Tesis PRIMEROS AUXILIOS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE EMERGENCIAS MÉDICAS
CONOCIMIENTO SOBRE PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE HERIDAS
PUNZOCORTANTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DEL
COLEGIO PABLO EMILIO CORSEN DE JUNIO A AGOSTO DE 2019
Autor
González, Luis
4-716-1861
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO
DE LICENCIATURA EN EMERGENCIA MÉDICAS
Asesor de Tesis:
Dr. Rhony Rivera
DAVID, CHIRIQUÍ, SEPTIEMBRE DE 2019

i
Dedicatoria
Dedico esta Tesis a mi esposa Yolanda quien con su amor, paciencia y esfuerzo me ha
permitido llegar a cumplir un sueño más.
También, a mis hijos Nayeylyn, Yeilyn y Dylan por su cariño y apoyo incondicional durante
todo este proceso. Por estar conmigo en todo momento, gracias.
Además, a toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron
de mí una mejor persona; y de una u otra forma, me acompañan en todos mis sueños y metas.
Finalmente, a todos los estudiantes de octavo y noveno grado del Colegio Pablo Emilio
Corsen; puesto que, sin su apoyo y colaboración, este trabajo de grado no se hubiera llevado a
cabo.
ii
Agradecimiento
Quiero expresar mi gratitud, primeramente, a Dios; puesto que, sin él, nada en esta vida se
podría realizar.
Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y especialmente, a la directora del
Colegio Pablo Emilio Corsen, la profesora Ania Serrano, por abrirme las puertas y permitirme
realizar todo el proceso investigativo dentro del centro educativo.
De igual manera, mis agradecimientos a la Universidad Autónoma de Chiriquí, a la Facultad
de Medicina y a mis profesores quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos
hicieron que pudiera crecer día a día como profesional.
Finalmente, quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento al Dr. Rhony Rivera,
principal colaborador durante todo este proceso, quien con su orientación, conocimiento,
enseñanza y colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo.
¡Muchas gracias!
Luis
iii
Tabla de contenido
Dedicatoria ................................................................................................................................... i
Agradecimiento ........................................................................................................................... ii
Índice de contenido .................................................................................................................... iii
Índice de tablas ........................................................................................................................... iv
Índice de figuras .......................................................................................................................... v
Índice de anexos ......................................................................................................................... vi
Resumen .................................................................................................................................... vii
Abstract .................................................................................................................................... viii
Introducción ............................................................................................................................... ix
1. Antecedentes y planteamiento del problema ........................................................................... 1
1.1. Antecedentes ................................................................................................................... 1
1.2. Planteamiento del problema............................................................................................ 5
1.3. Formulación del problema .............................................................................................. 6
1.3. Justificación .................................................................................................................... 7

iv
1.4. Importancia ..................................................................................................................... 9
1.5. Aportes .......................................................................................................................... 10
1.6. Objetivos de la investigación ........................................................................................ 10
1.7. Alcance ......................................................................................................................... 11
1.8. Delimitación.................................................................................................................. 11
1.9. Limitaciones.................................................................................................................. 12
1.10. Viabilidad.................................................................................................................... 12
2. Marco teórico ........................................................................................................................ 14
2.1. Reseña histórica de los primeros auxilios ..................................................................... 14
2.2. Definición de Primeros Auxilios. ................................................................................. 15
2.3. Principios básicos de los primeros auxilios. ................................................................. 16
2.4. Importancia de los primeros auxilios. ........................................................................... 17
2.5. Heridas .......................................................................................................................... 18
2.6. Hemorragias .................................................................................................................. 22
2.7. Ley del Buen Samaritano .............................................................................................. 25
3. Metodología de la investigación............................................................................................ 28
v
3.1 Tipo de Investigación..................................................................................................... 28
3.3. Sistema de Variables ..................................................................................................... 29
3.4. Población ...................................................................................................................... 34
3.5. Muestra ......................................................................................................................... 34
3.6. Criterios de inclusión y Exclusión ................................................................................ 35
3.7. Descripción de los instrumentos y técnicas .................................................................. 36
3.8. Confiabilidad del instrumento ...................................................................................... 36
3.9. Tratamiento de la información ...................................................................................... 36
3.10. Cronograma de actividades ......................................................................................... 38
3.11. Presupuesto ................................................................................................................. 39
4. Análisis de los resultados ...................................................................................................... 41
4.1. Resultados obtenidos en los estudiantes antes de una capacitación en primeros auxilios.
....................................................................................................................................................... 41
4.2. Resultados obtenidos en los estudiantes posterior a una capacitación en primeros
auxilios. .............................................................................................................................................
Conclusiones ............................................................................................................................. 66
vi
Recomendaciones ...................................................................................................................... 69
Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 70
Anexos ....................................................................................................................................... 73
vii
Índice de tablas
Tabla 1: Definición instrumental de las variables. ........................................................................ 30
Tabla 2: Definición conceptual de las variables. ........................................................................... 30
Tabla 3: Cronograma de actividades de la investigación .............................................................. 38
Tabla 4: Presupuesto de la investigación. ..................................................................................... 39
Tabla 5: Sexo de los estudiantes encuestados. .............................................................................. 41
Tabla 6: Cursos de primeros auxilios previos. .............................................................................. 42
Tabla 7: Actuación frente a una situación de emergencia. ............................................................ 43
Tabla 8: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios. ................................................ 44
Tabla 9: Disposición a brindar ayuda a una persona con herida punzocortante ........................... 45
Tabla 10: Actuación frente a una herida punzocortante ................................................................ 46
Tabla 11: Conocimiento sobre lavar con agua y jabón la herida punzocortante ........................... 47
Tabla 12: Conocimiento de los estudiantes sobre recortar los vellos en una herida. .................... 48
Tabla 13: Conocimiento de los estudiantes sobre retirar cuerpo extraño de las heridas. .............. 49
Tabla 14: Conocimiento sobre utilizar antisépticos en las heridas punzocortantes. ..................... 50
viii
Tabla 15: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida punzocortante. .................................... 51
Tabla 16: Llamar al 9-1-1 ante una hemorragia profusa. .............................................................. 52
Tabla 17: Sexo de los encuestados después de recibir capacitación en primeros auxilios. .......... 53
Tabla 18: Cursos previos a la capacitación en primeros auxilios.................................................. 54
Tabla 19: Actuación frente a una emergencia después de tomar charla de primeros auxilios. ..... 55
Tabla 20: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios posterior a la charla. ............. 56
Tabla 21: Ayudar a una persona herida después de charla de primeros auxilios. ......................... 57
Tabla 22: Actuación frente a una herida punzocortante después de capacitación en primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 58
Tabla 23: Conocimiento del estudiante sobre lavar con agua y jabón después de charla de primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 59
Tabla 24: Conocimiento sobre cortar los vellos en la herida después de la charla en primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 60
Tabla 25: Conocimiento sobre retirar cuerpo extraño de la herida después de capacitación en
primeros auxilios. .......................................................................................................................... 61

ix
Tabla 26: Conocimiento sobre usar antisépticos en la herida después de la charla en primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 62
Tabla 27: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida posterior a charla de primeros auxilios.
....................................................................................................................................................... 63
Tabla 28: Conocimiento sobre llamar al 9-1-1 en sangrado profuso después de la capacitación en

x
Índice de figuras
Figura 1: Sexo de los estudiantes encuestados. ............................................................................. 41
Figura 2: Cursos de primeros auxilios previos. ............................................................................. 42
Figura 3: Actuación frente a una situación de emergencia. .......................................................... 43
Figura 4: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios. .............................................. 44
Figura 5: Disposición a brindar ayuda a una persona con herida punzocortante .......................... 45
Figura 6: Actuación frente a una herida punzocortante ................................................................ 46
Figura 7: Conocimiento sobre lavar con agua y jabón la herida punzocortante ........................... 47
Figura 8: Conocimiento de los estudiantes sobre recortar los vellos en una herida. ..................... 48
Figura 9: Conocimiento de los estudiantes sobre retirar cuerpo extraño de las heridas. .............. 49
Figura 10: Conocimiento sobre utilizar antisépticos en las heridas punzocortantes. .................... 50
Figura 11: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida punzocortante. ................................... 51
Figura 12: Llamar al 9-1-1 ante una hemorragia profusa.............................................................. 52
Figura 13: Sexo de los encuestados después de recibir capacitación en primeros auxilios. ......... 54
Figura 14: Cursos previos a la capacitación en primeros auxilios ................................................ 55

xi
Figura 15: Actuación frente a una emergencia después de tomar charla de primeros auxilios. ... 56
Figura 16: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios posterior a la charla. ............ 57
Figura 17: Ayudar a una persona herida después de charla de primeros auxilios......................... 58
Figura 18: Actuación frente a una herida punzocortante después de capacitación en primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 59
Figura 19: Conocimiento del estudiante sobre lavar con agua y jabón después de charla de primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 60
Figura 20: Conocimiento sobre cortar los vellos en la herida después de la charla en primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 61
Figura 21: Conocimiento sobre retirar cuerpo extraño de la herida después de capacitación en
Figura 22: Conocimiento sobre usar antisépticos en la herida después de la charla en primeros
auxilios. ......................................................................................................................................... 63
Figura 23: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida posterior a charla de primeros auxilios.
....................................................................................................................................................... 64
xii
Figura 24: Conocimiento sobre llamar al 9-1-1 en sangrado profuso después de la capacitación en

xiii
Índice de anexos
Anexo 1: Instrumento de recolección de datos…………………………………………….. 73
Anexo 2: Charla de entrenamiento en primeros auxilios a los participantes del estudio….. 74
Anexo 3: Aplicación del instrumento después de la charla en primeros auxilios…………. 75

xiv
Resumen
Conocimiento sobre primeros auxilios en caso de heridas punzocortantes por parte de los
estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen de junio a agosto de 2019.
El Objetivo general evaluado fue determinar el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en
caso de heridas cortopunzantes por parte de los estudiantes de primer ciclo del Colegio Pablo
Emilio Corsen de junio a agosto de 2019. Los objetivos específicos que se evaluaron son:
determinar la actitud sobre la capacitación, la formación en primeros auxilios y diagnosticar el
nivel de conocimientos sobre primeros auxilios. La metodología utilizada fue un estudio
cuantitativo, descriptivo y no experimental. La medición se realizó mediante 1 cuestionario, el cual
mide el nivel de conocimiento de los estudiantes. El instrumento fue validado por expertos en
investigación. La muestra fue de 115 estudiantes del primer ciclo. El procesamiento de datos se
realizó en el paquete estadístico SPSS 22. Los resultados indican que predomina el sexo femenino
con 54.78%, el 77.39% no tomo cursos de primeros auxilios, el 71.30% actúa de forma calmada,
el 90.43% están dispuestos a tomar cursos, el 94.78% está dispuesto a ayudar y el 33.91% evaluaría
la lesión en primer lugar. En conclusión, antes de recibir la capacitación en primeros auxilios los
estudiantes tenían conocimientos insuficientes en los mismos; posteriormente a el entrenamiento,
el nivel de conocimiento en primeros auxilios ante una herida punzocortante aumento
significativamente.
Palabras Claves: Primeros auxilios, heridas punzocortantes, estudiantes, capacitación.

xv
Abstract
Knowledge about first aid in case of puncture wounds by students of the first cycle of the
Pablo Emilio Corsen School from June to August 2019.
The General Objective evaluated was to determine the level of knowledge about first aid in case
of sharps injuries by the first cycle students of the Pablo Emilio Corsen College from June to
August 2019. The specific objectives that were evaluated are: to determine the attitude towards
training, first aid training and diagnose the level of knowledge about first aid. The methodology
used was a quantitative, descriptive and non-experimental study. The measurement was carried out
using 1 questionnaire, which measures the level of knowledge of the students. The instrument was
validated by research experts. The sample was 115 students of the first cycle. The data processing
was carried out in the statistical package SPSS 22. The results indicate that the female sex
predominates with 54.78%, 77.39% do not take first aid courses, 71.30% act calmly, 90.43% are
willing to take courses, 94.78% are willing to help and 33.91% would evaluate the injury first. In
conclusion, before receiving first aid training students had insufficient knowledge of them; After
training, the level of knowledge in first aid before a puncture wound increased significantly.
Keywords: First aid, puncture wounds, students, training.

xvi
Introducción
El conocimiento es el elemento más importante del ser humano para desarrollar sus
competencias y así, salvar vidas; los estudiantes de primer ciclo no están exentos de esta realidad
y es preciso que conozcan de primeros auxilios.
El Comité Internacional de la Cruz Roja (2017), define primeros auxilios como “Conjunto
de actuaciones y técnicas que permiten la atención inmediata de un accidentado, hasta que llegue
la asistencia médica profesional, con el fin de que las lesiones que ha sufrido no empeoren.”
Representan el primer paso para una intervención expedita que ayuda a aminorar las
lesiones graves y mejorar las posibilidades de supervivencia de la persona accidentada o que ha
sufrido alguna enfermedad repentina. La aplicación correcta de los primeros auxilios es
determinante para salvar vidas.
Por otro lado, la característica principal de los primeros auxilios en heridas punzocortantes
radica en entender la fisiología y anatomía de las víctimas; así, como las diferentes maniobras que
se debe tener en cuenta al momento de atender una situación de emergencia relacionada a una
herida punzocortante.
Esta investigación abordar el tema de nivel de conocimiento en primeros auxilios en caso
de heridas punzocortantes, ya que se constituye en una lesión que se presenta con frecuencia en los
centros de educación en Panamá. El trabajo se organiza en cuatro capítulos; en el primero y
segundo capítulo, se desarrollan los antecedentes, el planteamiento del problema, la justificación,
los objetivos del estudio y el marco teórico, respectivamente. En el tercer capítulo, se describen
los aspectos metodológicos y en el cuarto capítulo, se discuten los datos obtenidos.

