En el presente trabajo, desarrollaremos la búsqueda de los

componentes procedimentales presentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, teniendo en cuenta que cumple una función
de actualización, orientación, metodológica y pedagógica, en el que
el profesor abordará y más aspectos complejos del contenido
en cuestión, con gran rigor científico y basándose en principios, métodos o
técnicas interactivos más importantes de cara al posterior dominio por los
estudiantes y la vinculación teórica práctica, por lo que debe
ser cuidadosamente preparado por el tutor tanto por su contenido como por
su metodología.

El proceso de perfeccionamiento de la Educación Superior

Cubana fundamental en la necesidad de mar un tipo de capaz de dar respuesta a
las exigencias de las sociales de la época contemporánea, por caracterizada por
el desarrollo de la Revolución Científico-Técnica, realidad esta que establece una
relación con las características socio-políticas o condiciones nacionales concretas
la sociedad, por lo que se evidencia la necesidad garantizar un egresado de perfil
amplio con una sólida teórico-práctica capaz de formarse como
especialista Durante toda su por lo que resulta indispensable orientar
adecuadamente los componentes conforme el PEA para tener una herramienta de
a la hora de conformar metodológicamente cualquiera de las de la enseñanza, así
como exponer la interrelación existente ellos

La pedagogía es una ciencia con su especificidad y correspondiente objeto

de estudio, que es la educación como conscientemente organizada y dirigida.

Se pueden clasificar según el grado en que modifican la personalidad

del alumno, es decir su función, en este sentido hay objetivos educativos que son
trascendentes aquellos que pretenden alcanzar transformaciones en la
personalidad de los alumnos como las convicciones
y habilidades, y hay otras, las instrucciones que están vinculadas al dominio
del alumno de los contenidos de la materia

En general, los objetivos se definen como el modelo de asignación social, cuyo

mecanismo de autorregulación corresponde tanto al aprendizaje como cada uno
del sistema y del sistema en general.

La evaluación es también el instrumento de control de

calidad producido como resultado del proceso de enseñanza-
formación, medible en a través de la evaluación.

La estructuración de los objetivos del estudio debe realizarse como un conjunto

aplicable a todas las variantes posibles relacionadas con la vida, con la actividad
futura que pretende compactar el contenido en
un ámbito profesional. manera, que permite la eficiencia del proceso, considerado
como una variante fundamental del método deductivo basado en el desarrollo del
pensamiento del estudiante.

Un proceso de enseñanza bien estructurado debe responder a

las preguntas ¿por qué enseñamos?

¿Qué enseñamos? y ¿Cómo enseñamos?

ya expresado, donde el docente organiza y dirige el proceso para lograr la

adquisición de habilidades y conocimientos de los alumnos.

Cuando el alumno dispone de los medios y recursos necesarios para actuar sobre
el objeto de estudio, se consigue el producto deseado como resultado del proceso
de enseñanza.

El objetivo final del proceso de asimilación es la interiorización del contenido, se

alcanza cuando tiene lugar la transformación de las características primarias de
la competencia.

Este proceso no puede ser desarrollado de memoria por el contrario, el estudiante

debe aprender haciendo.

En este sentido, la Psicología Pedagógica propone entre sus metodológicas el

principio de actividad, que constituye un fundamento científico de la Teoría
del Aprendizaje y el principio de como nivel fundamental de análisis, que
permite comprender los elementos esenciales a tener en cuenta en el desarrollo
humano.

Los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje no tienen que ser limitantes.

Si el estudiante se encuentra ante tareas docentes que se despliegan en

preguntas que conducen a comprensión, análisis, interpretaciones, predicciones,
inferencias, evidencia para fundamentar hipótesis y pensar
en divergentes, es difícil hablar de enseñanza limitada.

Considerar a los objetivos en la dimensión antes expresada, como elemento

esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje facilita tanto al profesor como a los
estudiantes cual es el fin a obtener para un buen aprendizaje, y en última
instancia, para una buena formación, considerando así que para enriquecer el
sistema de habilidades lógico intelectuales hay que tener en cuenta las
habilidades ético-reflexivas de comprender y valorar, por la significación que las
mismas poseen en las profesiones de la salud y en el ejercicio de los métodos que
la sustentan.

