CAPITULO II

FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION

2.1 MARCO TEORICO:

2.1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA:

Al estudiar e investigar el bajo rendimiento académico de los estudiantes, es

fundamental la consideración de los factores que intervienen en él. Pues,
generalmente en el rendimiento académico del estudiante influyen muchos
factores, tales como: aspectos sociales, familiares, personales, culturales y
educativos.
Las causas y consecuencias del bajo rendimiento académico en el área de
comunicación de los estudiantes de cuarto año de secundaria del colegio
particular mixto “Santa Clara” es un problema que afecta a la institución y a los
padres de familia, ya que es un poco preocupante la situación que atraviesan
sus menores hijos y estudiantes.
Uno de los fenómenos más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
lo constituye el rendimiento académico. Es sabido por todos que es un aspecto
que ha servido para generar diferentes investigaciones a nivel nacional e
internacional, en las cuales se analizan por lo general en mayor o menor grado
los factores que pueden influir en el rendimiento académico. Por ello, se
considera imprescindible definir de manera clara lo que es el rendimiento
académico.
En primera instancia es importante saber que el término rendimiento según
Repetto (1985) “procede del latín “Rendere” que significa vencer, dar fruto o
utilidad a una cosa”. Ahora bien, Martínez y Pérez (2007) definen el
rendimiento académico como “el producto que da el alumnado en los centros
de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de calificaciones
escolares”. En la misma línea, Hernández; citado por Pérez (2015) afirma que
“el rendimiento académico de los alumnos es un indicador de la productividad
de un sistema educativo que suministra la data fundamental que activa y desata
cualquier proceso evolutivo destinado a alcanzar una educación de calidad”.
Ahora bien, Santillana (1997), define al rendimiento académico como “el
resultado de todo un proceso de formación integral, alcanzado por los alumnos
por un período determinado de tiempo, el cual es expresado a través de una
nota numérica”. En tal sentido son varios los componentes, del complejo
unitario llamado rendimiento académico. Sin embargo, se puede deducir que el
rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias, condiciones orgánicas,
psicológicas, sociales y ambientales que determinan las aptitudes y las
experiencias de los sujetos.
El rendimiento académico es la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar. En otras palabras es una medida de capacidades del alumno
que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Por lo
general los problemas del rendimiento académico suelen aparecer cuando los
estudiantes están en la etapa evolutiva de la adolescencia., durante este periodo
los cambios que presentan en el adolescente son de origen fisiológico y
psicológico, provocan desorientación, angustia e inseguridad para alcanzar
metas académicas y personales.
Niveles de rendimiento Académico. El rendimiento académico se mide, por lo
general, a través de pruebas creadas por la propia Institución educativa, por
ejemplo, las que se aplican al finalizar cada bloque acompañadas de todas las
actividades desarrolladas durante el mismo. También se puede medir por
medio de pruebas estandarizadas creadas y aplicadas por el Ministerio de
Educación con contenidos centrados en el plan de estudios del nivel educativo
en particular tal es el caso de la Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa (DIGEDUCA), que aplica evaluaciones censales en el tercer grado del
ciclo básico y en el último de diversificado del Nivel de Educación Media cuyo
fin es analizar el desempeño escolar de los estudiantes.

Pero, estandarizadas o particulares, las pruebas siempre están diseñadas con la

intención de medir conocimientos y capacidades desarrolladas por un
estudiante dentro del ciclo escolar correspondiente. Paralelo a ello, las
calificaciones que obtiene un estudiante en dichas pruebas y otras actividades
desarrolladas durante el ciclo escolar coadyuvan a determinar el nivel de
rendimiento académico. Las notas escolares resultan una herramienta válida
que ayudan a entender, conocer o medir el logro académico de los estudiantes.
Sin embargo, no debe olvidarse que aunque son un buen indicador del
rendimiento académico de un estudiante, no puede reflejar qué factores inciden
en el nivel académico de los estudiantes.