17
CAPÍTULO I
1
1. Antecedentes y planteamiento del problema
1.1. Antecedentes
El objetivo de los primeros auxilios es aliviar el dolor, la ansiedad del herido o enfermo y
evitar el agravamiento de su estado; y en casos extremos, es necesarios evitar la muerte hasta que
se consigue asistencia médica.
Investigaciones alrededor del mundo han informado sobre un nivel de conocimientos de
primeros auxilios muy bajo por parte de los estudiantes, lo que pone en riesgo la salud y la vida de
los compañeros que son víctimas de accidentes o los cuales, en algún momento, sufran de alguna
enfermedad repentina.
Peraza (2017) menciona en el estudio “Nivel de conocimientos en Primeros Auxilios de los
docentes de Educación Infantil y Primaria de los colegios públicos de la Zona Norte de Tenerife”,
que los accidentes son la primera causa de muerte en la población infantil. Peraza, explica que la
mayoría de los accidentes que sufren los niños ocurren en los centros escolares y son los docentes
los encargados de actuar en los primeros instantes, brindando los primeros auxilios. Por otra parte,
explica que a pesar de que existe una guía sobre primeros auxilios, no hay constancia de ningún
programa de capacitación en dicho tema dirigido a los docentes.
Martín (2015) en la tesis “Educación para la salud en primeros auxilios dirigida al
personal docente del ámbito escolar”, indica que producto de la intervención en los docentes existe
2
un notable aumento en los conocimientos adquiridos, con una media de diferencia del 37.6%, lo
cual confirma que hubo cambio en el nivel de información adquirida.
En Guatemala, Villatoro (2014), en la Universidad de San Carlos de Guatemala llevo a
cabo el trabajo de grado “Programa de seguridad e higiene ocupacional de un colegio ubicado en
la Zona Uno de la ciudad capital”. En este trabajo el autor menciona que no existe un programa
de seguridad e higiene ocupacional que ayude a minimizar o a prevenir la ocurrencia de accidentes;
así, como también que ayude a crear un ambiente más sano. Además, que no existe ninguna
normativa dentro del colegio que indique la forma de proceder al momento de una emergencia,
como un temblor o terremoto. También, explica que no hay ningún tipo de señalización que indique
áreas de peligro o de riesgo dentro del colegio; así, como tampoco existe ninguna señalización
que oriente para evacuar el colegio.
Carrasco (2016) en el estudio de grado “Programa de capacitación en primeros auxilios
dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Distrital Anzoátegui, San José del Ávila, Caracas”,
establece que los docentes de la Unidad Educativa Distrital Anzoátegui no poseen los
conocimientos básicos para prestar primeros auxilios a los alumnos que asisten a esta Unidad; Las
opiniones expresadas por los docentes permitieron comprobar la gran necesidad de información
que tienen sobre primeros auxilios; los mismos están dispuestos a participar y a poner en práctica
la propuesta.
Abraldes (2010) en la investigación “Conocimiento en primeros auxilios de los profesores
de educación física en E.S.O.”, manifiesta que en relación con el género de los profesores no se
3
encuentran diferencias significativas y el conocimiento tampoco está influenciado por el tiempo
que ha transcurrido desde el último curso de formación realizado.
En Venezuela, Briceño y Castillo (2015) en la tesis de grado “Manual para la enseñanza
de técnicas de primeros auxilios dirigido a la comunidad educativa de la Escuela Nacional
“Clorinda Azcunes” del Municipio San Diego”, manifiestan que es evidente la falta de
conocimientos que poseen tanto los docentes como los estudiantes en cuanto al tema de los
primeros auxilios.
En Argentina, Cortez y Pérez (2016) en el trabajo de grado titulado “Conocimiento de los
docentes sobre primeros auxilios en las escuelas”, expresa que un 74% de los encuestados
identificaron con claridad el conocimiento acerca de primeros auxilio y sobre si brindan la primera
atención al niño accidentado en la escuela, responde un 70% que no lo hace porque no sabe cómo
hacerlo; teniendo en cuenta lo antes expuesto, coincide con la mención de un 69% de los docentes
de no saber cómo actuar frente a un accidente ocurrido en la escuela. Los resultados de este estudio
evidencian las necesidades con respecto a la investigación basada en cómo actúan los docentes
cada vez que llegan a los centros de salud con un niño accidentado.
Gaintza (2017) en el artículo de investigación “Análisis del Grado de Formación en
Primeros Auxilios del Profesorado en Activo de Educación Infantil y Primaria”, señala que el
profesorado no está adecuadamente entrenado para atender situaciones de urgencia en la escuela y
sugiere la necesidad de incorporar formación sobre primeros auxilios en los estudios de grado de
4
magisterio; así, como de ofertar cursos de formación permanente que pongan especial atención en
la reanimación cardiopulmonar.
Melián (2017) en la investigación “Proyecto de intervención sobre el nivel de
conocimientos que tienen los profesores de educación infantil y primaria en primeros auxilios”,
alude que tras la impartición del taller se ha podido apreciar un aumento del nivel de conocimientos
en los docentes; el cual, se ha demostrado mediante la realización de un segundo cuestionario.
Guamán y Rodríguez (2011) presentan ante la Universidad de La Loja el trabajo de grado
“Primeros auxilios y normas de bioseguridad para trabajar en el laboratorio de química con los
estudiantes de segundo y tercer año de bachillerato del Colegio Santa Juana de Arco “La Salle”
de la ciudad de Cariamanga periodo 2010 – 2011. Lineamientos Propositivos”. Los autores
destacan que es necesario proporcionar conocimientos ,los cuales permita a docentes y estudiantes
establecer criterios y prácticas de trabajo en el laboratorio en donde la actuación preventiva ayude
a conseguir un trabajo más cómodo y seguro; contribuyendo en la formación de primeros auxilios
y normas de bioseguridad para trabajar en el laboratorio de química previniendo accidentes durante
el desarrollo de las prácticas en el mismo con los estudiantes de segundo y tercer año de
bachillerato del colegio Santa Juana de Arco “La Salle”de la ciudad de Cariamanga.
En este mismo tema Granados (2014) en la tesis de grado “Primeros auxilios para el ciclo
de primaria”, manifiesta que los docentes poseen un nivel de conocimiento en primeros auxilios
bastante bueno superando algunos exámenes con excelentes notas.

5
También en Ecuador, Parra (2011) en la investigación “Implementación de un programa
de promoción de la salud con énfasis en la prevención de accidentes y problemas de salud comunes
para alumnos del Centro Escolar “Francisco Pacheco”. Año lectivo 2010 – 2011”, señala que la
escuela es la mejor vía para acometer la enseñanza de los primeros auxilios a los niños, debido al
carácter uniforme, sistemático, planificado, organizado y controlado de la educación escolarizada;
así, por el papel del maestro como figura rectora del proceso enseñanza – aprendizaje. Por otra
parte, en los escolares desde primero a séptimo año básico existen las condiciones tanto en lo
cognitivo – instrumental, como en lo motivacional – afectivo necesarios y suficientes para
garantizar el aprendizaje de los primeros auxilios, afianzar sentimientos, convicciones y valores;
así, como lograr conductas responsables ante situaciones de emergencia presentes y futuras.
1.2. Planteamiento del problema
El centro educativo es un lugar donde se producen accidentes derivados principalmente de
la práctica de actividad física y deportiva presentando una frecuencia elevada; 3.7 millones de
niños americanos entre los 5 y 19 años sufren cada año lesiones de consideración en el colegio, lo
que representa un 16.5% de todas las visitas anuales a los centros médicos de urgencia. (Alba
Martín, R. 2015)
Los primeros auxilios son un instrumento sustancial para socorrer a cualquier ser humano
en caso de que sufra un accidente o padezca de una enfermedad repentina. En una institución
educativa suelen presentarse ambas problemáticas a los que hay que hacer frente en cuestión de
segundos o minutos; teniendo en cuenta que nunca van a poder reemplazar la asistencia de un
profesional de la salud, pero si pueden tomar medidas que mejoren la condición de un accidentado
o de un enfermo con el objetivo de que tenga una mejor recuperación.

6
Los accidentes y las enfermedades repentinas que se presentan en los centros escolares son
un grave problema que interfieren en el desarrollo de las actividades educativas; frente a esta
problemática, los docentes no saben cómo actuar en determinada situación.
Zuriñe Gaintza (2017) menciona que una vez acaecido el accidente, en la mayoría de los
casos, la persona que primero va a intervenir es la que esté presente en dicho instante y por lo cual,
en el contexto educativo dos son las figuras que intervienen: los alumnos y los profesores. Por lo
general, cuando ocurre algún percance no hay ningún profesional sanitario en el centro y los
servicios de emergencia demoran entre 8 a 15 minutos en llegar. Sabiendo que el tiempo de
respuesta es un factor decisivo y que el proporcionar una asistencia básica adecuada es crucial para
evitar mayores complicaciones y salvar vidas, resulta fundamental que los docentes sean instruidos
y estén capacitados en primeros auxilios.
1.3. Formulación del problema
Para dirigir este trabajo de investigación se hace necesario plantear la siguiente
interrogante:
• ¿Cuál es el conocimiento sobre primeros auxilios en caso de heridas punzocortantes por
parte de los estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen de junio a agosto
de 2019?
1.3.1. Preguntas de investigación
De esta pregunta se desprenden las siguientes interrogaciones de investigación:

7
1. ¿Cuál es la actitud sobre la capacitación y la formación en primeros auxilios en casos de
heridas punzocortantes de los estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio
Corsen?
2. ¿Cuál es el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en caso de heridas
punzocortantes por parte de los estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio
Corsen?
1.3. Justificación
Cuando se escucha la expresión primeros auxilios, se cree que se trata sólo de brindar
respiración artificial, colocar algún tipo de apósito en la herida de la víctima y trasladarlo a un
centro asistencial más cercano.
Sin embargo, hay mucho más allá que aprender para salvar una vida; puesto que el tiempo
de atención tiene gran importancia a la hora de garantizar la supervivencia. Esto sin contar con que
esto también incluye tomar a alguien de la mano, reconfortar, ayudar a quien tiene miedo,
estabilizar al paciente, aliviar el dolor y ansiedad hasta el momento en que puede ser atendido por
personal más capacitado, entre otras michas cosas.
Tener conocimientos sobre primeros auxilios resulta muy útil a la hora de tomar medidas
de resolución ante un momento de urgencia. Es importante saber qué hacer y qué no hacer en el
momento, especialmente, porque la adrenalina puede jugar una mala pasada y una medida mal
aplicada puede causar graves lesiones sobre todo cuando la víctima es un niño.
8
En Panamá, se han reportado diversos accidentes en los centros educativos dentro de los
cuales se destacan las caídas, heridas y hemorragias. Muchos de estos casos han terminado de
manera trágica al no brindársele ayuda inmediata a los afectados. (La Estrella de Panamá 2016).
El Sistema Nacional de Protección Civil (SINAPROC) de la República de Panamá ejecuta
programas de prácticas de entrenamiento en primeros auxilios en los diversos colegios públicos y
privados del país y proyecta en los próximos meses la firma de un convenio con el Ministerio de
Educación para que los programas sean obligatorios en todos los centros educativos a nivel
Nacional.
El Sistema Nacional de Protección Civil junto con el Ministerio de Educación han logrado
la inserción de la cultura de protección civil en los planes de estudio de la educación primaria y
secundaria, ya que los conocimientos adquiridos por los docentes a través de los cursos
suministrados por el Sistema Nacional de Protección Civil se han insertado en las diferentes
asignaturas. (Panamá América, 2018)
Toda la población debería tener la capacidad de decisión para actuar con responsabilidad y
criterio cuando la situación lo requiere, Mieres (2012:120); ayudarse a sí mismos y también, ayudar
a los demás es al mismo tiempo una muestra de solidaridad con el prójimo. Los primeros auxilios
están directamente relacionados con la salud; ésta según la OMS “es un estado completo de
bienestar físico, mental y social”. De allí que determinar el nivel de conocimiento en los estudiantes
del Colegio Pablo Emilio Corsen significa sembrar una semilla para iniciar un camino de
aprendizaje y de apoyo al prójimo.
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes del primer ciclo del Colegio
Pablo Emilio Corsen, quienes despertarán su interés sobre primeros auxilios y serán capaces de
9
atender a cualquier persona que ha sufrido un accidente o presenta una emergencia originada por
una herida punzocortante.
Una correcta formación en primeros auxilios se puede obtener a partir de clases en las que
los alumnos son entrenados en los aspectos médicos básicos a dominar para prestar una efectiva
asistencia, así, como en las acciones que deben tomarse ante cada lesión. Sin embargo, se
desconoce el nivel de conocimientos que tengan los jóvenes estudiantes del colegio.
1.4. Importancia
El presente estudio permite informar sobre el conocimiento en primeros auxilios que tienen
los estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen. Con la evaluación de
conocimientos, se puede identificar si los estudiantes poseen los saberes básicos para manejar las
distintas situaciones de emergencias que se pueden presentar en las instalaciones educativas.
Los resultados de la investigación serán de beneficio en primera instancia para los propios
estudiantes; a quienes, mediante la determinación de sus conocimientos en primeros auxilios
podrán ser orientados con respecto a la importancia de capacitarse en primeros auxilios.
Adicionalmente, permitirá al equipo de trabajo del Colegio Pablo Emilio Corsen contar con
un panorama global sobre los conocimientos que tienen los estudiantes sobre primeros auxilios, lo
cual les permitirá evaluar y priorizar las estrategias que deben implementarse con el fin de proveer
una correcta capacitación en primeros auxilios.
Además, esta evaluación es pertinente porque garantiza a la sociedad y padres de los
estudiantes que sus hijos están preparados para manejar cualquier situación emergente que se les
presente en su labor diaria.

10
1.5. Aportes
Esta investigación permite crear un documento que puede servir de referencia a las
autoridades educativas, profesores y personal administrativo para conocer si la población
estudiantil está capacitada para brindar primeros auxilios básicos.
Además, servirá de referencia para otras investigaciones concernientes a los conocimientos
en primeros auxilios por parte de los estudiantes de primer ciclo del Colegio pablo Emilio Corsen.
Por otra parte, una copia del documento de investigación descansará en las instalaciones
del Colegio Pablo Emilio Corsen con la finalidad de que sirva de literatura para confeccionar
nuevos estudios y programas de capacitación en primeros auxilios.
1.6. Objetivos de la investigación
1.6.1. Objetivo general
• Determinar el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en caso de heridas
cortopunzantes por parte de los estudiantes de primer ciclo del Colegio Pablo Emilio
Corsen de junio a agosto de 2019.
1.6.2. Objetivos específicos
➢ Determinar la actitud sobre la capacitación y la formación en primeros auxilios en casos de
heridas punzocortantes de los estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen.
➢ Diagnosticar el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en caso de heridas
punzocortantes por parte de los estudiantes del Colegio Pablo Emilio Corsen.
11
1.7. Alcance
La capacitación sobre primeros auxilios no forma parte del currículo educativo; por lo cual
es comprensible su desconocimiento sobre el tema. Sin embargo, al medir el nivel de conocimiento
que poseen se espera crear en el estudiante la necesidad de aprender, de capacitarse y de entender
los cuantiosos beneficios que trae consigo poder brindar una ayuda a quien atraviesa el mal rato de
tener un accidente o una emergencia. Esta investigación busca indagar si los alumnos del primer
ciclo tienen conocimientos sobre primeros auxilios, independientemente de si han recibido o no
formación sobre ello.
La presente investigación se lleva a cabo en el Colegio Pablo Emilio Corsen ubicado en el
Distrito de David, Provincia de Chiriquí la cual se ejecutará de tal forma que sirva de referencia
para otras investigaciones y contribuirá a los docentes, el personal administrativo y los estudiantes
del Colegio Pablo Emilio Corsen.
1.8. Delimitación
1.8.1. Delimitación espacial
El trabajo se desarrolla exclusivamente dentro de las instalaciones del Colegio Pablo Emilio
Corsen. Esto significa que las condiciones dentro de la institución y los resultados obtenidos tras
el trabajo con los estudiantes son únicas y poseen sus particularidades, aun cuando por tratarse de
una institución educativa los resultados posiblemente puedan trasladarse o equipararse con otra de
igual condición.
12
1.8.2. Delimitación temporal
El trabajo se desarrolla dentro de los meses de junio a agosto del calendario escolar de 2019.
1.9. Limitaciones
• El estudio se llevará a cabo en el período de tiempo de recolección de la información el
cual incluye los meses enmarcados de junio a agosto del año escolar de 2019.
• El investigador solo tiene acceso a los estudiantes mientras los mismo se localicen en las
instalaciones del colegio y no se encuentren dando clases.
• Disposición de los estudiantes en brindar información y participar del estudio.
1.9. Viabilidad
La viabilidad de la investigación hace referencia a las posibilidades de que el proceso
investigativo pueda llegar a buen final. De tal manera que el autor considera que su realización y
todo el proceso necesario hasta su culminación está garantizado; logrando terminarse
satisfactoriamente, ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades directivas del Colegio Pablo
Emilio Corsen y las autoridades de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de
Chiriquí.
13
CAPÍTULO II.
14
2. Marco teórico
2.1. Reseña histórica de los primeros auxilios
Los primeros minutos son fundamentales para asegurar una mejoría adecuada, evitar o
agravar las lesiones y evitar la muerte del afectado.
Existe evidencia que muestra que los indígenas norteamericanos practicaban y enseñaban
los primeros auxilios. Los Sioux, el hombre de la medicina de la comunidad curaba heridas de
guerra, fijaba fracturas, controlaba sangrados, removía las flechas y usaba hojas afiladas para cortar
alrededor de las heridas e inflamaciones. Los casos de primeros auxilios registrados fueron
proporcionados por caballeros religiosos, tales como los Caballeros Hospitalarios los cuales se
formaron en el siglo XI, en donde prestaban atención a los peregrinos. Además, formaban a otros
cabaleros en cómo tratar lesiones comunes del campo de batalla. (AVEINPAR, 2018)
Los primeros auxilios modernos surgieron cuando los médicos que prestaban servicio en el
ejército enseñaron a los soldados el manejo de las heridas en el campo de batalla. Se dice que dos
oficiales británicos, Peter Sepherd y Francis Duncan, fueron los primeros en divulgar entre los
civiles los primeros auxilios. (Lagla, W., Lagla, M. 2013)
En la primera y segunda guerra mundial, la Cruz Roja británica y la ambulancia St. John,
unieron esfuerzos para formar la organización conjunta de la guerra cuya misión fue la de brindar
apoyo por parte de los servicios médicos a los heridos en los campos de batalla en el extranjero y
en Gran Bretaña. (Cirado, T. 2016)

15
En la actualidad, hay varios grupos que promueven los primeros auxilios como la Cruz
Roja, los Cuerpos de Bomberos, los organismos de Protección Civil y el movimiento Scout, entre
otros. Las nuevas técnicas y equipos han ayudado a que los primeros auxilios sean simples y
eficaces en la actualidad.
2.2. Definición de Primeros Auxilios.
La definición más sencilla de primeros auxilios es la ayuda que se presta en una situación
de necesidad o de peligro.
La Cruz Roja Americana menciona que los primeros auxilios es la atención y cuidados
inmediatos, adecuados y provisionales o temporales que se prestan a las personas víctimas de un
accidente o enfermedad súbita antes de la llegada del médico o de ser atendida en un centro
asistencial. Esta atención debe darse en forma instantánea en el lugar mismo de los hechos durante
el tiempo que transcurra mientras llega el médico o la víctima es traslada a un centro médico.
Otro autor menciona que es el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la atención
inmediata de un accidentado hasta que llegue la asistencia médica profesional con el fin de que las
lesiones que ha sufrido no empeoren. (UNIRIOJA, 2018).
Zambrano (2009) indica que los primeros auxilios son “medidas de emergencia adecuadas
y provisionales que se da a una persona accidentada en situación crítica o enfermedad inesperada
en el lugar de los accidentes, hasta la llegada del médico o el traslado del enfermo a una casa de
asistencia médica”
Molina (2010) menciona que “los primeros auxilios se definen como la ayuda inmediata
que damos a una o varias personas que han sido víctimas de un accidente o de la crisis de una
enfermedad, mientras se obtiene la asistencia médica calificada”

16
De estas definiciones se puede deducir que los primeros auxilios son una ayuda que se
brindan de forma inmediata, temporal y limitada a una persona o personas que sufrieron algún
accidente o que padecen de alguna enfermedad repentina.
2.3. Principios básicos de los primeros auxilios.
Ante cualquier situación lo primero que hay que tomar en cuenta es la seguridad de uno
mismo, después la de los espectadores y finalmente, de la víctima; ya que no se puede brindar
atención si la escena es insegura por el principio de no aumentar el número de lesionados, tomando
en cuenta que otro lesionado no podría brindar apoyo suficiente y él mismo, necesitaría primeros
auxilios.
Para llevar a cabo esta función nos tenemos que basar en 3 principios básicos:
• Observar:
➢ Seguridad (¿Hay algún riesgo?, Valorar riesgos potenciales: Tráfico,
Materiales peligrosos, Fuego, electricidad, etc.)
➢ Situación (¿Cuál es el motivo de la urgencia?, Caída, atropellamiento,
agresión, enfermedad, etc.)
➢ Escena (Condición del afectado(os), ¿Cuántos pacientes son?, su condición,
¿está en peligro su vida?
Existen 5 condiciones que ponen en peligro la vida:
• Inconsciente (no responde a estímulos dolorosos ni al medio externo)
• No respira o respira con dificultad.
• Sangra profusamente.
• No tiene pulso.
17
• Dolor opresivo en el pecho.
• Llamar: Con los datos recabados se debe pedir la ayuda necesaria al sistema de
emergencias más cercano, proporcionando los siguientes datos:
➢ Nombre completo de la persona que hace la llamada.
➢ Dirección exacta (tratando de utilizar puntos de referencia).
➢ Número de víctimas.
➢ Condición de las víctimas.
➢ Han recibido algún tipo de atención
Por los tanto es de suma importancia conocer los números de emergencia del lugar en donde
estemos.
• Atender: Esta es la finalidad principal de los primeros auxilios, pero para hacerlo
correctamente previamente hace falta realizar la evaluación del herido. Se debe
atender de forma adecuada a una persona enferma o lesionada hasta que:
➢ Vea un signo evidente de vida, como la respiración.
➢ Sea relevado por otro socorrista capacitado.
➢ Usted esté demasiado agotado para seguir.
➢ El lugar se vuelva peligroso. (Primeros auxilios, RCP y DEA. 2018, pág. 4)
2.4. Importancia de los primeros auxilios.
Antes de adquirir conocimientos sobre primeros auxilios se debe entender que la finalidad
es brindar una ayuda inmediata y adecuada y esto, envuelve conocer el número de emergencia
local. En el mundo, se pueden salvar millones de vidas si el 10% de la población mundial recibiera
formación en primeros auxilios. (OMS, 2019)