El éxito del proceso de enseñanza depende, en gran medida, de

la buena dirección de la actividad cognitiva de los estudiantes como aspecto
formativo, donde los métodos
de enseñanza ocupan una preponderancia, aquellos- ci se puede definir como el
sistema de acciones y conscientes del maestro, que tiende a lograr el
resultado correspondiente al objetivo mostrado y a provocar ciertas modificaciones
en las pupilas.

Esta importante categoría didáctica ha motivado, durante la Pedagogía, la

publicación de numerosos trabajos, entre diferentes criterios en cuanto a su
definición y su clasificación, que los busquen nuevas posibilidades que lleven a
más gestión eficaz del proceso de enseñanza.

La pedagogía contemporánea avanzada sitúa la pedagogía en su

lugar, expresando su relación con el objetivo, con el contenido y con las formas de
organización de la enseñanza.

Si el objetivo y el contenido son elementos decisivos en la concepción del proceso

de enseñanza, el método es fundamental para que esta
concepción se convierta en un hecho.

Es necesario tener en cuenta que que para elevar la calidad de la

educación superior, no basta la aplicación de nuevos planes
y estudios que tengan un alto nivel científico si se mantienen métodos que
no corresponden nuevos requerimientos planteados, aquí Es aquí que
los soportes juegan un papel importante, considerándolos como aquellos que
sirven de soporte material para los métodos de enseñanza, su construcción.

Que designa las operaciones realizadas por un docente, solo en un equipo, para
delimitar los contenidos y actividades según claras intenciones y
principios pedagógicos.

Por lo tanto, para que los estudiantes logren el perfil de grado definido, como
señalan Núñez y Silver, perfil de egreso del estudiante al final la experiencia de
aprendizaje implica de pensar en el diseño de acuerdo a los
resultados esperados, donde todos los elementos
se tienen en cuenta tendrán significado en su acuerdo con estos objetivos.

Para identificar el perfil es necesario reflexionar sobre los

problemas escolares, sobre la vida cotidiana y, en nuestra enseñanza, sobre la
futura vida profesional y profesional de la que prepara la experiencia docente-
aprendizaje.

Una vez definidas las dificultades a superar con la experiencia de aprendizaje, se

pueden definir las destrezas, desempeños de comprensión o competencias
que adquiere el estudiante, expresadas en términos de actividad tareas a realizar
a lo largo de su aprendizaje, que se relaciona con
conocimiento específico, habilidades y valores La selección y delimitación de
contenidos Implica una tarea de corte y selección de conocimientos para
fines didácticos, que condensa la información transmitida o con la que los
estudiantes están trabajando ciertos propósitos, porque ningún dominio de
conocimiento puede transcribir enteramente al período de tiempo donde el

Estos contenidos de aprendizaje, definidos como objetos, consisten en

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son necesarios para cubrir las
tareas planteadas en el perfil de egreso.

Proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto

con el sonido que se experimenta con los sentidos, o con dispositivos diseñados
para este fin, y que puede realizarse a partir de hechos o de eventos, identificando
características de situaciones o, indirectamente, a través de lectura, con otras
personas, o con otros medios como cine, video, televisión e Internet, que con la
integración de una descripción.

Durante la lectura

Integra la operación que consiste en definir lo fundamental que permite asimilar lo

esencial de un todo concreto, el concepto, proporcionando sus características
fundamentales.

El aprendizaje se consolida cuando la información se utiliza para tratar problemas

reales, al aplicar los
conceptos realizando proyectos integradores , resolviendo problemas
y estudiando casos.

Planificar estrategias para buscar información.

Los contenidos en función de las actividades de aprendizaje

Para lograr esto , sería esencial reconocer que debemos enfatizar las actividades
de aprendizaje al seleccionar estrategias de aprendizaje particulares.

Con base en estas intenciones continuaríamos con una revisión de las unidades
y/o temas del programa, para reconocer la función que tienen de acuerdo a cada
dimensión.

Teorías, conceptos, premisas o principios, métodos, técnicas y procedimientos

información fundamental que permitirá a los estudiantes, a través de ellos, operar
sobre cierto tipo de ejercicios y problemas.