Rendimiento Académico Alto

En este nivel los estudiantes muestran cuantitativamente el logro mínimo de

los objetivos programados en la asignatura. A menudo en los centros
educativos y por parte de las autoridades del Ministerio de Educación se
escucha hablar de estudiantes de alto rendimiento académico. Y es que para las
actividades y festividades patrias que se celebran en el mes de julio los
establecimientos educativos de todos los niveles realizan los famosos cuadros
de honor donde se reconoce a los estudiantes que se han destacado o han
sobresalido en sus notas. Por ello, se confirma que la nota juega un papel
importante dentro de la clasificación del nivel académico. De acuerdo a la
experiencia, cuantitativamente los estudiantes que se consideran de alto
rendimiento académico obtienen notas en las áreas y subáreas.

Rendimiento Académico Medio

Los estudiantes que se encuentran en este nivel muestran una tendencia a subir
o bajar de nota. Por ello, se considera imprescindible retroalimentar el proceso
de enseñanza aprendizaje.

Rendimiento Académico Bajo

Con relación al rendimiento académico bajo Solís, J. C. Citado por Hernández

(2013) afirma que: El bajo rendimiento implica una pérdida de capital para la
familia, la comunidad y para el propio país que conllevan a impresiones de
fracaso. En algunos casos, lleva a la deserción estudiantil. Constituye un
problema para la educación en cualquier nivel: inicial, primaria, secundaria, y
universitario. Por su parte Rojas afirma que: Cuando se habla de bajo
rendimiento éste puede subdividirse en tres categorías:

 Bajo rendimiento a corto plazo: entendido como insuficiente en una o varias

asignaturas durante un período del año escolar.

 Bajo rendimiento a mediano plazo, que se da cuando el desfase pedagógico se

acentúa y el alumno tiene que repetir el año; y

 Bajo rendimiento a largo plazo, cuando el estudiante reincide

permanentemente en un bajo rendimiento, abandona los estudios o es incapaz
de lograr la conclusión de un determinado ciclo educativo (p.10). En ese sentido
el bajo rendimiento académico es el resultado deficiente de aprendizaje
obtenido por el estudiante, reflejado por trabajos escolares, ejercicios,
evaluaciones, manifestando desinterés, desmotivación al aprender y como
consecuencia obtiene insatisfacción, fracaso, repitencia o deserción escolar.

El bajo rendimiento escolar es una vía final común que puede ser el resultado
de múltiples etimologías, esta también se presenta como un síntoma, que toma
muchas formas diferentes, puede confinarse a una sola área de funcionamiento
o afectar muchas funciones; puede tener múltiples formas de expresión, entre
otras asociarse con alteraciones del comportamiento.

El no cumplimiento de las expectativas académicas puede asociarse con

alteraciones del comportamiento que pueden ser muy graves y en algunos
adolescentes incluso dominan el cuadro.
Los comportamientos más comúnmente observados son problemas
emocionales, desatención, tristeza, preocupación, desorientación y conductas
disruptivas en el salón de clases. 

Lo que sí nos preguntamos en este momento, ante la muy clara asociación

del concepto de "rendimiento" con los resultados obtenidos, y de los puntajes
obtenidos con la apropiación de conocimiento por parte de los estudiantes es:

¿Cuáles son las causas por lo que se da el bajo rendimiento escolar en el área
de comunicación en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del
colegio particular mixto “Santa Clara”?

Los trastornos asociados a bajo rendimiento escolar incluyen trastornos

neurológicos, del comportamiento y emocionales, y están definidos por las
funciones que ellos limitan. Cada una de estas condiciones está asociada con
muchas etiologías diferentes: genéticas, traumáticas, infecciosas (incluyendo
infecciones intrauterinas), exposiciones a tóxicos (tabaco, alcohol, plomo,
drogas) y la condición de prematuro. Debido a que estas etiologías causan
disfunción cerebral difusa, en el mismo adolescente pueden coexistir múltiples
condiciones.

El mundo de los adolescentes cambia en la transición de los años de secundaria

de manera física, emocional y socialmente. Esta transformación y otras
implicancias influirán en su desempeño académico si es que no se está
preparado.

