Actividad 2
Creación de una entrevista que indague sobre los personajes más importantes del país al que
pertenece su compañero de conversación. Cada estudiante hará informe escrito
Actividad 3
Creación conjunta de una carta dirigida a sus docentes de ambos países en los que hablen
sobre la opinión personal acerca de la diversidad étnica. Enviar a correo de los docentes.
Actividad 4
Compartir información audiovisual sobre la cultura de su país de origen. Cada estudiante hará
informe sobre aquellos elementos reconocidos en el material compartido por su compañero.
Puede usar Youtube, Video pad, Vimeo etc.

Fase 3. Creando Juntos.

Actividad 1
Ambos estudiantes conversaran sobre las principales problemáticas de su país. Deben iniciar la
construcción de una presentación conjunta en inglés y español sobre los hallazgos. Publicar en
la semana 3.
Actividad 2
Agregar a la presentación “un día en la vida de…” Una crónica visual por medio de fotos o
video sobre las actividades que cada uno de los estudiantes hace en su país. Compartir
información y agregar a su presentación final.
Actividad 3
Presentación final del trabajo realizado. Exposición ante compañeros de clase vía Skype o
Hangouts. Quiz sobre información del país de su epals en el idioma de su compañero.
Actividad 4
Entrega de comentarios por parte de docentes. Notas de despedida de los estudiantes
participantes.

Habilidades a desarrollar
a. Escucha, lectura y reflexión sobre las posiciones de los compañeros,
b. Argumentación de ideas procurando ser parte de las construcciones textuales de otros.
c. Aumento o desarrollo de habilidades sociales y colaborativas
d. Potenciar capacidad de autoevaluación incentivando el desarrollo del pensamiento
crítico, de la autonomía, de la autoestima y de la integración grupal.

Actores y Roles
Rol del Estudiante a. Son responsables del aprendizaje al acceder a este desde sus propios
intereses, posiciones e ideas.
b. Deben estar atentos y abiertos a escuchar ideas y posiciones de los
demás, para luego responder eficientemente.
c. Construyen conocimiento a partir de la trasformación de la
información aplicando secuencias verbales en inglés y participando
por medio de las Tics.
 d. Son abiertos, comunicativos y tolerantes ante la diferencia,
compartiendo y aprendiendo nuevos modos de ver el mundo.
e. Desarrollan estrategias para enlazar lo aprendido, la temática
abordada y sus propios conocimientos en un solo resultado de
aprendizaje usando recursos tecnológicos
Rol del Docente a. Motiva la participación de los estudiantes haciendo una propuesta
novedosa e interesante.
b. Selección del contenido, análisis y división de los estudiantes en
grupos heterogéneos y trasnacionales.
c. Ayuda a los estudiantes cuando tengan dudas. Es orientador y guía en
el proceso.
d. Creación, adecuación y administración de espacios virtuales.
e. Dosifica la información de tal suerte que todos los miembros del
grupo tengan acceso eficaz a esta.
f. Es garante de la función convivencial al observar que se respete la
posición del otro, se expresen ideas de manera conveniente, respeto
de turno, se acepte la diversidad y se reconozca la validez de una
contribución externa en la defensa de posiciones propias. Hace
seguimiento constante.
g. Verifica el logro del objetivo de aprendizaje mediante la evidencia
textual que lo respalde.
Rol de la En términos de Baenza, y otros, (2005), “el aprendizaje asistido
Tecnología.
por computador ha sido definido como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje por la cual interactúan los dos o más sujetos para construir
aprendizaje, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones,
proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores”.
Para este caso el computador, internet y el espacio virtual
preparado actúa de manera multidireccional, permite la constante
retroalimentación de los participantes, el acceso y manipulación de
múltiples fuentes y formatos de información sin tener barreras
temporales que impidan su acceso.
Adicionalmente, es en la página de google drive, powtoon y youtube se
 harán evidentes los resultados del trabajo colaborativo y la evidencia
final lograda en el intercambio comunicativo.
Recursos y Materiales
Software
Cmap tols.

PowToon
Video Pad
Power Point- Prezi

Recursos en linea
Youtube
Google Drive
Epals.com
Vimeo
Otros
Traductor – Diccionario inglés español- Español inglés
Smartphone
Duración- 13 Semanas. Tres meses.

Referencias

Gross, B & Contreras, D (2006) La alfabetización digital y el desarrollo de competencias

ciudadanas. Revista Iberoamericana de Educación, (42), pp. 103- 125
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado el
04 de 01 de 2012, de Diego Leal: http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-
Conectivismo.doc
Veletsianos, G. (2010). A de"nition of emerging technologies for education. En Veletsianos, G.
(ed.) Emerging technologies in distance education (pp. 3-22). Athabasca, CA: Athabasca
University Press.