Por lo tanto, la función que realizan para el aprendizaje es proporcionar insumos

para el pensamiento y la acción.
Será necesario establecer momentos en el curso, en los ejercicios, donde
se utilizan estas teorías, principios, métodos y técnicas para observar la realidad, o
para pensar en información a integrar o tratar.

Por tanto, la ejecución de tareas, con la entrega de aprendizajes parciales

y finales, debe significar la oportunidad de reconocer lo aprendido, integrando al
mismo tiempo el momento de identificar lo que se puede mejorar las
dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje.

Por supuesto, pensar en el programa en términos de actividades de aprendizaje

requiere una gran creatividad por parte de los profesores.

Las estrategias de enseñanza

Así, una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje

lo constituyen las estrategias didácticas, que son todos aquellos apoyos
que ofrecen los estudiantes para facilitar la integración de la
información en su cognición.

Su énfasis se se encuentra en el diseño, programación, elaboración puesta en

operación en el aula de los procedimientos que permitirán integrar los
conocimientos a aprender, por vía escrita, icónica o mediante sociodramas.

Se ha señalado que las estrategias de enseñanza pueden para realizarse

antes, pendiente de un contenido curricular

Las preinstruccionales por la preparación general y alertan al en relación a qué y

cómo va a prender, la activación de conocimientos y experiencias previas del
alumno, le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje.

Algunas de estas estrategias pre-instruccionales típicas son la definición de

objetivos o propósitos del aprendizaje y los organizadores previos.

Las estrategias complementarias se desarrollan durante el proceso de enseñanza

de una materia o materia y apoyan la adquisición de contenidos declarativos,
procedimentales o de valor incluidos en el currículo.

Su aplicación debe servir para que los alumnos obtengan la información

principal, procedan a la integración de los contenidos, definan la organización, su
estructura y las interrelaciones entre dichos contenidos a la vez, mantengan la
atención y la motivación de
Algunas de estas estrategias posteriores a la instrucción son
preguntas incrustadas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.

Los medios audiovisuales en el aprendizaje

En particular, el documento audiovisual se ha convertido en un elemento

importante en nuestra sociedad, no sólo por su multiplicación, sino también porque
ha entrado en la mayoría de los hogares, superando las diferencias culturales
y socioeconómico, por lo tanto, puede ser muy útil como estrategia
de apoyo didáctico para simular la realidad, la cual no siempre es fácil de
acceder al aula por diversas razones.

El enfoque de las ciencias sociales plantea problemas y complejos a los docentes,

que por lo general detectan claramente durante los dispositivos didácticos
que les brindan para su enseñanza.

Nos referimos a lo constituido por el objeto de estudio estas ciencias, la pluralidad

de perspectivas epistemológicas y las didácticas que interactúan en estas
relaciones.

Si especificamos aún más el objeto, podríamos afirmar que el hombre y las

relaciones sociales que establece constituyen el objeto de análisis de esta ciencia.

En definitiva, es el ser humano y su obra, la cultura, lo que define el objeto de

estas ciencias.

Como el lector notará, nosotros nos referimos a "ciencia" con

las profundas implicaciones que el uso de esta imprime.

Lo anterior debe completarse con la existencia de una igualdad entre las distintas
Ciencias Sociales, igualdad que devuelve aspectos epistemológicos.

“Trabajan todos respetando sus diferencias en pie de igualdad”. El problema de la

"objetividad" en la "Objetividad" social es un concepto que permanece vigente y
reaparece en nuestros discursos habituales, adquiriendo aspectos en el campo de
las ciencias sociales.

"El problema de la objetividad es inseparable de la intervención de

las ideologías en virtud de las cuales el reconocimiento de una
teoría científica bloqueada". El autor vincula así el nivel de relevancia de
los productos producidos por una ciencia a las relaciones sociales, al concluir que
cuando este nivel aumenta, la articulación de esta ciencia con también
aumenta, haciendo así más dificulta la aceptación universal de las ideas. .
Historia

Este se basa en hipótesis didácticas muy sugerentes

que promueven un conocimiento unitario de procesos sociales, en los aportes de
múltiples disciplinas.

Educación cívica

La enseñanza de las ciencias naturales implica tender puentes entre el

conocimiento, tal como expresado por los científicos a través de textos, y el
conocimiento que construyen los estudiantes.