Los profesionales investigadores especializados en este tema dan a conocer

algunas causas por las que se llevaría este problema de bajo rendimiento o
factores por lo que se da el bajo rendimiento escolar en los adolescentes, tales
como:

Desarrollo físico. Los adolescentes tempranos (púberes) comienzan a notarse

diferentes. Se vuelven más lentos y su proceso de sueño cambia, por lo que su
adhesión a la rutina les es más complejo y en los horarios educativos suelen
“despertar” con tardanza.
Desarrollo emocional. El descubrir su sexualidad, la afirmación de su género,
el enamoramiento, entre otros; son algunos de los picos y declives emotivos que
presenta un estudiante en esta etapa. Por tanto, su foco de atención suele
dirigirse a estos temas que surgen como dudas existenciales.
El medio social que, en casos de bullying, por ejemplo, genera temor por asistir
al colegio o ansiedad durante las clases, dificultándoles las concentración; o
incluso depresión. Otros factores son las malas influencias, que condicionan al
adolescente a realizar actos rebeldes para ser aceptado.
Déficits de aprendizaje como dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía, etc., los
cuales pueden superarse o mejorar con terapias. Si el colegio es inclusivo, los
padres y asesores educativos tienen que cerciorarse del cumplimiento de la
malla curricular asignada. Asimismo, son importantes los chequeos auditivos y
de visión cada cierto tiempo.
Las relaciones familiares. Involucran desde el desequilibrio empático (propio
de la edad) entre padres e hijos, hasta la separación, divorcio o los problemas
entre los padres que colocan al adolescente en medio, desestabilizándolo. Cabe
señalar que las exigencias de los padres por altos logros académicos pueden
inducir al estudiante a cuadros de ansiedad y estrés.
La relación con los profesores. La empatía y el buen clima es un rol
preponderante que beneficia en ambos sentidos. Que el alumno se sienta
identificado con su profesor potenciará el nivel de atención que este ponga en
clases.
Los docentes debería utilizar buenos métodos que incentiven a los alumnos a
demostrar el interés por aprender y esto hace que su rendimiento sea favorable.

Hay que motivar a los alumnos para que aprendan a investigar y a producir
conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento académico. Si se
incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar condiciones de trabajo del
aula, se puede logar una educación integral con buenos resultados.
También otros factores que pueden inciden en los resultados del bajo
rendimiento son el entorno del hogar, el nivel de educación de los padres, el
entorno socioeconómico, los recursos escolares o la sociedad.
Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es,
efectivamente,  un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizás
por eso, como dijimos líneas más arriba, muchos se han preocupado de
encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los
factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente,
hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.

¿QUÉ SE NOS HA INFORMADO SOBRE LOS FACTORES QUE SE

RELACIONAN CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han
encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:
MIRANDO DESDE AFUERA
-El 37% del total de los estudiantes que asisten a colegios nacionales, están
incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de
estudiantes trabajadores que van al Colegio. Sus situaciones de vida son
complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta
malos hábitos, que les dificultan su buen rendimiento y  permanencia en el
Colegio.
-Las familias de los estudiantes son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al estudiante ni un interés de su familia 
para que el Estudiante rinda bien en el Colegio.
-El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no
enviar estudiante al Colegio, o que el estudiante no tenga tiempo de hacer
deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa o trabajar.
MIRANDO DESDE ADENTRO
-Un 18,2% de los Estudiantes dicen que preferían que sus maestros los
escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su
nombre.
-El 40% de los Estudiantes considera que los temas que son tratados en el
Colegio son aburridos, indiferentes, cansados, difíciles y sin ningún interés para
sus vidas.
-Un 61,8% afirma que lo que más utiliza el maestro/a para enseñar son los
textos y cerca de un 50% opina que le gustaría que sus maestros/as les
enseñaran con ejemplos reales.
Esta mirada, también independientemente de la validez o no de los anteriores
elementos, abre la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de "bajo
rendimiento", que fácilmente pueden mantenerse oculta, o ignorarse.
-Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relación que
se dan dentro de los colegios y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por
la pertinencia de currículo frente a la vida de los niños y niñas, por la
oportunidad de esos conocimientos frente a las aspiraciones y deseos de los
niños. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologías utilizados en un
salón de clases, por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la
posibilidad de preguntarse por el grado de autoritarismo presente en el
colegio y en el salón de clases.
-Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el análisis de factores
que inciden en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes adolescentes, se
convierta en un ejercicio más rico, más profundo y también más complejo.
LA FAMILIA
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y
aunque la familia se modifica, persiste como una estructura estable que se
adapta al entorno social en constante cambio. La familia al considerarla
como sistema, implica que, ella constituye una unidad, una integridad, por lo
que no podemos reducirla a la suma de las características de sus miembros por
consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades, sino
como un conjunto de interacciones.
El rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…),
su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo
de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos
docentes.
Las causas del mal rendimiento de los Estudiantes de cuarto año de secundaria
en el área de comunicación del colegio particular mixto “Santa Clara” suelen ser
múltiples. Desde factores internos de tipo genético o la propia motivación del
estudiante a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-
cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que
cada estudiante es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus
puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan más tiempo para integrar
la información, otros son más rápidos. Otros hay con serios problema para
trabajar en actividades que requieren procesar información de forma secuencial
(lectura, matemáticas...), mientras que otros las tienen cuando la información es
presentada simultáneamente y dependen de la discriminación visual.
PLAN EVALUACIÓN PROPUESTO

Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluación

psicopedagógica, tan pronto se detectan signos o síntomas de que un estudiante
presenta dificultades en algún área. Hoy en día disponemos de pruebas de
evaluación suficientemente contrastadas para efectuar una exploración del
Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes conclusiones. Ello nos dará una
idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del estudiante.
FACTORES INTELECTUALES
En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es
más que obvio que, en igualdad de condiciones rindo más y mejor un sujeto
bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a
conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
FACTORES PSÍQUICOS
Además de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicológico que
también tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los estudiantes
como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un
dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en
alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de
estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a múltiples causas y
circunstancias personales y ambientales.
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL
No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento las
condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado
fracaso escolar está más generalizado y arraigado en aquellas capas sociales
más desposeídas económicas y culturalmente de tal forma que entre los
colegios culturales, periféricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas
medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos
lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de
partida de unos alumnos con relación a otros vaya a ser decisiva en toda la
trayectoria curricular del alumno.
FACTORES PEDAGÓGICOS
Finalmente son frecuentes, además de los señalados otro tipo de factores que
también tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace
referencia a un campo de variables que bien podríamos denominar de tipo
pedagógico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares
por estar en la base de una gran parte de ellos comprensión, rapidez lectora,
riqueza e vocabulario, automatismos de cálculo, y metodología.
FAMILIA Y RENDIMIENTO
La familia es "la organización social más elemental"… "es en el seno [de ésta] en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman
las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del
hijo.

2.2 BASES TEORICAS

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar
explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios
exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos; si bien
es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que
describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso
académico, también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para
sustentar una investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual
se describen a continuación algunas de ellas. Bricklin y Bricklin (1988)
realizaron investigación con alumnos de escuela elemental y encontraron que el
grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los
maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores
estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar. Por otra parte, Maclure y
Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes,
postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad cognitiva
manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier
característica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del
individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no
está ligado a la cultura ni limitado al aula. Glasser (1985) en su trabajo con
jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que fracasaron en sus
estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso comúnmente reconocida
ahora, de que esos jóvenes son producto de una situación social que les impide
el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus
antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones:

a) exime de responsabilidad personal por el fracaso

b) no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los
jóvenes.