18
La importancia de los primeros auxilios reside en la actuación inmediata que se le da a una
persona accidentada, el saber que hacer permite salvar una vida; a menudo, evita la agravación de
una lesión, siempre reduce el sufrimiento del accidentado, y lo pone, en las mejores condiciones
para recibir tratamiento definitivo.
Los primeros minutos después de un accidente son esenciales para el pronóstico posterior
de las lesiones que ha sufrido la víctima. En la actualidad, se está hablando de la importancia que
tiene primeros auxilios para la sociedad; en donde, las personas sean conocedoras de cómo actuar
en caso de accidentes de primeros auxilios y autoprotección.
2.5. Heridas
Beaskoetxea, P. (2013) refiere que las heridas son un problema de salud que afecta a una
amplia población de todas las edades y que requieren diferentes intervenciones para asegurar un
cuidado óptimo de los pacientes que las presentan.
Según Salem, C. et al (2000) las heridas son la perdida de continuidad de la piel o mucosa
producida por algún agente físico o químico.
La Editorial Vértice (2011) menciona que se trata de la pérdida de un tejido corporal interno
o externo secundaria a un traumatismo que puede desencadenar en daño a los órganos o a
infecciones de los tejidos que están alrededor de la herida.
2.5.1. Clasificación de las heridas
2.5.1.1. Según el estado:
• Heridas Abiertas: son heridas en donde se observa separación de los tejidos blandos. Los
objetivos que se persigue en el tratamiento de una herida de esta clase consisten en:
➢ Detener la hemorragia.
19
➢ Prevenir la contaminación e infección.
➢ Prevenir y tratar el shock en caso necesario.
➢ Buscar asistencia médica si la herida es grave o si la víctima no se ha puesto una
inyección antitetánica en el plazo de cinco a siete años.
Los primeros auxilios para este tipo de heridas son:

➢ Antes de tocar la herida, lávese minuciosamente las manos con agua y jabón para
no infectarla.
➢ Si la herida está sangrando, aplique presión directa sobre la herida con una gasa
esterilizada o un trapo limpio.
➢ Una vez detenida la hemorragia, lave concienzudamente la herida con agua y jabón
para eliminar cualquier suciedad o cuerpo extraño que pueda haber cerca de la
superficie de la piel.
➢ No intente extraer ningún cuerpo o materia extraña profundamente clavado en un
músculo u otra clase de tejido.
➢ No aplique medicamentos, aerosoles o remedios caseros.
➢ Cubra la herida con un apósito esterilizado, y sujételo con un vendaje.
• Heridas cerradas: Las heridas cerradas no son evidentes, pues no hay rotura de la piel. Se
debe sospechar la presencia de heridas internas si la víctima ha sufrido un accidente, se ha
caído o ha recibido un golpe fuerte en el pecho, abdomen, cabeza, columna vertebral, entre
otros. Las heridas internas pueden ser extremadamente graves. Los síntomas son:
➢ Dolor y reblandecimiento en el lugar de la herida.
➢ Enrojecimiento de la piel allí donde se has recibido el golpe.
➢ Vómitos parecidos a granos de café.

20
➢ Expectoración acompañada de sangre de color rojo intenso.
➢ Heces fecales que contienen una sustancia oscura y pegajosa o sangre de color rojo
intenso.
➢ Orina de sangre.
➢ Palidez.
➢ Piel fría y viscosa.
➢ Pulso rápido pero débil.
➢ Respiración rápida.
➢ Mareos.
➢ Hinchazón.
➢ Inquietud.
➢ Sed.
Ante la sospecha de una herida cerrada se debe actuar de la siguiente manera:
➢ Mantenga abiertas las vías respiratorias y en caso necesario, reanude la respiración.
➢ Busque asistencia médica lo antes posible.
➢ Mantenga a la víctima echada y en silencio.
➢ Si vomita, gírele la cabeza a un lado para impedir que se atragante.
➢ Si tiene dificultades para respirar, elévele los hombros con una almohada.
➢ Examínela para ver si sufre otras lesiones, como fracturas de huesos, y aplique el
tratamiento correspondiente.
➢ Mantenga a la víctima abrigada.
➢ No le dé nada de comer y de tomar.

21
➢ Tranquilice y calme a la víctima. La amabilidad y la comprensión desempeñan un
importante papel en el tratamiento de cualquier persona que sufra una lesión o
enfermedad.
2.5.1.2. Según el agente causal
• Heridas incisas: son aquellas en que la solución de continuidad es nítida, y presenta bordes
regulares y bien delimitados. Por lo general, suelen presentar una buena irrigación.
• Heridas contusas: se refiere a las producidas por piedras, palos, puños o cualquier objeto
contundente ocasionando lesión en los tejidos blandos producto de la compresión de estos
con los huesos. Se caracterizan por la presencia de heridas con bordes irregulares, dolor y
en ocasiones hematomas.
• Heridas penetrantes o punzantes: estas se producen como consecuencia del impacto de un
objeto punzante con los tejidos. Cuando se trata de heridas muy profundas es importante
acudir a un centro hospitalario para su manejo, ya que existe riesgo de lesiones internas.
• Heridas avulsivas: son aquellas en donde se separa y se rasga el tejido afectado de la
víctima y suele manifestarse con un sangrado abundante.
• Escoriaciones: son lesiones producidas por fricción o rozamiento de la piel con superficies
duras y rugosas causando la perdida de la capa superficial de la piel y suele estar
acompañado de dolor, ardor, y una hemorragia leve.
2.5.1.3. Según los planos afectados
• Heridas superficiales: son pequeñas heridas que sólo afectan la piel sin causar compromiso
de los tejidos subcutáneos o muscular y puede haber o no hemorragia

22
• Heridas profundas: se refieren a heridas extensas que afectan la piel, músculos, tendones o
ligamentos, hueso expuesto y se observan hemorragias.
2.5.1.4. Según el grado de complicación
• Heridas simples: son heridas que solo afectan a la piel y no ocasionan daño a los órganos
o estructuras que se encuentran más profundas.
• Heridas complicadas: son heridas extensas y profundas con hemorragia abundante y por
lo general, se observa lesión en los músculos, tendones, nervios, vasos sanguíneos, órganos
internos y en ocasiones puede haber perforación en las vísceras.
2.6. Hemorragias
La sangre se encuentra circulando por el interior de los vasos sanguíneos (arterias, venas
y capilares) que la transportan por todo el cuerpo. Cuando alguno de estos vasos sanguíneos se
rompe, la sangre sale de su interior, originándose así una hemorragia. (MedlinePlus 2018).
Toda pérdida de sangre debe ser controlada cuanto antes, sobre todo si es abundante.
En caso de hemorragias, el organismo pone en funcionamiento su mecanismo para controlarla
agregando las plaquetas alrededor del vaso lesionado y formando un coagulo que impide la
salida de sangre.
La atención de primeros auxilios contribuye a que este proceso sea efectivo. Esta
atención debe ser inmediata porque en pocos minutos la pérdida de sangre puede ser total,
ocasionando shock y muerte.
La hemorragia se puede clasificar en:

23
➢ Hemorragia Externa: Es cuando vemos la sangre saliendo a través de una herida. Se
divide en:
➢ Hemorragia Capilar o Superficial: Compromete sólo los vasos sanguíneos
superficiales que irrigan la piel; generalmente, esta hemorragia es escasa y se
puede controlar fácilmente.
➢ Hemorragia Venosa: Las venas llevan sangre de los órganos hacia el corazón;
las hemorragias venosas se caracterizan porque la sangre es de color rojo oscuro
y su salida es continua, de escasa o de abundante cantidad.
➢ Hemorragia Arterial: Las arterias conducen la sangre desde el corazón hacia los
demás órganos y el resto del cuerpo; la hemorragia arterial se caracteriza porque
la sangre es de color rojo brillante, su salida es abundante y en forma
intermitente, coincidiendo con cada pulsación.
2.6.1. Control de la hemorragia
La hemorragia no controlada es la principal causa prevenible de muerte en personas
víctimas de traumatismos y la intervención temprana para controlar el sangrado aumenta las
probabilidades de sobrevida.
Las medidas de primeros auxilios para lograr un control adecuado de la hemorragia son las
siguientes:
➢ Acueste a la víctima.
➢ Colóquese guantes desechables de látex.
➢ Descubra el sitio de la lesión para valorar el tipo de hemorragia ya que esta no es
siempre visible; puede estar oculta por la ropa o por la posición de la víctima.
24
➢ Para identificar el tipo de hemorragia seque la herida con una tela limpia.
Para controlar la hemorragia siga los siguientes pasos:
➢ Presión Directa: Aplique sobre la herida una compresa o tela limpia haciendo presión
fuerte. Si no dispone de compresa o tela, puede hacerla directamente con su mano
siempre y cuando usted no tenga ninguna lesión en las manos o este protegido con
guantes. La mayoría de las hemorragias se pueden controlar con presión directa. La
presión directa con la mano puede ser sustituida con un vendaje de presión, cuando las
heridas son demasiado grandes o cuando tenga que atender a otras víctimas.
➢ Torniquete:es una faja que envuelve la extremidad afectada y se usa para detener una
hemorragia severa cuando no da resultado la aplicación de presión sobre la herida. Una
vez aplicado el torniquete es preciso que el herido sea controlado permanentemente. Si
no se tiene un torniquete profesional, es posible improvisar usando material como la
gasa, vendaje, artículos de ropa o pañuelos.
• Hemorragia interna: es aquella que por sus características la sangre no fluye al exterior del
cuerpo, sino que se queda en el interior, generalmente, acumulándose debajo de la piel o
en una cavidad orgánica, siendo este caso el más grave. (Estrada, L. 2017). Las hemorragias
Internas incluyen las lesiones graves que pueden causar shock, ataque cardiaco o falla
pulmonar. Pueden ser provocados por aplastamiento, punciones, desgarros en órganos y
vasos sanguíneos y fracturas.
Señales de las hemorragias internas:
➢ Abdomen muy sensible o rígido, hematomas en diferentes partes del cuerpo.
➢ Pérdida de sangre por recto o vagina.

25
➢ Vómito con sangre.
➢ Fracturas cerradas.
➢ Manifestaciones de shock.
• Primeros auxilios de las hemorragias internas
Si la víctima presenta síntomas de hemorragia interna o usted sospecha que la fuerza que
ocasionó la lesión fue suficiente para provocarla, traslade la víctima lo más pronto posible.
➢ Controle la respiración y pulso cada 5 minutos.
➢ Abríguela.
➢ NO le dé nada de tomar.
2.6. Ley del Buen Samaritano
La Ley 57 del 30 de noviembre de 2016 o Ley del Buen Samaritano, detalla los mecanismos
para resguardar la vida de las víctimas en el momento que estén en un estado crítico y de igual
forma da a conocer quiénes gozarán de protección por ayudar a un herido.
Según la ley, toda persona que tenga conocimiento o no en primeros auxilios gozará de la
protección prevista en la ley al momento de intentar ayudar a una víctima. Sin embargo, se
especifica que eso no aplica para ciudadanos extranjeros residentes o turistas, salvo que cuenten
con idoneidad profesional en Panamá.
En esta Ley también se habla del grado entrenamiento que debe tener una persona para
apoyar en caso de una emergencia. Además, estipula que las instituciones de seguridad pública
deben gestionar por su cuenta los entrenamientos de sus colaboradores con ayuda del Ministerio
de Salud.
26
La Ley del Buen Samaritano busca proteger legalmente a quienes de buena fe ayudan a los
heridos en accidentes en las calles y así, evitar que sean señalados como los culpables tras una
muerte. (Gaceta Oficial Digital, 2018)

27
CAPÍTULO III
28
3. Metodología de la investigación
3.1 Tipo de Investigación
El tipo de investigación se refiere al paradigma metodológico por el cual se rige el proceso
investigativo y que facilita el camino para la obtención de los resultados perseguidos para dar
respuesta a los objetivos específicos que planteó el autor.
3.1.1. Según su enfoque
Esta investigación es de tipo cuantitativo porque utiliza la recolección y el análisis de datos
para dar respuesta a las preguntas de la investigación.
3.1.2. Según su alcance
En cuanto a su alcance la presente investigación es descriptiva porque se establece
cualidades o características del objeto de estudio sin buscar ni causas ni consecuencias.
3.1.3. Según su diseño
Se trata de una investigación no experimental porque las variables no son manipuladas.
3.2. Fuentes de Información
Las fuentes de la información se refieren al lugar de donde se extraerá los datos que servirán
para el desarrollo del trabajo investigativo. La información se obtendrá de buscadores de internet,
revistas científicas electrónicas, libros, manuales y revistas relacionadas con el tema del estudio.
29
3.2.1. Materiales
Las fuentes primarias y secundarias fueron obtenidas de libros, capítulos de libros, artículos
científicos, investigaciones y trabajos de grado impresos o digitales. La información digital se
obtuvo de revistas científicas como Pubmed, Scielo, Crochane y Google académico
3.2.2. Humanas
El desarrollo de este trabajo implicó la aplicación de un cuestionario a estudiantes del
Colegio Pablo Emilio Corsen ubicado en el corregimiento de Pedregal en el Distrito de David.
3.3. Sistema de Variables
Una variable de investigación es aquel elemento capaz de modificarse con el paso del
tiempo o la evolución del trabajo.
3.3.1. Operacionalización de las variables
La operacionalización de variables consiste en descomponer las variables que forman parte
de la investigación dividiéndolas en dimensiones e indicadores con el objetivo de determinar los
recursos que servirán para medir la información.

