PLANIFICACION POR COMPETENCIAS

La enseñanza por competencias, su planeación, proceso y evaluación Blog EDU XX El

proceso de la enseñanza por competencias, implica una propuesta pedagógica del
docente, en la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la
enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el
trabajo del estudiante y el establecimiento de las condiciones idóneas que se puedan
conseguir y dominar con éxito los objetivos propuestos.

La evaluación del aprendizaje por competencias implica la demostración del uso

integrado de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en la acción,
fundamentados en la determinación de una competencia, que identifica una tarea que
tiene que desarrollar el estudiante y que por lo tanto, se tiene que poder visualizar y
evaluar.

Planeación del Proceso de Aprendizaje por Competencias El proceso de enseñanza que

realiza el docente, debe ser congruente con los resultados del aprendizaje seleccionados
y traducidos como competencias a ser desarrolladas por el estudiante tanto de corte
transversal, como disciplinar y profesional y a su vez con los contenidos conceptuales,
metodológicos y humanos (valores y actitudes) determinados para el desarrollo de los
diversos componentes o elementos de competencia, siendo que el docente debe abocarse
al diseño y/o selección de estrategias de aprendizaje que propicien la construcción del
conocimiento y que ayuden a generar los ambientes de aprendizaje que motiven al
estudiante y lo lleven a adquirir la competencia buscada.

a. Elementos de la planeación Para una adecuada planeación el docente debe de

considerar los siguientes elementos:

El para qué planear, asegura el logro de los objetivos y trazar los caminos posibles que
nos harán cumplirlos. Esta fase está relacionada con el objetivo de la materia, programa,
del centro educativo y su impacto en el perfil de egreso, dotando a los alumnos de
competividad en el campo que se les imparte.

A quién enseñar está relacionado con las características y peculiaridades de los alumnos
a quienes va dirigido el curso, el éxito del proceso de enseñanza para el aprendizaje gira
alrededor de ésta consideración y de las actividades que se establezcan dentro y fuera
del salón de clase.

b. Cualidades de la planeación Las cualidades de la planeación establecen cuatro

aspectos que son fundamentales que el docente deberá cumplir en el desarrollo de su
proceso para la enseñanza:

Secuencia: Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de la

enseñanza para el aprendizaje. Objetividad: Consiste en que el plan sea concreto y
alcanzable. Flexibilidad: Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de
las circunstancias del proceso de enseñanza y del aprendizaje. Coherencia: Se refiere a
la adecuación entre los objetivos de la materia y los medios a
utilizar, así como la consistencia de la materia con su ubicación en el mapa curricular
para asegurar el proceso global, integrado, eficiente y continuo.

c. Modalidades de la planeación En el proceso de enseñanza para el aprendizaje se

presentan dos modalidades de la planeación que son de vital importancia en este
proceso: Inicial e Inmediata.

EVALUACION DE CONTENIDOS: CONCEPTUALES ACTITUDINALES Y

PROCEDIMENTALES

¿Por qué es necesario evaluar los tres tipos de contenidos? Si consideramos que evaluar
es parte importante de un proceso educativo debemos tener en cuenta su complejidad,
su utilidad y las funciones que la evaluación debe cumplir para lograr un objetivo de
enseñanza-aprendizaje. Como a través de este curso hemos venido realizando toda una
comprensión y visión de una nueva forma de enseñanza- aprendizaje, considerando
aspectos importantes dentro del proceso educativo en nuestras aulas e instituciones,
mediante la aplicación y consideración de temas importantes como por ejemplo : una
mejor comprensión en la concepción del estudiante y docente; la importancia de
diferentes estrategias y dinámicas de clase, la interacción y retroalimentación entre
estudiante y docente, el aprendizaje significativo, un pensamiento complejo, técnicas
meta cognitivas etc. Ahora, como parte final de toda esta enseñanza en educación
cuando se llega a una reflexión sobre la evaluación , comprendemos que esta debe
cerrar y conjuntar todos los puntos mencionados anteriormente de manera que se logre
realmente la verdadera aplicación de lo aprendido y por tanto este “ultimo” aspecto ( la
evaluación) permita verificar si realmente todo lo realizado en un determinado proceso
de enseñanza- aprendizaje a tenido el resultado esperado por el docente y la institución
educativa según un Plan Global de objetivos o competencias y al final se ha conseguido
que el estudiante aprenda significativamente. Por tanto, podemos decir que si la
evaluación no se debe considerar como “acto final” de una situación que mide el grado
de inteligencia y comprensión del estudiante ante un determinado tema o
procedimiento, entonces se debe considerar como un acto donde el estudiante
compruebe por sí mismo sus conocimientos, logros y debilidades respecto a un
procedimiento u conocimiento a través de una evaluación que le permita seguir
mejorando sus propios conocimientos con una guía del docente. Una evaluación debe
considerar todo el acto de aprendizaje desde como comienza y como termina y un poco
más allá cuando sale del conocimiento y procedimiento teórico o práctico, por tanto un
evaluación debería poder evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y
latitudinales. La importancia de que toda evaluación y la evaluación basada en
competencias es considerar los tres tipos de contenidos, ya que estos permiten al
docente y al estudiante a tener claro el proceso de construcción de aprendizajes
significativos, por otro lado, le permite al estudiante adquirir un conocimiento completo
y bien aplicado comprendiendo diferentes aspectos que integren mejor dicho
conocimiento y logren un total desenvolvimiento del actuar profesional en diversas
situación y ante diferentes problemáticas. Considerar estos tres conceptos significa una
pertinencia profesional donde existe una mayor implicación del estudiante y determinar
la calidad del desempeño adquirido. Cuando evaluamos la dimensión cognoscitiva
estamos tomando en cuenta los