Si los jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para

trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al éxito son
retiradas de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas
pueden ser contrarrestadas”. Finalmente el autor concluye con una frase para la
reflexión de todas aquellas personas involucradas en la educación: “es
responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el
éxito sea no sólo posible, sino probable” (Glasser, 1985). Carbo, Dunn R. y Dunn
K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre las diferencias
en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70´s y han
demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que
su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que
corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no
existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas,
algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros. Cabe
destacar tres estudios realizados en la Universidad Iberoamericana (U.I.A.) en
México y que se relacionan con el rendimiento académico y algunas de sus
variables predictivas, en primera instancia, destaca el realizado por Celis (1986)
quien abordó la investigación sobre los subtest de razonamiento abstracto,
razonamiento verbal y relaciones especiales del D.A.T., como elementos
predictivos de rendimiento académico de la U.I.A., en alumnos que ingresaron
en otoño de 1981 y primavera de 1982. Para el estudio de la validez predictiva
del éxito académico que presentaron los subtest del D.A.T., utilizados en la
Universidad Iberoamericana como parámetros de selección de alumnos, se
obtuvieron los coeficientes de correlación de Pearson, entre cada uno de los
subtest (razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones espaciales) y
los criterios de rendimiento académico (considerado como el puntaje de
materias significativas de la licenciatura y el puntaje global de la Universidad),
lo anterior para muestras fraccionadas por edad, sexo, edad – sexo, licenciatura,
división y toda la Universidad. El supuesto de que mayores puntajes obtenidos
en los subtest del D.A.T., corresponderán a mejores puntajes académicos, se
revisó para los 2145 alumnos que ingresaron a la U.I.A. en 1981 y 1982,
comparándose también, con la validez predictiva del examen de conocimientos
utilizados con el mismo propósito. Algunas de las conclusiones del estudio
anterior fueron:
1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años ó más, que
presentaron el examen de admisión, apareció una disminución significativa en
el puntaje bruto obtenido en la prueba de razonamiento abstracto.

2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las licenciaturas de

la División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es significativamente
superior al que obtuvieron los alumnos de las carreras de la División de
Ciencias e Ingeniería.

3. En los tres subtest del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes promedio más
altos que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de razonamiento
abstracto, ésta diferencia fue significativa.

4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen

puntajes brutos promedio más altos en los subtest del D.A.T., las mujeres
obtienen puntajes académicos significativamente mayores que los hombres.

5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de

alumnos a la U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o generalizable,
presentándose correlación sólo en casos sumamente aislados, que pueden
atribuirse, más a errores en la distribución probabilística y estadística de la
muestra, que a patrones de comportamiento factibles de ser extrapolados.

6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global académico

obtenido por el alumno.

Por su parte, Muñoz (1993) llevó a cabo un estudio comparativo de algunos

factores que inciden en el rendimiento académico en una población de
estudiantes de niveles medio superior y superior, el objetivo general de la
investigación fue conocer la correlación entre algunos factores de naturaleza
psicológica y el rendimiento académico en una población de alumnos becados.
Con el propósito de conocer algunos de estos factores se eligieron 3 áreas:
intelectual, rasgos de personalidad e integración familiar. Dentro del área
intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1º fue el cociente intelectual del test
de Raven y los nueve restantes se extrayeron del cuestionario de habilidades
para el estudio que comprendió: la actitud ante el estudio, aceptación alumno –
maestro, organización para el estudio, concentración, memoria, toma de
apuntes, manejo de libros de texto, realización de trabajos escritos y la
presentación de exámenes. Respecto a los rasgos de personalidad, los
indicadores estudiados fueron las 10 escalas clínicas del Inventario Multifásico
de la Personalidad (MMPI). El área familiar constó de un solo indicador que fue
el de la integración familiar. Del análisis estadístico de los indicadores, Muñoz
(1993) encontró que 6 de ellos fueron significativos: 1. actitud ante el estudio del
cuestionario de habilidades para el estudio, 2, 3 y 4. La triada neurótica formada
por las escalas Hs., D, Hi. junto con la escala Pt., 5. la escala MF y 6. la escala
Ma. del inventario de personalidad. Asimismo encontró que la integración
familiar no tuvo incidencia en el rendimiento académico por lo cual se concluyó
que no existieron diferencias estadísticamente significativas en la integración
familiar entre los alumnos becados de alto rendimiento académico y los
alumnos becados de bajo rendimiento académico, así como que si existen
diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores intelectuales
como en los rasgos de personalidad entre los alumnos de alto y bajo
rendimiento académico. Dichos resultados apoyaron la postura teórica que
sustentó el estudio respecto a la participación simultánea de factores cognitivos
y emocionales en el aprendizaje de contenidos intelectuales que se modifican en
un determinado nivel de rendimiento académico .