30
3.3.1.1 Definición instrumental
Se refiere a la forma en que la información sobre las diferentes variables estudiadas serán
recopilada.
Tabla 1: Definición instrumental de las variables.

Variable 1 Fuente Técnica Instrumento
Actitud sobre la capacitación y Estudiantes Encuesta Cuestionario

la formación en primeros de primer
auxilios en casos de heridas ciclo.
punzocortantes
Variable 2 Fuente Técnica Instrumento
Nivel de conocimientos Estudiantes Encuesta Cuestionario

de primer
ciclo.
Fuente: elaborado por el autor
3.3.1.2. Definición conceptual
La definición conceptual es la forma en que las variables serán manejadas durante el
desarrollo del trabajo. Se emplean para dar a conocer al lector la forma en que el autor desea que
los diferentes conceptos sean comprendidos.
Tabla 2: Definición conceptual de las variables.

Variable 1 Definición Bibliografía
Actitud sobre la Es el estado de la disposición nerviosa y Trabajo de grado: Nivel de conocimientos

mental, que se organiza a partir de las y actitudes sobre el manejo en la
capacitación y la
vivencias y que orienta o dirige la exposición accidental a objetos
formación en primeros
respuesta de un sujeto ante diversos punzocortantes en trabajadores de salud
auxilios en casos de sucesos. del Hospital III Emergencias GRAU –
ESSALUD, 2014.
heridas punzocortantes
Consultado: 20 de junio de 2019.
31
Variable 2 Definición Bibliografía
Nivel de conocimientos Datos, conceptos o informaciones que Tesis de grado: Nivel de conocimientos y
maneja una persona para decidir lo que actitudes sobre el manejo en la
se debe o lo que se puede hacer frente a exposición accidental a objetos
cualquier situación. punzocortantes en trabajadores de salud
del Hospital III Emergencias GRAU –
ESSALUD, 2014.
Consultado: 20 de junio de 2019.
Fuente: elaborado por el autor.
3.3.1.3. Definición operacional
Se refiere a la forma en que será tratada la información durante el proceso investigativo y
el lugar de donde proviene la información que, en este caso, el autor decidió analizar de manera
estadística para responder a las interrogantes que dan vida a la investigación.

32
Tabla3: Definición operacional de las variables
Elemento Variable Dimensiones Indicador Ítems
¿Cuál es la actitud sobre la Actitud sobre la Capacitación 1. ¿Ha realizado, usted, cursos SÍ
capacitación y la formación capacitación y la Formación sobre primeros auxilios? NO
en primeros auxilios en formación en primeros 2. ¿Cómo actúa, usted, frente a Calmado

casos de heridas auxilios en casos de una emergencia dentro de su Desesperado
punzocortantes de los heridas punzocortantes. institución? Nervioso
estudiantes del primer ciclo Alterado

3. ¿Estaría dispuesto a
del Colegio Pablo Emilio capacitarse en primeros
Corsen? SÍ
auxilios en casos de heridas
NO
punzocortantes?
4. ¿Está dispuesto a ayudar a
una persona con una herida
punzocortante? SÍ
5. ¿Qué haría frente a una NO
herida punzocortante?
Actuar de inmediato
Pedir ayuda
Evaluar la lesión
Nada
33
¿Cuál es el nivel de Nivel de conocimientos. Conocimientos 6. Si asistiera un accidente Muy de acuerdo

punzocortante, lo inmediato
conocimientos sobre que haría es lavar con gaza, De acuerdo
agua y jabón.
primeros auxilios en caso
7. Si la herida está en un área En desacuerdo
de heridas punzocortantes con pelos conviene recortarlos
Muy en desacuerdo
o afeitarlos.
por parte de los estudiantes
8. Si observa algún cuerpo
del primer ciclo del Colegio extraño en la herida es
recomendable retirarlos.
Pablo Emilio Corsen? 9. ¿Es recomendable aplicar
algún antiséptico en las
heridas punzocortantes?
10. ¿Es adecuado lavar y frotar
enérgicamente la herida
punzocortante?
11. Si la herida sangra
profusamente es importante
llamar al 911.
34
3.4. Población
Según Tamayo (2010) la población es “la totalidad del fenómeno estudiado en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación” (p.114). En el desarrollo de este trabajo, la población son los 270 estudiantes
cursantes del segundo y tercer año del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen.
3.5. Muestra
Corresponde a una parte de la población que se extrae para realizar la investigación. El
cálculo de la muestra se realizó tal como se detalla a continuación:
n= N * z ^2 * p * q
e ^2 * (N-1) + z^2*p*q
n = Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población 270
e = Error muestral. Se consideró un error de 5%
p = Probabilidad positiva. Se consideró un 50%
q = Probabilidad negativa. Se consideró un 50%
z = índice de coeficiente de confianza.

35
En este caso se consideró un nivel de confianza del 95% siendo entonces el valor de z alfa igual a
1.96
n= ____270* (1,96) ^ 2 * 0,5 * 0,5______

(0,07) ^ 2 * (270-1) + (1,96) ^ 2 * 0,5 * 0,5
El resultado del tamaño de la muestra corresponde a: 115
3.6. Criterios de inclusión y Exclusión
3.6.1. Criterios de inclusión
Los criterios de inclusión vienen definidos por el investigador y según Santos y otros (2014)
estos “constituyen una serie de condiciones que de no cumplirse terminan por excluir al sujeto”
(Pág. 69). Durante esta investigación, los elementos incluyentes son:
➢ Estudiantes del segundo y tercer año del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen que
cursen el taller de madera.
3.6.2. Criterios de Exclusión
Según Santos y otros (2014) los criterios de exclusión “son los elementos, que luego de
aclarados los requisitos que deben cumplir los sujetos para formar parte de la investigación” (Pág.
81), pueden alargar o estropear la investigación. Así pues, se consideraron los siguientes:
➢ Estudiantes del Colegio Pablo Emilio Corsen que no cursen el primer ciclo.
36
➢ Estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen que no estén presentes.
➢ Estudiantes que no deseen participar del estudio.
3.7. Descripción de los instrumentos y técnicas
La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento escogido por el investigador fue un
cuestionario diseñado para valorar el nivel de conocimientos y las actitudes de los estudiantes de
primer ciclo. El instrumento está conformado por preguntas que permitieron hacer manifiestas y
localizables los rasgos propios en el nivel de conocimientos y actitudes frente a las heridas
punzocortantes. Así mismo, se valoró aspectos sociodemográficos de los estudiantes. El instrumento
se presenta en la sección de anexos de esta investigación.
3.8. Confiabilidad del instrumento
Para establecer la confiabilidad del instrumento de recolección de datos se empleó una
prueba piloto a un grupo de veinticinco (25) personas, con características similares a la población
de estudio, con el objetivo de buscar errores en la metodología utilizada en el estudio.
3.9. Tratamiento de la información
La presente investigación se desarrolló en varias fases o etapas de acuerdo con los objetivos
de investigación, a saber:
Etapa 1: Se hizo una recopilación bibliográfica con la finalidad de aportar antecedentes y
bases teóricas para el desarrollo de la investigación.
Etapa 2: Se solicitó a las autoridades del Colegio Pablo Emilio Corsen autorización para
realizar dentro de los espacios de la institución el proceso investigativo.

37
Etapa 3: Se redactó el documento del trabajo y se elaboró el instrumento de recolección de
datos.
Etapa 4: Tras recopilar la información se hizo un análisis estadístico empleando el software
privativo SPSS en su versión 23 para determinar las frecuencias y graficar la información.
3.9.1. Técnica de tabulación y presentación.
Los datos obtenidos fueron tabulados en la base de datos del paquete estadístico SPSS y con
base en la información alcanzada se elaboraron cuadros de frecuencias y porcentajes para presentar
los aspectos demográficos, el nivel de conocimientos y la actitud con respecto a las heridas
punzocortantes. Se utilizaron herramientas de estadística descriptiva para la presentación de la
información los resultados mediante tablas y gráficos.

38
3.10. Cronograma de actividades
Tabla 3: Cronograma de actividades de la investigación
2019
Actividades Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión bibliográfica
Elaboración de fichaje
Redacción del Capítulo I
Revisión del Capítulo I
Redacción de los
instrumentos
Redacción del Capítulo

II
Revisión del Capítulo II

III
Recolección de datos

IV
Análisis Estadístico
Presentación del informe

final
39
3.11. Presupuesto
El recurso financiero saldrá del propio investigador, para lo cual llevamos la contabilidad
de los gastos obtenidos desde que iniciamos con este proyecto de investigación académica.
Tabla 4: Presupuesto de la investigación.

Rubros Total
Personal
Honorarios de investigadoras no se contempla, se describe solo 30.00
como referencia.
Bienes
USB 15.00
Tinta negra 40.00
Tinta color 50.00
Total, bienes 135.00
Servicios
Fotocopias 30.00
Internet 150.00
Transporte 150.00
Encuadernado 40.00
Levantado de texto 220.00
Imprevistos 220.00
130.00
Total, servicios 720.00
Bienes y Servicios 855.00
Fuente: Elaborado por el autor.
40
CAPÍTULO IV
41
4. Análisis de los resultados
4.1. Resultados obtenidos en los estudiantes antes de una capacitación en primeros auxilios.
Tabla 5: Sexo de los estudiantes encuestados.
Sexo del encuestado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Masculino 52 45.21 45.2 45.2
Válidos Femenino 63 54.78 54.8 100.0
Total 115 100.0 100.0
Figura 1: Sexo de los estudiantes encuestados.
60
50
40
Masculino
30
Femenino
20
10
Al analizar el sexo de los estudiantes entrevistados se determina que el 54.78% son del
género femenino y el 45.21% son del sexo masculino. De acuerdo con estos resultados, se puede
deducir que la mayoría de los estudiantes son del sexo femenino. Estos resultados no concuerdan
con los de Damas y Valerio (2014) en donde el sexo masculino fue del 53%.
42
Tabla 6: Cursos de primeros auxilios previos.
¿Ha realizado cursos sobre primeros auxilios?

SÍ 26 22.60 22.6 22.6
Válidos NO 89 77.39 77.4 100.0
Total 115 100.0 100.0
Figura 2: Cursos de primeros auxilios previos.
80
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
Al estudiar si los estudiantes han tomado cursos de primeros auxilios con anterioridad,
apreciamos que la gran mayoría de los alumnos no han tomado curso de primeros auxilio el cual
corresponde al 77.39% y el 22.6% (26 estudiantes) ha sido capacitado en cursos de primeros
auxilios.
Los resultados de la investigación son similares a los del estudio de (Santos S., 2015)
“Conocimientos básicos de apoyo a la vida de estudiantes universitarios de primer año de Brasil”,
solo el 17,7% de los estudiantes había tomados cursos de primeros auxilios, y el 82,3 % no.
43
Tabla 7: Actuación frente a una situación de emergencia.
¿Cómo actúa usted frente a una emergencia dentro de su institución?

