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MARCO TEORICO

El sistema educativo dominicano est sustentado en principios y fines


indicados en la ley 66-97 que lo regula. En la presente investigacin se pone de
manifiesto una gran realidad y es el bajo rendimiento acadmico en el rea de
lengua espaola lo que se contrapone con el tipo de sujeto que el curriculum y
la sociedad de hoy quiere.

La sociedad de hoy da, llamada tambin Sociedad del Conocimiento en lo


que se refiere a la educacin siente grandes preocupaciones y por lo tanto
tambin ha realizado grandes esfuerzos y buscando alternativas para lograr
una buena construccin del conocimiento con miras hacia una nueva
generacin que da como resultado una sociedad que est en constante
cambio.

Se puede afirmar que el esfuerzo constante y renovador ha sido perseverante


en los ltimos tiempos, pues se han hecho grandes modificaciones no solo a la
orientacin filosfica de la educacin, sino tambin, a los contenidos, los
sistemas de supervisin, la evaluacin, la integracin de las TICS, la
participacin activa del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, en las
practicas del docente y la concepcin misma del centro escolar.

Actualmente se ha demostrado en todo el mundo que para que una reforma o


(Cambio) sea exitoso, implica una movilizacin socio cultural, no solo el
mbito escolar, relacin maestro alumno, equipo de gestin sino tambin
algunos sectores relevantes de la sociedad civil.

Es por ello que la educacin debera transmitir un volumen cada vez mayor de
conocimientos tericos-practicos que se han adaptado a la sociedad cognitiva
pues estas son las bases fundamentales del futuro en todos los aspectos de la
vida social.

En cierto sentido la educacin y por consiguiente la enseanza de la lengua


espaola, pues es nuestra lengua materna estn orientada a propiciar el
desarrollo del sujeto con capacidad de penetrar a un mundo complejo y al
mismo tiempo desarrollarse y desenvolverse en el mismo, con un gran manejo
o competencia de la comunicacin lingstica, comprensin lectora, uso
adecuado de la gramtica, razonamiento, anlisis crtico, etc.

No obstante el bajo rendimiento en el aprendizaje del rea de la lengua


espaola llama a preocupacin, debido a los cambios y los esfuerzos que se
han hecho en los ltimos aos en el sistema educativo dominicano.

Diversos autores han presentado trabajos sobre enseanza de la lengua


espaola y sobre los diferentes factores que inciden en el bajo rendimiento que
exhiben los estudiantes durante el proceso enseanza-aprendizaje de dicha
rea.
El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la
actividad docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado
alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y
la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentracin.

En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y


rendimiento escolar implican la transformacin de un estado determinado en un
estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con
elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. El
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria


de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Este est constituido por los indicadores: tasa de xito,
tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple
la escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio,
su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y
compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta
complicado y con mltiples interacciones.

En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como


el resultado de numerosos factores que inciden directamente en l, diversos
estudios ven en causas socioeconmicas o socioculturales el origen de la
desigualdad en los rendimientos de los escolares.

En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el


rendimiento escolar segn lo expresado por Lpez en blog (2009). Indica los
factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde ms y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psquicos; tiene una
decisiva incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como son la
personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de
evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos
que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad,
equilibrio y tensiones internas debidas a mltiples causas y circunstancias
personales.
Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa
que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al
alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es
indudable que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado en
aquellas capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de tal
forma que entre los colegios perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles
o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo
que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos
alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular
del alumno. Y aunado a estos, estn los factores biolgicos: desnutricin,
anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.

Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de clculo y metodologa.

El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, como


una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin. Desde la perspectiva del alumno, el
rendimiento acadmico se entiende como la capacidad respondiente de ste
frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre - establecidos.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al


estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad),
su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de
Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos
docentes,) (Moralesy y Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere
decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar,
tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio
alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un


constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables
y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia,
motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el
rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional.
Segn. Serrano, y Adell, 2002).Dentro del rendimiento acadmico al cual nos
hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual le
llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menndez el bajo rendimiento
acadmico "se presenta cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico"; este problema
ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educacin;
teniendo en cuenta que El problema del bajo rendimiento acadmico ha sido
investigado desde diversos ngulos para determinar sus causas:

Es el caso de la investigacin que realiz la Lic. Adrin Roel Favela desde el


punto de vista biolgico quien realiz investigaciones en Metametrix
Laboratoies de Atlanta, Georgia en sangre y orina, de nios y adolescentes con
bajo rendimiento escolar, llegando a los siguientes resultados: 95% presenta
deficiencias de antioxidantes, 90% presenta deficiencias de cidos Grasos
Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40% presenta deficiencias de
vitaminas del complejo B.

Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es


el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera
su porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece
haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de
"fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se
h agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden
ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.

-En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es


decir, desde la perspectiva del estudiante que tiene problemas en el
aprendizaje. No estamos hablando de estudiantes que presentan retraso
mental o trastornos severos del desarrollo de aprendizaje sino de estudiantes
que por un motivo u otro, no avanzan en la enseanza aprendizaje.

La motivacin reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente


educativo, debido a que crea y estimula el inters del estudiante por apropiarse
de los conocimientos, hbitos y habilidades que corresponden a cada nueva
etapa."(Martnez; Hernndez, 1987:54) El desarrollo contemporneo de la
ciencia y la tecnologa, exige un perfeccionamiento continuo del sistema
educacional e intensifica la necesidad de la calidad en la educacin para lograr
profesionales acordes a los momentos actuales.
Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones ms
tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se
preocupan ms por la habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compaeros de
juego, asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un nio, como en
toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo,
que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos
(pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social
del nio tanto en casa como en su grupo social.
De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se han
acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios
alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social,
tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida.
Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran
medida no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la
cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil
de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones
de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve
con otros.
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de escuela
elemental y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son
factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como ms
inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.
Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado (escolar) es slo la
capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una
etiqueta para cualquier caracterstica supuestamente estable o inmutable del
potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento
cognitivo deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron conductas
antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: no acepto la explicacin
del fracaso comnmente reconocida ahora, de que esos jvenes son producto de
una situacin social que les impide el xito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus
localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente,
por dos razones: a) exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no
reconoce que el xito en la escuela es potencialmente accesible a todos los
jvenes. Si los jvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente
para trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al xito son
retiradas de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden
ser contrarestadas.
Finalmente el autor concluye con una frase para la reflexin de todas aquellas
personas involucradas en la educacin: es responsabilidad de la sociedad
proporcionar un sistema escolar en el que el xito sea no slo posible, sino
probable (Glasser, 1985).
Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la
dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en
un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con stos
investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos nios e
intiles con otros.
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro
Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del
autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los
conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza
en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996: 220 y 221).