2.3 ESTUDIOS PREVIOS

El Área de Comunicación ofrece el enfoque es básicamente comunicacional, esto

significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto
de expresión oral como de expresión escrita. Según el Currículum Nacional
Base (2008) “El área de Comunicación propicia el espacio en el cual los alumnos
y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como
su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con
ella”.

En tanto el Currículo Nacional Base (2009) describe que: Contribuye a la

consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales,
fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión
lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético de la
creación literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles
Secundario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el
acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así
como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la
variedad idiomática del país. En este sentido, el Ministerio de Educación a
través del Currículo Nacional Base establece que el área de Comunicación se
refiere a la lengua materna, es decir, los establecimientos educativos urbanos
están obligados a impartir las clases en el idioma español y los centros
educativos ubicados en el área rural pueden impartir las clases en el idioma
maya que más predomina en la comunidad.
El área de Comunicación juega un papel muy importante en la formación del
ser humano, pues se enfoca en el desarrollo de las destrezas para: escuchar,
hablar, leer, escribir, comprender, analizar, sintetizar y otras habilidades
comunicativas. Se sabe que la comunicación es el proceso por el cual los seres
humanos dan cuenta de su existencia y abren espacios en busca de contactos y
respuestas. En este sentido, los estudiantes aprenden significados y normas del
lenguaje, así como la utilidad que tiene como herramienta para apropiarse de la
realidad e interactuar con ella.

El rendimiento académico se considera importante porque permite establecer

en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de
evaluación propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener
información para establecer estándares; no sólo puede ser analizado como
resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El
rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no sólo
del estudiante, sino también del docente; el conocer y precisar
estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o
fracaso de ambos.

La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el

éxito o fracaso del alumno. Las variables familiares, sociales y económicas de
los estudiantes y sus características comunes son factores que influyen en el
rendimiento académico. Almaguer (1998), sostiene que la mayoría de los
estudiantes tienen éxito o fracaso académico, porque proceden de familias con
nivel sociocultural bajo. En el rendimiento académico es importante tener en
cuenta el contexto social, los criterios del éxito educativo están incluidos en el
éxito social.
El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde
las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los
mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito.
Un factor relevante para el buen rendimiento académico es el profesor, quien
debe responder a un perfil, cuyas características personales, su formación
profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, una cultura de
preparación continua, la didáctica utilizada, la planificación docente, los
contenidos pertinentes, estrategias adecuadas juegan un papel importante en el
rendimiento académico. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo
influye directamente en el resultado académico de los estudiantes
Además de los factores mencionados se encuentran otros que surgen de la
relación entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo.
Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados
con la persona evidenciando sus características neurobiológicas y psicológicas.
Enriquez (2000), sostiene que la variable personalidad con sus diferentes rasgos
y dimensiones tiene correlación con el rendimiento académico, porque modula
y determina el estudio y han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo
como la extroversión, auto concepto y ansiedad.
El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicológica se
relaciona de modo moderado con el rendimiento académico del estudiante;
donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y
complementarios. Por un lado, utilizando la formación que suministran
los test de inteligencia como predictor del fruto académico del alumno; y por
otro lado para obtener un diagnóstico de las aptitudes en las que se pueden
intervenir para mejorar el nivel académico.
Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos
éxitos o fracasos académicos, por consiguiente si se logra construir en el
estudiante la confianza en si mismo, el estará más dispuesto a enfrentar
obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un
positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealización y satisfacción
académica que al logro de aprendizajes.
El autoconcepto académico, la automotivación, el autoconocimiento, la
autoevaluación y la autoapreciación son elementos, del autoestima que se
relacionan directamente con el rendimiento académico, donde el autoconcepto
requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras
personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y
sentimientos. La automotivación permite al estudiante tener una fuerza interior
la cual hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen rendimiento
académico.
Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales
se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente
familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características
propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de
la interacción de él con los demás agentes educativos de su entorno.
 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Se considera que en el rendimiento académico, concluyen dos elementos que lo
caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico está determinado
por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se
conjugan entre sí.
Estático porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por
consiguiente, el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de
valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función a los
intereses y necesidades del entorno del alumno.
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al
rendimiento del sujeto influyen en los resultados académicos. Cascón (2000),
precisa, que los factores que influyen en el rendimiento académico pueden ser
endógenos o exógenos.
2.4 MARCO CONCEPTUAL:
 DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico se define como el nivel del logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular, el cual puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas
éstas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el
logro por parte de los alumnos, sobre los propósitos establecidos para dicho
proceso (García, 1998).
Por su parte Jiménez (2000), manifiesta que el rendimiento académico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
docente y el alumno, de allí que la importancia del maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresión de logro académico
a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.
A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento académico es la
capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de enseñanza -
aprendizaje y en una determinada institución educativa específica. Es la
capacidad de las personas para actuar en situaciones y problemáticas, haciendo
uso de nuestras estructuras mentales y de razonamiento lógico y deductivo.
En esta investigación, se considera al rendimiento académico como un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la
educación.
DEFINICION DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El bajo rendimiento escolar es una vía final común que puede ser el resultado
de múltiples etimologías, esta también se presenta como un síntoma, que toma
muchas formas diferentes, puede confinarse a una sola área de funcionamiento
o afectar muchas funciones; puede tener múltiples formas de expresión, entre
otras asociarse con alteraciones del comportamiento.