Calmado 82 71.30 71.3 71.3
Nervioso 24 20.86 20.9 92.2
Válidos Desesperado 4 3.47 3.5 95.7
Alterado 5 4.34 4.3 100.0
Total 62 100.0 100.0
Figura 3: Actuación frente a una situación de emergencia.
80
70
60
Calmado
50
Nervioso
40
Desesperado
30
Alterado
20
10
0
De la muestra de estudio, podemos inferir que el 71.3% (82 estudiantes) actuarán de forma
calmada ante una emergencia, el 20.86%, (24 estudiantes) actuarán de forma nerviosa, el 3.47% (4
estudiantes) de forma desesperada y el 4.34% (5 estudiantes) manifiesta que se alterarían a la hora
de brindar ayuda en una emergencia. Los datos obtenidos son contrarios a los de Carvajal y Rea
(2012) donde la mayoría de los estudiantes (56%) actuarían con desesperación ante una
emergencia.
44
Tabla 8: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios.
¿Estaría dispuesto a capacitarse en primeros auxilios en casos de heridas punzocortantes?

SÍ 104 90.43 90.4 90.4
Válidos NO 11 9.56 9.6 100.0
Total 62 100.0 100.0
Figura 4: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios.
100
80
60
SI
NO
40
20
Al analizar si los estudiantes están dispuestos a recibir una preparación en primeros
auxilios, se puede deducir que la mayoría el cual corresponde al 87.1% (104 estudiantes) están
dispuestos a recibir entrenamiento en primeros auxilios y un 9.56% (11 estudiantes) manifiesta que
no desea recibir cursos de primeros auxilios. Los resultados de este estudio son parecidos al 100%
observado en la investigación Nivel de conocimientos sobre primeros auxilios que tienen los
estudiantes en las escuelas urbanas del cantón Cotacachi en relación con la prevención y
tratamiento de lesiones” (Carvajal y Rea. 2012)

45
Tabla 9: Disposición a brindar ayuda a una persona con herida punzocortante
¿Está dispuesto a ayudar a una persona con una herida punzocortante?

SÍ 109 94.78 94.8 94.8
Válidos NO 6 5.21 5.2 100.0
Total 62 100.0 100.0
Figura 5: Disposición a brindar ayuda a una persona con herida punzocortante
100
90
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0
Al examinar si los alumnos están dispuestos a ayudar a una persona que está herida, el
94.78% de los estudiantes refiere estar dispuestos a socorrer a alguien que haya sufrido alguna
herida y sólo el 5.21% de los estudiantes revela que no está dispuesto a ayudar a una persona con
una lesión punzocortante. Los estudiantes evaluados indica que sí están dispuestos a ayudar a una
persona que presenta una herida punzocortante tal y como lo defienden Solano y De la Cruz (2017)
donde el 100% de los estudiantes indican que están dispuestos a ayudar.

46
Tabla 10: Actuación frente a una herida punzocortante
¿Qué haría frente a una herida punzocortante?

Actuar de inmediato 39 33.91 33.9 33.9
Pedir ayuda 42 36.52 36.5 70.4
Válidos Evaluar la lesión 33 28.69 28.7 99.1
Nada 1 0.86 0.9 100.0
Total 62 100.0 100.0
Figura 6: Actuación frente a una herida punzocortante
40
35
30
Actuar de inmediato
25
Pedir ayuda
20
Evaluar la lesión
15
Nada
10
5
0
Al estudiar la actuación del estudiante frente a una herida punzocortante, apreciamos que
el 33.9% (39 estudiantes) actuarán de manera inmediata ante una herida punzocortante, el 36.52%
(42 estudiantes) solicitan ayuda, el 28.69% (33 estudiantes) evaluarán la lesión en primera instancia
y sólo el 0.9% (1 estudiante) no haría nada. Con nuestro estudio discrepamos de Carvajal y Rea
(2012) quienes evidencian que ante una herida el 72% auxiliaría de inmediato, el 18% pediría ayuda
y el 10% evaluaría la lesión.

47
Tabla 11: Conocimiento sobre lavar con agua y jabón la herida punzocortante
Si asistiera un accidente punzocortante, lo inmediato que haría es lavar con agua, gaza y
jabón
Muy de acuerdo 52 45.22 45.2 45.2
De acuerdo 48 41.74 41.7 86.9
Válidos En desacuerdo 11 9.57 9.6 96.5
Muy en desacuerdo 4 3.48 3.5 100.0
Total 62 100.0 100.0
Figura 7: Conocimiento sobre lavar con agua y jabón la herida punzocortante
50
40
Muy de acuerdo
30
De acuerdo
20 En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
Fuente: Elaborado por el autor
En cuanto a la pregunta de si a la hora de asistir una herida punzocortante lo inmediato que
haría es lavar con agua, gaza y jabón, el 45.22% (52 estudiantes) indican estar muy de acuerdo, el
41.74% (48 estudiantes) refieren estar de acuerdo, el 9.57% (11 estudiantes) señalan estar en
desacuerdo y por último, el 3.48% (4 estudiantes) mencionan que están muy en desacuerdo en lavar
las heridas con agua y jabón. Los resultados son similares a lo concluido por Frías (2017) en su
artículo “Lesiones traumáticas de las partes blandas” donde menciona que es importante limpiar
48
con agua y jabón las heridas siempre y cuando no sean muy profundas.
Tabla 12: Conocimiento de los estudiantes sobre recortar los vellos en una herida.
Si la herida está en un área con vellos conviene recortarlos o afeitarlos

Muy de acuerdo 44 38.26 38.3 383
De acuerdo 46 40.00 40.0 78.3
Total 115 100.0 100.0
Figura 8: Conocimiento de los estudiantes sobre recortar los vellos en una herida.
40
35
30
25 Muy de acuerdo
De acuerdo
20
En desacuerdo
15
Muy en desacuerdo
10
5
0
En cuanto a la pregunta si la herida está en un área con vellos conviene recortarlos o
afeitarlos, el 40.0% (46 estudiantes) indican estar de acuerdo, el 38.26% (44 estudiantes)
manifiestan estar muy de acuerdo, el 13.04% (15 estudiantes) dicen estar en desacuerdo y el 8.70%
(10 estudiantes) señalan que están muy en desacuerdo. Estos resultados no concuerdan con la
49
recomendación de la Organización Mundial de la Salud de no cortar los vellos cercanos a la herida
porque existe el riesgo de que se produzcan más cortes en la piel.
Tabla 13: Conocimiento de los estudiantes sobre retirar cuerpo extraño de las heridas.
Si observa algún cuerpo extraño en la herida es recomendable retirarlos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Muy de acuerdo 39 33.91 33.9 33.9
De acuerdo 47 40.87 40.9 74.8

Válido
En desacuerdo 20 17.39 17.4 92.2
s
Total 62 100.0 100.0
Figura 9: Conocimiento de los estudiantes sobre retirar cuerpo extraño de las heridas.
45
40
35
30 Muy de acuerdo
25 De acuerdo
20 En desacuerdo
15 Muy en desacuerdo
10
5
0
Al estudiar la pregunta si observa algún cuerpo extraño en la herida es recomendable
retirarlos, el 40.87% (47 estudiantes) expresan estar de acuerdo, el 33.9% (39 estudiantes)
manifiestan estar muy de acuerdo, el 17.39% (20 estudiantes) revelan estar en desacuerdo y el
7.83% (9 estudiantes) señalan que están muy en desacuerdo con retirar el cuerpo extraño de las
50
heridas. Respecto a retirar los cuerpos extraños los resultados son similares a lo recomendado por
el Instituto de Seguridad y Salud Laboral donde recomiendan retirar el cuerpo extraño.
Tabla 14: Conocimiento sobre utilizar antisépticos en las heridas punzocortantes.
¿Es recomendable aplicar algún antiséptico en las heridas punzocortantes?

Muy de acuerdo 46 36.52 36.5 36.5
De acuerdo 49 42.61 42.6 79.1
Total 115 100.0 100.0
Figura 10: Conocimiento sobre utilizar antisépticos en las heridas punzocortantes.
45
40
35
30 Muy de acuerdo
25 De acuerdo
20 En desacuerdo
10
5
0
Al analizar la interrogante ¿Es recomendable aplicar algún antiséptico en las heridas
punzocortantes?, el 42.61% (49 estudiantes) expresan estar de acuerdo, el 36.52% (46 estudiantes)
declaran estar muy de acuerdo, el 13.9% (16 estudiantes) indican estar en desacuerdo y el 6.9% (8
51
estudiantes) señalan que están muy en desacuerdo. Los datos recogidos en esta investigación son
idénticos a lo reportado por La Universidad de la Rioja en su Manual de primeros auxilios donde
refieren que es recomendable aplicar antisépticos en las heridas leves.
Tabla 15: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida punzocortante.
¿Es adecuado lavar y frotar con fuerza la herida punzocortante?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Muy de acuerdo 42 36.52 36.5 36.5
De acuerdo 28 24.35 24.4 60.9
Válidos En desacuerdo 30 26.09 26.1 87
Total 115 100.0 100.0
Figura 11: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida punzocortante.
40
35
30
25 Muy de acuerdo
De acuerdo
20
En desacuerdo
10
5
0
Al analizar la interrogante ¿Es adecuado lavar y frotar con fuerza la herida punzocortante?,
52
el 36.52% (42 estudiantes) dicen estar muy de acuerdo, el 26.09% (30 estudiantes) expresan estar
en desacuerdo, el 24.35% (28 estudiantes) indican estar de acuerdo y el 13.04% (15 estudiantes)
señalan que están muy en desacuerdo lavar y frotar con fuerza la herida punzocortante.
Tabla 16: Llamar al 9-1-1 ante una hemorragia profusa.
Llamar al 9-1-1
Muy de acuerdo 89 77.39 77.4 77.4
De acuerdo 17 14.78 14.8 92.2
Total 115 100.0 100.0
Figura 12: Llamar al 9-1-1 ante una hemorragia profusa.
80
70
60
Muy de acuerdo
50
De acuerdo
40
En desacuerdo
30
Muy en desacuerdo
20
10
0
Al analizar la pregunta si la herida sangra profusamente es importante llamar al 9-1-1? el
77.4% (89 estudiantes) dicen estar muy de acuerdo, el 14.78% (17 estudiantes) expresan estar de
acuerdo, el 4.35% (5 estudiantes) indican estar en desacuerdo y el 3.48% (4 estudiantes)

53
manifiestan que están muy en desacuerdo en solicitar el servicios de ambulancia del 9-1-1 en caso
de que la herida sangre profusamente. Al evaluar esta pregunta, es importante notar que la mayoría
de los estudiantes llamaría al 9-1-1 ante una hemorragia profusa tal como lo manifiesta el Gobierno
de Canarias en su Guía de atención a emergencias sanitarias en los centros educativos.
4.2. Resultados obtenidos en los estudiantes posterior a una capacitación en primeros auxilios.
Tabla 17: Sexo de los encuestados después de recibir capacitación en primeros auxilios.
Sexo del encuestado
Masculino 52 45.21 45.2 45.2
Válidos Femenino 63 54.78 54.8 100.0
Total 115 100.0 100.0

54
Figura 13: Sexo de los encuestados después de recibir capacitación en primeros auxilios.
60
50
40
Masculino
30
Femenino
20
10
Al analizar el sexo de los estudiantes entrevistados, se determina que el 54.78% son del
género femenino y el 45.21% son del sexo masculino. De acuerdo con estos resultados, se puede
deducir que la mayoría de los estudiantes son del sexo femenino.
Tabla 18: Cursos previos a la capacitación en primeros auxilios.
Cursos de primeros auxilios
SÍ 38 33.04 33.0 33.0
Válidos NO 77 66.95 67 100.0
Total 115 100.0 100.0