Conocimientos teóricos, leyes, estudios o investigaciones realizadas de manera

científica en la historia del hombre considerados patrimonios intelectuales. El concepto
procedimental está referida exclusivamente al proceso de aprendizaje del estudiante es
decir cómo logra adquirir determinado conocimiento o realizar un aprendizaje de
procedimiento. Lo actitudinal implica la acción del estudiante ante el aprendizaje, su
motivación, esfuerzo, dedicación e interés personal respecto a sus conocimientos.
Instrumentos que pueden contener los tres contenidos Comprendiendo que la
evaluación es una actividad que permite verificar al docente los conocimientos
adquiridos por los estudiantes en el proceso de enseñanza, se debe tener en cuenta que
es indispensable el buen manejo y utilización de herramientas e instrumentos por parte
del docente para realizar la aplicación de evaluación siguiendo una coherencia con los
contenidos expuestos y la importancia de considerar un tipo de evaluación que puedan
encierre los tres tipos de contenidos si así lo requiriese. He considerado que uno de los
instrumentos de evaluación que posiblemente pueda desarrollar los tres tipos de
contenido es: el cuestionario El Cuestionario elaborado en tres fases puede ser una
buena opción de evaluación, porque si bien puede verificar el dominio y comprensión
de los contenidos teóricos por medio de una buena elaboración de preguntas concretas,
de síntesis y comprensión por parte del estudiante, también puede ayudar a plasmar los
conocimientos de tipo procedimental y por medio de una ejemplificación de
procedimiento, es decir establecer en el cuestionario una parte de aplicación de los
comprendido, por ejemplo: en la materia de Procesos Comunicacionales una vez
terminada la lección sobre un determinado proceso -como el Proceso Comunicacional
de Harold Lasswell- se le puede pedir al estudiante que realice la estructura
comunicacional desde esa perspectiva explicando las funciones de cada uno de los
componentes en un acto comunicacional de su preferencia ( conversación entre amigos,
una noticia etc.). Asimismo como el Cuestionario puede demostrar, aunque en muy bajo
porcentaje, el contenido actitudinal, si se toma en cuenta que para esta parte del avance
de la materia no es necesario una demostración actitudinal porque el contenido es
netamente conceptual que servirá para reflexionar posteriormente sobre sus aportes y
debilidades e importancia en el proceso comunicacional el cuestionario parece una
buena alternativa, siempre y cuando su elaboración conste de diferentes partes y pueda
cumplir con los objetivos de aprendizaje. Otro instrumento práctico para realizar una
evaluación –tomando en cuenta la misma materia - puede ser la construcción de
cualquier tipo de organizador gráfico como mapas mentales, mapas conceptuales etc.
Así mismo podría ir acompañado por una parte de exposición oral que demuestre y
consideré los aspectos procedimentales y actitudinales en un determinado proceso
comunicacional. En esta parte se podría considerar las listas de cotejo y las escalas de
tipo cualitativo. Como la creación y aplicación de distintas formas de evaluación están
en manos del conceso de los docentes y de la institución según los objetivos de
aprendizaje o competencias, se puede decir que existe un gran gama de instrumentos a
utilizar y la creación, reelaboración o modificación de algunos de ellos para hacerlos
más efectivos y completos.