El no cumplimiento de las expectativas académicas puede asociarse con

alteraciones del comportamiento que pueden ser muy graves y en algunos
adolescentes incluso dominan el cuadro.

IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico se considera importante porque permite establecer
en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de
evaluación propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener
información para establecer estándares; no sólo puede ser analizado como
resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El
rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no sólo
del estudiante, sino también del docente; el conocer y precisar
estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o
fracaso de ambos (Taba, 1998).
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Se considera que en el rendimiento académico, concluyen dos elementos que lo
caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico está determinado
por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se
conjugan entre sí.
Estático porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por
consiguiente, el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de
valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función a los
intereses y necesidades del entorno del alumno.

CAPITULO IV

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

5.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS

La población en estudio fue de 90 estudiantes que cursan el cuarto año de

secundaria del colegio particular mixto “Santa Clara”, entre ellos hombres y
mujeres, de los cuales solo se escogieron 72 estudiantes para realizar las
encuestas sobre su rendimiento escolar en el área de comunicación.
La técnica que utilizamos para poder conocer las causas por las cuales se
presenta el bajo rendimiento escolar en el área de comunicación fue una
encuesta que fue aplicada a los estudiantes que cursan el cuarto año de
secundaria.

Terminada la encuesta nuestro grupo se encargó de analizar cada una de las

respuestas para así poder recaudar los datos que necesitábamos para llegar a
nuestra conclusión sobre las causas que se dan por el bajo rendimiento escolar
en el área de comunicación.

La aplicación de las encuestas se ha realizado en las propias aulas de los

estudiantes, ya que en ningún caso los grupos sobrepasaron en número los 30
alumnos y las aulas reunían las condiciones idóneas para hacer una aplicación
colectiva. La aplicación de las encuestas estaba previamente autorizada por
la Dirección y profesor de aula de la institución educativa.
El equipo encargado de la aplicación de las encuestas estuvo integrado por
docentes del colegio particular mixto “Santa Clara”, por lo que ha existido una
uniformidad de comportamiento para la aplicación de las encuestas en todas las
aulas de la institución.
La participación de los alumnos de cuarto año de educación secundaria, de la
institución educativa “Santa Clara”. Los alumnos completaron de forma
individual y sin límite de tiempo el cuestionario. Siempre que el alumno pidió
aclaración sobre algún término o pregunta, se le proporcionó con
mucha atención.
El tratamiento estadístico se ha realizado mediante la estadística descriptiva con
una escala numérica, que ha servido para el análisis de los datos.

ENCUESTA RENDIMIENTO ESCOLAR

(COMUNICACIÓN)
1-¿Qué considera que le hace falta al ambiente
escolar para que su desempeño académico
mejore?

2-Califique de uno a cinco su desempeño

académico

3-De uno a cinco cuál es su desempeño en el