55
Figura 14: Cursos previos a la capacitación en primeros auxilios
70
60
50
40 SI
30 NO
20
10
Al estudiar si los estudiantes han tomado cursos de primeros auxilios con anterioridad y
después de recibir una capacitación en primeros auxilios, apreciamos que la gran mayoría de los
alumnos refieren no haber tomado cursos de primeros auxilios con un 66.95% (77 estudiantes) y
el 33.04% (38 estudiantes) indican haber tomado un curso en primeros auxilios.
Tabla 19: Actuación frente a una emergencia después de tomar charla de primeros auxilios.
Actuación frente a una emergencia
Calmado 93 80.87 80.9 80.9
Desesperado 4 3.48 3.5 84.4
Válidos Nervioso 16 13.91 13.9 98.3
Alterado 2 1.74 1.7 100.0
Total 115 100.0 100.0

56
Figura 15: Actuación frente a una emergencia después de tomar charla de primeros auxilios.
90
80
70
60 Calmado
50 Desesperado
40 Nervioso
30 Alterado
20
10
0
Después de brindar la capacitación en primeros auxilios a los estudiantes, el 80.9% (93
alumnos) mencionan que su conducta ante una emergencia es estar calmado, el 13.91% (16
estudiantes) indican que todavía se sentirían nerviosos, el 3.48% (4 estudiantes) manifiestan que a
la hora de atender una emergencia se sentirían desesperados y un 1.74% (2 estudiantes) dicen que
se sentirían alterados. Estos resultados demuestran que la capacitación en primeros auxilios les
proporciona seguridad a la hora de atender una situación de emergencia.
Tabla 20: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios posterior a la charla.
Dispuesto a capacitación
SÍ 108 93.91 93.9 93.9
Válidos NO 7 6.08 6.1 100.0
Total 115 100.0 100.0

57
Figura 16: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios posterior a la charla.
100
90
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0
Fuente: Elaborado por al autor
Al examinar si los estudiantes estan dispuestos a recibir una preparación en primeros
auxilios después de tomar un curso relacionado a este tema, se puede concluir que la mayoría de
los estudiantes con un 93.9% (108 estudiantes) están dispuestos a entrenarse en primeros auxilios
y sólo siete estudiantes (6.1%) manifiestan que no están interesados en tomar una capacitación de
primeros auxilios.
Tabla 21: Ayudar a una persona herida después de charla de primeros auxilios.
Ayudar a una persona herida
SÍ 115 100.0 100.0 100.0
Válidos NO 0 0 0 100.0
Total 115 100.0 100.0

58
Figura 17: Ayudar a una persona herida después de charla de primeros auxilios.
100
90
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0
Al estudiar si los alumnos están dispuestos a ayudar a una persona que está herida después
de recibir una capacitación en primeros auxilios, el 100.0% de los estudiantes refiere estar
dispuestos a socorrer a alguien que haya sufrido alguna herida. Esto demuestra que los cursos en
primeros auxilios le dan las herramientas a los estudiantes para la atención de las personas heridas.
Tabla 22: Actuación frente a una herida punzocortante después de capacitación en primeros auxilios.
Actuación frente a una herida punzocortante
Actuar de inmediato 16 13.91 13.9 13.9
Pedir ayuda 42 36.52 36.5 50.4
Válidos Evaluar la lesión 57 49.57 49.6 100.0
Nada 0 0.00 0.00 100.0
Total 115 100.0 100.0

59
Figura 18: Actuación frente a una herida punzocortante después de capacitación en primeros auxilios.
50
45
40
35
Actuar de inmediato
30
Pedir ayuda
25
Evaluar la lesión
20
Nada
15
10
5
0
Después de la intervención de entrenamiento en primeros auxilios, se concluye que la
actuación del estudiante ha mejorado. Se aprecia que el 49.57% (57 estudiantes) evaluarán la lesión
ante una herida punzocortante, el 36.52% (42 estudiantes) pedirán ayuda y el 13.91% (16
estudiante) dicen que ante una herida actuaría de forma inmediata. Estos resultados demuestran
que la capacitación fue efectiva, ya que más estudiantes actuarían de forma correcta al evaluar la
lesión en primera instancia.
Tabla 23: Conocimiento del estudiante sobre lavar con agua y jabón después de charla de primeros auxilios.
En herida punzocortante lavar con agua y jabón
Muy de acuerdo 59 51.30 51.3 51.3
Válidos De acuerdo 53 46.09 46.1 97.4
En desacuerdo 3 2.61 2.6 100.0

60
Total 115 100.0 100.0
Figura 19: Conocimiento del estudiante sobre lavar con agua y jabón después de charla de primeros auxilios.
60
50
40 Muy de acuerdo
De acuerdo
30
En desacuerdo
10
En cuanto a la pregunta si asistiera un accidente punzocortante, lo inmediato que haría es
lavar con agua, gaza y jabón después de recibir una capacitación, el 51.30% (59 estudiantes)
indican estar muy de acuerdo, el 46.09% (53 estudiantes) refieren estar de acuerdo y sólo 3
estudiantes (2.6%) señalaron estar en desacuerdo. Se demuestra con estos resultados que los
estudiantes asimilaron lo aprendido en el curso de primeros auxilios.
Tabla 24: Conocimiento sobre cortar los vellos en la herida después de la charla en primeros auxilios.
Cortar los vellos en la herida
Muy de acuerdo 22 19.13 19.1 19.1

Válidos
De acuerdo 24 20.87 20.9 40.0
61
En desacuerdo 50 43.48 43.5 83.5
Total 115 100.0 100.0
Figura 20: Conocimiento sobre cortar los vellos en la herida después de la charla en primeros auxilios.
45
40
35
30 Muy de acuerdo
25 De acuerdo
20 En desacuerdo
10
5
0
Posterior a el entrenamiento en primeros auxilios se estudió la pregunta si la herida está en
un área con vellos conviene recortarlos o afeitarlos, los resultados obtenidos indican que el 43.48%
(50 estudiantes) indican estar en desacuerdo, el 20.87% (24 estudiantes) manifiestan estar de
acuerdo, el 19.13% (22 estudiantes) dicen estar muy de acuerdo y el 16.52% (19 estudiantes)
señalaron que están muy en desacuerdo. El conocimiento de los estudiantes con relación en este
tema es mejor después de recibir la capacitación.
Tabla 25: Conocimiento sobre retirar cuerpo extraño de la herida después de capacitación en primeros auxilios.
Cuerpo extraño en la herida
Válidos Muy de acuerdo 43 37.39 37.4 37.4

62
De acuerdo 33 28.70 28.7 66.1
En desacuerdo 35 30.43 30.4 96.5
Total 115 100.0 100.0
Figura 21: Conocimiento sobre retirar cuerpo extraño de la herida después de capacitación en primeros auxilios.
40
35
30
25 Muy de acuerdo
De acuerdo
20
En desacuerdo
15
Muy en desacuerdo
10
5
0
Después de la capacitación se examinó la pregunta si observa algún cuerpo extraño en la
herida es recomendable retirarlos, el 37.39% (43 estudiantes) expresan estar muy de acuerdo, el
30.43% (35 estudiantes) declaran estar en desacuerdo, el 28.70% (33 estudiantes) indican que están
de acuerdo con retirar el cuerpo extraño y el 3.5% (4 estudiantes) mencionan que están muy en
desacuerdo. Los resultados obtenidos muestran que una mayor cantidad de estudiantes actuarán de
forma correcta al no retirar el cuerpo extraño de la herida.
Tabla 26: Conocimiento sobre usar antisépticos en la herida después de la charla en primeros auxilios.
Antisépticos en la herida

63
Muy de acuerdo 55 47.83 47.8 47.8
De acuerdo 47 40.87 40.9 88.7
En desacuerdo 11 9.57 9.6 98.3

Válidos
Muy en 1.74
2 1.7 100.0
desacuerdo
Total 115 100.0 100.0
Figura 22: Conocimiento sobre usar antisépticos en la herida después de la charla en primeros auxilios.
50
40
Muy de acuerdo
30
De acuerdo
20 En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
Al analizar la interrogante ¿Es recomendable aplicar algún antiséptico en las heridas
punzocortantes?, el 47.8% (55 estudiantes) expresan estar muy de acuerdo, el 40.87% (47
estudiantes) declaran estar de acuerdo con el emplear algún antiséptico en las heridas
punzocortantes, el 9.57% (11 estudiantes) dicen estar en desacuerdo y el 1.74% (2 alumnos)
mencionan estar muy en desacuerdo. Se puede concluir con estos resultados que el conocimiento
de utilizar el antiséptico para lavar las heridas cambio positivamente después de la capacitación en
primeros auxilios.
Tabla 27: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida posterior a charla de primeros auxilios.
Lavar con fuerza la herida

64
Muy de acuerdo 22 19.13 19.1 19.1
De acuerdo 24 20.87 20.9 40
Total 115 100.0 100.0
Figura 23: Conocimiento sobre lavar con fuerza la herida posterior a charla de primeros auxilios.
50
40
Muy de acuerdo
30
De acuerdo
20 En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
Al analizar la interrogante ¿Es adecuado lavar y frotar con fuerza la herida punzocortante?,
el 45.2% (52 estudiantes) expresan estar en desacuerdo, el 20.87% (24 estudiantes) dicen estar de
acuerdo, el 19.13% (22 estudiantes) indican estar muy de acuerdo y el 14.78% (17 estudiantes)
señalan que están muy en desacuerdo con lavar y frotar con fuerza la herida punzocortante. Los
resultados demuestran que algunos estudiantes cambiaron de opinión al lavar las heridas con
fuerza. Sin embargo, la mayoría refiere que está muy de acuerdo o de acuerdo con lavar con fuerza
la herida.
65
Tabla 28: Conocimiento sobre llamar al 9-1-1 en sangrado profuso después de la capacitación en primeros auxilios.
Llamar al 9-1-1
Muy de acuerdo 106 92.17 92.2 92.2
Válidos De acuerdo 7 6.08 6.1 100.0
Total 115 100.0 100.0
Figura 24: Conocimiento sobre llamar al 9-1-1 en sangrado profuso después de la capacitación en primeros auxilios.
100
80
Muy de acuerdo
60 De acuerdo
En desacuerdo
Columnas 3D 5
20
Al estudiar la pregunta si la herida sangra profusamente es importante llamar al 9-1-1, el
92.2% (106 estudiantes) manifiestan que están muy de acuerdo en llamar al 9-1-1 en caso de que
la herida sangre profusamente y el 6.1% (7 estudiantes) dicen estar de acuerdo. Estos resultados
demuestran que el total de los alumnos asimilaron la enseñanza de solicitar una ambulancia en caso
de que la herida sangre profusamente.

66
Conclusiones
Con el desarrollo y elaboración de este trabajo investigativo puedo concluir que:
• Los estudiantes que participaron en el estudio en su mayoría son del sexo femenino con un
54.78% y el sexo masculino con 45.21%.
• Se evidenció que la mayoría de los estudiantes no han tomado cursos de primeros auxilios
77.39%; esta situación se explica, ya que el tema de primeros auxilios no está considerado
dentro del pensum académico de los centros educativos de la República de Panamá.
Posterior a la charla de primeros auxilios, hubo una disminución de los estudiantes que no
han tomado cursos en primeros auxilios con un 66.95%.
• Se evidencia que a pesar de que la mayoría de los estudiantes no han tomado capacitación
en primeros auxilios, la mayoría (71.30%) actuaría de forma calmada ante la ocurrencia de
una emergencia. El resto de los encuestados actuarían de forma nerviosa y alterada.
Después de la capacitación en primeros auxilios más estudiantes (80.87%) refieren que
actuarían de forma calmada ante una emergencia.
• El 90.43% de los estudiantes encuestados manifiestan que están dispuestos a tomar una
capacitación en primeros auxilios; estos resultados son similares a la reportada en la
literatura en donde se menciona que una gran cantidad de personas desean tomar cursos de
primeros auxilios para poder asistir a una persona que tenga una emergencia.
Posteriormente a la capacitación, el 93.91% de los alumnos dicen estar dispuestos a tomar
un curso de primeros auxilios.
• Respecto a si estarían dispuestos a ayudar a una persona herida el 94.78% de los estudiantes
menciona que está dispuesto a socorrer; esto concuerda con la literatura en donde se
67
establece que a pesar de que las personas tengan pocos conocimientos en primeros auxilios
siempre están dispuestos a ayudar aplicando así, el principio del buen samaritano. A
continuación, el 100% de los estudiantes manifestó que estaría dispuesto a ayudar a una
persona herida.
• Con relación a lo primero que se debe hacer frente a una herida, el 37.75% y el 33.91% de
los estudiantes indicó que pedirían ayuda y actuarían de forma inmediata. Estas cifras son
preocupantes, por lo que podemos decir que sus conocimientos en esta área son
insuficientes. Posteriormente al adiestramiento, el 49.57% manifestó que evaluaría la
lesión en primera instancia ; lo que significa que el entrenamiento dio resultados positivos.
• Con respecto a si es recomendable lavar con agua y jabón, el 45.22% de los estudiantes
dijo estar muy de acuerdo y una vez finalizada la capacitación, hubo un aumento de los
alumnos que están muy de acuerdo con lavar la heria con agua y jabón con un 51.30%
• Sobre si es adecuado recortar los vellos de una herida antes del entrenamiento en primeros
auxilios, el 40% de los estudiantes manifestó estar de acuerdo con este procedimiento y
posterior a la charla hubo un cambio de mentalidad , ya que el 43.48% de los estudiantes
expresó estar en desacuerdo.
• El 40.87% de los estudiantes expresó estar de acuerdo en retirar el cuerpo extraño presente
en una herida y posterior a la capacitación ,disminuyó al 37.39% de estudiantes que están
de acuerdo con esta maniobra.
• Con respecto a la utilización de antisépticos, el 42.61% de los estudiantes dijo estar de
acuerdo con utilizarlos y después del entrenamiento, el 47.83% manifestó estar muy de
acuerdo.
68
• Con relación al tema de lavar con fuerza las heridas, el 36.52% de los estudiantes enunció
estar muy de acuerdo con que es necesario que las heridas se laven con fuerza y
posteriormente a la charla el 45.22% indicó estar en desacuerdo.
• Finalmente, el 77-91% de los alumnos dijo que esta muy de acuerdo con llamar al 9-1-1
ante una hemorragia profusa y esta mayoría de estudiantes se mantuvo después del
adiestramiento en primeros auxilios con 92.71%.
• De acuerdo con la encuesta que se aplicó, se puede concluir que la gran mayoría de los
estudiantes del Colegio Pablo Emilio Corsen poseen conocimientos insuficientes en los
primeros auxilios relacionados a las heridas punzocortantes. Posterior a la capacitación en
primeros auxilios, se pudo demostrar que la mayoría de los estudiantes asimilaron las
instrucciones ofrecidas y que una vez se presente una emergencia, atenderían de una forma
más adecuada a las personas lesionadas.

69
Recomendaciones
• Dar a conocer los resultados de esta investigación a las autoridades del Colegio Pablo
Emilio Corsen para que conozcan la situación real de los conocimientos en primeros
auxilios que mantienen los estudiantes.
• Realizar capacitaciones constantes de primeros auxilios básicos para los estudiantes del
Colegio Pablo Emilio Corsen a lo largo de su formación con un enfoque específico en las
particularidades que pueden presentarse, especialmente, en el ambiente de educación
media.
• Llevar a cabo simulacros de situaciones de emergencia en donde los estudiantes apliquen
sus conocimientos en primeros auxilios básicos de forma práctica y de esta manera,
perfeccionar sus habilidades.
• Las autoridades del Colegio Pablo Emilio Corsen deben brindarle mayor importancia a este
tema y en lo posible, considerar incluir los primeros auxilios como parte de las materias
que imparte el colegio.

70
Referencias bibliográficas
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dirigido a la comunidad educativa de la E.N.P “Clorinda Azcunes” del Municipio San
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de la Unidad Educativa Distrital Anzoátegui, San José del Ávila, Caracas. Trabajo de grado.
Universidad Nacional Abierta. Venezuela.
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escuelas. Tesina de grado. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias Médicas.
Escuela de Enfermería.
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trabajar en el laboratorio de química con los estudiantes de segundo y tercer año de
bachillerato del Colegio Santa Juana de Arco “La Salle” de la ciudad de Cariamanga
periodo 2010 – 2011. Lineamientos Propositivos. Trabajo de grado. Universidad de La
Loja. Ecuador.
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Inesem. Disponible: https://revistadigital.inesem.es/biosanitario/hora-de-oro/

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España. Publicado en la Revista Enfermería Universitaria. 2015;12(2):88---92. Disponible:
http://www.redalyc.org/pdf/3587/358741843002.pdf
• Parra, G. (2011) Implementación de un programa de promoción de la salud con énfasis en
la prevención de accidentes y problemas de salud comunes para alumnos del Centro Escolar
“Francisco Pacheco”. Año lectivo 2010 – 2011. Trabajo de maestría. Universidad Técnica
Particular de Loja. Ecuador.
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Educación Infantil y Primaria de los colegios públicos de la Zona Norte de Tenerife.
Trabajo de grado. Universidad de la Laguna. España.
• Villatoro, S. (2014) Programa de seguridad e higiene ocupacional de un colegio ubicado en
la Zona Uno de la ciudad capital. Trabajo de grado. Universidad de San Carlos de
Guatemala. Guatemala
• Gaintza, Zuriñe, & Velasco, Zaloa. (2017). Análisis del Grado de Formación en Primeros
Auxilios del Profesorado en Activo de Educación Infantil y Primaria. Formación
universitaria, 10(2), 67-78. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000200008

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profesores de educación infantil y primaria en primeros auxilios [Tesis de grado].
Universidad de la Laguna, España.
• Granados, P. (2014). Primeros auxilios para el tercer ciclo de primaria. [Tesis de grado].
Universidad Internacional de la Rioja, España.
• Abraldes, J.A. y Ortín, A. (2010). Conocimiento en primeros auxilios de los profesores de
Educación Física en E.S.O. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte vol. 10 (38) pp. 271-283.
Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista38/artconocimiento156.htm
• Frías Méndez, Eloy. (2006). LESIONES TRAUMÁTICAS DE LAS PARTES BLANDAS
Concepto: Clasificación, Tratamiento. Revista Cubana de Cirugía, 45(2) Recuperado en 24
de junio de 2019, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
74932006000200013&lng=es&tlng=es.
73
Anexos
Anexo 1: Instrumento de recolección de datos.

Universidad Autónoma de Chiriquí
Facultad de Medicina
Escuela de Emergencias Médicas
Estimado participante:
El siguiente cuestionario tiene como finalidad determinar el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en caso de heridas
cortopunzantes por parte de los estudiantes del primer ciclo del Colegio Pablo Emilio Corsen durante el trimestre de 2019.
PARTE 1: Aspectos sociodemográficos
Año lectivo: _____________ Sexo: ________________ Edad: _______________
PARTE 2: Actitud sobre la capacitación y la formación en primeros auxilios.
1. ¿Ha realizado cursos sobre primeros auxilios? SI
NO
2. ¿Cómo actúa usted frente a una emergencia dentro de CALMADO
su institución? DESESPERADO
NERVIOSO
ALTERADO
3. ¿Estaría dispuesto a capacitarse en primeros auxilios SI
en casos de heridas punzocortantes?
NO
4. ¿Está dispuesto a ayudar a una persona con una herida SI
punzocortante?
NO
5. ¿Qué haría frente a una herida punzocortante? ACTUAR DE INMEDIATO
PEDIR AYUDA
EVALUAR LA LESIÓN
NADA
PARTE 3: Nivel de conocimientos
6. ¿Si asistiera un accidente punzocortante, lo inmediato Muy de acuerdo

que haría es lavar con agua, gaza y jabón? De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿Si la herida está en un área con vellos conviene Muy de acuerdo
recortarlos o afeitarlos? De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8. ¿Si observa algún cuerpo extraño en la herida es Muy de acuerdo
recomendable retirarlos? De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9. ¿Es recomendable aplicar algún antiséptico en las Muy de acuerdo
heridas punzocortantes? De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. ¿Es adecuado lavar y frotar con fuerza la herida Muy de acuerdo
punzocortante? De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
11. ¿Si la herida sangra profusamente es importante llamar Muy de acuerdo
al 911? De acuerdo
En desacuerdo
74
Anexo 2: Charla de entrenamiento en primeros auxilios a los participantes del estudio

75
Anexo 3: Aplicación del instrumento después de la charla en primeros auxilios.

Tesis PRIMEROS AUXILIOS

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

CONOCIMIENTO SOBRE PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE HERIDAS

PUNZOCORTANTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DEL

COLEGIO PABLO EMILIO CORSEN DE JUNIO A AGOSTO DE 2019

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO

DE LICENCIATURA EN EMERGENCIA MÉDICAS

DAVID, CHIRIQUÍ, SEPTIEMBRE DE 2019

permitido llegar a cumplir un sueño más.

todo este proceso. Por estar conmigo en todo momento, gracias.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y especialmente, a la directora del

realizar todo el proceso investigativo dentro del centro educativo.

De igual manera, mis agradecimientos a la Universidad Autónoma de Chiriquí, a la Facultad

de Medicina y a mis profesores quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos

hicieron que pudiera crecer día a día como profesional.

enseñanza y colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo.

Índice de contenido .................................................................................................................... iii

Índice de tablas ........................................................................................................................... iv

Índice de figuras .......................................................................................................................... v

Índice de anexos ......................................................................................................................... vi

Resumen .................................................................................................................................... vii

Abstract .................................................................................................................................... viii

1. Antecedentes y planteamiento del problema ........................................................................... 1

1.1. Antecedentes ................................................................................................................... 1

1.2. Planteamiento del problema............................................................................................ 5

1.3. Formulación del problema .............................................................................................. 6

1.3. Justificación .................................................................................................................... 7

1.4. Importancia ..................................................................................................................... 9

1.5. Aportes .......................................................................................................................... 10

1.6. Objetivos de la investigación ........................................................................................ 10

1.7. Alcance ......................................................................................................................... 11

2. Marco teórico ........................................................................................................................ 14

2.1. Reseña histórica de los primeros auxilios ..................................................................... 14

2.2. Definición de Primeros Auxilios. ................................................................................. 15

2.3. Principios básicos de los primeros auxilios. ................................................................. 16

2.4. Importancia de los primeros auxilios. ........................................................................... 17

2.5. Heridas .......................................................................................................................... 18

2.6. Hemorragias .................................................................................................................. 22

2.7. Ley del Buen Samaritano .............................................................................................. 25

3.1 Tipo de Investigación..................................................................................................... 28

3.3. Sistema de Variables ..................................................................................................... 29

3.4. Población ...................................................................................................................... 34

3.5. Muestra ......................................................................................................................... 34

3.6. Criterios de inclusión y Exclusión ................................................................................ 35

3.7. Descripción de los instrumentos y técnicas .................................................................. 36

3.8. Confiabilidad del instrumento ...................................................................................... 36

3.9. Tratamiento de la información ...................................................................................... 36

3.10. Cronograma de actividades ......................................................................................... 38

3.11. Presupuesto ................................................................................................................. 39

4. Análisis de los resultados ...................................................................................................... 41

4.2. Resultados obtenidos en los estudiantes posterior a una capacitación en primeros

Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 70

Tabla 1: Definición instrumental de las variables. ........................................................................ 30

Tabla 2: Definición conceptual de las variables. ........................................................................... 30

Tabla 3: Cronograma de actividades de la investigación .............................................................. 38

Tabla 4: Presupuesto de la investigación. ..................................................................................... 39

Tabla 5: Sexo de los estudiantes encuestados. .............................................................................. 41

Tabla 6: Cursos de primeros auxilios previos. .............................................................................. 42

Tabla 7: Actuación frente a una situación de emergencia. ............................................................ 43

Tabla 8: Disposición a recibir capacitación en primeros auxilios. ................................................ 44

Tabla 10: Actuación frente a una herida punzocortante ................................................................ 46

Tabla 16: Llamar al 9-1-1 ante una hemorragia profusa. .............................................................. 52

Tabla 18: Cursos previos a la capacitación en primeros auxilios.................................................. 54

primeros auxilios. .......................................................................................................................... 61

primeros auxilios. .......................................................................................................................... 65